第一篇：小學六年級科學第十一冊 杠桿教學實錄

《杠桿》課堂教學實錄

師：同學們好！

生：老師好！

師：請各小組將家中帶來的各種工具，一一放在桌上，并簡單介紹工具的名稱及使用的方法。

師：現在我有一件事，想請同學們幫著做一做，請大家把各組桌上那塊木板中的釘子拔出來，比一比哪一組最快？

生：行！

生：能不能用工具？

師：可以！

生：老師，我們把釘拔出來了！

師：好，最快，第一名。你們是怎樣拔的？

生：我們用的是起釘錘。

師：你們是怎樣使用起釘錘的？

生：老師，我們也撥出來了。

師：好的！第二名。

生：老師，我們也撥出來了。

師：好的！第三名。

生：老師，我們也成功了。

師：好的！第四，第五……

師：（走到還撥不出釘子的小組中啟發）請你們再動腦筋，互相配合，再試試。

師：好！差不多我們各組都將釘從木板中拔出來了，最容易、最省力的拔釘方法是什么？

生：（齊）用起釘錘。

師：用起釘錘拔釘和其他方法有什么不同？說說起打錘拔釘時，力是怎樣傳遞的。

生：起釘錘靠錘嘴鉗住釘帽，錘身抵住木板，我們用力扳錘柄，釘子便很輕松地被拔出來了。

師：說得非常真切（利用多媒體播放拔釘分解慢動作）。

師：起釘錘是常用的工具，它是根據杠桿原理制造的，那么杠桿是怎么一回事呢？（學生想說，但又怕說不準，躍躍欲說。）

師：最簡單的杠桿就是一根撬棒。（多媒體播放）杠桿上起支撐作用的點叫支點，承受重物的點叫重點，對杠桿用力的點叫力點。

師：杠桿有什么作用呢？

生：人們能用杠桿來撬重物。

師：好處是什么？

生：能省力？

師：是嗎？一定省力？那么會不會反過來不省力呢？

生：可能有的？

師：好的，今天這一課我們就著重來研究杠桿在怎樣的情況下省力？在怎樣的情況下不省力，反而費力？在怎樣的情況下不省力也不費力？（多媒體播放）師：同學們，課文第40頁和41頁有兩個關于研究杠桿的實驗方案：（l）假如給你一根結實的棒和一個可以移動的支點，你能通過“角力比賽”自己來發現杠桿的秘密嗎？

（2）運用二年級曾學過的《平衡架》一課，借助平衡架通過“掛鉤碼”來發現杠桿的秘密。

師：各小組可以選擇實驗方案中的一兩種或者自己創造新的方式自行研究。（教師巡視，別指導及進一步渲染研究氣氛）

生：老師，我們的杠桿彎了，快斷了。

師：這根不銹鋼管壁太薄不耐壓，好，用我為大家準備的自來水管。你們組誰的力氣最大？（教師參與其中一組的實驗研究活動）

生：他，大個子。

師：是嗎？你們都沒有他的力氣大？

生：是的！

師：那么，都不敢和他角力比賽。

生：不敢！

師：不敢？想法利用杠桿原理也不行嗎？

生：是啊！可以巧用杠桿嘛。大個子，讓我移動一下支點，再跟你比。（一學生將支點移到靠近大個子一端，結果勝了大個子）

師：好?。∧愕牧庠趺醋儭按蟆绷恕?/p>

師：（指一弱小女同學）給你一個優先移動支點權，你敢和大個子角力嗎？生：敢！

師：好，試試。

師：反過來，移動支點優先權，得給大個子一回，但他一個人得與你們3人“角力比賽”……（在巡視中，看到有幾個小組“掛鉤碼”時，分別在支點的左右各個格上掛若干個鉤碼再比較，顯得復雜化……）

師：同學們，為了容易尋找杠桿的秘密，我們可以先研究簡單一點的情況，先研究在支點左右兩邊的某一個格上掛若干個鉤碼的情況。例如：將這4個一串鉤碼看作重物，把它掛在左邊的第一格處。那么我們在支點的右邊需要多少個力的鉤碼才能拉平，甚至反勝。（邊演示，邊講述）

生：我可以用相同的4個一串鉤碼的力，掛在支點右邊第一個格處，就可以了。（學生實驗演示）

師：好的，為什么？

生：我用3個鉤碼就可以，你看，我把3個鉤碼掛在第2個格，或者第3格上，一下子就“反勝了”。（學生實驗演示）

師：好的，你比她更聰明，少用鉤碼，實際上就是少用力，而且很輕松的“反勝”。

生：老師，我只需一個鉤碼就能達到了。（邊說邊迫不及待地演示）師：好的，真了不起，真了不起。

師：（面對全班）同學們，剛才第8小組，他們創造了只用一個鉤碼的力，就把平衡架拉平了。你們能行嗎？為了更便于比較，我們就看將平衡架拉平，至少需要多少力就行了，暫不研究“反勝”因為反勝的力量比較起來較復雜，好嗎？生：行。

