第一篇：小議朗誦的教學內容與策略

小議朗誦的教學內容與策略

長沙市長郡中學吳曉峰

人民教育出版社普通高中語文教科書必修1在“表達交流”部分安排了“朗誦”學習專題。以往很少有老師上專門的朗誦課，這個專題對一線老師來說有一定的挑戰性。對于朗誦，我有一定的研究與表達基礎。于是在全國的一次賽課中就大膽地選用了“朗誦”專題，賽課題目為《讀吧》，并獲得了第一名。面對這種專門的朗誦課，我們需要解決的問題是“教什么”和“怎么教”，現將賽課內容做如下總結與反思：

我在導入新課后，向學生問了一個問題：“大家對于我們這堂課有怎樣的期待呢？這一方面可以提醒學生思考這堂課的學習目標，另一方面可以起到投石問路的作用，讓我調整課堂上教學內容的側重點。關于朗誦的教學內容，根據課程標準的有關規定和語文傳統教學的經驗，一般來說可以從這樣三個方面考慮：

1．朗誦的意義——它是學習語文的重要方式，是深入理解作品、培養語感、提高口語表達能力的有效途徑，它還有利于學生創造性思維的培養；

2．朗誦的特點——文學性、藝術性、表演性是朗誦的特點，這也是朗誦與朗讀的區別點；

3．朗誦的基本要求——讀準字音、讀清句意、藝術地再現作品的思想感情，增強作品的聽覺效果；

4．朗誦的技巧——了解并恰當地運用停頓、重音、語速、語調、語氣等表現方法，提升朗誦水平。從我的教學設計來看，其“三維目標”對朗誦的教學內容做出了較好的定位；從課堂教學的實際情況來看，這堂課的教學重點放在“了解朗誦的基本技法，正確運用朗誦的基本技法”上。

關于“怎么教”的問題，關鍵在于教學資源的選擇和教學策略的運用。教科書在“實踐與交流”欄目中提供了大量活動設計方案和朗讀練習的材料，但僅一課時是不可能，也沒有必要全部完成的。我選擇了學生比較熟悉、喜愛的兩首詩和一段散文，其中重點是余光中的《鄉愁》及著名語言藝術家陳鐸的朗讀錄音。我認為，把陳鐸的《鄉愁》朗讀錄音引入課堂教學，采用比較、模仿的策略來推動學生的朗誦實踐，是這堂課的妙處。學生本色朗讀之后再聆聽名家朗讀，相比之下明顯感覺到落差，自然激發了學習、實踐的欲望。在反復聆聽名家朗讀的過程中，進一步了解并感受朗誦的表現方法，通過親自模仿，體會幾種朗誦表現方法的具體運用。這樣使得整個學習過程基本在學生的親身實踐中完成，老師對于知識的講解費時不多，名家的朗誦范例在課堂上產生了很好的模仿效果和推動作用。

課后經過反思，我覺得還是完全可以進一步優化教學效果的，可以加強對陳鐸朗誦的欣賞和模仿活動，以使學生的朗誦水平得到更多的提升。比如說：

1．反復。陳鐸在朗誦時創造性地對原詩個別詞語增加了反復，可以引導學生將錄音與原詩進行比較。重復的詞語有：“長大后，長大后”，“后來啊，后來”，“而現在，現在”，仔細品味，可以發現，這些反復使詩歌形成一種詠嘆的意味，從而加深了回憶、思念的情緒。

2．停頓。朗誦的停頓很值得引導學生揣摩。不妨讓學生思考：原作以分行的形式表現停頓，作者分行的依據是什么；而陳鐸的朗誦在句子中間也有明顯的停頓，那么其停頓的效果有哪些。如果通過反復的聆聽、比較、模仿，可以發現原作的換行停頓，以明晰句意為依據；朗誦者除此之外在句中的停頓，是以詩歌的節奏為依據，把長短參差的現代詩歌讀得韻律整齊，富有歌的節拍。除此外，還可進一步比較朗讀者對相同句式的不同處理，“是一枚/小小的/郵票”與“是/一方/矮矮的/墳墓”，后者感情加深，近乎捶胸頓足，表達出，永無相見的傷痛；還有相同句子的不同處理，“我在這頭”“我/在這頭”，停頓起調整節奏的作用，使整齊中有變化。

3．重音。《鄉愁》的作者將抽象的鄉愁物化為具體的“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，陳鐸朗誦時，都讀了重音，起到了渲染別愁，突出離愁在人生中的悲苦，反襯出“團圓”“統一”的強烈愿望。

4．升降調。試揣摩陳鐸的朗讀“我↗/在這頭↗/大陸↘/在/那頭↘”，前面兩個升調連用，后面兩個降調連用，表現海峽兩岸天各一方，不能團聚的惆悵。

5．特殊的藝術處理。如顫音的使用，“母親/在/里頭”，“母親”“里頭”用顫音、氣腔，具有震撼心靈的效果。

一堂課的容量很有限，如要收到舉一反三的效果，需要恰當規劃教學內容，精心開掘、組織、利用教學資源，選擇適宜的教學策略。

第二篇：教學內容與社會生活

教學內容與社會生活,學生生活的關系?

