第一篇：語文模塊一作業(yè)一

語文模塊一：作業(yè)

一、義務(wù)教育語文課程改革的基本思路是什么？

答：對義務(wù)教育語文課程定位。強調(diào)語文課程具有多重功能的特征，“工具性與人文

性統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，以“語文素養(yǎng)”作為語文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重

目標(biāo)的綜合和融合。

二、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂公布后，主要的后續(xù)工作有哪些？

答：確定義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容。構(gòu)建“知識與能力、過程與方法，情感態(tài)

度與價值觀”三個維度目標(biāo)系統(tǒng)。遵守“九年一貫制整體設(shè)計”的指導(dǎo)思想；課程目標(biāo)與

內(nèi)容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)”五個方面展開。

三、從您自己情況來說，下一步的語文教學(xué)中有些什么新的打算？

答：

一、在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)孩子們的朗讀是至關(guān)重要的，我們可以根據(jù)不同的課文采用多種朗讀方法，讓學(xué)生真切體會課文中蘊含的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）老師范讀。這是引發(fā)學(xué)生朗讀興趣的最好方法，尤其是生動形象富有情趣的童

話故事。通過老師繪聲繪色的朗讀，不僅能激發(fā)學(xué)生裝的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生感受

到課文的情趣。

（2）分角色朗讀。在培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，對于對話較多的課文，讓學(xué)

生進(jìn)入角色，根據(jù)各自角色的不同特征讀出不同的語氣，學(xué)生朗讀興趣更濃。

（3）聽錄音、多媒體課件、讓學(xué)生表演朗讀、教師引讀、領(lǐng)讀等方法，通過讀使生動

形象的語言帶上感情色彩，使學(xué)生在朗讀中受到感染。我想在語文教學(xué)中，特別是在語文課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動

參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。精心組織有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生、生生間的交流合作，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)注個體差異，在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，給學(xué)生創(chuàng)造充分的讀書機會，在讀中指導(dǎo)方法、積累語言、形成語感。同時

將文本學(xué)習(xí)與課外閱讀有機結(jié)合，讓“量”的積累帶來”質(zhì)”的飛躍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

1、制定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)遵循的基本原則是什么？(3分）

2、怎樣理解閱讀能力的綜合性特點？（3分）

3、如何理解閱讀教學(xué)中師生雙方的定位問題？（4分）

語文2作業(yè)。

第二篇：語文模塊一作業(yè)

語文模塊一：作業(yè)

德惠市同太中心小學(xué)崔文丹

一、義務(wù)教育語文課程改革的基本思路是什么？

答：對義務(wù)教育語文課程定位。強調(diào)語文課程具有多重功能的特征，“工具性與人文性統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，以“語文素養(yǎng)”作為語文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標(biāo)的綜合和融合。

二、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂公布后，主要的后續(xù)工作有哪些？

答：確定義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容。構(gòu)建“知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)系統(tǒng)。遵守“九年一貫制整體設(shè)計”的指導(dǎo)思想；課程目標(biāo)與內(nèi)容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)”五個方面展開。

三、從您自己情況來說，下一步的語文教學(xué)中有些什么新的打算？

答：

一、在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。精心組織有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生、生生間的交流合作，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)注個體差異，在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、給學(xué)生創(chuàng)造充分的讀書機會，在讀中指導(dǎo)方法、積累語言、形成語感。同時將文本學(xué)習(xí)與課外閱讀有機結(jié)合，讓“量”的積累帶來”質(zhì)”的飛躍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、探究讀寫結(jié)合的有效方法，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機融合，實現(xiàn)二者同生共長，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三篇：語文模塊一作業(yè)

1.請說說義務(wù)教育語文課程改革的基本思路。答：義務(wù)教育語文課程改革的基本思路是：

1、義務(wù)教育語文課程的定位

（1）強調(diào)語文課程具有多重功能的特征。

（2）在語文課程多方面特性中，“工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。

（3）以“語文素養(yǎng)”作為語文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標(biāo)的綜合和融合。

2、確定義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容

（1）構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)系統(tǒng)。

（2）課程目標(biāo)與內(nèi)容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個方面展開。

3、語文課程學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)整

（1）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。

4、語文課程教學(xué)、評價方式方法的調(diào)整

（1）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，明確教師的指導(dǎo)與組織作用。

（2）提倡教學(xué)中的多重對話。

六.語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂對“實驗稿”作了哪些修改和調(diào)整？ 答：

