第一篇：試論民辦高校服裝設(shè)計(jì)課程改革

試論民辦高校服裝設(shè)計(jì)課程改革

【摘要】面對(duì)民辦高校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以及時(shí)下我國(guó)的服裝產(chǎn)業(yè)狀況，針對(duì)學(xué)生就業(yè)后市場(chǎng)意識(shí)普遍缺乏的現(xiàn)狀。我們的服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)就必須要立足“市場(chǎng)”，同時(shí)結(jié)合“本科教育”，才能從根本上培養(yǎng)出藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì)技能教育市場(chǎng)人才

當(dāng)今，我國(guó)已是世界上服裝銷售與生產(chǎn)額最大的國(guó)家，也是最大的服裝消費(fèi)國(guó)，特別是在我國(guó)加入WTO以來(lái)，服裝業(yè)在我國(guó)如雨后春筍般迅速發(fā)展，目前逐步形成了以廣東、江浙、山東、福建、上海等東南沿海地區(qū)為主的服裝產(chǎn)業(yè)區(qū)。

與此同時(shí)，我國(guó)的服裝教育也在僅有的20余年發(fā)展速度非常之快，為我國(guó)的服裝產(chǎn)業(yè)輸送了大量服裝設(shè)計(jì)人員，但隨著近年來(lái)服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域朝著國(guó)際化潮流發(fā)展越來(lái)越快，且與市場(chǎng)的緊密度結(jié)合日趨緊密。使更多的服裝高校教育者充分認(rèn)識(shí)到：面隊(duì)日益走向國(guó)際服裝市場(chǎng)的中國(guó)服裝行業(yè)，就必須讓學(xué)生在就讀期間就要有良好的市場(chǎng)意識(shí)，課堂內(nèi)外多接觸國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的流行咨訊，如流行闊型、新的工藝手法、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、服飾配件等方面的知識(shí)。針對(duì)目前許多服裝企業(yè)人士提出的畢業(yè)生在工作中市場(chǎng)意識(shí)淡泊，注重個(gè)性的突出，作品過(guò)分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)而脫離市場(chǎng)的這一狀態(tài)，早在2003年的服裝業(yè)信息化高層論壇上，不少專家也向服裝教育界提出了“服裝教育要與市場(chǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)市場(chǎng)所需人才”的要求。

從目前的服裝設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生普遍缺乏市場(chǎng)意識(shí)，甚至不會(huì)進(jìn)行有效的信息搜集與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，將設(shè)計(jì)只能停留在作品階段，不會(huì)針對(duì)品牌定位與市場(chǎng)行情進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。也就是說(shuō)充其量只是完成了一件作品，作品雖不乏個(gè)性的體現(xiàn)，但完成不了向商品環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化，因此，目前很多高校將以對(duì)市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)和研究作為服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的首要課題，亦是服裝設(shè)計(jì)課程課改的重要課題。可以說(shuō)技能教育環(huán)節(jié)在本科期間就已在競(jìng)爭(zhēng)。

針對(duì)民辦高校機(jī)制靈活、敏銳的特點(diǎn)，在2008年筆者就職的院校黃河科技學(xué)院便提出了“本科學(xué)歷與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。欲實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者個(gè)人也認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)課程必須要立足“市場(chǎng)教學(xué)”，同時(shí)結(jié)合“本科教育”才能從根本上實(shí)現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)。民辦高校服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀：

目前，其課程程特點(diǎn)較為模糊，作為服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)主干課，課程設(shè)置太過(guò)規(guī)律化，與企業(yè)所需人才類型的培養(yǎng)要求有一定的差距。專業(yè)課程設(shè)置仍與國(guó)家紡織工業(yè)部委以及服裝行業(yè)早期所推行的的主導(dǎo)思想相一致，即：過(guò)于注重時(shí)尚創(chuàng)意與藝術(shù)表現(xiàn)，課程設(shè)置比較注重理論教學(xué)，實(shí)踐課時(shí)較少，特別是與企業(yè)結(jié)合的課程幾乎沒(méi)有，以此培養(yǎng)的畢業(yè)生能力大多單一，就業(yè)后對(duì)崗位適應(yīng)性不是很強(qiáng)。