開展生活化的信息技術課堂，要求我們必須去發掘生活中學生感興趣的一些大事和時事。根據實際需要調整教學主題，只要能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，我們的教學就成功了一半。例如：在教學《電子郵件》時，我們可以選擇愛心傳遞為主題開展教學，整節課以給四川的小朋友發送一封電子郵件為主線，將電子郵件的原理、特點、地址格式要求一起融入進來，使整節課水到渠成，又激發了學生們的同情心與愛心，我們何樂而不為。在信息技術課中任務的選擇應與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，可促使學生實現積極的意義建構。那么怎樣的“任務”才是真實的呢？具體地說，任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，包括學習、生活經驗和社會實際。這樣能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，充分調動起學習的積極性，從而主動地去學習。例如，在Word的“文本框”教學中，對教材經過一些處理和再加工，設置了一些生活化而又與學生生活密切相關的任務：課前讓學生收集各種名片、請柬，目睹了簡單的名片和復雜的名片，比較中學生的欲望高漲，“我們能做出這么漂亮的名片或請柬來嗎？”，進而“制作名片”就自然而然地成為當堂課要解決的任務。通過為將來的自己制作一張精致而富有個性的名片來展開課堂教學活動，讓學生的理想在名片上得以體現，使學生在獲得知識的同時，激發學習積極性，獲得情感體驗，同時也滲透了德育。讓任務從生活中來，又用于生活中去，或許他們的語文、數學并不一定學的很好，但在信息技術課堂上他們是平等的，也許因此而使他跨出了自信的第一步。

三、導入、學習過程、作業的設計與實施 1.導入生活化 新課的導入，應該從學生的生活經驗和知識基礎出發，努力為學生創設一個貼近學生生活實際的情境。“選擇學生身邊的、感興趣的事物”，進行引入，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受信息技術與日常生活的密切聯系，讓學生在生動具體的現實情景中開始信息技術的學習。“生活化”的新課導入，能迅速引起學生的認知共識，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。“生活化”的新課導入有三種模式，即學生周圍環境導入，社會熱點導入和生活需求導入。學生周圍環境導入就是以學生生活、學習的真實生活，如：他們所在的學校，學校周圍的景物，運動場上玩耍的情景等進行導入。如在教學演示文稿----《學校介紹》的制作時，以介紹學校來進行導入，先讓學生口頭介紹學校，“你對學校知多少？”，學生相互補充，氣氛熱烈。然后老師通過“現在就讓我們的介紹更加精彩！”引入到運用Powerpiont來制作介紹學校的多媒體。社會熱點導入就是以近期社會所流行的最熱門的話題進行導入。2008奧運會是當前民眾最關心的話題，尤其是奧運福娃更是深入人心。在畫圖單元的教學時，我上了一堂《奧運郵票設計》的綜合練習課，把奧運吉祥物“福娃”、奧運會標等圖片作為郵面圖案，在課上學生興趣十足，課堂氣氛活躍，很好利用了畫圖軟件中復制、粘貼方法及一些工具的設計了郵票齒孔，既達到了對技能的有效復習與鞏固，加深了對奧運的認識，也培養了學生學以致用、合理運用的能力。

第三篇：舞蹈班教學內容與介紹

舞蹈班教學內容與介紹

教師介紹：

本人畢業于漯河大學，五年的幼教學習生涯讓我有了深厚的舞蹈理論知識與基礎，畢業后分別在鄭州三家幼兒園任教，并擔任舞蹈班老師。曾多次組織各種大型場合的舞蹈排練工作。在任教的三年里讓我收獲很多，對于幼兒舞蹈教育又多了許多的認識和研究。舞蹈不僅可以讓人變得有氣質，還可以成為人表達內心感情的一種方式。它還可以讓人變得更加自信。一位哲人曾經說過：“誰擁有了自信誰就成功了一半。”幼兒期是個性品質處在可塑性較強的時期，從小培養幼兒相信自己力量的心理品質，無論對個體的身心健康發展，還是提高群體素質都有不可低估的作用。結合我舞蹈專業，根據幼兒對舞蹈教學活動的濃厚的學習興趣和表現的愿望，于是我便以此為突破口，在舞蹈教學中開展了培養幼兒自信心的策略研究。通過觀察記錄、行為研究等方法，研究取得了一定的成果，獲了培養幼兒自信心的一些方法與策略，使研究對象的自信心得到了顯著提升。