一、目錄

1.在“實施建議”部分將“教材”改為“教科書”

2.將“教學(xué)建議”“評價建議”調(diào)到了“教科書編寫建議”“課程資源的開發(fā)與利用”前面

3.在“附錄”中新增了兩個字表，一是“識字寫字教學(xué)基本字表”，二是“義務(wù)教育語文課程常用字表”。

二、第一部分 前言

1.在“序言”中將“具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！毙薷臑椤罢Z文課程應(yīng)該適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，深化改革，與時俱進(jìn)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)，為培養(yǎng)未來公民生存與發(fā)展的能力，提高國民素質(zhì)發(fā)揮奠基作用?！痹凇罢n程的性質(zhì)與地位”部分增加了“義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。”的表述。

2.將“九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！毙薷臑椤熬拍炅x務(wù)教育語文課程，應(yīng)以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

3.在“課程的基本理念”中增加了“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展”“

三、第二部分 課程目標(biāo)

1.在“總目標(biāo)”中將“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)”修改為“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神”

2.在“第一學(xué)段”目標(biāo)中新增了“寫字”，強調(diào)了寫字習(xí)慣的重要性，將“學(xué)習(xí)獨立識字”放到段首，強調(diào)了獨立識字的重要性。將“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”修改為“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”在識字寫字的數(shù)量上相對降低了難度。將“學(xué)習(xí)默讀，做到不

出聲，不指讀?！毙薷臑椤皩W(xué)習(xí)默讀”，從尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，對默讀的具體要求不作明確規(guī)定了。將“童謠”改為“兒童詩”，糾正了文章體裁的提法。將“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”修改為“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”尊重了不同的個性體驗。將“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見”修改為“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。”重視了張揚個性，鼓勵大膽表達(dá)。將“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”修改為“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，學(xué)習(xí)清楚連貫地表達(dá)自己的意思。”對表達(dá)自己意思提出“清楚連貫”的要求。

3.在“第二學(xué)段”目標(biāo)中將“累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”修改為“累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！睖p少了400個，相對降低了難度，體現(xiàn)了不同要求。將“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力”修改為“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！奔?xì)化目標(biāo)，指明方向，突出獨立識字能力的重要性。新增“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！比匀恢匾晫懽肿藙莺蜁鴮懥?xí)慣，相對第一學(xué)段是能力達(dá)成階段。在這一學(xué)段明確提出默讀的要求“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！毙略觥澳軐φn文中不理解的地方提出疑問?！薄瓣P(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”

4.在“第三學(xué)段”目標(biāo)中新增“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”對書寫姿勢和書寫習(xí)慣的要求從不放棄，增加了寫字審美體驗和要求。將“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”修改為“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”要求更明確。將“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”修改為“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。”表述更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。將“能寫簡單的紀(jì)實作文”修改為“能寫簡單的記實作文”“紀(jì)實”“記實”一字之差，前者為大型新聞報道，后者為一般記述事實作文，表述更準(zhǔn)確。將“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！眲h除，對習(xí)作不再做具體量化要求。

第三部分 實施建議

1.在“教學(xué)建議”中新增內(nèi)容：

⑴“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”強調(diào)了語文學(xué)習(xí)方法，“授之于魚，不如授之以漁”，葉圣陶老先生說：“教是為了不教！”在語文教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)，因為方法比知識重要。

⑵“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識” “應(yīng)認(rèn)真鉆研教材”“

⑶“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！薄?/p>

⑷“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。”

⑸“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，接受祖國文化的熏陶和語言文字運用的規(guī)范，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。同時，要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生思思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”

⑹“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”“低年級階段學(xué)生識字量與“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫。本標(biāo)準(zhǔn)附有《識字寫字教學(xué)基本字表》，建議先認(rèn)先寫字表中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力?！薄爸匾晫W(xué)生的寫字姿勢，講究寫字教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。應(yīng)在日常書寫中增強練字意識，避免低質(zhì)量的機械書寫操練。語文課要安排學(xué)生練字時間。”

⑺“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要

善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！薄暗乐怪鹱种鹁涞倪^深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！薄霸陂喿x教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”閱讀教學(xué)要重視編者意圖，強調(diào)學(xué)生鉆研文本，強調(diào)對課文的理解，對文本的尊重，對當(dāng)下閱讀教學(xué)不當(dāng)現(xiàn)象提出了批評——“不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”“但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”

⑻“關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”

⑼“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的?！薄胺e極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)?！?/p>