服裝企業(yè)需要什么樣的專業(yè)人才：

當(dāng)前，服裝企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，且正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，在嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中急需懂技術(shù)、實(shí)際操作能力強(qiáng)、能準(zhǔn)確把握流行信息、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，并能有效的進(jìn)行準(zhǔn)品牌定位開(kāi)發(fā)的高級(jí)專業(yè)人才。企業(yè)要求的人才不僅僅要會(huì)畫(huà)懂理論，更要求他們懂得企劃，市場(chǎng)流行信息搜集分析、面輔料選定、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、甚至廣告宣傳、店面陳設(shè)（國(guó)內(nèi)專門(mén)的服裝陳列師很少，很多企業(yè)都是由服裝設(shè)計(jì)師兼職完成）等技能，所以，企業(yè)要求的畢業(yè)生不是理論上的紙上談兵，而是具能在產(chǎn)品運(yùn)作過(guò)程中解決具體問(wèn)題的現(xiàn)代應(yīng)用型人才。

對(duì)民辦高校服裝設(shè)計(jì)課程改革的建議：

當(dāng)前，很多民辦高校將以培養(yǎng)“藝術(shù)+技術(shù)”相結(jié)合的優(yōu)秀人才為辦學(xué)宗旨，這一決策是非常符合時(shí)宜的，但其首要問(wèn)題就是怎樣將服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)相結(jié)合，課程的內(nèi)容與教學(xué)將直接影響到人才的培養(yǎng)。那么，從這一點(diǎn)上我想對(duì)服裝專業(yè)的設(shè)計(jì)課程提出幾點(diǎn)如下建議：

針對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，可將四年的專業(yè)課程教學(xué)循序漸進(jìn)深入，具體可按照由“專業(yè)基礎(chǔ)課程導(dǎo)入專業(yè)理論課程”，再由“專業(yè)技能課程導(dǎo)入專業(yè)技能實(shí)踐課程”的順序，最后進(jìn)入到產(chǎn)品實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

1．教學(xué)應(yīng)結(jié)合本土優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)校企結(jié)合的培養(yǎng)模式

這點(diǎn)無(wú)論在服裝發(fā)達(dá)地區(qū)還是中原地帶都是很必要的，我們以中原地區(qū)為例：服裝隨不如江浙地區(qū)那么發(fā)達(dá)，也并非時(shí)尚前沿陣地，但隨著近兩年流行的一種說(shuō)法“中國(guó)女褲看鄭州”，教學(xué)也應(yīng)結(jié)合本土優(yōu)勢(shì)——服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與當(dāng)?shù)嘏澠放破髽I(yè)聯(lián)合，或者將某一次的設(shè)計(jì)課程直接設(shè)置為女褲專題設(shè)計(jì)，并聯(lián)系本土的女褲企業(yè)直接進(jìn)行真實(shí)課題的訓(xùn)練，在課程的設(shè)置上采用“學(xué)校老師與企業(yè)老師相結(jié)合的模式”，理論部分以學(xué)校教師為主，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部分則由企業(yè)老師完成，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)際的工作過(guò)程中得到鍛煉。通過(guò)實(shí)習(xí)，一方面將在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用。另一方面可以進(jìn)一步把握服裝專業(yè)制作工藝的分析方法和成衣流水制作過(guò)程的技能。

大學(xué)期間唯一與企業(yè)結(jié)合的途徑就是專業(yè)實(shí)習(xí)，也是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的直接有效手段。曾有一位招聘企業(yè)的管理人員這樣跟我說(shuō)過(guò)：“學(xué)生不缺乏理論知識(shí)，最重要的是實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱”，而讓學(xué)生具備技能教育首先學(xué)校要有足夠的教學(xué)實(shí)踐基地，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生每年約有50％的人轉(zhuǎn)行，可是很多服裝企業(yè)卻抱怨招聘不到所需人才。企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生理論和市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)校沒(méi)有培養(yǎng)出它們所需要的人才。對(duì)于這點(diǎn)我校在前幾天的“三新”大會(huì)上提出培養(yǎng)一線人才的決策是非常及時(shí)的，我門(mén)在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性、理論層面的東西，企業(yè)培養(yǎng)其能力和從業(yè)方面的知識(shí)。如果學(xué)生去企業(yè)做過(guò)一段實(shí)習(xí)或兼過(guò)職，他們?cè)诼?tīng)課時(shí)就會(huì)更容易明白一些，反之，就算老師講再多企業(yè)方面的知識(shí)，學(xué)生一樣達(dá)不到共鳴，不知道老師說(shuō)的什么，經(jīng)過(guò)一段實(shí)習(xí)后才會(huì)知道什么知識(shí)與才能是企業(yè)所需要的。這樣我覺(jué)得對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能較快進(jìn)入工作角色是非常有益的。

