第一篇：模塊一作業(yè)

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?語文·

模塊一 作業(yè)

思考題（1、2、9為必答題)

1.請(qǐng)說說義務(wù)教育語文課程改革的基本思路。

答：1.義務(wù)教育語文課程的定位

（1）強(qiáng)調(diào)語文課程具有多重功能的特征。

（2）在語文課程多方面特性中，“工具性與人文 性統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。

（3）以“語文素養(yǎng)”作為語文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標(biāo)的綜合和融合。

2.義務(wù)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)取得了哪些成效？

答：務(wù)教育語文課程改革取得的成效有：

1、新課程理念逐步深入人心，教師的教育理念上得到了進(jìn)步和更新。

2、課程內(nèi)容上的進(jìn)步，“綜合性學(xué)習(xí)”納入課程體系。

3、課外閱讀大大增強(qiáng)。

4、教材面貌發(fā)生重大變化。

5、課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化。

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變。

7、學(xué)習(xí)中注重合作與分享。

8、課程改革初期的有些偏向得到一定程度的扭轉(zhuǎn)。

3.語文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出哪些比較突出的問題？ 答：

1、教學(xué)目標(biāo)的膨脹與簡(jiǎn)化。

教學(xué)目標(biāo)的膨脹表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)三維目標(biāo)理解和把握的偏差，不能正確處理情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力之間的關(guān)系，不能把三者的有機(jī)融合，而是簡(jiǎn)單地處理成相加關(guān)系，把隱性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與顯性目標(biāo)、即時(shí)性目標(biāo)簡(jiǎn)單并列。二是受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)過程中就深不就淺、就多不就少，甚至深挖洞，附加很多教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)膨脹，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化，主要是受應(yīng)試教育的影響，加之對(duì)“有效教學(xué)”的片面理解，追求即時(shí)性的教學(xué)效果，忽視三維目標(biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

2、“對(duì)話”的形式主義傾向。簡(jiǎn)單地理解“對(duì)話”，老師設(shè)計(jì)好一連串問答，一問一答滿堂問，牽著學(xué)生鼻子走的情況比較普遍；合作學(xué)習(xí)成為簡(jiǎn)單的過程，甚至是擺設(shè)。教學(xué)過程中，學(xué)生、老師、教材、教科書編者等構(gòu)成了多重復(fù)雜的對(duì)話關(guān)系。對(duì)話的基礎(chǔ)是民主平等，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體地位；對(duì)話的前提是問題，激發(fā)學(xué)生去思考與解決；對(duì)話的核心是探究，是學(xué)生主動(dòng)積極地合作地探究性的學(xué)習(xí)。老師參與對(duì)話、組織引導(dǎo)對(duì)話。對(duì)話其實(shí)是人與人心靈的溝通與交流。

如果老師仍然是控制學(xué)生、控制課堂、控制教科書的至高無上的權(quán)威，如果無視學(xué)習(xí)過程中遇到的真正問題，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的，簡(jiǎn)單地應(yīng)付與完成老師的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有探究性學(xué)習(xí)，那么，也就沒有真正意義上的對(duì)話。

3、綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)難以落實(shí)。對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)普遍重視不夠，最大的問題是沒有做，或者做得很少，也有走過場(chǎng)的形式主義傾向。

4、學(xué)生讀書，需要進(jìn)一步重視。“少做題，多讀書”的要求，依然需要大力倡導(dǎo)，學(xué)生閱讀趣味與品位有待于進(jìn)一步提高。應(yīng)建立相應(yīng)指導(dǎo)、考核和管理制度予以保障，提供必要的閱讀資源予以支持。

5、學(xué)生寫字需要進(jìn)一步重視，提高寫字質(zhì)量。

6、教師的語文素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。教師必須掌握正確的教育思想、科學(xué)的教育方法、先進(jìn)的教育技術(shù)，除此而外，語文教師還必須具備扎實(shí)的理解運(yùn)用語言文字的能力。現(xiàn)在比

較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功，這很重要，但教師的學(xué)養(yǎng)也很重要，課堂上

有許多問題是教師對(duì)文本的理解和把握不準(zhǔn)確而造成的。

4.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要的修改？

答：2011年版（修訂版）的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版（實(shí)驗(yàn)版）的相比，有以下的修改：