⑽“本標(biāo)準(zhǔn)不同學(xué)段課程目標(biāo)中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是為了有助于識字寫字，有助于對閱讀文本的理解，幫助學(xué)生形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。”“課程目標(biāo)中提到語法修辭知識，本標(biāo)準(zhǔn)通過所附的“語法修辭知識要點”

10.從您自己情況來說，下一步的語文教學(xué)中有些什么新的打算？ 答：我認(rèn)為，下一步的語文教學(xué)教學(xué)中有以下打算：

1.注重學(xué)生創(chuàng)新努力的培養(yǎng)。

2.提高學(xué)生語文素養(yǎng)，以至于提高國民素質(zhì)。

3.倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。

5.“繼承傳統(tǒng)”與“面向未來”相統(tǒng)一，注重體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，理解和尊重多樣文化。

6.以學(xué)生為本，力求切合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

第四篇：小學(xué)語文作業(yè)一

小學(xué)語文作業(yè)一：

語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

一、教學(xué)方式的問題：教師與學(xué)生的地位并未真正轉(zhuǎn)換

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去的被動接受式的學(xué)習(xí)方式。然而，在很多課堂上，教師雖然也運用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，卻都流于形式，很多時候還是以教師的講解為主，“滿堂灌”的教學(xué)形式并未得到實質(zhì)性的改變。綜合性學(xué)習(xí)也就是走走過場，上課時學(xué)生坐成“餐桌”式，上課討論得越大聲就是合作，可是最終的結(jié)果是課堂變成集市了，熱熱鬧鬧，實效性卻不大。

二、評價的問題：評價不夠及時，缺乏針對性和有效性

課堂上，教師缺少細(xì)心聆聽，常有些教師看似認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，其實暗暗在想如何把自己事前設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)套上去，并沒有真正用心去聽，導(dǎo)致對學(xué)生的發(fā)言大多用“很好”“很棒”這樣的語言進(jìn)行評價，要么就不做任何評價，更別說請學(xué)生自評，互評了。這樣的評價怎能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎能生成高效的課堂。

三、識字、寫字教學(xué)：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。但是，在教學(xué)實踐中，卻仍然感到“識字教學(xué)負(fù)擔(dān)很重”，特別是低段，不能準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識字”和“寫字”的要求，在平時的教學(xué)中還是采用比較機械的方式，讓學(xué)生反復(fù)抄寫，反復(fù)聽寫，重復(fù)記憶，形式單一，枯燥乏味，教學(xué)效率低。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，對學(xué)生的書寫指導(dǎo)不到位。

四、閱讀教學(xué)：形式單一，學(xué)生沒有真正的讀書體會

閱讀教學(xué)還是難以逃脫應(yīng)試教育的影子，一學(xué)期，師生苦讀一本書，課本變成了學(xué)生閱讀的全部，推薦的書目，并沒有作為學(xué)生的課外興趣去發(fā)展它，而是作為課堂的延伸，為了考試而讀書，一切，還在圍繞考試轉(zhuǎn)

五、作文教學(xué)：難覓真話的影子

學(xué)生作文變成了套路，說空話，假話，優(yōu)美詞語的堆砌，仿佛詞語越美，文章也越優(yōu)秀，“我手寫我心”僅僅是美好愿望。

第五篇：小學(xué)語文作業(yè)一

小學(xué)語文作業(yè)一

增村小學(xué)褚素敏

作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。其主要意義在于：它要在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，通過有目的有計劃的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得口頭表達(dá)和書面表達(dá)的知識與技巧，逐步做到能說善寫，養(yǎng)成作文習(xí)慣，形成作文能力。

我從教11年，一直任小學(xué)畢業(yè)班的語文老師，多年的教學(xué)實踐告訴我：小學(xué)生的作文是一個大問題，以下我就談一談自己的一些看法。

一、學(xué)生在寫作中存在的問題及原因分析

1、習(xí)作千篇一律。小學(xué)生習(xí)作要求“我以我筆寫我心”。篇章結(jié)構(gòu)不應(yīng)有過多過嚴(yán)的限制。但現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)卻驚人的相似：開頭從題人手，中間具體描寫，最后點題結(jié)束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯(lián)想到科舉時的“八股文”。習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，簡直讓人震驚。