再則讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也可以接觸到很多先進(jìn)的縫制設(shè)備，服裝設(shè)計(jì)和其他設(shè)計(jì)不同的一點(diǎn)就是有些設(shè)計(jì)理念的實(shí)現(xiàn)是必須要靠特定的縫紉設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)的，甚至一些特定的縫紉設(shè)備所實(shí)現(xiàn)的效果可以來(lái)激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。當(dāng)然這些日益更新的縫紉設(shè)備學(xué)校不會(huì)也沒(méi)有必要每年都要購(gòu)置。

2.注重教師自我的提升

學(xué)校的教育決策以及專業(yè)老師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生尤為重要，作為教師本人來(lái)說(shuō)只有自身親歷服裝企業(yè)的模式才能有足夠體會(huì)講解給學(xué)生，沒(méi)有高素質(zhì)的服裝專業(yè)教師，與市場(chǎng)結(jié)合的教學(xué)方案就不能得到很好開(kāi)展和實(shí)施，因此，教師全面自身綜合素質(zhì)的提升尤為重要，教師假如沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及熟練的服裝工藝制作技巧，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作與管理的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展技術(shù)信息，在課堂上就無(wú)法施展對(duì)市場(chǎng)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。所以，作為學(xué)校也應(yīng)在課余組織教師去公司參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)修，定期參加服飾博覽會(huì)。鼓勵(lì)教師在企業(yè)任兼職設(shè)計(jì)師,通過(guò)兼職, 教師才能充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，不斷地了解市場(chǎng)信息。大多教師都是高校畢業(yè)直接任教，只有這種親身經(jīng)歷才會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣適應(yīng)企業(yè)。一來(lái)豐富了本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。二來(lái)也能在教學(xué)中給學(xué)生不斷補(bǔ)充新鮮與前沿知識(shí)；當(dāng)然，作為學(xué)校還要勇于嘗試打破高校注重教師學(xué)歷職稱的觀念，多聘請(qǐng)企業(yè)一些有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老師傅們來(lái)帶動(dòng)整體教師綜合素質(zhì)提高，企業(yè)老師與學(xué)校老師共同努力，多溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，以此達(dá)到較好的教學(xué)的目標(biāo)。

3．將服裝品牌設(shè)計(jì)課程作為學(xué)生離校前的真實(shí)課題訓(xùn)練

在服裝品牌設(shè)計(jì)課程上進(jìn)行大膽的嘗試，要求學(xué)生在原有服裝設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行相關(guān)品牌的市場(chǎng)調(diào)研與報(bào)告，并深入調(diào)查其中一個(gè)品牌，然后自創(chuàng)這個(gè)品牌的競(jìng)爭(zhēng)性品牌，從品牌的命名、定位，到企業(yè)內(nèi)涵、消費(fèi)對(duì)象定位都要求學(xué)生獨(dú)立完成，并最終完成該自創(chuàng)品牌的下季的服裝企劃方案，整個(gè)過(guò)程均按照企業(yè)對(duì)服裝設(shè)計(jì)師的要求，尤其是在設(shè)計(jì)稿的規(guī)范方面更是嚴(yán)格按照服裝企業(yè)生產(chǎn)單的模式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生明白了什么樣的服裝設(shè)計(jì)圖表達(dá)方式才是以后走向工作崗位的需求。雖然時(shí)間比較短，但卻使大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)畢業(yè)后所從事的工作有了清晰的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)也從之前訓(xùn)練過(guò)學(xué)生的暑假實(shí)習(xí)工作中得到了證實(shí)，幾位學(xué)生在服裝公司實(shí)習(xí)期間都有或多或少的服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)品被企業(yè)采納并生產(chǎn)。

綜上，市場(chǎng)才是服裝企業(yè)生產(chǎn)的原動(dòng)力，市場(chǎng)的不斷需求才使得服裝企業(yè)前進(jìn)發(fā)展 ,而企業(yè)的發(fā)展需要大量的服裝設(shè)計(jì)、制版與營(yíng)銷管理人才。面對(duì)目前大多企業(yè)反映的畢業(yè)生就業(yè)后不能與市場(chǎng)很好結(jié)合的現(xiàn)狀，歸根到底在于學(xué)生市場(chǎng)環(huán)節(jié)實(shí)踐的匱乏，已故設(shè)計(jì)師麥克奎恩也曾說(shuō)“我還沒(méi)有失敗過(guò)，我所做的一切都有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不是出于一時(shí)的突發(fā)奇想。我認(rèn)為自己是英國(guó)最成功的設(shè)計(jì)師，因?yàn)槲伊私馐袌?chǎng)。給予人們一些他們能夠認(rèn)同的東西是我的策略之一。有些設(shè)計(jì)師過(guò)于高傲，總是耽于幻想，人們很難與他們發(fā)生關(guān)系。這一點(diǎn)上，我的工人階級(jí)背景幫了我，因?yàn)槿藗兡芎臀衣?lián)系起來(lái)，一個(gè)碰巧成為服裝設(shè)計(jì)師的普

