第一篇：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

第 1 頁 2013-04-17 小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

第一節(jié)識字、寫字教學(xué)

[教學(xué)目的] 了解識字寫字教學(xué)（包含漢語拼音教學(xué)）的意義和目標(biāo)，把握小學(xué)識字寫字教材的特點、教學(xué)的一般步驟及教學(xué)的方法，具有初步的識字寫字教學(xué)能力。

[教學(xué)重點] 掌握漢語拼音教學(xué)及識字寫字教學(xué)的方法。

[教學(xué)難點]

1、小學(xué)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容與《漢語拼音方案》中的內(nèi)容有什么不同？為什么要做這樣的變通？

2、識字寫字教學(xué)的方法。

[教學(xué)時間] 8課時

一、識字寫字教學(xué)的意義

（一）識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)

（二）識字寫字有利于學(xué)生智力的發(fā)展

二、識字寫字教學(xué)的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；

2．識寫要求分開，低年級多認(rèn)少寫；

3．教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力；

4．開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開放識字之路。

三、識字寫字教學(xué)的目標(biāo)

自學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

橫向來說，每個學(xué)段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面。縱向來說，四個學(xué)段的“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。具體說，我們可從下面五方面來看。

1、情感態(tài)度目標(biāo)

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段都提出了情感態(tài)度目標(biāo)。“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培植熱愛漢字的感情等方面，提出了目標(biāo)要求。

2、質(zhì)量目標(biāo)

“認(rèn)識”和“學(xué)會”要求不同，“會認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。要求學(xué)會的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫。”這體現(xiàn)了認(rèn)、寫分開，多認(rèn)少寫的精神。既可讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、數(shù)量目標(biāo)

認(rèn)識：1600-1800 2500 3000（左右）

學(xué)會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練，同時更有利于小學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長。

4、識字能力目標(biāo)

識字能力是指學(xué)生獨立學(xué)會漢字的能力，它是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學(xué)會2500個常用字的任務(wù)，從而為獨立閱讀和順利地進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學(xué)生識字的同時，要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。

四、漢語拼音教學(xué)

（一）漢語拼音教學(xué)的意義

1、幫助識字

世界上的文字分為兩類：表音文字和表意文字。表音文字，看著字形就能讀出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看見形，不能讀出音。漢字是表意文字。掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，糾正讀錯的字音，還能在閱讀注音讀物時借助拼音認(rèn)字。

2、幫助學(xué)習(xí)普通話

語言是人類交流思想的工具。我國幅員遼闊，各地語音有很大的不同。只有說普通話，才能克服方言的障礙，達(dá)到互相交流的目的。

學(xué)校正是推廣普通話的重要陣地。教學(xué)普通話，促進(jìn)漢語規(guī)范化是語文學(xué)科的重要任務(wù)。語文課是教學(xué)普通話的主要陣地。因為方言和普通話的差異主要在語音，所以學(xué)習(xí)普通話，重點在語音。學(xué)生掌握了漢語拼音這個工具，就能利用它來糾正方言土語，糾正讀不準(zhǔn)的音調(diào)，做到語音正確，較快較好地學(xué)會普通話。

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過去有一段時間，在小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項功能。初入小學(xué)的孩子既要學(xué)習(xí)好漢字，又要學(xué)習(xí)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過重。特別是用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學(xué)生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，不僅費時而且難以做到。現(xiàn)降低了要求。（不提。當(dāng)然，有條件的地區(qū)和學(xué)校仍可要求學(xué)生直呼。）

（二）漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)生自學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容（見第一學(xué)段中的有關(guān)要求）。

（三）漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容

1、第一冊（一般安排在前半期）：集中學(xué)習(xí)漢語拼音，即學(xué)會23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；會認(rèn)讀四聲；學(xué)會拼音方法，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

聲母（21個）：b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w

韻母（24個）ɑ o e i u ü ɑI ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

整體認(rèn)讀音節(jié)（16個）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

這個內(nèi)容用四至五周的時間完成。注意：是拼讀音節(jié)，而不是直呼音節(jié)，是書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)。這樣，有利于大面積達(dá)到漢語拼音基本的教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時間過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況。

2、第三冊：漢語拼音字母表，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學(xué)習(xí)用音序檢字法查字典。

(四)漢語拼音教材的特點

1、減少內(nèi)容，簡化規(guī)則，使學(xué)生易于接受。

（1）把Y、W（名稱叫“呀、蛙”，它們并不是真正的輔音。《漢語拼音方案》中規(guī)定i、u、ü 三行的韻母自成音節(jié)時，分別使用Y、W，它們只是起隔音作用的字母）當(dāng)作聲母來教，直接和韻母相拼，這樣，可以省學(xué)加、換Y、W的拼寫規(guī)則。

（2）iou uei uen直接教省寫式，不教省略規(guī)則，自成音節(jié)時用y、w同韻母直接相拼。

（3）少教了三個單韻母（-i(前)、-i(后)、ê）、五個復(fù)韻母（ia iao ua uai uo）、七個鼻韻母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)。

2、循序漸進(jìn)，化難為易，減少教學(xué)程序。

3、運用形象直觀的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

4、與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。

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北師大版：邊認(rèn)字邊學(xué)拼音，由字引出聲韻母。江蘇版：學(xué)一部分聲韻母認(rèn)讀一課生字。每課都編排了一首兒歌，教學(xué)時可由帶領(lǐng)學(xué)生拼讀逐步過渡到學(xué)生自己拼讀，提高學(xué)生的拼讀能力，促進(jìn)語言的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)漢語拼音教學(xué)的一般步驟

一般說，一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程為：以ɑi為例來講。

1、復(fù)習(xí)檢查：

復(fù)習(xí)內(nèi)容：前一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容；與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。可利用卡片或小黑板。

2、教學(xué)新課：

1）發(fā)音：

（1）看圖談話，導(dǎo)入新課。

（2）教讀新音。教師范讀；教師說明發(fā)音方法；學(xué)生仿讀。

（3）練讀新音。形式要多樣，訓(xùn)練的面要廣，訓(xùn)練的量要足。特別是應(yīng)讓學(xué)生個別讀，以發(fā)現(xiàn)問題。

2）聲調(diào)：這是針對韻母來說的，聲母不帶調(diào)。

在第一課就要講清四聲的要領(lǐng)，教給學(xué)生口訣。后面的韻母可啟發(fā)學(xué)生自己讀四聲。可在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)四聲，如：挨著、挨餓、高矮、熱愛。

3）拼音：教給學(xué)生兩拼法和三拼法。先拼不帶調(diào)的，再拼帶調(diào)的；先拼書上寫出的音節(jié)，再拼書上沒寫出的音節(jié)。（注意不要拿出錯誤的音節(jié)來。）

4）書寫：講清四線格的名稱、字母的筆畫、筆順、所占的位置、書寫時應(yīng)注意的問題。從第一課開始就要嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

3、復(fù)習(xí)鞏固：

（1）抓重點、難點；

（2）形式要多樣：找朋友、開火車、讀口訣、滾雪球等；

（3）指導(dǎo)讀書。

4、小結(jié)、布置作業(yè)：

小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，點明教學(xué)重、難點，歸納新音和拼音的特點，表揚、總結(jié)學(xué)習(xí)情況，布置少量作業(yè)，以鞏固新授內(nèi)容。

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（六）漢語拼音教學(xué)的方法

1、示范、觀察、模仿法：教師作發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口形、舌位，體會發(fā)音方法。與此同時，可以配合發(fā)音部位圖進(jìn)行說明。如zh的教學(xué)。這是拼音教學(xué)最主要也是最常用的方法。應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察。如b u

2、引導(dǎo)法：利用兒童已掌握的聲母、韻母的發(fā)音，幫助學(xué)習(xí)難發(fā)的聲母、韻母。如： o-elu wen-nuɑn xin-niɑn

3、比較法：把兩個或幾個聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。

4、演示法：教師運用手勢、教具作必要的演示，表示發(fā)音部位的動作或發(fā)音特點。如聲調(diào)、平翹舌音、前后鼻音。

5、夸張法：為了突出發(fā)音的特點，有時有意將口、唇、舌的動作適當(dāng)夸張，有時有意將聲音拖長、加重，這樣，學(xué)生的印象較深，對發(fā)音特點也容易領(lǐng)會。如：b-p ɑi

6、分解法：利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語，從詞語中分解出音節(jié)，最后從音節(jié)中分解出聲、韻進(jìn)行教學(xué)。如：b

7、局限法：練習(xí)發(fā)音時，設(shè)法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。如：n

8、口訣法：傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）

討論：看補(bǔ)充資料上的拼音教學(xué)內(nèi)容，教師采用了那些拼音教學(xué)方法？他是怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？

（七）漢語拼音教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給方法。

重點：教學(xué)字母和拼音方法。難點：教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀。方法：指發(fā)音方法，拼音方法。同時要注意因地制宜，因人施教。

2、加強(qiáng)常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。

普通話語音中有400多個音節(jié)。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音節(jié)的訓(xùn)練，是從聲母教學(xué)開始的，一般的作法是學(xué)了單韻母以后，邊學(xué)聲母，邊教拼音方法。學(xué)完聲母，應(yīng)掌握拼音方法。這個階段是最基礎(chǔ)的階段，要下工夫，花力氣，教學(xué)生掌握拼音方法。教復(fù)、鼻韻母時，是拼音方法的再現(xiàn)，可繼續(xù)教給方法，培養(yǎng)能力。到一年級第一學(xué)期結(jié)束，一般能熟練拼讀音節(jié)。

3、教學(xué)方式以活動和游戲為主。

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充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學(xué)習(xí)方式的銜接，考慮低年級學(xué)生的心理特點，盡可能使教學(xué)有趣味，教學(xué)方式以活動和游戲為主。努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境。如聽音取卡片、小小郵遞員、摘果子、購物、開火車等。

案例：b p的教學(xué)

4、與識字、學(xué)說普通話相結(jié)合。

5、注意漢語拼音的復(fù)習(xí)鞏固。

每節(jié)課后要復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的知識，每部分內(nèi)容教完之后，要進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語拼音教材，要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握好所學(xué)的內(nèi)容。

布置作業(yè)：寫一個漢語拼音聲母或韻母的教學(xué)設(shè)計。

試教內(nèi)容：任選一個聲母或韻母，教學(xué)時間為8-10分鐘左右。（如ɡ üe）

五、識字寫字教學(xué)

小學(xué)生集中學(xué)習(xí)了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

（一）教材的編排特點

1、識寫分流，多識少寫

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會寫，必先認(rèn)識足夠數(shù)量的漢字。我國傳統(tǒng)識字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”（《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》）。“

三、百、千”是識字材料，讀完后就能識近兩千字。然后再去讀“四書”、“五經(jīng)”，再去做文章。可是自1912年我國實行新學(xué)制以來，片面強(qiáng)調(diào)識字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課只學(xué)三五個字，結(jié)果兩年下來，學(xué)生的識字量不到一千字。這就造成識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后腿。要緩解這個矛盾，就得將低年級識字量提高。然而，識字量多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負(fù)擔(dān)重，不是重在識上，而重在寫上。小學(xué)低年級學(xué)生手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律

（1）看圖會意明字理

（2）學(xué)習(xí)形聲字

（3）抓住部首帶一串

3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗

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（1）韻語識字的經(jīng)驗

在識字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。但如果編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