（前言部分）

⑴實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，提出了語文教育對(duì)造就人的重要作用，而修訂版課標(biāo)是從“語言文字”的作用、地位出發(fā)，提出了語言運(yùn)用和文化選擇能力的高新要求。

⑵實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)在課程的性質(zhì)中提出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部

分。而修訂版課標(biāo)則提出語文是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。

⑶在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，增加了“正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字”一語；提出了“通

過優(yōu)化文化的熏陶感染，促使學(xué)生和諧發(fā)展”。

⑷在對(duì)人文內(nèi)涵的解讀方面，由原來的“重視語文的熏陶感染作用”，具體化為“要繼

承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)

特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。”⑸在把握語文教育特點(diǎn)上，將原來的“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”，改為“讓學(xué)

生多讀多寫、日積月累”，認(rèn)識(shí)到了，讓學(xué)生多讀多寫多積累，是語文學(xué)習(xí)的根本。

⑹在學(xué)習(xí)方式方面，將原來的“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，改為“充分激發(fā)他們的問題

意識(shí)”。增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)方式中包含的更為具體的內(nèi)容。

⑺在建設(shè)語文課程方面，由原來的“根植于現(xiàn)實(shí)，而面向世界，面向未來”，改為“應(yīng)

繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。

⑻在課程設(shè)計(jì)思路上，在前面增加了兩條設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：一條是“以鄧小平理論和‘三

個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)；一條是“注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)

踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”

⑼總目標(biāo)增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀日常的書

報(bào)雜志”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”等內(nèi)容。

⑽就第一學(xué)段的識(shí)字寫字而言，體現(xiàn)了多識(shí)少寫的思想，做到天天練。

⑾第一學(xué)段的寫話要求“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，改為“寫想象中的事物”。⑿增加了“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，再一次強(qiáng)調(diào)了注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題

意識(shí)”和自主學(xué)習(xí)的要求。

（13）將第三學(xué)段的“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”要求，改為“習(xí)作要有一定的速度”，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的延展性和實(shí)效性。

（14）“提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式”“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式”學(xué)習(xí)語文，“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)想象力”。

（15）在閱讀教學(xué)中，提出“不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過

合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體來代替?zhèn)€人閱讀。”“要防止逐字逐句的過深

分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。”“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”

（16）關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”，正式版課標(biāo)提出了綜合性學(xué)習(xí)要“貼近現(xiàn)實(shí)生活”“提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力”。

（17）修訂版課標(biāo)專門對(duì)“語法修辭知識(shí)”教學(xué)作了說明。

（18）在教材編寫建議上，強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接”，注重教材之間的內(nèi)部聯(lián)系。

5.從您自己情況來說，下一步的語文教學(xué)中有些什么新的打算？

答：

1、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。方法不知識(shí)更重要，教師在教學(xué)過程中適度的滲透學(xué)習(xí)方法，多教怎么學(xué)少教怎么做。

2、從分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在課堂上讓學(xué)生處于一種積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，充分挖掘?qū)W生的潛能，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造一種寬松民主的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。

3、樹立大語文觀，拓展思維。立足課內(nèi)延伸課外，注重課內(nèi)外知識(shí)滲透，融會(huì)貫通。教師首先要多讀書，要有所感悟有所沉淀，其次再要求學(xué)生多讀書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀各種文章，學(xué)生增加了對(duì)語文的感悟，提升了語文素養(yǎng)。

4、課堂教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，完善個(gè)性，讓孩子暢所欲言，我們只有切實(shí)的觀注孩子的內(nèi)心世界，更多的鼓勵(lì)欣賞孩子，才能讓他們成為學(xué)習(xí)的主人發(fā)揮其主體作用。

6.課程改革的實(shí)驗(yàn)中顯示出，有哪些方面需要我們下功夫改進(jìn)？

答：

1、語文學(xué)習(xí)的基本方法沒有被普遍采用。從實(shí)施的層面來看，非常不均衡。有教師方面的原因，教師的舊有觀念在作怪，習(xí)慣于“灌輸式”的教學(xué)；也有各級(jí)教育部門、教研部門的原因，他們的觀念沒有轉(zhuǎn)變，仍在用舊的一套管理教學(xué)、指導(dǎo)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生，而且往往用一張卷子測(cè)成績(jī)，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，結(jié)果老師就讓學(xué)生多練習(xí)，多做題。