通人。”因此，及早樹(shù)立學(xué)生的市場(chǎng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。就必須要進(jìn)行服裝專業(yè)教學(xué)體系的改革，學(xué)生自身不缺乏理論知識(shí)，因此，我們可以說(shuō)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的根本在于結(jié)合專業(yè)課程，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)去認(rèn)知市場(chǎng)、體驗(yàn)市場(chǎng)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有“藝術(shù)+技術(shù)”的新形勢(shì)下既有理論基礎(chǔ)又懂技術(shù)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):鞏萬(wàn)鈞．服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新之路．社科縱橫．2006 年 5 月總第 21 卷第 5 期 2 劉文．服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革微探．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)．2004年5月第16卷第3期 參考書(shū)目：張曉黎．從設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)篇．成都：四川美術(shù)出版社，2006．

第二篇：民辦高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法改革探析

民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法改革探析

摘要：民辦高校作為我國(guó)高等教育的新型辦學(xué)模式，近些年來(lái)發(fā)展迅速，已然成為現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的重要組成部分，有效緩解了高等教育嚴(yán)重供需不足的矛盾。當(dāng)前，民辦高校在專業(yè)設(shè)置上，多結(jié)合市場(chǎng)需求，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。由于民辦高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在生源、專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)上有其特殊性，不同于普通公辦高等學(xué)校的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，因此，在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)有所差別。由于經(jīng)濟(jì)法課程體系多以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象而設(shè)計(jì)，這給經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)帶來(lái)專業(yè)性問(wèn)題。因此只有在全面分析民辦高校教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，才具有針對(duì)性和可行性，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民辦高校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)方法改革

一、民辦高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的特征

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性——應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線的辦學(xué)定位是高校開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的基本依據(jù)。人才類型的培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)術(shù)型及應(yīng)用型（含工程型、技術(shù)型、技能型）。根據(jù)社會(huì)需求、民辦本科高校在全國(guó)高校中的地位及生源（三本學(xué)生）實(shí)際,民辦本科高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等教育滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要層面，也是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出:多樣化人才不斷涌現(xiàn)的局面對(duì)中國(guó)未來(lái)的發(fā)展十分重要, 當(dāng)今社會(huì)不僅需要拔尖的研究型創(chuàng)新人才, 更需要大量的一線應(yīng)用型創(chuàng)新人才, 所以, 對(duì)技術(shù)工人的培養(yǎng)和對(duì)科學(xué)家的培養(yǎng)同樣重要。民辦高校是我國(guó)高等教育能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才重任和孕育未來(lái)創(chuàng)新型大學(xué)的希望。第一，多元化的靈活的辦學(xué)機(jī)制, 面向市場(chǎng)需求隨時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，有利于培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所急需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才, 實(shí)現(xiàn)與公辦院校人才培養(yǎng)的差異性。民辦高校所設(shè)置的專業(yè)都是在就業(yè)市場(chǎng)上非常熱門(mén)的專業(yè)，并可以根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，隨時(shí)改變各專業(yè)招生人數(shù)的比例。第二，某些名牌民辦高校積極推進(jìn)校企合作，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，甚至領(lǐng)先一步，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和對(duì)技術(shù)型人才需求度高的地區(qū)，設(shè)立畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地。在珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲等地區(qū)為學(xué)生聯(lián)系就業(yè)、找工作，將學(xué)校的辦學(xué)和管理真正轉(zhuǎn)到以就業(yè)為導(dǎo)向。