（2）讀書識字的經(jīng)驗

傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識字方法是讀書識字（即所謂隨文識字）。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現(xiàn)的。這條經(jīng)驗對于我們今天的識字教學(xué)仍有現(xiàn)實意義。

（3）重視寫字的經(jīng)驗

前人十分重視寫字。這幾十年，小學(xué)生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗，既不描紅也不仿影，過早地離開了依傍自由發(fā)展，寫出的字，筆畫像火柴桿。再加上應(yīng)試教育的影響，只管寫得對不對，不管寫得好不好，致使學(xué)生字寫得不好。現(xiàn)在的小語教材都非常重視寫字的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

4、注重在生活、實踐中識字

（二）識字教學(xué)的方法

漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的，因此，識字教學(xué)包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)三個方面，下面分別介紹常用的教學(xué)方法。

1、字音教學(xué)——基礎(chǔ) “準(zhǔn)”

字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，是基礎(chǔ)，要力求“準(zhǔn)”。一般來說，教學(xué)方法有：

1）借助拼音學(xué)字音

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據(jù)詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字義教學(xué)——核心 “活”

字義教學(xué)方法不恰當(dāng)，會使學(xué)生越聽越模糊，越聽越糊涂。學(xué)生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍(lán)。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時，我總是從容易的做起。

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字（詞）義教學(xué)的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學(xué)方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學(xué)生理解字義。如“袖”、“仰”。

2）聯(lián)系法。聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。

3）選擇法。選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。

4）比較法。比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解生詞的意思。

5）運用法。運用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

6）構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

總之，字義教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和具體的語言環(huán)境，堅持直觀性原則，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 首 托 曲 抱 飽

3、字形教學(xué)——難點 “清”

漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同。可以說，字形是識字教學(xué)的難點。

1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學(xué)。

2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。

3）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

4）形近字比較法。即引導(dǎo)學(xué)生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“商—摘”

5）口訣字謎法。口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

6）直觀形象法。

討論：怎樣讓學(xué)生記憶下面的字形？

休、捧、棒、聰、滅、埋、旱、臭、甜、碧、琴、贏、鳥、掰。

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以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學(xué)的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點和學(xué)生的特點來確定的。在實際教學(xué)中，這三者當(dāng)然是密不可分的。具體到某個字的教學(xué)時，又應(yīng)根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學(xué)音、形、義。

（三）識字教學(xué)改革實驗簡介

據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學(xué)改革實驗大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標(biāo)音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機(jī)輔助識字、“四結(jié)合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學(xué)實驗。

1、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山·一所”的集中識字教學(xué)流派。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。基本做法是，一、二二年級的四冊教材每冊都分做幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字——閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。

集中識字教學(xué)的優(yōu)點是：（1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。（2）識字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務(wù)，（教學(xué)實踐表明，采用集中識字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上）。從三年級開始，即可相對集中精力于閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

依照漢字規(guī)律編排識字教材給集中識字教學(xué)帶來了巨大的優(yōu)勢，但同時存在一些問題。其缺點主要有：（1）要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學(xué)難點，教學(xué)中處理不當(dāng)，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。

2、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學(xué)方法。它與集中識字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱為“分散識字”、“隨課文識字”。分散識字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識字2000多個。

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在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。

這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

隨課文分散識字，既可保證識字質(zhì)量，又可同時結(jié)合進(jìn)行語文訓(xùn)練。但是，相隨而來又有一些不足：（1）因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。（2）因為識字任務(wù)分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。這個識字量小、進(jìn)度慢的缺點，是應(yīng)認(rèn)真研究并加以解決的問題。

3、注音識字

這是1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù)而中斷了語言的發(fā)展。相反，使語言和思維得到及時的訓(xùn)練，與此同時學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設(shè)寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂的“有師指導(dǎo)”的定量識字。實驗表明，使用該法，兒童讀書多，識字多；到三年級末，人均識字3000個，會寫其中的2400個；兒童說普通話的水平也有較大的提高。

這個實驗，單就識字來說，效果是很好的，但在推廣過程中也暴露了一些問題。（1）在“雙讀”中識字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識漢字的自覺要求，必須有相當(dāng)強(qiáng)的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務(wù)，但它的主要特點還是依靠學(xué)生個體的隨機(jī)識字。如果對識字任務(wù)規(guī)定過死，要求過高，就會沖淡提前加強(qiáng)讀寫的實驗特色。所以，各個學(xué)生在一課中認(rèn)識多少漢字、認(rèn)識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不很清楚，因而難以進(jìn)行有組織、有計劃的復(fù)習(xí)鞏固。（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學(xué)生大量寫作，所以學(xué)生作文中容易出現(xiàn)錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音、形相近的合體字，組成一個個“字類家族”，稱做“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱做“字族文”。利用編寫的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文題材有韻文、散文，并有三字文、長短句、對子歌等形式為輔助，組成形

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式多樣、朗朗上口的識字載體，充分體現(xiàn)了漢字文化的民族特點。字族文的創(chuàng)編為兒童識字提供了喜聞樂學(xué)的好內(nèi)容和好形式，開辟了識字教學(xué)的新路子。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字形類聚”和“字義類推”的特點，小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個以上。

5、字理識字

這是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字規(guī)律。運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法。

字理識字教學(xué)法抓住了識字教學(xué)的主要矛盾——漢字形與義的矛盾，把握了漢字的本質(zhì)特點——表意性，它適用于任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，有效防止錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，而且有利于兒童觀察能力、理解能力和想像能力的培養(yǎng)。

6、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。它是指學(xué)生不識字時，聽別人（或錄音）讀書，聽會記熟之后，再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生，二回熟，漸漸地，邊讀書邊認(rèn)識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

7、四結(jié)合識字

這種識字方法是應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程的實驗研究，把小學(xué)語文的識字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。這種方法使學(xué)生不僅能通過識字教學(xué)掌握計算機(jī)的基本操作技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)發(fā)展為利用計算機(jī)技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。

（四）寫字教學(xué)

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寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)書寫的過程，是鞏固識字、體會漢字文化、接受民族文化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。因此，應(yīng)在各個學(xué)段重視寫字教學(xué)。

1、寫字教學(xué)的內(nèi)容

（1）鉛筆字的教學(xué)

鉛筆字是學(xué)生正式接受寫字教育的開始，教學(xué)要進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)地指導(dǎo)。

①教學(xué)生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。

②教給運筆的方法。

③教學(xué)生使用田字格。

④指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。

（2）鋼筆字的教學(xué)

①教給學(xué)生執(zhí)筆和運筆方法。

②指導(dǎo)鋼筆字的結(jié)構(gòu)。

③指導(dǎo)寫鋼筆行楷字。

（3）毛筆字的教學(xué)

中國書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，影響深遠(yuǎn)，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在3-4年級“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，在7-9年級“用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。

①教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。

②指導(dǎo)寫好筆畫、安排結(jié)構(gòu)。

③指導(dǎo)學(xué)生摹書臨帖。

2、寫字教學(xué)的方法

觀看《寫字教學(xué)》教學(xué)錄像，討論教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字的。

寫字教學(xué)常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。

講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領(lǐng)的方法。講授時應(yīng)突出重點，解除疑難。語言要準(zhǔn)確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。

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觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導(dǎo)觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了準(zhǔn)確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。

示范法。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時應(yīng)注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學(xué)生看準(zhǔn)字的形態(tài)，看清書寫的過程，進(jìn)而理解運筆造型的道理。引導(dǎo)他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。

比較法。運用比較方法幫助學(xué)生掌握字的特點。寫字教學(xué)中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習(xí)情況自我比較等。比較時，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較，也可獨立運用比較的方法認(rèn)清字形，分析字的特點，有效地進(jìn)行書寫練習(xí)。

實踐法。學(xué)生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規(guī)則，而是要在實踐中即練習(xí)書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習(xí)書寫要與觀察、思考、記憶結(jié)合。要依據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使練好字成為學(xué)生的一種內(nèi)心需要。

熏陶法。熏陶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中，運用多種教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應(yīng)注意營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚學(xué)書氛圍的書法教室；引進(jìn)文學(xué)藝術(shù)書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經(jīng)常觀察碑帖、字帖，讓學(xué)生體悟中國書法藝術(shù)美。

多媒體輔助法。運用多媒體課件輔助教學(xué)，直觀形象，富有動感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學(xué)效率。如運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規(guī)則；運用多媒體展示名家書法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評，展示自己的習(xí)作并學(xué)會評價，從而不斷地提高審美能力。

以上是基本的教學(xué)方法，每種方法都不能孤立地使用。應(yīng)考慮學(xué)生的實際，因人而異，不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運用各種方法。

討論：觀看一節(jié)識字寫字教學(xué)錄像，試評析這一節(jié)課有哪些優(yōu)點。

布置試講：從小學(xué)語文教材中任選一課漢語拼音教學(xué)內(nèi)容或識字寫字教學(xué)內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計，并分組進(jìn)行試教。

第二節(jié) 閱讀教學(xué)

[教學(xué)目標(biāo)]了解閱讀教學(xué)的意義，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)方法，掌握各種體裁課文教學(xué)的要點。具有初步的從事小學(xué)閱讀教學(xué)的能力。

[教學(xué)重、難點]閱讀教學(xué)的方法，各種體裁課文的教學(xué)。

[教學(xué)時間] 16課時

一、閱讀教學(xué)的概念

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1、閱讀：閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程。廣義上說，讀書、閱報、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動。狹義上說，專指閱讀書刊報章的文字。在語文教學(xué)中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物。

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。

2、閱讀教學(xué)：是指重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語文教學(xué)活動。

1）閱讀教學(xué)的要點：

（1）對象是學(xué)生；

（2）離不開教師的指導(dǎo)；

（3）要安排大量的閱讀實踐；

（4）終極目的是提高學(xué)生的閱讀能力。

2）閱讀教學(xué)與對話理論

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

閱讀包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺信息（字詞、文章）、頭腦中的知識結(jié)構(gòu)（學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)）。

這在閱讀文學(xué)作品的過程體現(xiàn)得尤其突出。現(xiàn)代對話理論已被許多國家的教育家認(rèn)同，并吸收到政府制定的母語教育有關(guān)文件中。

所以我們在閱讀教學(xué)中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。

案例：《關(guān)于“綠”的教學(xué)反思》

（1）要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

（2）要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。

（3）教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。

二、閱讀教學(xué)的基本理念

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1、閱讀教學(xué)要以讀為本；

2、閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；

3、閱讀教學(xué)要注重語言積累，培養(yǎng)語感。

三、閱讀教學(xué)的目標(biāo)

參看新課標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。目標(biāo)在以下三方面加以突出：

（一）突出了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng);

（二）突出了學(xué)生的主體地位;

（三）突出了多讀，重視語感和語言積累;

（四）突出了閱讀能力的培養(yǎng)

四、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法

閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)述、背誦等方面的內(nèi)容。

（一）詞語教學(xué)

1、意義

詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，是語言的建筑材料。我們理解語言，學(xué)習(xí)語言，都是以詞為單位的。理解詞語是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。所以，要重視詞匯教學(xué)。特別是低年級，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯教學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容