生：我用一個鉤碼的力掛在右邊第4個格上。

生：我用2個鉤碼，可以掛在右邊的第2個格上。

師：假如將左邊的“重物”代表的鉤碼移動至左邊第2格處，我們在右邊要用多少力才能使平衡架保持平衡，有多少種方法？請繼續研究。

師：同學們，各小組研究熱火朝天，并都發現了不少杠桿的秘密，下面請各組演示交流，讓大家共享研究成果。哪一組首先匯報交流？

生：我們發現，角力比賽，一個人可勝過一個組。

師：真的嗎？上講臺來試試，請最后一組4個大個男同學前來應戰。生：我將把支點移至靠近對方一端，然后再比。

師：好！我做裁判，按你的說法移動支點。（將支點移至靠近4人小組的一邊）

生：要把支點移至離對方近，而離自己遠。（比賽開始結果一個人勝了4人）師：同學們，一個人勝4個人還不算棒，棒的是誰能用一個手指的力，就勝過對方4個人的力。誰能這樣做。

生：我行。

師：好，請上臺，當然，“支點”可以聽你的話。

生：將支點移至對方剛好放手的地方（也就是離對方近得不能再近的地方，離自己遠得不能再遠的地方）。

師：開始，成功了。（全班學生頻頻點頭、喝采）

師：有更棒的嗎？有能勝過全班所有的同學甚至包括在場聽課老師的人嗎？

生：有！

師：好，請說說，你的方法，當然可以允許你提出更多的要求。

生：我要求水管更長一點。

師：為什么？

生：這樣支點在我這一邊就更長了，因為支點離我越長，我就越省力。師：他的設想能成功嗎？

生：能。

師；同學們，關于杠桿，早在二千多年前有一位科學家曾夸下海口……生：是阿基米德，他說只要給他一根結實而長長的棒和一個支點，就能把

地球也撬起來。

師：對，同學們，我們從理論上評價阿基米德能成功嗎？

生：能。

師：道理是什么？

生：杠桿越長越省力。

師：同學們，我們發現了杠桿能省力的道理，可杠桿有沒有不省力，相反費力的情況，或者不省力也不費力的情況呢？

生：有，只是支點離自己近，而離對方遠的情況下，會費力。支點在中間，大家一樣長的情況下，不省力也不費力。

師：同學們，在“角力比賽”中真發現了杠桿不少的秘密，研究很成功。那么按課文提示進行“平衡架”實驗研究的小組也來交流一下好嗎？也可以借用“多媒體計算機”上的示意圖和表格。

生：我們組在研究中發現，當支點左邊第2格上掛一串2個鉤碼時，要保持平衡，可以①在支點右邊第一格處掛4個鉤碼才行；②在支點右邊第2格，只要掛2個鉤碼就行了；③在支點右邊第4格處只要掛1個鉤碼就成功。

生：我們組發現中發現，在支點兩邊只要“格數x鉤碼數是相等的”就能保持平衡。例如左邊第2格處掛2個鉤碼，它們的乘積是（2X2＝4）在支點的右邊只要格數與鉤碼數的乘積也等于4，那么就能將杠桿拉起并保持平衡，因此在右邊第4個格處，掛1個鉤碼就行了。