（二）培養(yǎng)對(duì)象的特殊性——法律基礎(chǔ)知識(shí)和法律意識(shí)的缺乏

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生從未接受過(guò)系統(tǒng)的法律知識(shí)教育，法律意識(shí)淡薄，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然當(dāng)前絕大多數(shù)高校已將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，并在大一階段開(kāi)設(shè)，但對(duì)學(xué)生法律基礎(chǔ)的構(gòu)建作用甚微。原因主要在于，該課程在結(jié)構(gòu)安排上內(nèi)容側(cè)重于思想道德修養(yǎng)，其定位是馬克思主義思想觀建設(shè)，而非法制教育。以高等教育出版社教材為例，全書(shū)共分為八章，前六章均為思想道德建設(shè)內(nèi)容，第七章為構(gòu)建法治社會(huì)，第八章為基本法律制度。龐大的法律體系僅安排為一個(gè)章節(jié)，幾十頁(yè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生法律基礎(chǔ)的構(gòu)建基本起不到什么作用。缺乏法律基礎(chǔ)理 論及民事相關(guān)制度等基本知識(shí)，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)如同“無(wú)源之水無(wú)本之末”。

（三）教育者的特殊性——多為高學(xué)歷的中、青年教師

我國(guó)民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，大都是從聘請(qǐng)公辦高校的退休教師和聘任公辦高校的在職教師兼課開(kāi)始起步的。經(jīng)過(guò)20余年的努力，我國(guó)民辦高校的教師隊(duì)伍已經(jīng)走上了一條以兼職為主體、以專職為主導(dǎo)、專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展道路。當(dāng)前的專職教師除了公辦院校的退休教師和從公辦院校轉(zhuǎn)制的教師（這些教師往往具有副高級(jí)以上職稱和10年以上教齡）之外，更多的是近幾年新加入的中、青年教師。由于普遍學(xué)歷較高，絕大多數(shù)為研究生以上學(xué)歷，且多為法學(xué)專業(yè)，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)便于在課堂上旁征博引、深入分析；又由于與學(xué)生年齡上的差距較小，極易與學(xué)生打成一片，課堂氣氛往往較為活躍。

二、民辦高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)法現(xiàn)狀分析

（一）課程體系安排不合理，內(nèi)容繁雜

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)課時(shí)一般設(shè)置的都比較少（多為36或54課時(shí)），但需要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)卻涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面，如公司法、破產(chǎn)法、合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、金融法、財(cái)政稅收法、證券法等等，內(nèi)容非常繁雜。又由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)法律，對(duì)很多基本的法律概念與法律制度不了解，如法人制度、物權(quán)、債權(quán)、民事法律行為、訴訟時(shí)效等，這樣就難以在有限的課時(shí)內(nèi)真正理解和掌握各種具體的、單行的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，無(wú)法滿足與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法講授，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

（二）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，與專業(yè)的融合度不高

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)很多，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、人力資源管理、旅游管理等，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式并未對(duì)不同的專業(yè)予以區(qū)分，一概使用同一本教材，由同一個(gè)教師授課。內(nèi)容上的千篇一律，無(wú)法和本專業(yè)的其他課程很好地配合，從而形成良好的課程體系。教師和學(xué)生之間缺乏共同的專業(yè)知識(shí)背景，缺乏與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的案例輔助教學(xué)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程與專業(yè)的融合度不高，使得學(xué)生在心態(tài)上習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)作非專業(yè)課對(duì)待，忽視其重要地位。

（三）理論知識(shí)較多，教學(xué)過(guò)程枯燥

經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法學(xué)概念、法律原則、法律規(guī)范等理論知識(shí)較多，但課時(shí)較少，在講解法律基礎(chǔ)理論知識(shí)后，沒(méi)有時(shí)間輔以足夠案例進(jìn)行分析、討論。最終導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響教學(xué)質(zhì)量，妨礙應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

民辦高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型、創(chuàng)新型為主，不同于普通公辦高等學(xué)校的“精英教育”理念，這就要求在教學(xué)過(guò)程中采用與其相適應(yīng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合教育模式，而民辦高校由于其起步較晚，普遍缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的條件，眼高手低，目標(biāo)與方法不統(tǒng)一，教師和學(xué)生也缺乏實(shí)踐教學(xué)的觀念，導(dǎo)致模擬法庭，法律宣傳，實(shí)地調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)方式很難開(kāi)展。

三、民辦高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革目標(biāo)

（一）結(jié)合民辦院校特色，構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法體系

1、增加課時(shí)量，以72 課時(shí)為宜。現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容一般包括十余章，每章約有4—8 節(jié)內(nèi)容，將現(xiàn)行36 課時(shí)或54 課時(shí)平均到各章節(jié)，相應(yīng)授課時(shí)間難以滿足對(duì)各章節(jié)的教學(xué)需要。因此，應(yīng)增加課時(shí)量，這樣才能深入講授經(jīng)濟(jì)法重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生吸收。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，做到因人而異，因材施教。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意引入會(huì)計(jì)法等相關(guān)內(nèi)容，與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)考試相銜接。