詞語教學(xué)的內(nèi)容概括地說，就是要能正確讀寫、懂得意思、積累運用。重點是理解詞義。

3、教學(xué)原則

（1）突出重點

教學(xué)中教師應(yīng)抓住三類詞：生字生詞；生字生詞；熟字熟詞（詞義、詞性發(fā)生變化的詞；在文章中起關(guān)鍵作用的詞）。

（2）力求準(zhǔn)確

例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學(xué)。小結(jié)：詞語教學(xué)要講究科學(xué)性，力求準(zhǔn)確。

（3）注意通達(dá)

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學(xué)生觀看錄像：看兩位實習(xí)老師分別是怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的。討論：那位同學(xué)上得好？為什么？

小結(jié)：講解詞語的目的是讓學(xué)生由不理解到理解。因此，解釋要通俗易懂，注意通達(dá)。

4、詞語教學(xué)的方法

理解詞語是詞語教學(xué)的重點，積累和運用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。

詞語教學(xué)，沒有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒有規(guī)律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。

1）選擇時機(jī)，精心設(shè)計

詞匯教學(xué)要貫徹閱讀教學(xué)的全過程，理解詞義要與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。同時要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行詞義教學(xué)。一般說來，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課文后。

（1）有的詞語，學(xué)生不能從上下文中領(lǐng)會它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應(yīng)在講讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙群島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“等，這些詞語離開課文可以講清，故可以放在講讀課文之前學(xué)習(xí)。

（2）大部分詞語，應(yīng)放在分析講讀課文的同時進(jìn)行理解，讓學(xué)生在具體的語境中體會他們的意義和所表達(dá)的思想。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息”等詞。

（3）還有的詞語，在課文中是帶總結(jié)性的，或者是起畫龍點睛作用的，在講讀課文之后還應(yīng)提出，這樣才能加深對詞語的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。小學(xué)教材中還有很多寓言、成語故事，如：狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍等，也屬于這種情況。

2）因詞定法，區(qū)別對待

因為詞語教學(xué)的重點是理解詞義，所以我們側(cè)重來看看怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解詞義。

幾種方法，即：直觀演示、結(jié)合課文、聯(lián)系已知、比較辨析、分析詞素法。

總之，詞義教學(xué)的方法很多，在實際教學(xué)中，這些方法常結(jié)合起來運用，以求獲得最佳效果。

3）由例及類，教給方法

例《狼牙山五壯士》中的教學(xué)片段。

4）多法并用，指導(dǎo)積累

（1）憑借語境積累詞語；（2）用歸類法積累詞語；（3）組詞的方法積累詞語；（4）用競賽的方法積累詞語等。

5）聯(lián)系實際，加強(qiáng)運用

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討論實踐：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生理解下列詞語：

《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息、富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色

布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“囫圇吞棗”。

（二）句子教學(xué)

句子是由詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)完整意思的語言單位。要讀懂文章，必須先讀通一個個句子。

1、需重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)的句子：

（1）含義深刻的句子。“至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（《給顏黎民的信》）

（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子。“馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在40年里，在向共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”（《偉大的友誼》。

（3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長句。“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊。”（《大海的歌》）

（4）生動形象的句子。如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”

（5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子。“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上，不分你我，親密合作。”（《偉大的友誼》）

（6）距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解的句子。如《草原》中寫草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”

2、指導(dǎo)學(xué)生理解句意的方法

（1）從抓關(guān)鍵詞語入手；

（2）聯(lián)系上下文理解；

（3）聯(lián)系生活實際理解；

（4）聯(lián)系時代背景理解；

（5）抓主干理解句子；

（6）直觀演示理解句子。

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3、句子教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）年段不同，要求各異。

（2）形式多樣，講求實效。

（3）注重語境，少講術(shù)語。

討論：試分析下列句子各采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思？

1、小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（《美麗的小興安嶺》）

2、白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了69個小時。（《手術(shù)臺就是陣地》）

3、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）

4、一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（《十里長街送總理》）

5、這時候（秋天），森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（《美麗的小興安嶺》）

6、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（《小馬過河》第三冊）

布置試教：從以上內(nèi)容中任選一句，設(shè)計教學(xué)過程，試講。

（三）篇章教學(xué)

篇的教學(xué)在學(xué)生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章標(biāo)準(zhǔn)的思想感情”（第二學(xué)段）；“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”（第三學(xué)段）。這里包含的內(nèi)容有四個方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內(nèi)容；三是了解課文的中心思想；四是體會課文的思想情感。

這四個方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了篇的教學(xué)要求逐步提高的不同層次。在不同學(xué)段，應(yīng)有所側(cè)重地加以訓(xùn)練。其中前兩項的教學(xué)主要在低中年級進(jìn)行，后兩項主要是在中高年級進(jìn)行，是中高年級閱讀教學(xué)的重點。這四個方面的內(nèi)容又是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。所以篇的訓(xùn)練的內(nèi)容在不同的學(xué)段雖然各有所側(cè)重，但絕不能截然分開，孤立地進(jìn)行，而要把它們有機(jī)地聯(lián)系起來。

1、理清文章思路

文章思路，是指作者在理解和表達(dá)客觀事物時思想的脈絡(luò)。“文章皆有路，遵路識斯真。”指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，既能使學(xué)生對課文理解得更深透，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

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指導(dǎo)學(xué)生分段是幫助學(xué)生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結(jié)構(gòu)段（或稱邏輯段、大段）。結(jié)構(gòu)段在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的單位。劃分段落有助于理清文章的層次結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，加深對文章內(nèi)容的理解，還有助于邏輯思維能力的發(fā)展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結(jié)構(gòu)段，即把講同一個意思的幾個自然段合并為一個結(jié)構(gòu)段。此外，還有先找出中心段，再分段。這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果幾個階段來分段。一個階段，一般是圍繞一個意思說的，可劃分為一段。

分段，是理解課文內(nèi)容的方法，也是一項重要的邏輯思維訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生分段，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析的習(xí)慣，而不要用開拓、中間、結(jié)尾這樣的形式去套。這種通常所說的三段分法，不能說不對，但如果成為固定的模式，分段便失去了思維訓(xùn)練的意義。

分段訓(xùn)練主要是為了提高學(xué)生獨立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某篇文章該分幾段的結(jié)論。所以在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供聯(lián)系分段的機(jī)會，使他們在時間中鍛煉提高分段的能力。在學(xué)生給課文分段之后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，不僅要注意學(xué)生是怎樣分段的，更要著重了解學(xué)生為什么這樣分。教師要善于分析學(xué)生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學(xué)生的思維。

2、把握課文的主要內(nèi)容

概括課文的主要內(nèi)容，是讀懂課文的重要標(biāo)志。通過小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，要使學(xué)生掌握兩種概括課文主要內(nèi)容的方法。

（1）歸并段落大意的方法。即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內(nèi)容的基礎(chǔ)上把各段的段意連起來成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內(nèi)容。

（2）提問題的方法。即按課文的思路順次提出幾個問題并根據(jù)課文的內(nèi)容對問題做出回答，再把回答的要點歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時候、什么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？有什么樣的結(jié)果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內(nèi)容。

說明文或?qū)懢盃钗锏奈恼拢梢园次恼聰⑹龅膸讉€方面提出問題，來概括課文的主要內(nèi)容。

教師應(yīng)根據(jù)課文的不同特點，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中學(xué)到概括課文主要內(nèi)容的不同方法，并通過反復(fù)運用，逐步熟練，形成能力。

學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，要防止兩種傾向：一是過于簡單，如概括《狐貍和烏鴉》是講“狐貍和烏鴉的故事”，這不能說已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。二是過于煩瑣，幾乎是復(fù)述課文內(nèi)容，這說明學(xué)生還不能分清主次，抓不住主要內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的情況，要注意分析原因：是因為不知道怎樣概括課文主要內(nèi)容，還是對課文沒有較準(zhǔn)確的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的情況，給以具體指導(dǎo)。

3、了解課文中心

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀一篇課文，僅僅能做到理清思路、概括主要內(nèi)容是不夠的，還要進(jìn)一步把握課文的中心，也就是能夠懂得作者的寫作目的，了解作者通過課文的內(nèi)容要表現(xiàn)什么，說明什么，歌頌什么，批評什么，表達(dá)什么樣的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想，培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，是篇的教學(xué)的一個重點。

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課文的中心是由課文的內(nèi)容透露出來的，課文的內(nèi)容是服從于中心的。課文的中心，有的明確說出來，有的暗含在課文之中。教師要根據(jù)課文的不同特點加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些概括中心思想的方法：

（1）抓課題。有的課文的標(biāo)題點明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標(biāo)題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉大友誼的。

（2）抓重點（詞、句或段）。有的課文中有點明中心的句子，就可以抓住重點語句來概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的話：“在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊！”這正是這篇課文要說明的問題。

（3）通過對課文主要內(nèi)容的分析來概括。如《我的伯父魯迅先生》，寫了幾件內(nèi)容不同的事：在萬國殯儀館的禮堂里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生；讀《水滸傳》，說明魯迅讀書認(rèn)真，而且注意教育孩子認(rèn)真讀書；談“碰壁”，說明魯迅痛恨舊社會，勇敢堅決地與反動派做斗爭；救助車夫這件事和女傭阿三說的話，說明魯迅對勞動人民的同情、關(guān)心。我們把這些思想內(nèi)容聯(lián)系起來，往深處想一想，就會發(fā)現(xiàn)：作者寫這些事，是從幾個不同的方面說明魯迅愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者敬愛伯父魯迅先生的思想感情。這就是課文的中心思想。

指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心，應(yīng)注意以下幾點：

1）上述幾種概括課文中心思想的方法，都要以準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，因為中心思想并不是在課文的某些語句中突然冒出來的，而是滲透在整篇課文的思想內(nèi)容之中的。所以，概括課文中心思想的練習(xí)不能做為一個孤立的教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生在對課文思想內(nèi)容還不夠理解的時候就去亂找、亂猜中心思想，而要引導(dǎo)學(xué)生在從內(nèi)容到思想的理解過程中，注意抓住重點詞、句、段，反復(fù)閱讀、思考，使課文的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后再用自己的話來概括。例：《挑山工》

2）不要用固定的模式去套，如“通過記敘……，表達(dá)了……思想感情，歌頌了……思想品質(zhì)。”而應(yīng)在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用概括談話的方式進(jìn)行，或啟發(fā)學(xué)生說讀后有何感想，或評述文章中的人物，或分析主要事件……總之，要因文而異。

3）指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心思想，不能滿足于得到一個正確的結(jié)論，而要著眼于切實提高學(xué)生的理解能力和思維能力。在練習(xí)過程中，決不能把中心思想的現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考。對一篇文章的中心思想，學(xué)生往往會有不同的體會。如《跳水》一課，教師指導(dǎo)學(xué)完課文后提出一個問題：“大作家托爾斯泰為小朋友寫了這片故事，他想告訴我們什么呢？”學(xué)生發(fā)言踴躍。有的說：“他想告訴我們，遇到緊急情況，要沉著冷靜，不要慌張，要像那位船長那樣想辦法解決問題。”有度說：“托爾斯泰是想告訴我們，做事情要考慮后果，最后追到最高的橫木頂端，就走到了危險的地步。”有的說：“托爾斯泰是想告訴我們，開玩笑不能過分，開玩笑要有一定的分寸，過分了就可能出問題。那些水手開玩笑就過分了，這個孩子追猴子已經(jīng)很危險了，可是他們還在哈哈大笑，弄得這個孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危險。所以，開玩笑要有一定的分寸。”學(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活，談出了自己的體會。這些回答不一定全面、準(zhǔn)確，但都有可取之處。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)加以肯定和鼓勵，不宜用一個固定的答案來限制學(xué)生。只要堅持按照正確的路子加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了一次次認(rèn)真閱讀思考、分析概括的過程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。