師：好！真是了不起的發現。我們已把初中物理課要學習的任務提前完成了。同學們，他們組的發現是否正確。讓我們再來通過實踐檢驗一下。

師：假如左邊第2格處，掛4個鉤碼，要把它拉起來保持平衡，右邊應怎么辦？也可以先用計算的方法進行推測，然后實驗證明。

生：有4種情況都能成功：①在第一格處掛8個鉤碼；②在第二格處掛4個鉤碼；③在第四格處掛2個鉤碼；④如果允許的話在第8格處只要掛1個鉤碼就行了。

師：他們說的方法我們都實驗過了嗎？正確嗎？

生：我們做過了，是正確的。

師：關于第8格上掛1個鉤碼也試過了？

生：盡管沒試，但我們相信是對的。

師：好，為什么這樣自信呢？這就是發現規律后運用規律，搞科學就需要這樣運用科學規律，認識自然，解釋自然……

師：從以上的實驗中，我們進一步認識了杠桿的原理。那么你能用杠桿的原理來分析課一開始“用起釘錘拔釘為什么省力”的問題嗎？

生：起釘錘的錘鉗很短，錘柄很長，錘抵著木塊處就是個支點，它只是把一根筆直的杠桿折了一下，但還是杠桿。我們用力在很長的錘柄處就省力多了，因此很容易把釘子拔起。

師：好的，分析得十分精采。

師：起釘錘的杠桿原理找到了，但“老虎鉗”呢？它為什么能輕松地夾斷鐵絲，它應用了什么原理？

生：也是應用了“杠桿原理”。它的支點在中心上，老虎鉗柄長嘴短，也就是鉗鐵絲處離支點近，而用力處離支點遠，因此是個省力杠桿。

師：好，分析得有道理，看這個工具是否應用了杠桿原理？（實物）鑷子，是否應用了了杠桿原理、怎樣的情況？

生：鑷子是杠桿但不省力，因為它的重點離支點遠，反而力點離支點近，是個費力杠桿。

師：既然是個費為杠桿，人們為什么還要制造它、應用它。

生：有好處，用它可以拔刺或者夾起細小的東西，有的雖然省力，比如鉗子，拔刺就不方便了。

師：有道理，它卻實是個費力的杠桿，但它可以省距離使工作方便。師：今天我們通過研究發現了杠桿原理。運用杠桿原理來分析某一工具，關鍵是先……

生：先找支點。

師：對，找準支點，就容易分析了，請大家把所帶工具的支點找出來，再來分析，當人們使用這些工具時是一個怎樣的效果？從理論上或者從工作便利角度上找一找缺點，能否再把它們改進一下，設計一種新的更好的工具。下一課我們再來研究。

第二篇：杠桿的科學教學實錄（模版）

《杠桿的科學》教學課堂實錄 澗池鄉上營小學

徐波

一、激情導入

T：今天非常高興能來到這里和我們的同學們一起上課，老師特意帶來了這么大的一個石頭，下面我想請兩個同學幫老師把這個石頭稍微抬一下，然后讓我可以把這個木塊墊進去。好，來，范偉，有點高大的噢，幫我搬一下。老師把這個保護墊拿出來。一人一頭，下面。等等，有些同學可能看不到他們怎么搬的，好，來。

S：兩學生抬

T：怎么樣？??？太重？你呢？還好？起來。不能移動，好了，謝謝！感覺怎么樣？

S：很重。

T：哦，很重。好的，你呢？

S：實在是太重了。

T：哦，實在是太重了。謝謝你們！好，那么來，大家幫我想想看，有沒有一個更高效的辦法，能夠讓它翹起一點點？然后讓我把這個墊子給墊下去。來，你來說。

S：在下面墊一個棍子。

T：哦，墊一個棍子。老師那里正好有一個棍子，你去試試看。

S：還是很重。

T：哦，還是很重。來，你說。

S：我覺得放個那個木塊，然后就……

T：什么？

S：放個支點，然后把棍子架在上面

T：什么叫支點？

S：就是一個物體，然后放在上面

T：放在上面，一個物體。老師這里正好有兩塊磚，可以嗎？

S：嗯。

T：那么來，你繼續來做.(學生上前操作，成功撬起，老師帶學生鼓掌祝賀)。剛才我們看到，來，我采訪一下，感覺怎么樣？

S：我感覺很輕

T：怎么樣？

S：我感覺很輕，沒他們說的那么重

T：很輕嘛，噢，好的。這位同學啊非常聰明，他其實啊用到了我們科學上一個非常簡單的機械，哎，它叫，聽說過，它叫杠桿。那么我們來看一下，它像撬棍一樣，一根硬棒，還有，下面有一個，這個，圍繞它轉動的一個點，剛才有同學把它稱之為叫做？支點。這樣組成的一個簡單機械呢，我們就把它叫做杠桿。我們再一起來看一下，像撬棍這樣一個簡單機械，我們都可以把它叫做杠桿。接下來我們來看一下，剛才這位同學他是怎樣把這個大十塊給撬起來的呢？他是怎么樣把它撬起來的？大家想一想。來，這位同學。

S：用力壓下，用力壓下杠桿的另一端，把物體給撬起來。

T：另一端？在這個地方一用力，那么重物就？

S：就撬起來了

T：好的，謝謝。哎，那么大家來看看，在這個裝置里面，有哪些點在起作用？

S：我覺得有支點在起作用

T：除了支點之外 S：（該生沉默）

T：不知道，沒事，請坐。你說？

S：我覺得除了支點之外，還有阻力點

：你能到上面來點一點嗎？（生上前指）

S：我點到上面的圖行不行

T：行，可以

S：就是阻力點就是這個重物的中心，這個點就叫阻力點

T：好，重物這個中心點，就叫阻力點。好了，繼續說吧

S：然后我覺得還有一個用力點

T：在哪里？

S：就是在這個人壓的地方

T：這個點叫做？

S：用力點

T：好的，謝謝。那么看到這樣一個杠桿，你還有哪些想研究的問題？你還有哪些想問？來，你說

S1：為什么用杠桿原理能把這么重的東西撬起來？

T：你想研究下這個，好的，非常好。還有，你還想研究什么？來，你來說

S2：支點在哪里這個杠桿才省力？

T：哦，想研究一下支點的位置。來，劉濤，S3：我想研究這個杠桿到底最多能承受多少大的力量？

T：也是一個不錯的問題。那么今天這節課啊，我們就一起來研究一下杠桿的科學（出示課題）。今天老師沒有帶那么多的石頭和撬棍，但是老師給大家準備了一套模擬材料，我們一起來看一下，這是一根鋁棒，它就相當于？