（二）與專業(yè)特色相結(jié)合，建立跨專業(yè)、復(fù)合型師資隊(duì)伍

單純具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師已經(jīng)不能適應(yīng)民辦高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為了適應(yīng)不同專業(yè)的需求，各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師最好能夠固定化。經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與所授學(xué)生相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，具備與學(xué)生共同的專業(yè)背景。比如旅游管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)熟悉旅游法規(guī)，導(dǎo)游基礎(chǔ)等，在課堂上大量引用旅游專業(yè)的相關(guān)案例，提高學(xué)生的重視度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。建立一支跨專業(yè)、復(fù)合型的師資隊(duì)伍，使經(jīng)濟(jì)法課程能夠與專業(yè)高度融合。

（三）改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

對(duì)民辦高校經(jīng)管類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)的講授為主的“一言堂”式教學(xué)模式。首先，豐富教學(xué)方法，充分利用多媒體、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)光碟等現(xiàn)代教學(xué)資源，增加教學(xué)的新鮮感，避免學(xué)生的“審美疲勞”。其次，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。聘請(qǐng)執(zhí)業(yè)律師走進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流；組織學(xué)生到法院參加公開(kāi)審理案件的旁聽(tīng)，這樣能夠讓法律事務(wù)靈動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。

（四）積極引入案例教學(xué)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和趣味性

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握較扎實(shí)的法律理論知識(shí)，而且要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)可以給每個(gè)學(xué)生提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能充滿自信，充分發(fā)揮他們的潛能。案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定，應(yīng)當(dāng)目的明確、生動(dòng)典型并且緊跟形勢(shì)。能夠反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用，才能使學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)。

第三篇：課程改革

課改的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。

課改六個(gè)目標(biāo)：

1、課程功能的轉(zhuǎn)變：改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

2、旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升。

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5、即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

學(xué)生觀：學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。

發(fā)展觀：必須從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。只有堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教育”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個(gè)性或人格。

知識(shí)觀：學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

課程觀：要積極利用并開(kāi)發(fā)各種課程資源，除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。

引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

選修課程模塊的設(shè)置，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求；既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價(jià)值。幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確看待自然、社會(huì)和人生的發(fā)展，知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，能夠在社會(huì)生活中做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。

第四篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標(biāo)與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；E形成正確的評(píng)價(jià)觀念；F促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門(mén)類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。B加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

3、全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個(gè)面向——實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的跨越式發(fā)展。

4、課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。a、建構(gòu)主義的知識(shí)觀b、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學(xué)觀e、建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀。

5國(guó)外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)；（4）強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育；（5）尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

6、課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識(shí)的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價(jià)值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級(jí)各類教育b強(qiáng)調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授c加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育改革

第二部分

1、課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。

2、課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價(jià)值（2）需要審視既定的課程目標(biāo)（3）要謀求課程價(jià)值與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)與吻合。

3、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式

4、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學(xué)習(xí)課程計(jì)劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來(lái)。課程計(jì)劃中將10%—12%的課時(shí)量給予地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

6、綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)理念：（1）堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自主選擇和主動(dòng)研究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。（3）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間乃在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣，愛(ài)好與特長(zhǎng)（2）體現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇探究課題或問(wèn)題。

10、有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)的整合起來(lái)

11、課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

第三部分 教學(xué)理念與策略

1、文本與對(duì)話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。A、教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動(dòng)；教學(xué)，就是在語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。B、文本與對(duì)話：“教材”與“教學(xué)”概念的重建；文本有助于推動(dòng)對(duì)教學(xué)的功能機(jī)制與教學(xué)設(shè)計(jì)原理的研究，并對(duì)教學(xué)的語(yǔ)言產(chǎn)生較大的影響。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。課程設(shè)計(jì)要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫(xiě)算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學(xué)生的視野。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必要成分。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2、有效教學(xué)也是一套策略。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。

3、有效教學(xué)的理念：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、關(guān)注教學(xué)效率

3、關(guān)注可測(cè)性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

1、行為主體是學(xué)生

2、行為動(dòng)詞是可理解的可測(cè)量的3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)策略：A首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。B評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10-15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽(tīng)取本校教師和學(xué)生的意見(jiàn)。E開(kāi)學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。F盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門(mén)或更多門(mén)學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。