4、體會課文思想感情

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教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情，讓學(xué)生在閱讀中受到感染和陶冶，不僅要理解、讀懂，而且動心動情，這是篇的教學(xué)中較高的要求。

指導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情的方法：

（1）設(shè)身處地，身臨其境。最重要的方法是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時候，把心放到課文中去，設(shè)身處地地像作者那樣去想，仿佛自己身臨其境。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，讓學(xué)生仿佛置身于十里長街送總理的人群中，在等靈車，望靈車，送靈車，就很自然地深化了崇敬和懷念總理的思想感情。

（2）聯(lián)系實際，產(chǎn)生共鳴。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想生活實際，使他們跟課文表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗想一想，烈火燒身是一種怎樣的情景，學(xué)生談到自己被開水燙了、被火燙了時難以忍受的疼痛感受，對邱少云的偉大就有了更深的體會。

（3）感情朗讀，加深體會。也是體會課文思想感情的重要方法。通過有感情地朗讀，既可以把體會到的思想感情表達(dá)出來，又可以進(jìn)一步加深對課文思想感情的體會，所以在閱讀中要盡可能多地安排學(xué)生有感情地朗讀。

（四）朗讀訓(xùn)練

1、意義

理解意義；積累語言；發(fā)展語言。葉老說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑用手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領(lǐng)會。”

但是，我們?nèi)绻哌M(jìn)小學(xué)語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)不少教師以講代讀，以問代讀，一節(jié)課下來，難得聽見學(xué)生讀書的聲音，聽見的多是教師講課的聲音，學(xué)生答問的聲音；有的雖然有讀，卻只是一種陪襯，一種擺設(shè)，一種形式。這怎么能稱為真正意義上的閱讀教學(xué)呢？

2、要求

正確、流利、有感情。

3、方法

（1）明確目標(biāo)

教學(xué)中，每次讀的訓(xùn)練，都應(yīng)有明確的朗讀目標(biāo)：或要求讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句；或要求弄清句與句、段與段之間的關(guān)系；或體會語氣、語調(diào)、思想感情等等。總之，要有明確的目標(biāo)，不能為讀而讀。

看《燕子》第一節(jié)的教學(xué)片段，思考：李老師安排了幾次讀的訓(xùn)練？每次訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？

（2）教給技巧

朗讀的技巧的掌握，有助于小學(xué)生朗讀水平的提高。關(guān)鍵是怎樣教給學(xué)生這些技巧呢？學(xué)生參看《燕子》第一節(jié)的教學(xué)，思考教師是如何教給學(xué)生朗讀技巧的。看了這個例子，你受到什么啟發(fā)？怎樣教給學(xué)生朗讀技巧？

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小結(jié)：對小學(xué)生，教師不能架空講授朗讀知識和技巧，也不必講述語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓、感情停頓之類的名詞術(shù)語，而應(yīng)在實際朗讀過程中讓學(xué)生模仿體會。

（3）加強(qiáng)理解

前面我們講到：朗讀有助于理解課文內(nèi)容。反過來，學(xué)生要朗讀好課文，又需理解內(nèi)容。理解和朗讀是相輔相成的。因此，我們指導(dǎo)朗讀到就不能只從技巧上著眼，而應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的語言文字，體會思想感情，把指導(dǎo)朗讀和指導(dǎo)理解有機(jī)地結(jié)合起來。看《燕子》教學(xué)，思考：教師是怎樣將指導(dǎo)朗讀與指導(dǎo)理解有機(jī)結(jié)合起來的？

（4）講究形式

對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，還應(yīng)講究形式。因為小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，采用多種形式，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以加深對課文內(nèi)容的理解。常用的形式有哪些？（個別讀、自由讀、齊讀、范讀、加動作有表情地讀、輪讀、配樂讀）重點體會“引讀”。

應(yīng)注意的是，教學(xué)中不能單純追求形式的多樣化，我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)剡x用，特別是還應(yīng)了解各種形式的優(yōu)、缺點以及運用中的注意事項，這樣才能充分發(fā)揮朗讀的作用。

討論練習(xí)：請分析下列句段的特點，并說說怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1、小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”（《小馬過河》）

2、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。（第十一冊《桂林山水》）

3、從這匹踏燕的奔馬身上，我們看到了古代勞動人民具有豐富的藝術(shù)想象力和先進(jìn)的科學(xué)知識。（第十二冊《馬踏飛燕》）

布置試教：從上述三句話中任選一句，寫出教學(xué)過程，并試教。

（四）默讀訓(xùn)練

1、意義

默讀是一種不出聲的閱讀。這種閱讀方式，較之朗讀，有它的優(yōu)點：（1）有利于理解課文；（2）有利于提高速度；（3）適應(yīng)范圍大。

2、要求

一是要集中注意力，依靠視覺把文字直映到大腦閱讀中心，不要用指讀、唇讀、數(shù)讀，更不能出聲；二是達(dá)到一定的速度，到第三學(xué)段閱讀速度每分鐘不少于300字；三是注意默讀的效果，能邊讀邊想。

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3、教學(xué)指導(dǎo)

（1）注意階段過渡

一般來說，從二年級起，開始指導(dǎo)學(xué)生默讀。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀時，絕大多數(shù)會不可避免地有嘴動和發(fā)出輕微聲音的現(xiàn)象，速度當(dāng)然很慢。這個階段兒童仍不能直接從文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x，朗讀的模式仍然起著不小的作用。直至三年級，有的學(xué)生雖不出聲了，嘴唇也不動了，但喉頭肌肉仍在作發(fā)聲的活動。這是通常情況下很自然的一個階段。隨著年級的不斷提高，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大知覺單位，加快閱讀速度，努力實現(xiàn)由有聲朗讀到無聲默讀的轉(zhuǎn)變。

（2）明確默讀要求

要讓學(xué)生在無聲的閱讀中收到預(yù)期的效果，必須讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)。如：準(zhǔn)備劃分段落，歸納段意，或者總結(jié)全文，概括中心，或者理清思路、準(zhǔn)備復(fù)述等等。雖然，每一次默讀的任務(wù)不應(yīng)太繁雜，但必須有明確的任務(wù)要求，否則，學(xué)生容易出現(xiàn)目光不集中、神思不集中等毛病，無法達(dá)到默讀的目的。

（3）嚴(yán)格控制時間

默讀，應(yīng)要求又靜又快又好。靜，即不出聲，即“默”；快，即在最短的時間內(nèi)，感知最多的文字；好，即能收到“理解”的最佳效果。其中，“快”的訓(xùn)練很重要。教師可采取“規(guī)定默讀時間，完成默讀任務(wù)”的辦法，“逼”著學(xué)生在單位默讀時間內(nèi)提高默讀效率。當(dāng)然，這里規(guī)定的時間，并不是越短越好，而是比朗讀的時間要少。

（4）培養(yǎng)良好習(xí)慣

要讓學(xué)生在默讀時收到學(xué)習(xí)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的默讀習(xí)慣。如：提倡學(xué)生多動筆，即要求學(xué)生在默讀過程中圈圈點點，畫畫寫寫，幫助記憶，幫助思考，幫助理解。這是提高默讀質(zhì)量的一個重要方面。那種浮光掠影的默讀，不作任何文字圈點的默讀，任何精彩的文字和內(nèi)容都有可能一掠而過，這是談不上默讀的質(zhì)量的。

（五）復(fù)述訓(xùn)練

1、含義：復(fù)述，就是讓學(xué)生用自己的話，把課文內(nèi)容敘述出來。

2、作用：可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。

3、要求： 強(qiáng)調(diào)兩點：1）復(fù)述是“述”；2）復(fù)述重“復(fù)”。

4、形式：

1）詳細(xì)復(fù)述：主要適用于低中年級。

2）簡要復(fù)述：適用于中高年級。

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3）創(chuàng)造性復(fù)述：

（1）改變順序復(fù)述，將運用了倒敘、插敘的課文改為順敘。如《凡卡》。

（2）改變?nèi)朔Q復(fù)述：第二人稱的改為第三人稱，如《再見了，親人》；第三人稱的改為第一人稱，如《鯨》、《新型玻璃》等。

（3）改變體裁復(fù)述：如將敘事詩《漁夫和金魚的故事》改為故事。

（4）擴(kuò)充內(nèi)容復(fù)述：《精彩的馬戲》中只詳細(xì)地寫了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲三個節(jié)目，可讓學(xué)生仿照這幾個節(jié)目的寫法，將小狗做算術(shù)、猴子騎車、馬鉆火圈等節(jié)目也補(bǔ)充出來。

5、復(fù)述的指導(dǎo)：

（1）明確劃分界限

教學(xué)過程中，常容易出現(xiàn)這樣幾種情況：詳細(xì)復(fù)述，學(xué)生把它變成了背誦；簡略復(fù)述，學(xué)生把它變成了概括段意和中心；創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生把它變成了沒有根據(jù)的任意發(fā)揮。因此，教學(xué)過程中，教師要反復(fù)給學(xué)生講清楚各種復(fù)述方式的要求。如第三種情況，教師應(yīng)告訴學(xué)生，復(fù)述與課文有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，離開了課文，是不符合要求的。

（2）認(rèn)真作出示范

在復(fù)述訓(xùn)練剛開始的時候，或是每一種復(fù)述方式開始訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)給學(xué)生認(rèn)真作出示范。

（3）加強(qiáng)輔助手段

如指導(dǎo)學(xué)生編列提綱，按提綱復(fù)述，也可以出示掛圖，讓學(xué)生看圖復(fù)述。

五、不同體裁課文的教學(xué)

課文是選入語文課本的書面言語作品的統(tǒng)稱。世界各國的語文教學(xué)大都采用文章選讀的形式，因為閱讀能力只有在直接感知、理解書面言語作品中才能形成。因此，課文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。研究語文教學(xué)不能不研究課文的教學(xué)。任何一套教材所選課文達(dá)數(shù)百篇之多，而且體裁多樣，題材廣泛，如何進(jìn)行研究？魯迅說，“分類有益于揣摩文章”。可見分類是個好辦法。小語教材中，主要選入了哪些文體？（有一般文章，包括記敘文、說明文、應(yīng)用文。）選入多種體裁的課文有什么好處呢？（既可以使學(xué)生逐漸接觸各種文體，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言，擴(kuò)大他們的知識面，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）根據(jù)文章的體裁、類別設(shè)計教學(xué)過程，是閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律，因為不同體裁、不同類別的文章，在結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素和語言表達(dá)等方面各有不同的特點。教學(xué)不同體裁、不同類別的課文用同一種方法，這是違反閱讀客觀規(guī)律的盲目的教學(xué)行為。

（一）記敘文的教學(xué)

1．概念：記敘文有廣義和狹義兩個概念。廣義的記敘文，是一種泛指通過人、事、物的具體記敘來表現(xiàn)主題反映社會生活的文章，既包括非文學(xué)作品的記敘文，又包括采取藝術(shù)手法反映社會生活的文學(xué)作品，如散文、小說等。狹義的記敘文，則是以敘述和描寫為主要表現(xiàn)手法，以寫真人、記真事為主要內(nèi)容的一