幼兒舞蹈的含義：

舞蹈是美育的重要手段之一，它具有直觀、形象、生動、活潑的特點，是幼兒極為喜愛的一項活動。它可以陶冶孩子的性情，使她們從小受到美的熏陶，更有利于孩子身體的協調發展，是促進幼兒身心健康發展的一種教育藝術。一般5歲以下的小孩在幼兒舞蹈教育中更加強調幼兒舞蹈的興趣開發，激發幼兒的動作能力、模仿能力和開發智力，有助于幼兒與小朋友、老師的交流能力、理解能力的提高。5歲以上的小孩側傾向舞蹈基礎的功底鍛煉。

學習舞蹈的好處及教學方法：

舞蹈藝術對幼兒的訓練不僅僅是表演才能的培養,重要的是學習興趣、情感態度、活動方式、心理素質的印象和熏陶。幼兒園舞蹈藝朮的教育活動對幼兒個性的培養和人格塑造極為有益的。還培養了幼兒對藝術表現能力和創造的能力。幼兒舞蹈教學是學前教育中的一個不可缺少的組成部分，它對幼兒的智力發展、道德養成、意志品質的培養、身體素質的提高、審美能力的培養等，具有課堂教育所無法替代的重要作用。因此,充分發揮舞蹈藝術的教育功能是促進幼兒全面發展的有力手段。

在教學上采用循序漸進的教學法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學習舞蹈的興趣，又讓他們不會以太簡單而感到乏味，也不會以太復雜而感到縮手縮腳。通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學形式，調動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調了大腦高度的集中去支配身軀，以表達各種動作和情感。而且一系列優美的動作，豐富的隊形變化等也促進了幼兒舞蹈記憶力的提高。教學內容：

與成品舞蹈相比，基本功訓練相對趣味性差，難以提起幼兒訓練的興趣。因此，在上學期，幼兒剛接觸舞蹈的時候我著重進行舞蹈感覺和音樂理解能力的培養，僅設計了部分簡單的基本功訓練。下學期，將提高孩子訓練基本功的興趣，我設計了一系列基本功訓練的措施。與舞蹈表演比起來基本功的訓練是一項比較枯燥無味的事情，如果孩子們對基本功訓練不感興趣，那么練習的效果就會很差，為了孩子們能在短的時間內得到好的訓練效果首先要調動他們的興趣，針對這一問題，老師以“興趣式教學”為基礎，在形式多樣、內容豐富的教學前提下，讓孩子們易于吸收，不會感到枯燥乏味，引導幼兒通過想象，創造用肢體動作將模仿的事物表現出來，如：大海的波浪、風中的楊柳、各種人物、各種動物??舞蹈老師不光是傳授知識，訓練技藝、強健體魄，同時還培養了她們的思想道德品質，全方位的、完整的培養了孩子們健全、完美的品格。家長們一起為少兒的未來著想，鼓勵她們有自己的思考方法，獨立見解、個性特點、充分發揮其主動性、積極性。我們的教學理念是變被動的練功轉化為主動的練舞，讓孩子們熱愛舞蹈，達到心與靈、肢體與神韻的完美結合。本學期教學任務：

學生通過本課程的學習，具有適應舞蹈需要的正確身姿、完整、快樂、優美地表演舞蹈，掌握舞蹈的基本常識，強調學生在藝術氛圍的熏陶中健康成長。具體教學目標 ：

1.通過訓練使學生身體各部位有一定的靈活與協調能力。2．跳舞時與音樂協調一致。

3.對事物的動態和舞蹈動作有模仿興趣，樂于參與自娛性的兒童集體活動。4.初步理解舞蹈表情，知道舞蹈與音樂的姐妹關系。5.在舞蹈中與他人合作。

6.欣賞舞蹈，能有體態反應，掌握舞蹈風格。

三、以舞帶功的形式讓孩子逐步掌握舞蹈的要領和要求 1.動作基本準確到位，配合協調，身體各部位可以靈活運用。2.跳舞時能情緒投入準確表演掌握不同舞蹈風格。3.樂于通過舞蹈表達自己情感。4.集體配合協調默契隊形整齊準確