6、國(guó)外學(xué)習(xí)方式的研究：

1、研究性學(xué)習(xí)

2、hang-on3、在計(jì)算機(jī)下的學(xué)習(xí)

4、小課題與長(zhǎng)作業(yè)。

倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對(duì)學(xué)生的尊重

3、對(duì)課堂上的收獲的理解。

7、如何落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)：

1、明確教師的職責(zé)

2、開(kāi)發(fā)教育資源

3、確立新的教學(xué)觀。

8、新課程需要什么樣的教學(xué)觀：（本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破）A、整合教學(xué)與課程B、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系E、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

第四部分 課程與教材評(píng)價(jià)

1、課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：

1、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

2、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

3、主體取向的評(píng)價(jià)

2、課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評(píng)定—量化評(píng)定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性反應(yīng)方式

4、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性、情境性

5、重視解決問(wèn)題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過(guò)程。

3、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：

1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

3、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。

4、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵(lì)

3、記錄成長(zhǎng)

4、反思總結(jié)

5、積極導(dǎo)向。

5、素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系：A建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

6、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)：

1、科學(xué)性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架分三部分：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

2、學(xué)校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

2、提升課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)提高

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3、學(xué)校課程管理的原則：

1、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

2、堅(jiān)持責(zé)權(quán)統(tǒng)一

3、開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關(guān)系。

4、校本課程的開(kāi)發(fā)：

1、開(kāi)發(fā)的目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）

2、開(kāi)發(fā)的主體（教師）

3、開(kāi)發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實(shí)踐活動(dòng)、課程規(guī)定的學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程）

5、校本課程開(kāi)發(fā)的程序： 需要評(píng)估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長(zhǎng)：A教師的關(guān)注與教師成長(zhǎng)

（一）教師關(guān)注的不同

（二）從教師關(guān)注的變化看教師成長(zhǎng)的階段：

1、“非關(guān)注”階段

2、“虛擬關(guān)注”階段

3、“生存關(guān)注”階段

4、“任務(wù)關(guān)注”階段

5、“自我更新關(guān)注”階段

（三）教師關(guān)注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。

（一）新課程對(duì)常規(guī)教學(xué)的整體影響。

1、課程對(duì)課堂中知識(shí)的影響；

2、新課程對(duì)課堂控制方式的影響；

（二）對(duì)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式的重新審視；

（三）新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。

1、新的課程因素的出現(xiàn)；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。

2、新的課程環(huán)境；

3、教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評(píng)價(jià)

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長(zhǎng)的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術(shù)：傾聽(tīng)、談話、溝通；

（二）教師的評(píng)價(jià)。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學(xué)生：在我們說(shuō)合作很有益時(shí)，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。D力量——作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努罰更多的成績(jī)。E減少工作負(fù)擔(dān)——通過(guò)分享材料、計(jì)劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。F動(dòng)機(jī)——與同事合作可以鼓勵(lì)我們?cè)囼?yàn)多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。G支持變革——人們?cè)噲D單獨(dú)實(shí)施革新時(shí)，往往不會(huì)發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時(shí)，教育改革會(huì)更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

2.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個(gè)面向”和江澤民的“三個(gè)代表”的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。2.開(kāi)放型地新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。4.強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。5.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。6.改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào) 甄別和選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對(duì)評(píng)價(jià)改革提出了哪些要求？

答：1)學(xué)生評(píng)價(jià)（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，同開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

2)教師評(píng)價(jià)（1）打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

3)課程實(shí)施評(píng)價(jià)（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考試成績(jī)，不按考試成績(jī)排名。（4）關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的作法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.核心課程的本質(zhì)：

1)：是社會(huì)取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀；3);是學(xué)科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學(xué)年的所有學(xué)生必修修讀的公共課程，是為了保證學(xué)生的基本學(xué)歷而開(kāi)發(fā)的課程。選修課程指依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展方向,容許個(gè)人選擇的 課程,是為了適應(yīng)學(xué)生的 個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點(diǎn)：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實(shí)施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有那些主要特點(diǎn)？

特點(diǎn)：1整體性2實(shí)踐性3開(kāi)放性4自主性5生成性

9.在實(shí)施農(nóng)村“綠色證書(shū)“過(guò)程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應(yīng)在達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅(jiān)持為本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)通用技能，職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過(guò)早職業(yè)化。

3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書(shū)“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書(shū)“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)代性。作為一門(mén)針對(duì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)，也可以融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，以避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。10.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