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種文體，它一般包括新聞、通訊、特寫、速寫、參觀記、游記、傳記等。我們這里所說的“記敘文”，指廣義的記敘文。它在小學(xué)語文課文中占有較大的比例。

2．特點：（1）包括“六要素”（有時也稱為“四要素”）

（2）基本表現(xiàn)方法是敘述和描寫。

（3）記和敘的不可分割性。

3．類型：可分為記人、敘事、寫景、狀物四類。

4．教學(xué)指導(dǎo)：

記敘文的教學(xué)在第一至第三學(xué)段，要淡化文體，重視整體閱讀。教學(xué)時應(yīng)從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：

（1）把握記敘的不同著眼點。

雖然都是記敘文，但由于寫作目的不同，作者記敘的著眼點也就不同。有的記敘文是著眼于記人的，如《我的伯父魯迅先生》；有的是著眼于敘事的，如《董存瑞舍身炸暗堡》；有的是著眼于寫景的，如《大海的歌》；有的是著眼于狀物的，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。抓住了記敘的著眼點，就可以抓住教與學(xué)的主攻方向。

（2）理清作者思路，把握篇章結(jié)構(gòu)。

葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”“作者思有路，遵路識斯真。”葉老的這個教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。使學(xué)生了解文章思路，可讓學(xué)生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生在寫記敘文時做到“有條理”。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題，揭示作者的思路。如教《日出》，可以讓學(xué)生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯(lián)系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生掌握事情的發(fā)展線索。如《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時間順序?qū)懙模n文中有“天還有沒亮”“到了中午”“黃昏時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清作者的思路。

（3）掌握文章精髓，揭示深刻主題。

主題是作者通過文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出的基本思想。王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”可見主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。通過對主題的把握，可以訓(xùn)練學(xué)生概括抽象把握本質(zhì)的能力，對學(xué)生的思想品德的教育，道德情操的培養(yǎng)，審美情趣的提高等方面也都起著重要的作用。

記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語、行動、心理；分析人物之間的關(guān)系；分析任務(wù)與環(huán)境的關(guān)系等，旨在揭示人的精神品質(zhì)、道德風(fēng)貌。如《倔強(qiáng)的小紅軍》。記事的記敘文，就要分析事件的發(fā)生、第 25頁

發(fā)展過程；分析人物在事件中的表現(xiàn)；分析典型事件或場面等，如《我的戰(zhàn)友邱少云》。旨在通過主題事件，顯示一定的思想意義。

在教學(xué)中，尤其應(yīng)抓住：

對表現(xiàn)中心有突出作用的詞句和段落，如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，例《倔強(qiáng)的小紅軍》；

作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義，并認(rèn)識它們對表達(dá)思想內(nèi)容所起的作用，例第九冊《白楊》，文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語意雙關(guān)，是表現(xiàn)中心的重點段落，就要引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言文字，了解白楊樹的特點；還要進(jìn)一步認(rèn)識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達(dá)的思想感情。

要指出的是，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受。感受的最有效的方法是朗讀。要抓住重點語句和段落，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進(jìn)一步加深對語言文字的理解。

（4）從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

體會遣詞造句，品味語言特點。

記敘文是以敘述、描寫為主要的表達(dá)方式，因此，生動形象是記敘文語言上的一個突出特點。文章往往通過動詞、形容詞等各種詞語的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學(xué)中，就要結(jié)合內(nèi)容的分析，體會語言的藝術(shù)魅力，提高語言的運用能力。

要引導(dǎo)學(xué)生以教材中的課文為例，及時地抓好寫作。如《狼牙山五壯士》這篇文章詳略得當(dāng)，就可讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

教學(xué)觀摩：《豐碑》教學(xué)錄像

（二）說明文的教學(xué)

1．概念：說明文是用來說明事物性質(zhì)、形狀、起因、功用等的文章。在小語課本中，說明文占了相當(dāng)大的比重，主要是介紹自然、地理、歷史、生物等知識，所以又稱為常識性課文。它們有雙重任務(wù)：一是傳授自然、社會和日常生活的科學(xué)知識，使學(xué)生增長見識，受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育；二是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解說明文的能力，學(xué)習(xí)說明文的語言和說明事物的方法。

2．特點：

（1）說明的科學(xué)性；

（2）說明的層次性；

（3）說明的通俗性。

3．教學(xué)指導(dǎo)：

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1）抓準(zhǔn)說明中心。

抓準(zhǔn)課文的說明中心是教好說明文的關(guān)鍵。因為每篇說明文都要提出問題、說明問題。因此在分析課文，尋找說明中心時，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找說明文提出說明中心的規(guī)律。

（1）題目揭示說明中心：如《黃河是怎樣變化的》。

（2）開頭提出說明中心的：如《蝙蝠和雷達(dá)》（七冊）第二自然段：“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”

（3）結(jié)尾總結(jié)說明中心：如《蛇與莊稼》（十冊）“事物之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律，這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。”

（4）中心體現(xiàn)在重點段落之中：如《琥珀》（十二冊），作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的稀有琥珀，來說明這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)。作者對琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程的分述是文章的重點段，體現(xiàn)出文章的說明中心。

2）學(xué)習(xí)說明文的語言和表達(dá)方法。

說明文的語言具有準(zhǔn)確、簡潔、通俗的特點。在說明文的教學(xué)中，要注意抓住這些語言特點，使學(xué)生認(rèn)識到用詞確切才能準(zhǔn)確地反映事物。如《鯨》中的句子：“須鯨主要吃蝦和小魚。”“主要”一詞能否去掉？通俗、形象：葉圣陶說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風(fēng)趣。”說明文為達(dá)到生動說明的效果，常常使用比喻、擬人等修辭方法。如《大自然的語言》“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。”這些話，擬人與比喻結(jié)合，把沒有生命的東西或動植物都賦予了人的性格和行為，不僅說明了事物的本質(zhì)特征，而且增強(qiáng)了文章的感染力。

說明事物有多種方法。教學(xué)說明文，除了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質(zhì)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。如《鯨》這篇課文，為了說明鯨的種類、形體特點和生活習(xí)性，作者不僅用具體數(shù)字來說明，還運用了比喻、比較等方法。在課后思考題中，讓學(xué)生找出哪些地方用列舉數(shù)字的方法加以說明，這樣寫有什么好處。這就是結(jié)合課文中的具體語句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明的方法。

3）弄清說明的層次，了解文章的結(jié)構(gòu)。

說明文的內(nèi)容層次清晰，結(jié)構(gòu)上大體也有一定的方式。一般說來，說明事物構(gòu)成的，按構(gòu)成的順序?qū)懀徽f明事物功用的，按照由主到次的順序?qū)懀徽f明事物發(fā)展過程的，按照時間先后順序?qū)懀徽f明比較復(fù)雜的事物，把內(nèi)容分成幾個方面或按方位順序?qū)憽Ｕf明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進(jìn)行具體說明，結(jié)尾有時要做一下綜合說明。如《鯨》，就是先提問題，再圍繞提出的問題加以說明。課文一開頭就提出“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，接著課文就具體說明鯨到底有多大。課文第四小段也是先提出問題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以具體說明。其他段落也都是先點出要說明的問題。因此，在說明文的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識說明文的一般特點。

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為了學(xué)習(xí)說明文的結(jié)構(gòu)和語言，在小學(xué)高年級，可以設(shè)計一些練習(xí)，如歸納段落層次，編寫課文結(jié)構(gòu)提綱，選擇準(zhǔn)確的詞語填空等等。也可以讓學(xué)生仿作，寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓(xùn)練學(xué)生說明事物的表達(dá)能力。

4）加強(qiáng)直觀教學(xué)。

要充分利用掛圖、實物、標(biāo)本、模型、幻燈、電視錄象甚至電影，進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化難為簡，使抽象變?yōu)樾蜗螅褢?yīng)了解的知識大體弄懂。如教《鯨》，可組織學(xué)生看看科教片；教《爬山虎的腳》，可帶學(xué)生參觀實物。

布置課前試講：《鯨》，任選一段進(jìn)行試講。

（三）童話的教學(xué)

1．概念：童話是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，通過幻想，采取擬人的方法寫出的新奇有趣的故事。小學(xué)教科書中有選編了很多童話。

2．特點：

（1）奇特的幻想。

（2）虛構(gòu)的情節(jié)。

（3）優(yōu)美的語言。

3．教學(xué)指導(dǎo)：

（1）引發(fā)想象。幻想是童話的基本特征。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。教學(xué)童話時，可以抓住幻想的部分，如讀《賣火柴的小女孩》中四次擦燃火柴的情節(jié)（面前出現(xiàn)了溫暖的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶），反復(fù)閱讀，在了解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言的同時，豐富學(xué)生的想象力。還可以抓住適合展開想象的句、段，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，如《美麗的公雞》，應(yīng)讓學(xué)生通過讀課文，在頭腦中想象公雞昂著頭、挺著胸脯，得意洋洋的樣子，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師還可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，提出一些問題，讓學(xué)生展開想象。學(xué)生的合理想象，既能豐富對童話內(nèi)容的理解，又能加深對童話思想意義的認(rèn)識。

總之，不要過早地做理性的分析，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生充分感受童話中的人格化了的藝術(shù)形象。有人說：“幻想是未來的思想家、教育家、文學(xué)家的搖籃。”

（2）把握情節(jié)。童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，要注意引導(dǎo)學(xué)生把握住情節(jié)。《美麗的公雞》公雞自以為美麗—公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它們都不與公雞比—公雞很難過，去問老馬，老馬告訴它一個道理—公雞天天打鳴，為人們做事。

（3）學(xué)習(xí)語言。童話的語言淺顯、生動、形象，對于發(fā)展學(xué)生特別是低年級的學(xué)生的語言有積極的作用。如《小馬過河》一課，小馬和媽媽、牛伯伯、小松鼠的對話，非常符合小學(xué)生的口語特點。教師要在 第 28頁

指導(dǎo)閱讀的過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。朗讀是學(xué)習(xí)、吸收語言的有效辦法。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度應(yīng)放慢一點，要讀得親切，表達(dá)出應(yīng)有的情感。有些童話，如《小馬過河》，還可以分角色朗讀，使學(xué)生在興趣盎然的朗讀中，受到教育，學(xué)習(xí)語言，提高朗讀能力。有些童話從兒童年齡特點出發(fā)，有意識的將一些情節(jié)和語言稍加改變重復(fù)出現(xiàn)，如《美麗的公雞》，教師可用來訓(xùn)練復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（四）寓言的教學(xué)

1．概念：即“寓意于言”。“寓”就是包含、寄托的意思。把一個深刻的道理或教訓(xùn)寄托在精煉生動的故事里，這就是寓言。寓言和童話一樣，也是受孩子們歡迎的文學(xué)樣式之一。

2．特點：

（1）寓意明確突出；

（2）比喻生動形象；

（3）故事簡潔短小．

3．教學(xué)指導(dǎo)：

根據(jù)寓言的特點，小學(xué)寓言教學(xué)必須抓好一個“寓”字，處理好“意”和“言”的關(guān)系。從閱讀教學(xué)角度說，小學(xué)寓言教學(xué)的目的，就是要在語言文字基本功訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的能力，同時懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。那么，怎樣進(jìn)行寓言教學(xué)呢？可從以下幾方面著手：