（1）意識到在生活中注意自己體態語言行為美（2）觀賞舞蹈表演，簡單了解欣賞舞蹈的文化背景。教學內容 ：

Ⅰ、教學目的及教學要求：

通過本學期學習，要求初步掌握舞蹈的基本知識，具有正確的身體姿態，掌握幼兒舞蹈的基本舞步。動作有一定的力度和節奏感，舞蹈動作協調。

2、了解舞臺空間、方位，懂得常用舞蹈術語。

3、學習舞蹈基本手位、腳位。手形、腳位、手位、腳形。

4、進行不同節奏的腳位站立、腳腕訓練、腰的訓練、基本舞步訓練，組合訓練。

5、拉肩、開胯、跪下腰、趴地卷后腿、趴地抬后腿、地面踢前旁腿、跪地踢后腿、地面吸申腿。6.各種手位練習

7、地功：勾繃腳、地面上的壓腿、壓垮、踢腿、橫豎叉、壓腿。

8、把上練習：站姿、一位擦地、蹲、畫圈、五位擦地。以上是舞蹈班上學期所學內容介紹

第四篇：欣賞與設計教學內容

欣賞與設計教學內容：

北師大版數學實驗教材第十一冊第9、10頁--“圓”第三課。教學目標：

知識與技能：體會圓在圖案設計中的應用，能用圓規設計簡單的圖案。過程與方法：通過觀察、操作、想象、圖案設計等活動，進一步體會圓的特征。

情感與態度：感受數學美，發展想象力和創造力。教材分析：

運用所學的圖形設計圖案不僅能培養學生的想象力和創造力，使學生體會到圖形世界的神奇和美麗，同時在分析圖案和創造圖案中，學生還將進一步鞏固對所學圖形特征的認識。因此，在認識圓后，教材安排了欣賞與設計的內容。教材首先呈現了四幅圖案讓學生欣賞。教學時，讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高分析圖形的能力。接著設計涂一涂活動，旨在激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。然后設計了讓學生先用圓規畫出圖形，再涂色的教學活動，目的是進一步引導學生分析、了解圖案的設計過程，比較各個圖案的設計方法和特點，并按照圖示的過程設計圖案，為自主設計圖案提供借鑒。最后通過兩個練習讓學生在模仿的基礎上，自主設計圖案，經歷圖案創作的過程，充分發展想象空間。教學重點：

欣賞基本圖形構成的美麗圖案，會用基本圖形及所學過的數學方法設計漂亮圖案。

教學難點：會用基本圖形及所學過的數學方法設計漂亮圖案。教學過程：

一、創設情境、建立模型

1、欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。

師：在我們的現實生活中，美無處不在，請同學們欣賞這幾幅圖案（課件出示書上的四幅圖案），你能說一說看到這些圖案的感受嗎？

2、運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案。（1）每一幅圖的圖案是由哪個圖形平移或旋轉得到的？在書上把這個圖形涂上顏色。(和同桌同學互相交流自己的想法。)（2）哪幅圖案是對稱的？(先獨立思考后小組交流、匯報。)教師根據學生匯報，利用課件動態展示每幅圖案由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的過程，進一步體會圓的對稱性的特征。

設計意圖：從學生的已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流，教師要真正地做到把課堂還給了學生，讓學生感受數學與實際生活密不可分。有條件的話教師設計了一個電腦課件，來突破獨立畫圖案的難點。

3、生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的?(先在小組內交流評議課前收集的圖案是不是具有以上特征，再全班匯報交流。)

4、生活中有這么多美麗的復雜圖案，它們都是怎樣得到的？ 設計意圖：讓學生感受到這些美麗的復雜圖案在現實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

二、解釋應用

（一）涂一涂

1、說說自己最喜歡哪些顏色？在書上第9頁涂一涂部分的這些圖案中，你想用什么顏色來完成設計？在小組說一說。

2、動手操作，個別展示，相互評價。

3、模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。

設計意圖：顏色的搭配也是使圖案變漂亮的重要環節，同時也是審美能力中不可或缺的能力，在這一環節中讓學生先獨立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最后通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為后面設計比賽打下基礎。

（二）做一做

1、出示“我是小小設計師”活動要求：

（1）設計活動內容：請用圓規設計一幅自己喜歡的圖案。

（2）個人先獨立創作，再在四人小組中相互交流，在交流時每幅作品設計這都要說出自己的設計理念，即自己是怎么想的，為什么要這么設計，怎樣設計的等。小組成員最終在本組內推薦一名優勝者參加全班的匯報交流。

（3）班級評比，給優勝者頒發“小小設計師”徽章。

2、開展設計活動。

3、全班匯報交流，展示出優秀作品，頒發徽章。

4、以圓為基本圖形，添上幾筆，設計成生活中的簡單物品或標志。師：通過剛才的設計活動，讓我看到原來咱班還是一個“臥虎藏龍”的寶地呢！真是高手如云啊。看來圓這一圖形在我們的現實生活中確實有著不可替代的作用，下面就讓我們來玩個有趣的游戲吧，讓我們用今天所學的知識來設計生活中的物品或是標志，比一比誰設計出來的圖案最獨特，最別具一格。