2、對(duì)語文課程性質(zhì)的理解存在一定的片面性。有的老師對(duì)三維目標(biāo)理解和把握上有偏差，不能正確處理情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力之間的關(guān)系，不能把三者有機(jī)融合，而是簡(jiǎn)單地處理成相加關(guān)系，把隱性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與顯性目標(biāo)、即時(shí)性目標(biāo)簡(jiǎn)單并列。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從語言文字入手理解內(nèi)容、體會(huì)情感，同時(shí)我們要看這樣的內(nèi)容、這樣的情感是怎么樣用語言形式表達(dá)的，后者是很重要的，這就是兩性的水乳交融的關(guān)系。

3、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式還未成為普遍行為。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)還只是在起步階段，綜合性學(xué)習(xí)有走過場(chǎng)的形式主義傾向。此次基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。4.教師的教學(xué)行為還沒有太大的變化。較多教師的“灌輸式”“告訴式”教學(xué)行為沒有太大變化。有些教師力圖改變自己的教學(xué)方式，可師生“平等對(duì)話”流于表面形式。

5、“對(duì)話”還有形式主義的傾向。如果老師仍然是控制學(xué)生、控制課堂、控制教材的至高無上的權(quán)威，如果無視學(xué)習(xí)過程中遇到的真正問題，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的、簡(jiǎn)單地應(yīng)付與完成教師的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有探究性的學(xué)習(xí)，那么，也就沒有真正意義上的對(duì)話。

6、教師的專業(yè)素質(zhì)還不適應(yīng)語文課程發(fā)展的需要。語文教師必須掌握正確的教育思想、科學(xué)的教育方法、先進(jìn)的教育技術(shù)，除此而外，還必須具備扎實(shí)的理解運(yùn)用語言文字的能力。現(xiàn)在我們比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功，這很重要，但教師的學(xué)養(yǎng)也很重要，課堂上有許多問題是教師對(duì)文本的理解和把握不準(zhǔn)確而造成的。此外，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種思潮，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣，輿論的炒作，也不時(shí)地影響甚至干擾課程改革的實(shí)驗(yàn)。地區(qū)之間、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性，大量農(nóng)村地區(qū)教育資源和教師水平相對(duì)薄弱，也影響了新課程的實(shí)施。

7.課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)什么進(jìn)行修訂？

答、1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的原則：

（1）以中央有關(guān)的文件精神坐自導(dǎo)思想，特別是全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂的指道思想。

（2）從提高全民族文化素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)在戰(zhàn)略機(jī)遇期成功轉(zhuǎn)型的高度著眼，確定語文課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。

（3）認(rèn)真研究外**語課程改革的經(jīng)驗(yàn)和理念，從本國(guó)語文教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，明確當(dāng)前語文教育中存在的新老問題，修訂課程目標(biāo)和內(nèi)容。

（4）進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和語文課程的特點(diǎn)，提出切合實(shí)際的課程實(shí)施舉措，從善如流，吸納來自各方面的有價(jià)值意見和建議。

2.我國(guó)社會(huì)和教育的發(fā)展對(duì)語文課程的要求

（1）當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求語文課程為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）信息化社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（3）社會(huì)的進(jìn)步要求語文課程更加重視中華民族優(yōu)秀文化的傳承，重視培養(yǎng)民族文化的認(rèn)同感和文化選擇能力。

（4）當(dāng)代社會(huì)語文生活的變化，也對(duì)語文課程提出了新的挑戰(zhàn)，3.參考外**語教育課程改革的啟示

（1）追求課程的價(jià)值觀引領(lǐng)，講母語課程置于核心地位，充分發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值，培養(yǎng)具有國(guó)家觀念和國(guó)際視野的公民，堅(jiān)守民族文化根基，積極吸納世界多元文化。

（2）重視知識(shí)積累和方法策略的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3)創(chuàng)設(shè)度圓滑的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和母語綜合運(yùn)用的能力。

（4）關(guān)注學(xué)生思維能力和個(gè)性發(fā)展，注重信息技術(shù)的運(yùn)用和媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（5）建構(gòu)完整的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。

4.梳理出語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題：

（1)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透。

（2）進(jìn)一步鞏固和升華新一輪課程改革的理念。

（3）突出人才培養(yǎng)模式變革的導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（4）根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理并適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)和內(nèi)容，注意減輕學(xué)生果種負(fù)擔(dān)。

（5）針對(duì)語文教學(xué)和社會(huì)語言文字運(yùn)用中的突出問題，爭(zhēng)強(qiáng)改革力度。

8.修訂后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在哪些地方與“實(shí)驗(yàn)稿”保持一致？