S：撬棍

T：這個三角鐵呢？

S：支點

T：它就相當于支點。我們把它放到高點。哇，這是什么？

S：重物

T：它叫大螺栓，這個重物也就是要模擬我們的？

S：石頭。

T：對，石頭。那么這個重物還有一個好處，它可以旋轉，我們等一下可以把它固定在這個撬棍的一頭，可以把它稍微旋開一點點，好，然后擰緊，稍微要用點力了噢，好，你看，就固定在我們的撬棍上，桌子上還有一塊毛巾，做的時候就把它墊在下面，防止它等下砸下來的時候砸到桌面，聽明白了嗎？那么等一下我們就用這套材料來模擬下撬棍撬大石頭。每個同學啊都來體驗一下，體驗完以后可以和同伴們交流交流看，你有哪些收獲，或者你有哪些感覺，你的感覺是怎樣的，可以和同伴交流一下。好，那么接下來呢，我們就分組來領取材料，好，每一組一袋，其他同學現在可以試著把桌面清理一下，有的東西可以放桌子里。好，開始吧。（學生分組實驗）。每個同學都要來體會一下，看看能不能把大螺栓撬起來。

T：好，1、2、3。剛才成功的把大螺栓撬起來的舉手。哇，不得了，手放下，誰來說說看，你剛才是怎樣把這個大螺栓給撬起來的。來，你說。

S：我剛才在撬棍上一碰

T：撬棍上一碰？再說明白點

S：就是在這邊的撬棍上面一壓，它就撬起來了

T：能不能根據這三個點來說一下，你是在哪個點壓的？

吧

S：我是在用力點壓的 T：一壓，然后？

S：然后然后，阻力點的重物就撬起來了 T：阻力點的重物？撬棍嗎？

S：阻力點上面的重物就被撬起來了 T：那重物叫？ S：嗯，螺栓

T：大螺栓噢，好的。謝謝，請坐。來，誰再來說說看，你還有什么發現？來，你

S：我發現就是那個支點放的越后面，嗯，就是越前面，越靠近那個那個大螺栓，這個就越容易撬起來

T：等一下，我們大螺栓用這個點表示，再說一次，支點靠近？

S：支點靠近阻力點，就容易撬起

T：大螺栓就？

S：大螺栓就容易被抬起

T：撬起來是吧，好的，請坐。來，還有。來，先這位吧

S：支點越靠近用力點，就越難撬起來

T：哦，越難撬起大螺栓來，好的。這可是我們一個非常重大的發現，那么它能不能作為我們的杠桿科學，我們就把它記錄下來？來，你說

S：我覺得還不行

T：你是怎么想的？

S：這是我們的自身感覺，當你感覺到以后，別人并非能夠感覺到。

T：換句話說，也就是剛才在做的53位同學都感覺到了，還有后面這么多人都？

S：沒感覺到

T：哎，那么你覺得應該怎么做？

S：我覺得應該用一種能夠比較的，固定的力，固定的重力，來做為在用力點上的 T：來作為用力點上的力，然后把大螺栓給？

S：撬起來

T：嗯，撬起來。那么撬起來以后，你還想用什么發現嗎？

S：然后接下來要量一量阻力點到支點的距離和支點到用力點之間的距離。

T：這個遠近可以通過量的方法來？

S：來確認

T：非常聰明，我們這位同學有科學家的這樣一種思維在考慮問題。哎，那么現在我們來看一下，剛才有同學說到了，用一個固定的重物，比如說，吳老師這里有一個固定重量的一個墊圈，它可以作為這個重物嗎？

S：沉默

T：你說，可以嗎？

S：我覺得可以

T：好的，謝謝，那想不想知道這個墊圈有多重？

S：想

T：那么我們一起來看一下，好，老師這里有一個電子稱，我把它開一下噢，這代表是克，來一起讀一下

S： 26.8g

T：好，26.8g，那你知道我們的大螺栓有多重嗎？就覺得很重，是吧，來看看噢，來，大螺栓的重量是？

S：

T：它最終還是跳在了零上，對吧。來做一道簡單的除法，幾個墊圈大概等于一個大螺栓的重量?估算一下噢，來，誰已經算出來了，舉手

S：墊圈多少？

T：26.8。來，那老師告訴你吧，大概35個左右，是不是這樣，回去我們在算算噢。好，那么接下來，老師想給大家5個墊圈，我們來看一看，我們接下來有這樣幾個實驗任務，就跟剛才我們同學所講的，我們是否可以用固定的重量把這個大螺栓撬起來，首先，我們先來完成5個墊圈正好撬起一個大螺栓。接下來用3個墊圈來做，完了以后再用1個墊圈來做。那么每次做完以后，有幾個小建議，要跟剛才這位同學一樣，把我們這個實驗的數據，我們要保存下來，那么，老師呢，給每一個組準備了一個記錄單，我們來看一下，好，這樣一份記錄單，吳老師把它投影在這里，那么在這個記錄單上我們要記錄下一些重要的點的位置，這里已經有了哪個點？ S：阻力點

T：阻力點，要記下支點，還有?