5、獨立設計，交流匯報。

設計意圖：讓學生了解到這里面有我們學習的基本圖形，感受到數學來源于生活，與現實生活密不可分。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，又讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

三、反思

1、師生一起回顧整節課的思考過程，一種學習方法的指導。

2、回顧學習的知識有哪些，再次進行整理與歸納。隨著年齡的增長和視野的開拓，六年級的學生已經具備有一定的審美和想象能力，本課是在學生對圓有了初步認識的基礎上，通過讓學生觀察、操作、想象和設計，進一步體會圓的對稱性，同時也培養學生感受美的能力，發展他們想象力和創造力。根據學生的年齡特點，創設“我是小小設計師”活動讓學生充分地展示自己的設計才能，在活動中教師也應多以表揚鼓勵為主，寓教于樂，這樣，為學生創設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發展。

1、欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。教材首先呈現了四幅圖案讓學生欣賞。教學時，讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高分析圖形的能力。

2、運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案。從學生的已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流，教師要真正地做到把課堂還給了學生，讓學生感受數學與實際生活密不可分。

3、生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的? 讓學生感受到這些美麗的復雜圖案在現實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

4、模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。顏色的搭配也是使圖案變漂亮的重要環節，同時也是審美能力中不可或缺的能力，在這一環節中讓學生先獨立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最后通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為后面設計比賽打下基礎。

5、開展設計活動，交流匯報。

在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

第五篇：教學內容分數與除法

教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書 數學五年級下冊》第65～66頁。

教學目標：

1．使學生理解并掌握分數與除法的關系，學會用分數表示兩個數相除的商。

2．通過動手操作，使學生理解3的就是1的。培養學生的分析、推理能力。

教學重難點：3張餅的是多少張

教學準備：圓形紙片、多媒體課件

課前談話

【新授】

復習舊知，啟動研究問題。【出示題組】

師：老師給大家帶來一組除法算式，看看大家誰的反應最快？（課件）

28÷4= 2÷100= 6÷4= 0.7÷2= 9÷10=

師：兩個數相除的商有可能是整數，也有可能是小數。

1÷6等與多少呢？

生①：0.1666?

師：1除以6除不盡，結果除了用循環小數，還可以用什么表示？

生②：

師：這是你的猜想，光猜想不行，我們還得驗證，經天這節課我們就研究這個問題。

【評析】通過一組口算，激活了學生原有的知識經驗，（即兩個數相除的商有可能是整數）也有可能是小數。進而提出當1÷6得不到一個準確的小數時，又該如何表示？這一問題激發了學生探索的積極性，滲透了合情推理的思維方法。