答 ：修訂后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與“實(shí)驗(yàn)稿”保持一致的地方有以下幾方面。

1、堅(jiān)持語文課程對(duì)于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求。

2、堅(jiān)持“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)。

3、堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，即全面提高全體學(xué)生語文素養(yǎng)，在語文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。

4、堅(jiān)持在語文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)——人文性特點(diǎn)、實(shí)踐性特點(diǎn)、本國(guó)通用語言文字教育特點(diǎn)、漢語言文字特點(diǎn)以及課程的綜合性特點(diǎn)，積極探索語文教育的規(guī)律。

5、堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

6、堅(jiān)持語文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)驗(yàn)稿”中提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式，力求改變片面追求熟記學(xué)科知識(shí)和熟練操作技能的教學(xué)模式。

7、堅(jiān)持我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源。

8、堅(jiān)持不斷探索語文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢(shì)，避免固步自封，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應(yīng)時(shí)代的變化。

9.語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂對(duì)“實(shí)驗(yàn)稿”作了哪些修改和調(diào)整？ 答：

1、前言部分的導(dǎo)語完全重寫，“課標(biāo)的重要性”表述也有補(bǔ)充，在課程的基本理念中增加了“初步掌握語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”通過優(yōu)秀文化得感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，九年義務(wù)教育課程應(yīng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入落實(shí)發(fā)展科學(xué)觀，堅(jiān)持以人為本，繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國(guó)外母語教育的改革經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育規(guī)律，努力提高語文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的接班人，發(fā)揮積極作用，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分的在“總目標(biāo)”中講“培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性培養(yǎng)培養(yǎng)合作精神。“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”也有較多修改，如在強(qiáng)調(diào)漢字教育的同時(shí)，我們也考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題。課標(biāo)最后規(guī)定：第一學(xué)段，一二年級(jí)的識(shí)字量降到常用漢字的1600個(gè)，會(huì)寫其中800個(gè)左右。

3、“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”增加了比較多的具體建議，“評(píng)價(jià)建議”也增加了具體建議，結(jié)構(gòu)上也有巨大調(diào)整，“教材編寫建議”也做了進(jìn)一步補(bǔ)充，如“引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，強(qiáng)調(diào)了語文的學(xué)習(xí)方法，”授之于魚，不如授之以漁。教師應(yīng)確定適合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要的語文教育觀念注重吸收新知識(shí)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法和提高語文能力。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)注重熏陶感染潛移默化，把這些知識(shí)滲透到日常教學(xué)中，語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用。接受祖國(guó)語言文化的熏陶語言文字規(guī)范的運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，同事要激發(fā)孩子的好奇心，求知欲，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，提高語文綜合的能力。

閱讀時(shí)教師學(xué)生和編者與文本對(duì)話的過程，關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。

4、“附錄”部分中的“優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目”增加了16篇，并在具體編目上也有具體調(diào)整，關(guān)于可玩閱讀的建議新增了兩個(gè)字表《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》、《義務(wù)教育語文課程常用字表》。

10.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂公布后，我們接下來要抓好哪些工作？

答：1.在新的起點(diǎn)上推進(jìn)改革

（1）堅(jiān)定改革信念，加強(qiáng)研修，明確前進(jìn)方向。

（2）研究語文教育中的新老問題，重視實(shí)施過程的 各個(gè)細(xì)節(jié)，積極尋找解決的對(duì)策。

（3）修訂教材，進(jìn)一步完善相關(guān)資源和配套措施。

（4）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.在改革的進(jìn)程中探索

繼續(xù)跟蹤語文課程實(shí)施的過程展開研究，特別是要展開針對(duì)語文教育中重大問題的前瞻性研究，努力突破語文課程中的難題。

第二篇：作業(yè)一

今天，全球互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)用戶人數(shù)已達(dá)3億，比1994年的300萬人整整擴(kuò)大了100倍，網(wǎng)頁(yè)達(dá)30億頁(yè)，每天還在以300萬頁(yè)的速度增加，信息技術(shù)教學(xué)改革心得體會(huì)