2、習(xí)作內(nèi)容枯燥。按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學(xué)生習(xí)作中卻出現(xiàn)了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領(lǐng)巾、洗衣服……洗碗、洗衣、洗紅領(lǐng)巾，固然是一種嘗試。如果六年級學(xué)生才剛剛從這些嘗試中體驗到喜悅，他們的生活豈非太單調(diào)，難道生活中就沒有更多更好的鮮活內(nèi)容可供選擇 現(xiàn)實生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應(yīng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，學(xué)生選材卻是如此單一單調(diào)。

3、套作、背作泛濫。一些學(xué)生的習(xí)作雖然寫得像模像樣，卻覺似曾相識。經(jīng)交流驗證發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活

體驗作為習(xí)作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對此，我們教師又應(yīng)采取怎樣的態(tài)度

4、習(xí)作缺失人性。仍以“嘗試”為例，部分學(xué)生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說謊”、“嘗試騙父母”……如果說這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”!其中還有一篇習(xí)作，描寫自己解剖烏龜?shù)慕?jīng)過。習(xí)作中血淋淋場面，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒有看出究竟為什么而嘗試

二、引導(dǎo)學(xué)生有效提高寫作能力的幾點策略

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易以動筆，樂于表達(dá)，為學(xué)生的自主作文和創(chuàng)新寫作提供有力條件和廣闊空間。為此，結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為在作文教學(xué)中運用以下策略有利于學(xué)生寫作能力的全面提高。

1、利用教材，尋找寫作方法。小學(xué)語文教材安排許多優(yōu)秀的寫人、記事、寫景、抒情的篇目供我們學(xué)習(xí)參考，是對學(xué)生進(jìn)行美感培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的指導(dǎo)性文本。學(xué)生通過與文本的對話和與自我的對話，可以領(lǐng)悟到文本所表現(xiàn)的情感，體會到文章作者所表達(dá)的真實情感，這不僅拉近了學(xué)生和作家作品的距離，讓學(xué)生深受感染，從而讓學(xué)生有自己最積極的思考，為學(xué)生積累作品好詞佳句、歸納和總結(jié)文章寫作方法、尋找寫作動機奠定了基礎(chǔ)。

2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力?！芭d趣是最好的老師”，觀察是寫作的原動力。我們在作文教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，因為人們認(rèn)識事物是從觀察開始的。作文中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察為基礎(chǔ)。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫出來。如寫《校園一角》，雖然學(xué)生天天在校園里學(xué)習(xí)、生活，如果你平時不注意細(xì)心觀察，你

就很難寫好這篇寫景作文。如果老師帶學(xué)生到校園里去看一看，我們就會發(fā)現(xiàn)我們平時被忽視的景物，如花、草、樹木等，這是教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，把眼前看到的、想到的有順序地說出來、寫下來。因此，學(xué)生通過實際觀察，對校園有了真切形象的感知，為學(xué)生寫作提供了鮮活的素材，學(xué)生有話可說，對作文的興趣也就隨之濃厚。

3、注重積累，充實寫作素養(yǎng)。積累是寫作的源頭活水。學(xué)生只有在平時的學(xué)習(xí)、生活中多注重語言、情感和生活的積累，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、豐富作文素材，從而全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。很多學(xué)生寫作時，眼見此人，此物，此景，可往往覺得心中有話，可就是寫不出來，形容不出來，或者即使寫出來了也是詞不達(dá)意，言不由衷。因次，惟有通過指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍來充實學(xué)生的寫作素材，有效解決“無米之炊”的問題，讓學(xué)生帶作思考去深入生活，并通過生活表面看到一些生活的本質(zhì)和事理，辨明是非和真善美。如富有同情心、愛心、真善美等，進(jìn)而在寫作時做到情真意切。

4、強化訓(xùn)練，提高寫作能力。作文能力的提高，必須經(jīng)過強化訓(xùn)練，正確指導(dǎo)，著意培養(yǎng)。在這個過程中，主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)。每次作文前，教師要參與到寫作中去，拋磚引玉。遇到比較難寫的作文題型，教師要以范文或“下水文”進(jìn)行示范引路，同時引導(dǎo)學(xué)生全面了解寫作對象，鼓勵學(xué)生寫自己擅長的事物。比如，有的學(xué)生善于想象，一寫到想象的作文就把話匣子打開了，而有些孩子卻不太會想象，但擅長寫實記事的文章，教師應(yīng)抓住學(xué)生的亮點加于訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓有創(chuàng)新思維的學(xué)生“我手寫我心”，為學(xué)生寫作插上創(chuàng)新的翅膀。真正讓學(xué)生從“頭痛”作文，逐步改變?yōu)榭鞓纷魑摹?/p>