創設解決問題的情境，研究分數與除法的關系。

（1）師：這是一個圓形紙片，把當作一張餅，如果要平均分給3個人，每人分多少張，該怎樣列式？

生①：1÷3= 結果是多少張？（課件演示）

師：每人分得1張餅的，就是張（板書）1÷3=（張）

d)如果把3張餅平均分給4個人吃，每人吃多少張餅呢？怎樣列式？

生①：3÷4 師：每個人手里都有3張紙片，以小組為單位，親自剪一剪，拼一拼，看看結果是多少？

（小組合作）

交流

生①：把每個人餅平均分成4份，每人吃一份，就吃了張。

師：誰能給他們組的想法提幾個問題？

a：你們是幾張幾張的分的？

b：每人每次分得多少張餅？（張），c：分了幾次，共分了多少張？（就是3個張就是張）

d：怎樣才能看出是張？

師：誰是和他們分法一樣的？還有更簡單的分法嗎？

生②：把3張餅摞起來分，每人分一塊，就是張。

師：提出問題：

a：現在是幾張幾張分的？

b：每人分了這3張餅的幾分之幾？

c：3張餅的就是多少張餅？

d：怎么看出是張？（還得一張一張的擺）

師（小結）：【課件出示】

把3張餅一張一張的分，每人每次分得張張餅，分了3次，共分得3個張,就是張；

也可以把3張餅摞起來一塊分，每個人都分得了3張的，就是張（板書）3÷4=（張）

【評析】兩種分法都強調分得了多少張餅，讓學生初步體會了分數的另一種含義，即表示具體的數量。

借助學具，深化研究。

如果把2張平均分給3個人，每人應該分得多少張？用學具分一分。

生①： 2÷3=2/3（張）

借助想象，鞏固研究方法。

剛才大家都是拿學具親自操作的，如果不借助學具，你能想像出5張餅平均分給8個人，每人分多少張嗎？

生①：略。（課件演示）

（5）剛才大家研究了分餅的問題，如果不借助學具你能計算7÷9的結果嗎？（7/9）

【評析】借助學具分餅、想象分的過程、拋開情境給出除法算式三個環節的呈現層次清楚，邏輯性強，為學生概括分數與除法的關系提供了足夠的操作經驗。

觀察算式，概括分數與除法的關系。

師：大家觀察這些算式，看看你能發現什么？

生①：分數的分子，相當于除法中的被除數，分母相當于除法中的除數。

師：被除數÷除數=

如果用a表示被除數，b表示除數,那么a÷b可以寫成什么形式？

大家還需要補充什么？（b≠0）

師：剛才我們研究了分數與除法的聯系，他們之間有區別嗎？（小組討論）

生:除法是一種運算，而是一種具體的數量。

小組內互相說一說聯系與區別。

小結

通過剛才的研究，我們發現了分數與除法的關系，你能說說剛才的研究哪些是發現的，哪些又是發明的？

生1：分數與除法的關系是我們發現的，但是分餅的方法是我們發明的。

生2：用字母表示它們之間的關系是我們發明的。

【評析】學生的精彩的回答說明學生已經沉浸在了本節課的探索之中，且有了自己學習數學的思考與心得，這正是我們每一位教師所期望的。

練習

出示上課伊始的口算題組

師：大家能用分數分別表示這些除法算式的結果嗎？

教師解釋0.7÷2=是可以的，這種分數形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數。

【評析】本組練習使學生知道了不論被除數小于、大于或等與除數，都可以用分數形式表示商，這樣不僅加深和擴展了對分數意義的理解，同時為講假分數及分數的基本性質打下基礎。

一、說課內容

人教版小學數學五年級下冊6 ～ 66頁——分數與除法。

二、教材分析

（一）教材、教學的分析與思考

對于分數，學生并不陌生。在三年級的時候，他們已經初步接觸了分數，通過直觀和動手操作，初步理解了分數的含義，知道了分數各部分的名稱；在這節課內容之前，又進一步學習了分數的產生和分數的意義，這些都是學生學習本節內容的基礎。教材 安排了兩個例題。例1初步溝通除法和分數的關系；例2明確指出 可以用分數表示兩個數相除的商。例題后通過適當的練習，在學生應用知識，解決問題，鞏固關系的同時，培養他們的探究能力。本課時內容，為學生進一步學習分數的有關知識奠定基礎。

分數是一個內涵豐富的數學概念，它的意義是多層次的。在本節課之前，學生是從“行為”（平均分物體）入手認識分數的；本節學習分數與除法的關系，則是對分數的進一步的理解——分數可以表示除法運算的結果。在 本課教學中，我力求從這樣一個角度去突出這一點。

（二）教學目標

在具體的問題情境中，探索和理解除法與分數的關系，會用分數表示除法的商，并從中體會到用分數表示除法商的優越性。

能在幾組例證的探索過程中, 初步感受數學建模思想，培養觀察、比較、歸納等探究的能力。

在對分數意義的理解中感受數學知識的發展變化規律，激發學習數學的積極情感。

（三）重點、難點

本課的教學重點是發現、掌握除法與分數的關系； 難點是理解兩個數相除商用分數表示。

三、教法、學法 在這一節課中，我以學生熟悉的平均分問題和分數的意義作為學生學習的基點，借助實驗操作、數形結合的方法，讓學生自主探索，在經歷

（b ≠ 0）這一知識的形成過程中，逐步構建除法和分數之間關系的模型，學會用分數這個新的數表示除法的商。

四、教學過程

開門見山，拋磚引玉。

1.把 6 顆糖，平均分給 3 人，每人分得（）顆。2.把 3 顆★平均分給 3 人，每人分得（）顆。3.把 1 塊月餅平均分給 3 人，每人分得（）塊。

【設計意圖：雖然只是簡單的 3 道題目，但卻復習了舊知識，同時又巧妙地引出新知識，拋磚引玉，為下面的研究埋下伏筆。】 ?

承上啟下，初步建模

1.承接前一個問題：把 1 塊月餅平均分給 3 人，每人分得多少塊？

根據整數乘法的意義，列出除法算式 1 ÷ 3 ；根據分數的意義，每人可得這塊月餅的，借助月餅圖可知，1 塊月餅的 也就是 塊月餅。因此 1 ÷ 3 的商可以用分數 表示。[ 設計意圖：在老師的啟發下，學生根據整數除法的意義列出除法算式；根據分數的意義，直接用分數表示結果；其次借助數形結合，巧妙地把除法計算與分數初步聯系起來。] 2.把題目改為：把 1 塊月餅平均分給 4 名、5 名、6 名同學，每人分得多少塊？

3.追問：如果平均分給 7 名、8 名、9 名同學，每人分得多少塊？如果是 b 名同學呢？ [ 設計意圖：通過具體的問題情境，初步理解：如果被除數是 1，不管除數是幾，都可以用幾分之一的分數表示 1 ÷幾的商。初步建立 的數學模型，為下面的研究奠定基礎。] ?