。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們聽取世界高水平教授課程的要求已經(jīng)或正在實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能；學(xué)術(shù)交流空前繁榮，合作研究在全球范圍內(nèi)展開，信息生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用日新月異地高速發(fā)展；現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力；傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場(chǎng)教育的大變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是將對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。作為新興學(xué)科，信息技術(shù)有責(zé)任在新課程改革中充當(dāng)先鋒，為其他學(xué)科提供經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)教學(xué)改革我認(rèn)為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是豐富了課程的內(nèi)容，另一方面是豐富了教育的形式。在計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，課程設(shè)置的科學(xué)性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

一、建立新型的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)模式。

要進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵。舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚弧Ｔ谶@樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。要打破以前以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，樹立育人的教學(xué)觀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，使教師由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展教學(xué)，以活動(dòng)式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要重視學(xué)生的整體性，又要重視學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)內(nèi)容和活動(dòng)范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應(yīng)包括學(xué)生的生活內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。另外，還應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作是一種重要的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。那么，怎樣才能做到切實(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念呢?

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

我在上信息技術(shù)課時(shí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)措施和方法如下：

1、建立研究學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。

我把每個(gè)班分成40組，對(duì)應(yīng)40臺(tái)機(jī)器。一個(gè)小組有1-2名學(xué)生，相對(duì)有一位低層生，一位高層生。在小組學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、上課實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)越性。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的，心得體會(huì)

學(xué)生在校時(shí)間可利用校園局域網(wǎng)上網(wǎng)瀏覽，在家中也可通過因特網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生、教師來說完全是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。

3、課堂提問要具有層次性，提高課堂的互動(dòng)性。

提問是師生間最直接的信息交流方式。教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也從中檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，使他們也有機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，給優(yōu)等生的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。

有時(shí)，對(duì)于同一個(gè)問題，也要著眼差異注意提問的次序。如：示范性問卷（通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）；模仿性回答（在示范性回答后，讓中、低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解。）激發(fā)性回答（先請(qǐng)低層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考。）

4、引入了適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲。

在教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲。教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些中英文輸入賽、排版比賽、計(jì)算機(jī)畫圖賽等，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生有一個(gè)小小的奮斗目標(biāo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的聰明才智發(fā)揮出來。通過引入適度的競(jìng)爭(zhēng)，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)求知欲，從而使這節(jié)課達(dá)到很好的教學(xué)效果。

5、以研究性課題進(jìn)行結(jié)題。

把內(nèi)容的學(xué)習(xí)融入研究性學(xué)習(xí)的過程中，研究的題目一般遵循從寬到窄的原則。也就是說，隨著與研究題目相關(guān)信息的不斷深入，要把研究的范圍進(jìn)一步明確，使研究具備一定的針對(duì)性。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂趣。符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。

在全級(jí)問卷調(diào)查，有76%的同學(xué)認(rèn)同這種教學(xué)比以前教學(xué)方法好。實(shí)踐證明，深化課堂教學(xué)改是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。

二、要合理設(shè)置課程內(nèi)容和安排課時(shí)。

從不同地區(qū)不同辦學(xué)條件的角度來看，我認(rèn)為課程設(shè)置為＂多起點(diǎn)＂模式：不同地區(qū)、不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，采用不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于難以避免的部分重疊內(nèi)容，必須改變其教學(xué)難度、廣度、深度，并形成梯級(jí)層次。中學(xué)階段應(yīng)以獨(dú)立研究、探索和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)為主，教師跟進(jìn)指導(dǎo)為輔；學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備較差，硬件水平跟不上的地區(qū)，對(duì)大型通用軟件和網(wǎng)絡(luò)信息的處理將是困難的，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、交互式學(xué)習(xí)，課程考慮安排計(jì)算機(jī)基本原理和程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件要求不高的應(yīng)用軟件的課程。而具備一定硬件條件的學(xué)校，課程內(nèi)容加強(qiáng)與科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程間的整合，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、交互式學(xué)習(xí)。

課時(shí)安排對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)程起到重要的作用，打個(gè)比方，課程教學(xué)就好比是計(jì)算機(jī)的硬件部分，而課時(shí)就是計(jì)算機(jī)的軟件部分，是計(jì)算機(jī)的靈魂，能使計(jì)算機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)的改革，也要課時(shí)的合理安排，在中學(xué)的信息技術(shù)課，目前我們每周一個(gè)班開設(shè)一節(jié)課時(shí)的課程，實(shí)際上最好能上兩節(jié)課，對(duì)學(xué)生的掌握和鞏固知識(shí)，或開展課題研究等對(duì)知識(shí)的銜接有很大的幫助。