（1）緊扣題意，設(shè)置懸念。

教學(xué)寓言時，可首先通過題意的分析，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘發(fā)學(xué)生的思維。如第五冊《守株待兔》，株：樹樁子；待：等待。守在樹樁旁等待撞死在樹樁上的野兔？又如第四冊《狼和小羊》，教學(xué)時也應(yīng)先抓住題目中關(guān)鍵詞“和“，讓學(xué)生想象狼和小羊之間會發(fā)生什么事？以開拓學(xué)生的思路。

（2）引導(dǎo)讀議，感受形象。

寓言的寓意是包含在生動的藝術(shù)形象里的。只有當(dāng)學(xué)生具體而完整地感受到了形象，才能真正領(lǐng)會它的寓意。因此，寓言教學(xué)和其它文體的教學(xué)一樣，必須重視引導(dǎo)學(xué)生感受形象，通過感受形象來領(lǐng)會寓意。具體地說，可以從下面的幾方面著手：

A．抓關(guān)鍵詞句：

抓住課文中的關(guān)鍵語句，可以幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，感受人物形象。如《狼和小羊》一課教學(xué)中，教師只須抓住“故意找碴兒“這一關(guān)鍵詞語讓學(xué)生理解，為什么狼要故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？哪幾次？這樣，使學(xué)生對狼強(qiáng)詞奪理的丑惡嘴臉和狡猾兇殘的形象就有了深刻的認(rèn)識。

教師還可以通過抓寓言中的重點句子分析來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如一位教師在教《狐假虎威》一課時，緊緊抓住往往容易被人忽略的句子“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。”與學(xué)生進(jìn)行分析研究，大大開拓了學(xué)生的思維。

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B．抓感情朗讀。

在引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)，感受人物形象的過程中，還要注意指導(dǎo)朗讀。感情朗讀，可以增強(qiáng)形象的鮮明性。如《狼和小羊》，就要指導(dǎo)學(xué)生讀出狼惡狠狠的語氣，小羊那溫和、委屈的語氣。在學(xué)完全文以后，還可以分角色朗讀。這樣，在讀中既可以提高朗讀能力，又能促使學(xué)生進(jìn)一步感受形象。

總之，教學(xué)寓言時，教師不能只講是什么故事，什么教訓(xùn)，而應(yīng)該從“語文”這個角度抓住重點詞句，啟發(fā)學(xué)生積極思維，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，為深刻地領(lǐng)會寓意做好鋪墊。

（3）深入淺出，理解寓意。

寓言的真正價值，就在于他所說明的、所揭示的是現(xiàn)實生活中的某種現(xiàn)象。因此，揭示寓意是寓言教學(xué)的關(guān)鍵。

讓學(xué)生理解寓意是個難點。因為小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，學(xué)生不易理解故事中寄托的深刻道理。為此，教師往往要為學(xué)生躍上一級臺階做好鋪墊。如《狐假虎威》。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，以進(jìn)一步加深對寓意的理解，培養(yǎng)觀察事物，分析、判斷問題的能力，增強(qiáng)是非觀念。

（五）詩歌的教學(xué)

我國是古老的詩國，有詩教的傳統(tǒng)。從孩童時起，就以朗讀、背誦等形式督促學(xué)生學(xué)詩，使之從小熟悉詩的旋律與意境，習(xí)慣于用詩人的眼光與情趣觀察世界，描寫世界，以培養(yǎng)孩子靈敏的語感與豐富的想象。我國古代的詩歌教育是成功的，我們應(yīng)該繼承這一優(yōu)良的語文傳統(tǒng)。

1．概念：詩歌是詩和歌的總稱。在小語教科書中包括古詩、現(xiàn)代詩、兒歌。

2．特點：

（1）高度的概括；（2）澎湃的激情；

（3）豐富的想象；（4）和諧的音韻。

3．教學(xué)指導(dǎo)：

觀看教學(xué)錄像《古詩二首》，討論如何進(jìn)行詩歌教學(xué)。

（1）激發(fā)情感；（2）展開想象；

（3）學(xué)習(xí)語言；（4）加強(qiáng)誦讀。

布置課前試講：《絕句》、《瀑布》，任選其中一首，寫出教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行試教。

第三節(jié) 口語交際教學(xué)

[教學(xué)目的]通過學(xué)習(xí)，了解口語交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟，使學(xué)生具有初步的口語交際教學(xué)的能力。

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[教學(xué)重、難點]口語交際教學(xué)的方法和步驟。

[教學(xué)時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學(xué)

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動。

二、口語交際教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”具體說來，口語交際教學(xué)有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2．能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

1、口語交際的特點

與書面交際比較起來，口語交際有其自身的特點，概括起來，主要有以下幾個方面：

第一，思維與表達(dá)的同步性；

第二，交流過程的雙向性；

第三，交際手段的綜合性；

第四，交際目的的現(xiàn)實性。

2、口語交際能力的構(gòu)成要素：

（1）辯識語音的能力；

（2）理解語意的能力；

（3）評判話語的能力；

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（4）組織內(nèi)部言語的能力；

（5）口頭語言的表達(dá)能力

3、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）

小結(jié)：口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。因為是交際活動，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標(biāo)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實現(xiàn)這些目標(biāo)，實際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。

“目標(biāo)”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學(xué)的角度看，口語交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

五、口語交際教學(xué)的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

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1、要點：

1）確定好教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學(xué)內(nèi)容的確定會直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設(shè)計好教學(xué)的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序，全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。例《小青蛙找新家》。

（二）結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課，語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓(xùn)練。

在實際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時把它作為進(jìn)行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識地把學(xué)習(xí)課文與口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。

閱讀教學(xué)中聽說的方法很多，主要形式有哪些？

這些聽說方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會挖掘課文里的聽說因素，使學(xué)生沒有口語交際的機(jī)會，有的雖然對學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？

3）實例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：

（1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練？試分析其作用。

（2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學(xué)的總要求，達(dá)到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣？（能有機(jī)結(jié)合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

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4）小結(jié)：從上我們得出啟示：結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：

（1）口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。

（2）口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

5）練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學(xué)生口語交際能力得到提高。

（三）鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、口語交際教學(xué)的原則

1、學(xué)生試教《愛吃的水果》

學(xué)生分小組評議，引出口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

3、口語交際教學(xué)的原則

（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學(xué)與以往的“聽話說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強(qiáng)調(diào)“互動”。因此，我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個話題，發(fā)表不同意見，或是對別人的發(fā)言加以補(bǔ)充，加以評論等等。

當(dāng)然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學(xué)時就要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險的行為加以勸阻。如果教學(xué)時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓(xùn)練。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計實施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時互動起來。如人教版新編教材《續(xù)講故事》（第二冊）。

應(yīng)指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及

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學(xué)生的活動順序都要精心設(shè)計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生有機(jī)會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。

A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

如設(shè)計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點難點問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。

有時還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識標(biāo)志》教學(xué)。

總之，口語交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。同時應(yīng)當(dāng)指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動的能力。

4、針對上面幾點，學(xué)生再次評議試教內(nèi)容《愛吃的水果》。

5、看一教師設(shè)計的教案《小青蛙找新家》，評教學(xué)設(shè)計如何。

作業(yè)：從小語教材中任選一個口語交際教學(xué)的內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行課前試講。

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第四節(jié)習(xí)作教學(xué)

[教學(xué)目標(biāo)] 了解習(xí)作教學(xué)的意義、目標(biāo)及教學(xué)過程，明確習(xí)作教學(xué)的基本理念，掌握習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)、批改、講評的方法以及小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的各種類型及訓(xùn)練方法。

[教學(xué)重難點]習(xí)作指導(dǎo)、批改和講評的方法。

[教學(xué)時間] 8課時

由一首打油詩說起：提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭，鋪開本子咬筆頭，寫了半天沒看頭。還有人套用魯迅先生的名言，說寫作文時，大家是“橫眉冷對方格紙，俯首咬爛鉛筆頭。”

目前在小學(xué)，是普遍存在著小學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象，老師們也深感困難。可以說，作文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

要注意的是，現(xiàn)行課標(biāo)中隱去了“作文”的提法，第一學(xué)段叫作“寫話”，第二、三學(xué)段叫作“習(xí)作”，第四學(xué)段叫做“寫作”。名稱的變化，顯示了寫作教學(xué)的要求漸進(jìn)性。這就進(jìn)一步明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文是練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來。

一、習(xí)作教學(xué)的意義

1、發(fā)展言語能力；

2、提高認(rèn)識能力；

3、陶冶思想情操。

二、習(xí)作教學(xué)的基本理念

1、貼近學(xué)生實際

2、鼓勵自由表達(dá)

3、重視習(xí)慣培養(yǎng)

4、運用多元評價

三、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

1、目標(biāo)梯度明顯

小學(xué)習(xí)作教學(xué)由易到難，循序漸進(jìn)，經(jīng)歷寫話——習(xí)作的過程，為以后的寫作打基礎(chǔ)。

學(xué)齡前兒童，都會說話，都掌握了相當(dāng)數(shù)量的口頭語言。說話是沒有什么困難的。作文和說話有很大差別。盡管不少人說，作文是用筆說話，說話是用嘴作文，好像作文和說話差不多。其實，這只是為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)作文的畏難情緒，樹立學(xué)生寫好作文的信心。實際上，從“說話”到“作文”，從“口頭語言”到“書面語言”，中間有一道坎子。要跨過這道坎子，并不是一件容易的事情。在一二年級設(shè)置“寫話”的目的，就是為了完成這個過程，幫助學(xué)生跨過這道坎子。

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低年級著重訓(xùn)練寫話。寫話，就是把說的話寫下來，有較大的隨意性。一是不計數(shù)量，不管多少：寫三句五句行，寫一兩句也行；二是不管內(nèi)容，漫無邊際：寫這個行，寫那個也行；三是不求規(guī)范，寫不完整句子行，有錯別字也無妨。總之，只要寫就好，只要樂意寫就好，只要有興趣寫就好，甚至，只要動了筆就好。重點在于激發(fā)孩子們的寫話的興趣。

三年級是作文的起步年級。而這種起步作文，又是學(xué)習(xí)寫作的一種方式，帶有練習(xí)的性質(zhì)，所以定名為“習(xí)作”。

二、三學(xué)段主要是讓學(xué)生樂于表達(dá)，自由表達(dá)，故強(qiáng)調(diào)：

1）鼓勵學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容

2）不拘形式，自由寫作

3）相互交流，分享快樂

2、降低要求，淡化文體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作知識的要求提得很少，也比較低。“具體明確”是內(nèi)容要求，“文從字順”是指寫作時詞語要通順妥帖，語句通順。對于文體要求只籠統(tǒng)的提到了記實作文和想象作文兩種。這有利于消除小學(xué)生恐懼作文的心理，鼓勵自由表達(dá)。

3、重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向

情感態(tài)度價值觀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（1）注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。鼓勵學(xué)生放開種種束縛，自由表達(dá)。（3）強(qiáng)調(diào)寫作的個性化，重視學(xué)生的主觀感受，力求表達(dá)出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。特別是強(qiáng)調(diào)：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、套話。”注重對學(xué)生價值觀的正確導(dǎo)向，不只是重形式和技能，不只是在字詞句上下功夫，還要培養(yǎng)誠實守信、負(fù)責(zé)任的美好品德。

4、重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在低段的寫話練習(xí)中，運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，在中、高段的習(xí)作練習(xí)中，運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，做到讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。