S：受力點

T：叫什么？

S：受力點

T：再讀一遍

S：用力點

T：對，用力點的位置，來看看，吳老師這樣畫，你看懂了嗎？

S：看懂了

T：來，誰來說？來，你說

S：我覺得那個三角形的是

T：你先說這個，這個墊圈乘以3代表什么？

S：這個墊圈乘以3的意思就是說有3個墊圈

T：來把這個重物給？

S：撬起來

T：好，謝謝。那么乘以5就代表是？

S：五個墊圈

T：對，五個墊圈。之后，我們還要量一量阻力點到支點的距離，和用力點到支點的距離。好，那么注意，在量的時候，我們要量他們的一個，兩個點之間的直線距離，離墊圈的距離也是兩直線距離，那么這里有一個提醒，阻力點的，這個大螺栓的起點，我們以這個大螺栓的中間的這個點，中間正好有一個點為起點。好，那么最后老師還有幾個友情提醒，我們來看一下。第二個實驗記錄匯總單是在我們這個大的記錄表的后面，完成這個記錄表以后再來完成匯總單，看明白了嗎？

S：看明白了

T：好，接下來請靠南面這個桌子的同學拿出5個墊圈，北門的同學來拿出記錄紙等，還有尺，還有一只記錄的筆，好，現在我們開始實驗。（大約9分鐘）。好了的小組把材料拿掉，然后請拿出2號任務書，2號任務書，我們來討論一下（大約4分鐘）。好，1、2、3，好，我們請幾個小組先來交流一下，先來這個組，速度比較快，這個女生，你來吧，來，拿上來

S：我們組的發現一：墊圈越少，支點距離阻力點越近。我們的發現二：撬棍向下，大螺栓向上，方向是反的

T：等等，撬棍是向下？

S：向下運動

T：而大螺栓是？

S：向上運動

T：他們運動的方向是？

S：反的

T：嗯。還有發現

S：我們的發現三：墊圈越多，支點越靠近重力點

T：好的，謝謝，拿回你們的記錄單。我們再來請這一組，好么。對，這位女生。沒關系，一條也行

S：我們的發現一：支點到阻力點的距離越短，墊圈用的越少，越省力

T：好的，那，相反的再來說一下。看著吳老師這一邊的，能不能給大家說一下，S：阻力點到支點的距離越長，T：等等，看這里

S：阻力點到支點的距離越長，墊圈用的越多

T：越多

S：不省力

T：不省力，好的，謝謝。這是我們這個小組的發現，接下來，我們再來看看全班的發現是怎么樣一個情況。接下來，我們看一下5個墊圈來撬起大螺栓的一個狀況，你看不到，因為吳老師把它藏起來了，好，現在看到了，這是5個墊圈，大家縱向的來觀察一下各個小組的數據，看看你有什么發現沒有？好，下面紅的，半遮掩的，也讓它出來，它是我們求得的一個平均，我們這些小組的一個平均數，吳老師先把它寫下來，5個墊圈，阻力點到支點距離是多少？平均數是多少?。?S：10.1

T：10.1，后面是？

S：44.6

T：單位？

S：厘米

T：都是厘米。來，大家說說看，你有什么發現？來，最后一位男生，大聲的說

S：他們之間的距離每一個都不超過50

T：嗯，還有嗎？

S：（沉默）

T：沒事，做下去再想想。你說？

S：大家所記錄的數據都很接近，沒有太大的差距

T：嗯，在這數據里面，兩邊的數據你比較一下，有什么發現？

S：（沉默）

T：來，你說？

S：嗯，就是支點到用力點的距離遠遠大于支點到阻力點的距離

T：嗯，這是你的發現，是不是這樣的？

S：是

T：好，那么我們再來看一下3個墊圈的情況，又會是怎么樣的呢？好，這是我們部分小組的噢，也電腦給我們算了一個平均數，吳老師先把他記下來，同學們可以看一下，來，這組數據。剛才這位男生繼續

S：阻力點到支點的距離從不超過8.5，用力點到支點的距離從不超過50，T：而且用力點到支點的距離比阻力點到支點的距離怎么樣？他們比較，都要怎么樣？

S：大

T：都要大。好，謝謝，請坐。3個墊圈是這樣，一個墊圈又會是怎么樣呢？平均數同樣。剛才第一個吳老師有沒有寫錯啊，哦，12組的數據，吳老師找一找噢，哦，我們打錯了，12組，你們報我一下，是多少？