深入探究，理解含義

出示例 2 ： 把 3 塊月餅，平均分給 4 名同學，每人分得多少塊？

通過“估算——猜想——驗證——匯報反饋-——小結”這幾個環節，明確：可以 用分數 表示 3 ÷ 4 的商。

我利用多媒體課件設計兩個預案，結合學生的匯報演示。

預案 1 ： 先把 1 塊月餅平均分成 4 份，每人分 1 份，就是 塊；再用同樣的辦法平均分另外 2 塊同樣大小的月餅。這樣每人分得 3 個 塊，就是 塊。預案 2 ： 把 3 塊月餅疊在一起平均分成 4 份，每人取其中的 1 份，就是 3 塊餅的。1 份有 3 個 塊，拼起來就是 1 塊餅的，即 塊。?

歸納類比，發現規律

1.把 3 塊月餅，平均分給 10 名同學，每人分得多少塊？ 2.把 7 塊月餅，平均分給 10 名同學，每人分得多少塊？ 3.把 x 塊月餅，平均分給 15 名同學，每人分得多少塊？ 列出算式，觀察比較，發現規律：

檢測反饋，拓展提高 ．用分數表示下面各題的商 ÷ 8 ＝ 9 ÷ 13 ＝ 9 ÷ 8 ＝ 11 ÷ 10 ＝ 2 ．想一想，填一填 完成書本課后做一做第 2 題，并添加這一道題目

通過 =（）÷（），說明除法和分數之間的互逆關系；通過

提問，“（）可以是任何數嗎？”引導學生思考并得出：因為除數和分母都不能為 0，所以。3 ．計算下面各題的商 ÷ 7 ＝ 1 ÷ 2 ＝ 5 ÷ 3 ＝ 45 ÷ 5 ＝ 9 ÷ 3 ＝ 4 ÷ 5 ＝ 2 ÷ 3 ＝ 1 ÷ 6 ＝ 4 ．解決問題（1）一位火炬手跑 1 千米 要 15 分鐘，平均每分鐘跑幾分之幾千米？ 1 ÷ 15 ＝（千米）

（2）如果要重新鋪設一塊 15平方米 的主席臺，需要 41 塊磚，平均每塊磚占地多少平方米？ 15 ÷ 41 ＝（平方米）．思考提高題： 0.7 ÷ 2 的商也能用分數表示嗎？

五、教學預評及板書設計

本節課通過營造寬松的學習氛圍，通過“拋——承——探——引”這幾個環節，使學生經歷了（b ≠ 0）這一 知識的形成過程，較好地構建了除法與分數關系這一新的數學模型，明確可以用分數表示兩個數相除的商。而且板書簡明扼要，重點突出，能有效地突出教學的重點和突破教學的難點，使本課教學目標能有效達成，使課堂教學充滿生命的活力。《分數與除法》教學反思

《分數與除法》是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的，通過這節課的教學，目的是讓學生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關系，會用分數表示兩個數相除的商。

在講這節課之前，本來以為是很簡單的一節課，學生在理解分數與除法的關系時也一定會很容易，唯一的難點是用除法的意義理解分數的意義，我想只要借助實物圓形紙片給學生演示一下，學生就會理解了，但當我講完這節課后，才發現我的想法太簡單了，我把學生想象成理想化的學生了，這部分知識雖然有一部分學生理解了，但仍有一部分學生在用除法的意義理解分數還很困難。

在這節課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考：

一，在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。

二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異。在教學“把3張餅平均分給4個同學，每個同學應分多少張餅？”時，我讓學生借助圓形紙片在小組內合作進行分割，在學生動手操作時，我才發現有的同學竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學分；小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。

三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。

四、在教學設計環節上，學生動手操作的內容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。在操作這一環節上，我設計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生匯報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數的意教學目標：

1、知識目標：理解并掌握分數與除法的關系，知道如何用分數來表示除法算式的商。

2、能力目標：培養學生動手操作的能力，合作交流的能力，發展學生的邏輯思維和分析處理問題的能力。

3、情感目標：在生生合作中學會傾聽，收集他人的信息，在師生合作中，大膽創新勇于發現，不畏艱難。勇于探索和思考，培養學生轉化的思想。教學重點：理解分數與除法之間的關系 教學難點：分數與除法之間的關系 教學具準備：多媒體課件 教學方法：小組合作 談話法 教學過程：