三、在信息技術(shù)教學(xué)改革中存在的誤區(qū)。

1、要克服教學(xué)中只重結(jié)果，不重過程的誤區(qū)。

這就要樹立正確的教學(xué)觀和師生觀。我們的教學(xué)過程，總是只把結(jié)論告訴學(xué)生，很少給學(xué)生留有思考的空間，很少重視過程。過去有一個(gè)教學(xué)原則叫＂精講多練＂，但講到了什么程度才叫精，是講少點(diǎn)才叫精，還是越細(xì)越精？多練，練到什么程度才算好呢？過去我們講：＂要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水＂，現(xiàn)在行嗎？如今，報(bào)紙、雜志和網(wǎng)上都有很多很多的信息，老師有一桶水夠不夠？學(xué)生都在信息海洋里面＂沖浪＂，我們教師要跟著學(xué)生一起＂沖浪＂才行。很多的觀念都是要轉(zhuǎn)變，因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用。現(xiàn)在的教師已經(jīng)不是知識(shí)的重要載體，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師仍然要起主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，選擇正確的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略；告訴他們學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們處理信息的方法，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授出去，我們要改變教學(xué)原則叫＂優(yōu)講優(yōu)練＂。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、層次性、獨(dú)立性。因各學(xué)校的信息技術(shù)教育的開展情況不一樣，來自不同學(xué)校的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異很大，以及在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍存在兩極分化的事實(shí)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的同學(xué)布置不同深度的練習(xí)。

3、信息環(huán)境的互動(dòng)的誤區(qū)。

熒屏取代了課本，忽視課本的作用。上課時(shí)，老師一直坐在教師機(jī)前通過計(jì)算機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流，缺少了師生間的面對(duì)面的交流。在上課過程中總是提問一些優(yōu)生，以少數(shù)優(yōu)生的代替全體學(xué)生的的互動(dòng)，沒有體現(xiàn)全體人員參與。要上好一堂課，首先要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個(gè)成功的教師在上課時(shí)經(jīng)常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，而他靠就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)條件的改善，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也會(huì)不斷地發(fā)展。我也會(huì)不斷的探索、研究新型的教學(xué)模式和新型的教學(xué)方法，讓這朵信息技術(shù)教育之花在祖國(guó)的大地上開得更加燦爛。

第三篇：作業(yè)一

請(qǐng)上網(wǎng)查閱在2007年國(guó)家頒布實(shí)施了那些會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則（說明具體準(zhǔn)則名稱）？并簡(jiǎn)要介紹其中兩項(xiàng)準(zhǔn)則（會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則各一）的具體內(nèi)容？

答:

企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第1號(hào)——存貨，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第2號(hào)——長(zhǎng)期股權(quán)投資，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第3號(hào)——投資性房地產(chǎn)，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第4號(hào)——固定資產(chǎn)，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第5號(hào)——生物資產(chǎn)，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)——無形資產(chǎn)，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第7號(hào)——非貨幣性資產(chǎn)交換，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)——資產(chǎn)減值，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第9號(hào)——職工薪酬，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第10號(hào)——企業(yè)年金基金

等… …

共包括一項(xiàng)基本準(zhǔn)則和38項(xiàng)具體準(zhǔn)則，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第14號(hào)——收入》收入是指企業(yè)在日常活動(dòng)中形成的、會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的總流入。新準(zhǔn)則所涉及的收入，包括銷售商品收入、提供勞務(wù)收入和讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入。同時(shí)，新準(zhǔn)則也明確規(guī)定，企業(yè)代第三方收取的款項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)作為負(fù)債處理，不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為收入。另外，長(zhǎng)期股權(quán)投資、建造合同、租賃、原保險(xiǎn)合同、再保險(xiǎn)合同等形成的收入，適用其他相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。

《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則》共四十八項(xiàng)：

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師鑒證業(yè)務(wù)基本準(zhǔn)則

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1101號(hào)——財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)和一般原則

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1111號(hào)——審計(jì)業(yè)務(wù)約定書

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1121號(hào)——?dú)v史財(cái)務(wù)信息審計(jì)的質(zhì)量控制

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1131號(hào)——審計(jì)工作底稿

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1141號(hào)——財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中對(duì)舞弊的考慮

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1142號(hào)——財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中對(duì)法律法規(guī)的考慮