四、習(xí)作指導(dǎo)

學(xué)生作文除了靠他們自己的實踐、領(lǐng)悟外，還要靠教師的指導(dǎo)。其內(nèi)容和方式主要有：

1、寫前指導(dǎo)

（1）寫前觀察、積累、選用材料

寫前教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與問題有關(guān)的自然或社會現(xiàn)象的觀察，選擇好觀察的對象、視角、方法，把握住事物的特征和背景。這里主要解決“寫什么”的問題。

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（2）明確目標(biāo)，激發(fā)寫作激情

教師要交代本次作文的目標(biāo)和要求，還有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，讓學(xué)生自身有一個發(fā)表的需要，是有所為而發(fā)，有所為而寫，感到不吐不快，變教師的“要我寫”為學(xué)生的“我要寫”。為此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)作文情境，精心設(shè)計提示導(dǎo)語，喚起學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)作沖動。這里主要解決“為什么寫”的問題。

（3）幫助審題、構(gòu)思、立意

這實際上是幫助學(xué)生解決“如何寫”的問題。教師可以通過引導(dǎo)回顧、剖析比較、形象聯(lián)系、實物啟示、討論爭議、口頭作文引路等方式，讓學(xué)生自己考慮怎樣根據(jù)題目的要求去具體寫以及如何寫好的問題。

例：“投硬幣”習(xí)作指導(dǎo)

2、寫中指導(dǎo)

教師對于學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)，主要是要求學(xué)生迅速入題，打好草稿，再集中力量修改。在學(xué)生動筆寫作的過程中，教師不宜再喋喋不休地做“指導(dǎo)”，因為教師這時的每一句話，甚至每一個稍大一些的聲響，都可能影響學(xué)生寫作時的思路，形成干擾，使他們原本順暢的思路受到阻礙。此時教師的任務(wù)主要是貫徹學(xué)生的寫作，對有困難的學(xué)生予以小聲的適當(dāng)?shù)膫€別提示。]

五、習(xí)作批改

1、習(xí)作批改的意義：

（1）教師通過批改，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點，受到怎樣寫好習(xí)作的啟發(fā)。

（2）通過批改，教師可以及時了解學(xué)生習(xí)作的情況，以便于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。

（3）便于教師收集素材，為習(xí)作講評做準(zhǔn)備。

2、習(xí)作批改的內(nèi)容：

（1）思想內(nèi)容方面；（2）篇章結(jié)構(gòu)方面；（3）語言文字方面；（4）書寫方面。

3、習(xí)作批改的形式：

習(xí)作批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面。

批：教師對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的毛病、問題，習(xí)作中的優(yōu)點、特點加以分析、說明和評定。包括眉批和尾批。

改：是對文章的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、字詞句段、標(biāo)點等進(jìn)行修改，包括刪、增、調(diào)、換。

4、習(xí)作批改的要求

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（1）內(nèi)容和形式相統(tǒng)一

我們在批改習(xí)作時，不僅要注意學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，還要注意學(xué)生在語言文字中所表達(dá)出來的思想認(rèn)識。

（2）圍繞教學(xué)要求進(jìn)行

習(xí)作批改是習(xí)作指導(dǎo)和訓(xùn)練的繼續(xù)，因此，它應(yīng)服從習(xí)作教學(xué)的整體。不同的年級，不同的習(xí)作訓(xùn)練，不同的目的和要求，這是我們批改的依據(jù)和出發(fā)點。批改時看學(xué)生是否達(dá)到這次習(xí)作指導(dǎo)的要求，這就是這次習(xí)作批改的重點。我們有些教師主張“精批細(xì)改”，常常在習(xí)作上“大刪大改”，面面俱到，教師改得辛苦，學(xué)生卻不得要領(lǐng)，收效甚微。其主要原因就是習(xí)作批改的方向不明確，只有把習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作批改結(jié)合起來，有針對性，有啟發(fā)性，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）多作鼓勵，多留少改，多批少改

批改習(xí)作的出發(fā)點應(yīng)放在珍惜和尊重學(xué)生的勞動成果，愛護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性上。蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。” 教師在批改習(xí)作時，應(yīng)始終明確一點：批改習(xí)作要注意激發(fā)、調(diào)動學(xué)生練習(xí)習(xí)作的興趣和積極性。教師一定要多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生微小的進(jìn)步都要予以表揚。對明顯的不足和錯誤，也應(yīng)從愛護(hù)出發(fā)予以指出，而不做嚴(yán)厲批評。切不可用一些打擊學(xué)生積極性的“棍子語言”，如“一塌糊涂”，“簡直不象一篇文章”，“滿紙廢話，離題千里”，使他們寫作的積極性受到挫傷，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，一談習(xí)作就產(chǎn)生對立情緒。有位老師說得好：“與其在批語中寫上?通篇語句不通?，不如把文中少數(shù)幾個寫得通順連貫的句子用波浪線劃出來，批上?這幾句寫得通順連貫?”。

尊重學(xué)生，我們在批改作文時還要堅持“多留少改”，可改可不改的地方盡量不改或少改，盡可能保留學(xué)生作文的原詞、原句，即使改也要尊重學(xué)生的原意，忌“大刪大改”。

習(xí)作批改還應(yīng)多批少改，可以用眉批指出其錯誤和不足，讓學(xué)生自己去修改。如“這里用詞不當(dāng)，請換個詞。”“這句話羅嗦，你能寫得簡潔點嗎？”“文章結(jié)尾不要表決心，還能換個結(jié)尾嗎？”這樣的批語有助于調(diào)動學(xué)生自己修改作文的積極性。

討論：下列各例中有幾條批語，你認(rèn)為哪條批得好，哪條不妥，說明理由。（略）

（4）從實際出發(fā)，講求實效

A．不同學(xué)段學(xué)生的實際。

B．不同程度學(xué)生的實際。

這樣，堅持從不同年級、不同程度學(xué)生的實際出發(fā)，事實求是，就一定能使每個學(xué)生的習(xí)作能力都在自己原有的基礎(chǔ)上得到訓(xùn)練和提高。

5、培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力

教師批改任務(wù)重，而學(xué)生并不理解老師的良苦用心，對老師的批改很少注意，往往看看分?jǐn)?shù)了事，這不可能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力和水平的目的，可謂事倍功半，勞而少功。要改變這種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)

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變觀念，變“替學(xué)生改習(xí)作”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作”，把批改的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

例：及早培養(yǎng)學(xué)生的自改能力——《改一改自己的作文》教學(xué)設(shè)計

小結(jié)：要認(rèn)真做好以下幾方面的工作：（1）激發(fā)修改習(xí)作的愿望；（2）明確修改的內(nèi)容和要求；（3）教給修改的方法。

六、習(xí)作講評

1、習(xí)作講評的意義

習(xí)作講評的作用有以下三方面：（1）總結(jié)一次習(xí)作中突出的優(yōu)點；（2）分析一次習(xí)作中存在的問題；（3）指出下次習(xí)作努力的方向。我們應(yīng)把講評作為整個習(xí)作教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)來抓。

2、習(xí)作講評的方法

（1）從講評材料上分：A．佳作賞析；B．得失分析；C．文字推敲。

（2）從講評方式上分：A．泛評；B．點評；C．專評．

３、習(xí)作講評的注意事項

作文講評采取什么方式，要根據(jù)認(rèn)識規(guī)律、青少年的心理特點和特定的教學(xué)要求來確定。有幾點是特別值得注意的：

（1）抓重點。講評的重點應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練重點來確定，著眼于全班學(xué)生的主要的共同性的問題。

（2）多鼓勵。講評要堅持正面引導(dǎo)，以肯定成績?yōu)橹鳎頁P先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，特別要肯定差生的點滴進(jìn)步。

（3）重參與。

不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共同評議。要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法、體會、感受，而不是教師簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在講評完后讀讀自己的習(xí)作，動手改一改。

七、習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容與方式

（一）1-2年級主要是對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，教學(xué)生寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫身邊的事物。

1．編童話

低年級兒童好幻想，他們是借助想像和幻想來理解、研究、解釋他們生活的世界的。童話的基本特征也是幻想。于是兩者“一拍即合”。利用童話對小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練可采取多種形式：（1）聽童話，寫童話。即先由教師講一個童話，再讓學(xué)生接著編。（2）看圖畫，編童話。（3）看實物，編童話。如觀察文具盒，編一個童話。（4）聯(lián)系生活編童話。如班上大多數(shù)同學(xué)愛護(hù)公物，但也有人用刀刻桌面，針對這種情況，第 40頁

老師指導(dǎo)學(xué)生編《桌子和椅子的對話》，贊揚愛護(hù)公物的行為。（5）結(jié)合課文編童話。編童話這種訓(xùn)練形式，能激發(fā)學(xué)生聽、說、寫的興趣，為今后寫好記實的文章打基礎(chǔ)。編寫中還可用上學(xué)過的生字，培養(yǎng)用詞造句的能力。

2．看圖說話、寫話

看圖說話、寫話是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想像能力的有效手段。從一年級開始，從看一幅圖到連續(xù)看幾幅圖，從看圖說一句話到說幾句話，再到說一段連貫的話，逐步過渡到根據(jù)圖畫內(nèi)容編故事。

（1）看圖說話。教學(xué)中一般有“選圖”“看圖”“說圖”等三個環(huán)節(jié)。首先選好圖。要有健康的思想內(nèi)容，還有一定的藝術(shù)性，畫面鮮明，故事性強(qiáng)，能引起學(xué)生的興趣。其次是看圖。要指導(dǎo)學(xué)生看清圖，看不清圖，就說不好圖。看圖目的要明確，學(xué)生看這幅圖要達(dá)到什么要求，心中要有數(shù)。二是要有重點。如，一幅圖的人物較多，要分辨主次，找出主要人物進(jìn)行重點觀察，觀察主要人物的動作、神態(tài)、服飾，想像人物的內(nèi)心活動。三是注意方法。觀察事物要有一定的順序，可由整體到部分，再由部分到整體，也可由上到下，從左到右地觀察。有順序有條理地看，說起話來才有條理。再次是說圖。要說得有頭有尾，順序清楚，內(nèi)容完整，有重點。說話要口齒清楚，聲音要響亮，有感情。說得好的要及時鼓勵。

（2）看圖寫話。在大多數(shù)學(xué)生會說的基礎(chǔ)上再訓(xùn)練寫話。寫話就是“拿筆說話”，變“口語”為“筆語”。在仔細(xì)觀察、合理想像的基礎(chǔ)上，把觀察和想像的內(nèi)容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。確定哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語句要通順。第一次寫話，要講清書寫格式，并嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

3．寫觀察日記

觀察日記，是對日常生活進(jìn)行經(jīng)常性的細(xì)致觀察所作的記錄，是一種有效地訓(xùn)練觀察能力、分析能力和語言文字表達(dá)能力的方式，也是觀察事物寫話的好形式。生活中的事物，比之圖畫更生動真實，也更能吸引學(xué)生，激發(fā)起他們觀察的興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生一是注意觀察；二是仔細(xì)觀察；三是對觀察到的現(xiàn)象要思考。還要教給學(xué)生觀察的方法，如運用比較的方法；運用多種感官去了解事物，有可能的話，去摸摸、聞聞、嘗嘗；還可以通過聯(lián)想和想像去豐富觀察的感受。其他各年段也可以進(jìn)行寫觀察日記的訓(xùn)練，但不同年級應(yīng)有不同的要求。