S：是50

T：我們錄入的時候會有這樣的問題，我們要糾正過來，是50。然后這一個，5個墊圈是50，我們再來看一看，3個墊圈，哦，原來在一個墊圈這里，一個墊圈，吳老師改一下噢，那我們口算一下，如果把這一個加上40的話，這樣吧，還是請電腦幫忙吧。吳老師有一個想法，我們這12組，5個，我們再看看，好，出來了，是多少？

S：49.1

T：49.1,44.6，好了，電腦跟我們開了一個小小玩笑。接下來請大家看吳老師這邊的匯總單，我們再縱向的來比較一下，你又能發現什么規律？來，你來說

S：墊圈數量越少，阻力點到支點的距離越短，用力點到支點的距離越長

T：那這樣的話，再說一下，也就是，阻力點到支點的距離？

S：越短

T：用力點到支點的距離？

S：越長

T：這樣的，用的力可以？

S：（沉默）

T：用的力可以怎么樣？你看，用一個墊圈，說明用的力可以怎么樣？更少。也就是？

S：更省力

T：更省力。非常好，我們來看一下，當阻力點到支點的距離和用力點到支點的距離，我們來比較的時候，如果距離越大，那么也就是，阻力點到支點的距離越小，也就能夠越？

S：省力

T：相反，阻力點到支點距離越近，可能？可能不太省力。但是你看，今天我們用的1個、3個、5個墊圈，你發現沒有？來，你說 S：我發現，支點XXX（聽不清楚）

T：越靠近阻力點就越能夠？

S：越能夠xxx（聽不清楚）

T：也就是這個詞

S：省力

T：但是，5個墊圈，我們省力了沒有？

S：沒省力

T：沒省力？！

S：省力了

T：怎么省力了？來，你說

S： 5個墊圈的重量遠遠小于了一個大螺栓的重量

T：所以就？

S：所以就省力了

T：那么你能不能歸納一下，怎么樣的狀況就能夠省力？

S： 用的力比大螺栓重量小，并能夠撬起大螺栓，這樣就省力

T：嗯，那么他們之間的距離是怎么樣一種狀況才省力？

S：支點到阻力點的距離越短，支點到用力點的距離越長，就越省力

T：也就是，阻力點到支點的距離只要？

S：只要小于支點到用力點的距離

T：這個時候就能夠？

S：省力

T：請坐，非常棒。那么知道了杠桿省力這個原理，接下來我們再回過頭來，用這根撬棍來撬一撬這個大箱子，你覺得怎么撬，能更省力？怎么撬？我們班誰個字最矮？來，出來，；來撬一撬。等一下，我把這里視頻轉播一下，好，個子矮的也撬起來了，你覺得你這樣撬是最省力了嗎？

S：是的

T：嗯，好的。來，有同學有不同，來，這位女生。

S：還可以更省力

T：那你來做。你還厲害，一個手就搞定了。謝謝。

S：還能更近

T：哦，還能更近。那么下課我們再來了，時間關系。那么大家想，是不是使用撬棍的杠桿一定就能省力呢？

S：不一定

T：怎么樣的情況下可能就不能省力？甚至會很費力，來，你來。上來移一移，我這里有一個杠桿，上來給我移一下，你覺得怎么做會不省力？去吧

S：這樣會不省力

T：你說說看，這樣會是怎么樣的？

S：支點靠近用力點，就不省力

T：支點離用力點要怎么樣？

S：近

T：比支點離阻力點要？

S：

T：這樣這樣，就？

S：不省力

T：那么吳老師這里有這么一大袋墊圈，能不能把這樣情況把大螺栓給撬起來？

S：不能

T：但科學講究的是？證據。還得試一試才知道，你只是猜測而已。我們一起來試試看，好吧?？纯蠢蠋熯@里袋子里有多少墊圈噢，5個5個來，5，一起數，10，S：15、20、25、30、35、40、45、50

T：撬起來了沒有？

S：沒有

T：但是吳老師還是一定要在下課之前把它撬起來，怎么辦？我一定要撬起來

S：把支點稍微遠離一下用力點

T：這樣就？

S：這樣就可以讓大螺栓撬起來了

T：去試試看，我陪你去。大螺栓我給你拿住。不行，還是不行，不行嘛，沒感覺，掌聲！那么大家覺得怎么樣的情況下其實杠桿是費力的？來，我們來看這一邊，望不見的可以往下面這個孔里望過來，阻力點到支點的距離怎么樣？ S：大于