等… …

《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1131號(hào)——財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)和一般原則》審計(jì)工作底稿是注冊(cè)會(huì)計(jì)師形成審計(jì)結(jié)論，發(fā)表審計(jì)意見的直接依據(jù)。在會(huì)計(jì)師事務(wù)所因執(zhí)業(yè)質(zhì)量而涉及訴訟或有關(guān)監(jiān)管機(jī)構(gòu)進(jìn)行執(zhí)業(yè)質(zhì)量檢查時(shí)，審計(jì)工作底稿能夠提供證據(jù)，證明會(huì)計(jì)師事務(wù)所是否按照審計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定執(zhí)行了審計(jì)工作。

及時(shí)編制審計(jì)工作底稿有助于提高審計(jì)工作的質(zhì)量，便于在出具審計(jì)報(bào)告之前，對(duì)取得的審計(jì)證據(jù)和得出的審計(jì)結(jié)論進(jìn)行有效復(fù)核和評(píng)價(jià)。如果時(shí)間拖延過久，注冊(cè)會(huì)計(jì)師可能會(huì)遺忘某些事項(xiàng)，使得審計(jì)工作底稿的記錄不能全面地反映注冊(cè)會(huì)計(jì)師所執(zhí)行的審計(jì)工作。一般情況下，在審計(jì)工作執(zhí)行過程中編制的審計(jì)工作底稿比事后編制的審計(jì)工作底稿更準(zhǔn)確。

第四篇：作業(yè)一

聽了方美玲、郝志紅、李燕老師的講座和文字的介紹，讓我受益匪淺。我是教七年級(jí)歷史課，也就是中國(guó)古代史的內(nèi)容。對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)涉及到的歷史人物，例如堯、舜、禹、齊桓公、春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄、秦始皇、劉邦、項(xiàng)羽、漢武帝、張騫等。還有很多歷史名人，那么在講課的時(shí)候或者復(fù)習(xí)的時(shí)候怎么辦？

對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)對(duì)于初中學(xué)生來說，由于其認(rèn)知水平較差，分析辯別能力較弱，因此，我們要及時(shí)幫助學(xué)生排除障礙，遵循由易到難,循序漸進(jìn)漸近的原則.。從認(rèn)知?dú)v史人物到了解把握歷史人物。最后才能進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵問題：

一：評(píng)價(jià)人物時(shí)，讓學(xué)生先回答一個(gè)問題“這個(gè)人為什么會(huì)現(xiàn)在出現(xiàn)？他的出現(xiàn)實(shí)在什么大的社會(huì)背景下？”我想說：“要注意具體的歷史背景，歷史是一個(gè)時(shí)空結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系體，任何人物事件的出現(xiàn)和發(fā)生都有它的必然性和偶然性的結(jié)合，必然性即是指她所出現(xiàn)背景下的必然發(fā)展，而其偶然性即是指她所出現(xiàn)的可能皆是因?yàn)橛辛诉@個(gè)偶然的背景而產(chǎn)生的具體事件中人物。”這是在我們?cè)u(píng)價(jià)歷史任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該注意的。舉個(gè)例子：

七年級(jí)歷史上冊(cè)第十課《秦王掃六合》，本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都提到了秦始皇。那么這個(gè)歷史人物怎么給同學(xué)們講解？讓同學(xué)們?cè)趺蠢斫馇厥蓟实墓^？最后讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中產(chǎn)生什么樣的觀點(diǎn)？

那么要解決上述地問題，你必須先告訴同學(xué)們。春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)狀況，國(guó)家的形式，當(dāng)時(shí)的主要矛盾，秦國(guó)的立國(guó)發(fā)展，秦始皇的作為和他的過錯(cuò)。學(xué)生課下收集信息，老師要提前把握好，也要收集好基本的史實(shí)。

這樣我們講課的時(shí)候?qū)W生才能正確理解歷史人物，做到公平的評(píng)價(jià)。

第五篇：作業(yè)一

新疆鴻福大飯店

上菜速度中的問題

分析報(bào)告

學(xué) 院： 新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 姓 名： 李 思 怡 系 別： 工 商 管 理 系 所在班級(jí)： 普高09旅游酒店管理班 學(xué) 號(hào)： 2009112649 時(shí) 間： 2012年3月6日 指導(dǎo)老師: 何 鵬