一、創設情景，生成問題：

今天，老師為大家請來了幾位朋友，大家看，是誰？（課件出示（唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒。）話說唐僧師徒4人前往西天取經，一路上風餐露宿，很辛苦。一日。他們趕了一整天的路，又累又餓。不過，運氣不錯，夜晚十分，他們來到了一戶人家門前，打算討些齋飯。你別說，收獲真不小，（課件出示：8個雞蛋，1個西瓜、一張餅）我們來看看有哪些食物。看到這么多食物，八戒可樂壞了，伸手就去拿，師傅急忙說：“且慢，我們還沒想好怎么分呢？”同學們愿意來幫他們分分嗎？可以怎樣分？別急，我們先來一樣一樣分，先來分雞蛋，誰來列式？為什么選擇用除法？說得好！接著分什么？怎樣列式？

為什么得 個？生：根據分數的意義，把一個西瓜看成“單位1”，把“單位1”平均分成4份，每份就是，所以每人平均分得 塊。師：說的太好了。看來同學們對上節課的知識掌握的不錯。請大家仔細觀察這些算式，在我們計算除法時，得到的商也許是整數，也許是小數，還可以用分數表示，這也說明，分數與除法之間關系，今天，我們就來研究分數與除法的關系。（板書課題）

二、探索交流，解決問題

師：剛才，我們幫唐僧師徒分完了其中的2種食物，可是還有一種食物到底該怎樣分，卻把他們難住了。（課件出示）

把3張餅平均分給4個人，能列式嗎？ 生：3÷4=（張）

師：都同意嗎？到底是不是這樣呢？我們驗證一下！（課件出示小組合作要求）生合作、匯報展示。

生：一張張分餅，每張餅平均分4份，每人分，三張餅，分到三個，再把3個 拼在一起，得出每人能分到 張；

生：把三張餅摞一起，平均分成4份，再把每份的3個 拼在一起，得到每人能分到 張。生：先把2張餅摞在一起，平均分成2份，每人分得，再把剩下的1張餅平均分成4份，每人再得 張，把 張和 張拼在一起，得出每人分到 張。

師評價：真是個愛動腦筋的孩子！有自己獨特的見解，很善于思考！說的很清楚，有邏輯性！師：同學們太棒了！想出了這么多種分法，但無論怎樣分，每個人都得到了 張餅，也就是說，我們驗證了3÷4=（張）。

這里的，既表示把1張餅平均分成4份，其中的3份是，又表示把3張餅平均分成4份，其中的1份是。

師：大家再仔細觀察這2道算式，你有什么發現？

生：兩個數相除，在商不能得到整數的情況下，還可以用分數表示。生：除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線。師：用字母如何表示呢？

學生表述：a÷b= 教師板書：a÷b= 師：在除法算式中，我們通常要注意什么？ 生：除數不能為零。

師：那么在分數中，我們應該要注意什么？ 生：b≠0。生：分母不能為零。（教師板書 b≠0）

師：再想一想，分數與除法有區別嗎？ 生：除法是橫著寫的，分數是豎著寫的。生：分數是一個數，除法是一個算式。

師：真善于觀察和思考。通過同學們的積極思考和總結，我們發現了分數與除法的關系。在除法中，不能得到整數的商時，我們可以用分數來表示商，除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線。但我們也要知道，除法是一種運算，而分數是一種數，分數不僅可以表示除法的商，它本身也可以看作是兩個數相除。師：好了，吃飽了，唐僧師徒也要上路了，讓我們和他們一同上路，闖闖智慧王國）

三、鞏固應用，內化提高 第一關：我會填

1、在下面的（）里填上適當的數 7÷13=（）=（）÷()（）÷（）= 9÷9=（）

2、在括號里填上適當的分數。9厘米=（）米 59秒=（）分

56平方里厘米=（）平方分米 53毫升=（）升 第二關：明辨是非

1、一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的。（）2、1米的 與3米的 一樣長。（）第三關：解決生活問題

1、一個3平方米的菜園，種4種蔬菜，每種蔬菜平均占地多少平方米？種5種蔬菜呢？（用分數表示）

2、小明用15分鐘走了1km路，平均每分鐘走幾分之幾千米？

四、回顧整理、反思提升。

師：同學們，通過這節課的學習和闖關，你有哪些收獲和感和同學、老師交流一下吧！生自由發言表述。

生：這節課我知道了當兩個數相除，可以用分數表示商；

生：這節課我知道了分數與除法的關系：除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線。

生：老師，這節課我還知道了除法是一種運算，而分數是一種數，分數不僅可以表示除法的商，也可以看作是兩個數相除。

師：聽到同學們這節課有這么多的收獲，老師真為你們感到高興。愛因斯坦說過：“探索真理比占有真理更為可貴。”希望大家在今后的學習道路上，勇于探索！板書設計：分數與除法

a÷b= 除法是一種運算，分數是一個數 義。