T：怎么樣？

S：大于

T：那是省力，現在我們桌子上怎么樣的情況下是費力？好，這位女生 S：小于

T：不，完整的說一遍 S：（聽不清）

T：吳老師請你過來，眼睛不好有時候也真麻煩，S：阻力點到支點的距離小于用力點到支點的距離 T：就？ S：就費力

T：怎么樣？阻力點到支點的距離？ S：小于用力點到支點的距離 T：就？ S：省力

T：那怎么樣就費力？

S：阻力點到支點的距離大于用力點到支點的距離，就費力

T：最后一個問題，其實杠桿的省力和費力，你覺得哪個點在起最關鍵的作用？一起說 S：支點

T：好，下課！

第三篇：小學六年級數學第十一冊教學工作總結

2017年秋季

六年級二班數學教學工作總結

本學期，我擔任六年級的數學教學工作。我從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。

一學期教學工作即將結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本期自己在教學中的點滴得失作一個反思。認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索高效課堂教學的新思路。

一、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、有效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。我從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了學生們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度。良好的學習習慣及方法，使學生“學”得有趣，“學”得實在，“學”有所得，我努力向40分鐘要質量。

二、教育教學情況

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材認真備課。每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課用出總結,力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各 種雜志，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平.2、認真上好每一節課。上課時注重學生主動性的發揮,發散學生的思維, 增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量.3、認真及時批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年聽課十九節,對自己的教學促進也很大.5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。

有成功的地方，但也有很多不足，比如說，高效課堂的理念不能很好地貫徹在課堂教學中，但計算還不細心，缺乏仔細、全面。因此，在今后 的教學中，還應注重以下幾個方面的轉變：

第一、培養學生良好的學習習慣，即在興趣培養及習慣養成中體驗數學。

第二、在生動、具體的教學情境中感悟數學。第三、解讀教材，在有機整合和知識重組中呈現數學。

第四、繼續探究高效課堂的教學，是自己的教學能真正達到實效性?？傮w而言，這學期的教學有得有失，對于“得”我會把它當作自己的財富，對于“失”會在今后的教學中努力去改善，所以今后更應該多學習，多總結，努力提高自身素質，使自己走上一個新臺階！

一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

2018年1月6日

第四篇：小學數學六年級第十一冊教學計劃

2011年秋悅來鎮中心小學校數學六年級第十一冊教學計劃

教師：鄧婷

一、指導思想：

本學期，我所教學科的教學工作以課改新理念為導向，以培養學生的創新精神和實踐能力及解決日常生活的問題能力為重點，以改革課堂教學為突破口，積極實踐“合作學習”教學模式，讓學生在動手實踐，自主探索，合作交流，大膽創新中學習，努力培養合格十特點的學生。

二、學情分析：

本班學生57人，男26人，女31人，從學生對知識的掌握方面來看，仍存在一些不利因素，有少部分學生，由于知識脫節，單元知識能過關，但綜合能力較差，對于概念理論知識理解過于膚淺，對知識運用也欠靈活，有一部分學生學習態度比較浮躁，計算能力較差，還需進一步提高，應用題分析能力還可以，個別學生仍需繼續輔導。從學生習慣方面看，有一部分學生沒有養成良好的學習習慣。還有個別學生由于缺乏自信心，并且懶惰，得過且過造成成績不理想。根據現狀，在本學期應分期分類，定出實際目標，以養成良好的學習習慣為主，強化訓練學生常規，使學生養成良好的學風，在愉快氛圍中獲取知識，成為學習的主人；數學教學方面的工作重點是做好學生的思想工作，繼續讓學生保持學生習的濃厚興趣，采取以優帶差促中等趕優等的辦法，同時不忽視優生的培養，爭取使數學成績在原來的基礎上再上一個臺階。

三、教材分析:

教材包括下面一些內容：位置，分數乘法，分數除法，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。

在數與代數方面，教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個單元。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會解決簡單的有關百分數的實際問題，也是小學生應具備的基本數學能力。在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

在統計方面，教材安排的是扇形統計圖。在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上，學會看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點，進一步體會統計在生活和解決問題中的作用，發展統計觀念。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。

教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。

四、教學目標:

1.理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數

乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。

2.理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

3.理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。

4.掌握圓的特征，會用圓規畫圓；探索并掌握圓的周長和面積公式，能夠正確計算圓的周長和面積。

5.知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。

6.能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標的思想。

7.理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。

8.認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。

9.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

10.體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

12.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

五、教學重點

分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點教學內容。

六、教學措施

教學時力求符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。

1.加深學生對數學知識的理解，培養學生的應用意識。

2.注意知識的遷移和聯系實際，加強學生學習能力和應用意識的培養。

3.注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。

4.發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度思考問題的思維習慣。

5.滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

6.用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

七、課時安排

六年級上學期數學教學安排了60課時的教學內容。各部分教學內容教學課時大致安排如下：

一、位置（2課時）

二、分數乘法（12課時）

1.分數乘法5課時左右

2.解決問題4課時左右

3.倒數的認識1課時左右

整理和復習2課時左右

三、分數除法（13課時）

1.分數除法5課時左右

2.解決問題3課時左右

3.比和比的應用3課時左右

整理和復習2課時

四、圓（8課時）

1.圓的認識3課時左右

2.圓的周長2課時左右

3.圓的面積2課時左右

整理和復習1課時

確定起跑線1課時

五、百分數（15課時）

1.百分數的意義和寫法2課時左右

2.百分數和分數、小數的互化2課時左右

3.用百分數解決問題9課時左右整理和復習2課時

六、統計（2課時）

合理存款1課時

七、數學廣角（2課時）

第五篇：小學語文六年級第十一冊教學計劃

小學語文六年級第十一冊教學計劃

一、教材分析

六年級上冊有8個單元，每個單元3篇主體課文，2篇拓展閱讀，1個綜合活動，主體課文下設2個思考題（內容∕形式）主體課文側面設“小資料∕我的視角∕日積月累”三個欄目，綜合活動包括“導語——活動過程——單元小結”三部分內容。語文學習是從多角度考慮學生的發展，以整體漸進的形式向前推進的。“整體”的含義有兩個：①三個維度整體設計，每個環節都應體現三個維度的發展。②聽、說、讀、寫各種語文實踐活動是綜合的。單元之間體現學生語文素養形成和發展的“序”，而不是知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點——沒有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不能連成一條知識點和能力點的“線”。各單元內容相對集中，借“題”組合在一起，為學生學習語文創設一個情境，便于教師和學生借“題”發揮主動精神和創造性。

二、學情探究

本學期六年級學生總體上看，大多數孩子都能積極地投入到學習中，上課能專心聽講，認真思考問題，積極主動地發言，提出不同的看法，絕大多數孩子能按時完成作業。但有個別學生書寫能力差，寫字很不規范。對一些詞語和句子理解困難，本學期要著重抓好這兩方面工作。本學期將根據新課標教材的要求進一步加強聽說讀寫的訓練，并重視觀察能力和思維能力的培養。把認識事物的能力和語文能力的訓練緊密結合起來，使學生在提高語文能力的同時，提高觀察思維能力和自主學習能力。

三、教學目的和要求

1、情感與品德教育。要使學生了解祖國的山川景物，增強民族自豪感和振興中華的責任感；了解新中國的成立來之不易和革命前輩獻身革命的崇高品質，了解勞動人民在平凡的工作崗位上為人類做出的貢獻，受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育：還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法，陶冶愛美的情趣，培養高尚的情操。

2、音、字、詞訓練。復習鞏固漢語拼音，從認讀章節、辨析易混韻母、讀準聲調、輕聲等方面進行較系統的復習。能讀準字音、認清字形，理解字義。能辨析學過的形近字、同音字、多音字。復習音序、部首查字方法和從字典中準確理解字義，養成自覺運用字典的習慣。

3、語句學習。學過的詞語大部分能在口頭或書面語言中運用。能按要求把詞語歸類和進行正確的搭配。注意積累詞語。鞏固對助詞、副詞的認識。從感性上認識歇后語。進一步提高聯系上下文和聯系生活實際理解句子的能力。掌握句子的不同表達方式，體會句子的感情色彩。從感性上認識夸張的修辭方法。復習表示因

果、轉折、遞進、假設關系的簡單復句。從感性上認識表示選擇、條件關系的復句。

4、段落、閱讀、短文深入學習。繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過朗讀表達出課文的思想感情。能背誦指定的課文。默讀課文有一定的速度。在繼續訓練從內容到思想的基礎上，進一步訓練閱犢有自己的見解和體會課文的思想感情。能復述聽過的故事。在口語交際中能準確表達自己的意見，并能與別人討論、商量。整體感受課文內容非常重要，特別重視情感的介入——感知、感受、感悟。“把閱讀的時間交還給學生”。讓學生朗讀，啟發他們想象。培養良好的閱讀習慣。

5、觀察、發現到作文的提高。學習有順序地、比較細致地觀察圖畫和事物。能在觀察的基礎上，寫出內容具體、語句通順、有一定條理的記實作文和想象作文。能抓住要點縮寫課文。學寫讀書筆記。養成認真修改自己作文的習慣。

四、教學措施

1、認真學習新課程理念，明確教學任務，鉆研教材，認真備課、上課，批改作業。

2、正確處理語文教學與思想教學之間的關系，語文教學中滲透思想教育，寓教育于教學之中。

3、加強基礎知識和基本技能的訓練，夯實基礎知識教育，增加學習工作量、進行必要的任務性訓練、不斷開發學生的智力，努力提高教學質量、提高學生綜合素質。

4、教育面向全體學生，重點培養優秀生的個性化發展，強化中等生的拔尖向上層面，特別注意關懷學困生，激發培養他們學習語文的興趣，從而更好地學好語文。

五、教學課時（初步計劃，具體操作靈活進行）

單元

1、山清水秀11課時

單元

2、中華兒女14課時

單元

3、人間真情11課時

單元

4、地球家庭11課時

單元

5、往事14課時

單元

6、詩海拾貝11課時

單元

7、人與自然11課時

單元

8、身邊的藝術14課時

戴傳文、易先明

2010年9月5日