二、學(xué)生是獨(dú)特的人 11．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

一．自主學(xué)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)三.探究學(xué)習(xí)12.新的課程環(huán)境下,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 一.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)適合實(shí)際教學(xué)情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開(kāi)發(fā)教育資源 2.調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu) 3.具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求 : 1.教學(xué)目標(biāo)的多重性 2.教學(xué)資源的建構(gòu)性.3.教學(xué)過(guò)程的生成性 4.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性 13.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn) : 一)

1、注意情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2、注意教育資源的開(kāi)發(fā)和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性.二).由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者

教師應(yīng)做到 : 1.開(kāi)啟學(xué)生的參與,學(xué)習(xí).探究,創(chuàng)造的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī) 2.指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí),探究的方向 3.做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者.(做到這點(diǎn),教師要 :1.積極地旁觀 2.給學(xué)生心理上的支持 3.注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力)4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或者自我評(píng)價(jià)

三.)由裁判學(xué)生成績(jī)的”法官”,變成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者

教師在評(píng)價(jià)中的角色應(yīng)當(dāng)是 : 1.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)性,激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法,少用量性評(píng)價(jià)方法.2.針對(duì)不同學(xué)生和學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法 14.新課程對(duì)教師提出了哪些要求?

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,許、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”？

答：

一、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì) 16.如何提高課堂教學(xué)效率？

答：為保證教學(xué)質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關(guān)知識(shí)和技能以外，還應(yīng)千方百計(jì)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

一、用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)正確、精湛、生動(dòng)、形象，避免摸棱兩可、可有可無(wú)的語(yǔ)言。普通話發(fā)音準(zhǔn)確。師生的眼神也是一種交流語(yǔ)言。

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。1）教師要調(diào)整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度

三、用心促成教學(xué)高潮

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

五、注意課堂批評(píng)藝術(shù)

提高課堂教學(xué)效率的因素還很多，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方式方法等。17.在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)？ 答：

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 2）捕捉閃光點(diǎn)，激勵(lì)差生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題 2）讓學(xué)生善于提問(wèn)題

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

18、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特征？

（1）教學(xué)目標(biāo)多樣化（2）教學(xué)活動(dòng)主體化（3）教學(xué)方法靈活化（4）教學(xué)氛圍民主化（5）教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

19怎么才能在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？（1）營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣（2）注重人人參與的過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性（3）給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 20.在實(shí)施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面 1）對(duì)教材的靈活應(yīng)用 2）對(duì)課程資源的合理利用

二、創(chuàng)造性地使用教材產(chǎn)生的誤區(qū)

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，卻忽略學(xué)生對(duì)未知世界的探究

第五篇：課程改革

課程改革

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能否取得成功，關(guān)鍵在于教師思維方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進(jìn)行的課程改革, 無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都需要在從本質(zhì)性思維向生成性思維的轉(zhuǎn)變視野下得到重新審視。

關(guān)鍵詞：課程改革；思維；本質(zhì)性思維；生成性思維

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。它作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)，已越來(lái)越多地滲透到各個(gè)領(lǐng)域，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用與社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。數(shù)學(xué)教育作為一種思維教育、素質(zhì)教育, 它的靈魂和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，人們稱“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”。而傳統(tǒng)上卻認(rèn)為數(shù)學(xué)是由一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)和程序組成的知識(shí)體系，教師講授，學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。然而，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數(shù)學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它更多地通過(guò)對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已進(jìn)行數(shù)年，圍繞數(shù)學(xué)課程的相關(guān)爭(zhēng)論日趨增多，有人就數(shù)學(xué)課程改革的理論依據(jù)提出質(zhì)疑，甚至稱它為完全是“舶來(lái)品”。理論上的爭(zhēng)論是學(xué)術(shù)進(jìn)步的必經(jīng)之路，在此本人不想做過(guò)多的評(píng)價(jià)。就培養(yǎng)小學(xué)生思維方式的發(fā)展來(lái)看，《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)積極探索深層次的思維方式的轉(zhuǎn)換, 避免教師或者因?yàn)槊Ｈ焕Щ蟆⒉恢攵粫?huì)“教”新的數(shù)學(xué)課程，或者因?yàn)楸埵厝薄⒐虉?zhí)舊理而抵制新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，使新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中普遍存在“穿新鞋走老路”的傾向與問(wèn)題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革因教師的不適應(yīng)與不符合而面臨諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要達(dá)到既能使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，又能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面功能的目的，我們必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維模式。