上菜速度，是一個(gè)餐廳服務(wù)中不可或缺的一項(xiàng)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，也是顧客們對(duì)一個(gè)餐廳那個(gè)服務(wù)評(píng)價(jià)的一方面，由于現(xiàn)在的餐飲行業(yè)，在工作人員的配備上或多或少有些不同，在顧客的角度一般看不出來，但從上菜速度，就可以發(fā)現(xiàn)有些端倪。所以一個(gè)餐廳要想有良好的發(fā)展，上菜速度一定不能落下。

首先，影響上菜速度的第一個(gè)原因，就是做菜的速度，這個(gè)只要體現(xiàn)在廚師的部分，只有廚師擁有，良好的做菜速度和品質(zhì)保證，就可以確定上菜速度保持在一定時(shí)間內(nèi)，肯定不會(huì)太慢。我在此餐廳實(shí)習(xí)期中，我們的廚師就有這方面比較優(yōu)良的做菜風(fēng)格，在做菜期間，不慌不亂，既能保持做菜速度的同時(shí)也能菜品的可口美味，他們?cè)趶N房中的表現(xiàn)堪稱“一絕”，每年評(píng)比，都有對(duì)其的表彰。由此可見，廚師，是影響上菜速度的關(guān)鍵一部分。

第二，在服務(wù)員傳菜方面也是一個(gè)比較重要的部分，在這方面很多人就可以顯而易見的發(fā)現(xiàn)了。比如，當(dāng)在顧客高峰期是，或者，在服務(wù)人員的配備缺少時(shí)，上菜速度就會(huì)比較延遲。在我們這餐廳中，我們廚師助理4個(gè),服務(wù)員12個(gè),接待4個(gè),領(lǐng)班3個(gè),傳菜員14，收銀3個(gè)，前臺(tái)經(jīng)理也有了,但是有時(shí)顧客還是抱怨，經(jīng)理也總是覺得還缺什么？說到底還是人員太少了，在顧客高峰期上菜速度跟不上，導(dǎo)致顧客對(duì)其的評(píng)價(jià)比較客觀，有事甚至忙的時(shí)候，在傳菜中會(huì)丟失傳菜單，在傳菜單上少記，漏記等小的失誤，進(jìn)而導(dǎo)致一些顧客的不滿與鬧情緒。其實(shí)在我看來在員工方面呢，我們應(yīng)該服務(wù)員人數(shù)首先要聘請(qǐng)到最大值，也就是一直請(qǐng)到系統(tǒng)提示你說不能再聘請(qǐng)了為止.領(lǐng)班要兩層都有，如果你是剛開始接觸這一行，因?yàn)橹挥袔讉€(gè)廚師，所以上菜慢是難免的。但你可以在訓(xùn)練員工的費(fèi)用上用的高一些。另外要再聘一個(gè)廚房助理，一個(gè)洗碗，一個(gè)操作食物運(yùn)送的機(jī)器，這樣才能保證樓上的菜不會(huì)慢.。可以盡量的保持上菜速度。

第三，在我實(shí)習(xí)期中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較能影響上菜速度的方面，那就是在服務(wù)員的服務(wù)態(tài)度方面，有些顧客比較難纏，或者說有調(diào)侃服務(wù)員這方面的嗜好，這就是有些服務(wù)員比較尷尬和不滿，以至于把情緒帶到工作中，用延遲上菜速度，和不上菜來回應(yīng)，但是這樣的確影響到了餐廳的業(yè)績(jī)，與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。所以我建議在餐廳服務(wù)員培訓(xùn)這方面，餐廳要重視，一定要嚴(yán)格要求服務(wù)員要有良好的服務(wù)態(tài)度，和行為準(zhǔn)則。同時(shí)也應(yīng)該在餐廳標(biāo)語等方面，間接或直接的提點(diǎn)有這方面的顧客，應(yīng)注意其不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

現(xiàn)在我通過實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足之處，在以后的工作其中，我要吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去其糟粕，不斷的使自己的工作達(dá)到完美，逐漸的形成自己的工作風(fēng)格和理論。最后，由于很多餐館在上菜速度的方面極其重視，以至于忽略了質(zhì)量方面的行為，我表示不贊同，這是對(duì)顧客的一種欺騙，同時(shí)也影響到了消費(fèi)者的權(quán)益。所以我表示，在餐廳的服務(wù)當(dāng)中，對(duì)上菜速度和菜品的質(zhì)量?jī)煞矫鎽?yīng)該賦予相同的重視。