（二）3～6年級的習(xí)作教學(xué)要突出練筆的性質(zhì)，進(jìn)行常見的應(yīng)用文、簡單的記實作文和想像作文的訓(xùn)練。

1．課內(nèi)素描

到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，有目的、持續(xù)、細(xì)致觀察的能力都有較大的增強(qiáng)。中高年級是學(xué)生觀察力發(fā)展的最佳時期。所以，素描就成為最佳的作文訓(xùn)練形式。所謂素描訓(xùn)練就是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡單的篇章形式，將描寫與記敘結(jié)合起來（即運用“白描”手法）反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。

課內(nèi)素描可分為靜物素描和敘事素描兩種。靜物素描是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對人或物進(jìn)行某些片斷的描寫，如人物、小動物、房間陳設(shè)、大自然的一角等，進(jìn)行觀察并寫作。敘事素描是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對某

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些事件進(jìn)行敘述，如讓一學(xué)生表演“修理課桌椅”，然后大家把事情記下來。素描訓(xùn)練可分步進(jìn)行，先以觀察室內(nèi)靜物為主，注意觀察順序和觀察重點；再擴(kuò)大觀察范圍，從室內(nèi)到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想多方面寫動態(tài)片斷；最后觀察人物的外貌和動作。對靜態(tài)事物可分部分進(jìn)行觀察；對動態(tài)事物，可按其活動過程分階段觀察。

2．想像作文

想像作文不以寫實為主，而是以想像為主。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和通過閱讀、觀賞影視獲得的知識，馳騁想像，虛構(gòu)情節(jié)，進(jìn)行作文。例如《假如賣火柴的女孩來到我們中間》、《假如我當(dāng)校長》、《當(dāng)我二十歲的時候》、《我在森林里迷了路》、《遨游海底》……這一類作文題，為孩子們開拓了廣闊的創(chuàng)造性思維活動的天地。想像作文可以結(jié)合范文學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可與課外閱讀結(jié)合起來，還可單獨進(jìn)行訓(xùn)練。

3．應(yīng)用文練習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)中高年級的學(xué)生會寫書信、便條、讀書筆記、日記、書信等應(yīng)用文。這是為了使小學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和今后工作的需要。

每種應(yīng)用文都有固定的格式，語言簡明，有很強(qiáng)的實用性。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系應(yīng)用文的內(nèi)容，使學(xué)生懂得為什么必須按規(guī)定的格式來寫。應(yīng)用文重在“用”，應(yīng)聯(lián)系實際，讓學(xué)生多練，在練中掌握格式，在練中懂得寫應(yīng)用文的意義。

第五節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

[教學(xué)目標(biāo)]了解綜合性學(xué)習(xí)的含義及在小學(xué)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的意義，明確語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略。

[教學(xué)重點] 語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略。

[教學(xué)難點] 對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解及語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略。

[教學(xué)時間]４課時

“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”（聯(lián)合國教科文組織原總干事馬約爾語）。這是20世紀(jì)80年代，面對科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國普遍思考的一個問題。為此，在世紀(jì)之交引發(fā)了一場規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性的教育改革。

新課程非常重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。眾所周知，小學(xué)語文無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，都具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、綜合性，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各階段的具體目標(biāo)，除了從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求外，專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了在分科視野下對課程綜合化的追求，成為語文課程創(chuàng)新的一大特色和改革的亮點。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會生活以及其它學(xué)科等課程資源，運用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

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一、語文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義

1、有助于推動語文教學(xué)改革的發(fā)展

語文課程改革必須推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。而語文教學(xué)的“學(xué)科中心主義”使語文教學(xué)和改革走進(jìn)了死胡同。而“語文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，為當(dāng)今的語文教學(xué)和改革注入了新的生機(jī)和活力，它將有助于推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。

2、有助于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的語文教育，語文學(xué)習(xí)的時間、空間和內(nèi)容都是封閉的，綜合性學(xué)習(xí)就是打破語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源”，“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐機(jī)會”，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中，豐富知識，培養(yǎng)能力。

3、有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元，有言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、交往——交流智能、自知——自省智能等。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，把交互式、多樣化的教學(xué)融合在一起，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，讓學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

4、有利于促進(jìn)內(nèi)學(xué)生綜合運用能力、探究能力的提高

綜合性學(xué)習(xí)重學(xué)科的聯(lián)系，重學(xué)習(xí)過程，重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)與運用語文的實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集處理信息的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及探究能力。

二、綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

第一學(xué)段：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

第二學(xué)段：

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

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3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學(xué)段：

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求

案例：在教學(xué)《走進(jìn)春天》一課前，我和學(xué)生一起研究了教材中提供的“春天的探秘”：春天的山水、花草、樹木、動物、玩具、吃的、節(jié)日，以及描寫春天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容，給學(xué)生充分的時間、空間，到書中、到大自然中、到生活中去收集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后回到課堂中互相交流所找到的資料和所學(xué)到的知識。接著我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每個小組選擇一個主題進(jìn)行作品的創(chuàng)作。經(jīng)過小組討論，六個小組分別選擇了春天的山水、春天的節(jié)日、春天的吃的、春天的校園、春天的花草樹木、春天的旅游等主題，進(jìn)行分工合作，分別收集資料創(chuàng)作各自的作品。

語文綜合性學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導(dǎo)。相反，教師及時、適度的組織指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)取得較好效果的重要保證。教師在具體的實施過程中要注意“四性”。

1、注意活動的開放性。

學(xué)習(xí)活動的開放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動的一個重要條件。教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動時要注意：

（1）內(nèi)容的開放。要求教師一要保證活動內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動內(nèi)容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學(xué)生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。

（2）過程的開放。要求活動的過程應(yīng)是動態(tài)的、變化的。學(xué)生的活動表現(xiàn)、活動需求應(yīng)是調(diào)整活動進(jìn)程的基本依據(jù)。

（3）空間的開放。這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g（如圖書館、植物園、社區(qū)等等）。活動的場所要根據(jù)活動內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。

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（4）結(jié)果的開放。包括兩個方面：一是活動結(jié)果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認(rèn)識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。

（5）師生關(guān)系的開放。表現(xiàn)在兩個方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見的傾聽者；可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉(zhuǎn)換，何時轉(zhuǎn)換，視活動的需要而定。

2、注意活動的階段性。

學(xué)生的活動具有鮮明的階段性特征。這是因為學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征制約著學(xué)生活動的內(nèi)容、活動的形式、活動的質(zhì)量。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定活動主題，確定活動內(nèi)容，分階段提高學(xué)生的綜合能力。

（1）內(nèi)容選擇的階段性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的年齡段所制定的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的。教師必須依據(jù)新課標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的年齡階段選擇內(nèi)容。

（2）活動形式的階段性。

不同年齡學(xué)生的智力、心理發(fā)育是不同的，活動的形式也應(yīng)是不同的。教師在進(jìn)行活動設(shè)計時，必須依照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出符合學(xué)生年齡階段特點的活動形式。以“社區(qū)活動”為例，低、中年級的學(xué)生宜側(cè)重于對社區(qū)各種設(shè)施的了解，因此活動形式可以是教師帶領(lǐng)下的參觀，匯報展示的形式以語言描述、圖畫展示為主；而高年級活動的重點應(yīng)放在理解和思考社區(qū)的設(shè)施建設(shè)與人們生活之間的關(guān)系，活動形式可以小組活動為主，考察的結(jié)果可以用報告、圖片、模型或統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式表現(xiàn)。

3、注意活動的綜合性。

語文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性。教師在組織活動過程中，要從以下三方面注意活動的綜合性。

（1）知識的綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此知識必然綜合。

（2）教育功能的綜合性。學(xué)科課程由于內(nèi)容的系統(tǒng)、連貫，使得學(xué)科課程的教育功能比較單一。而語文綜合性學(xué)習(xí)活動由于其內(nèi)容、方式的綜合，必然導(dǎo)致教育的功能也是綜合的。因此教師在設(shè)計活動時要從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度綜合考慮，體現(xiàn)教育功能的綜合。

（3）考察評價的綜合性。教育功能的綜合必然使考察和評價學(xué)生要體現(xiàn)綜合性。教師要從學(xué)生參加活動時的態(tài)度、情感以及參加活動時的能力、行為等諸多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

4、注意活動的實踐性。

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗。因此實踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點。教師在設(shè)計活動時要注意：

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（1）突出活動的可操作性。一是活動的設(shè)計要適合學(xué)生的年齡特征，利于學(xué)生的實際動手操作；二是活動的設(shè)計要符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，便于操作。

（2）保證時間的充足性。主要體現(xiàn)在三個方面：一是要保證學(xué)生有足夠的“體驗”、“探究”的時間，二是要保證學(xué)生有足夠的小組討論、交流的時間；三是要保證學(xué)生有足夠的匯報、展示、交流的時間。

（3）突出過程的完整性。要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程。

四、綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源廣泛存在于社會生活之中，涉及自然、社會、文化等范圍，但社會生活本身并不天然就是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源，而需要有意識地加以開發(fā)和利用。才能為語文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)揮其教育功能。教師和學(xué)生作為課程的主體，理應(yīng)承擔(dān)起課程資源開發(fā)的責(zé)任，成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)者。

（一）校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用

校內(nèi)課程資源是存在于學(xué)校范圍內(nèi)的所有資源，具體來說包括校內(nèi)的物質(zhì)資源和人力資源。

（二）校外課程資源的開發(fā)和利用

（三）家庭資源的開發(fā)和利用

（四）自然資源的開發(fā)和利用

（五）信息資源的開發(fā)和利用

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這依次課程改革中的重要內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。

五、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略

主題是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，內(nèi)容就會零散，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生完整知識、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，主題的設(shè)計要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力儲備，考慮學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，把握機(jī)遇，誘導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，討論、協(xié)商，充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，從中提煉出有意義、有價值的主題，為綜合性學(xué)習(xí)活動提供明確的方向。

（一）從語文課堂教學(xué)中創(chuàng)生主題

（二）從生活實踐中發(fā)掘主題

（三）從學(xué)科整合中提煉主題

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（四）從地方文化活動中開掘主題

六、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程一般可以分為這樣幾個階段：活動準(zhǔn)備階段、實踐體驗與問題解決階段、總結(jié)和交流階段。

1、指導(dǎo)開展資料的搜集

2、指導(dǎo)整理與研究

3、指導(dǎo)成果的形成與展示

七、綜合性學(xué)習(xí)的評價策略

1、在評價目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)發(fā)展”；

2、在評價過程上，關(guān)注過程；

3、在評價主體上，主張多樣化、互動性；

4、在評價標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)化“自我參照”；

5、在評價方式上，注重多樣化的“綜合評定”。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎(chǔ)教育開辟了一個新的教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索。

思考練習(xí)：

1．結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的識字能力和良好的寫字習(xí)慣。

2．閱讀和寫作二者的影響和促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？你認(rèn)為如何做到讀寫結(jié)合？

3．義務(wù)教育四個學(xué)段作文教學(xué)的重點各是什么？你認(rèn)為怎樣訓(xùn)練才能使學(xué)生逐步形成作文能力？

4．當(dāng)前口語交際教學(xué)有哪些主要問題？試談?wù)勀氵M(jìn)行口語交際教學(xué)改革的打算。

5．根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，擬一份綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，相互討論交流。

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第二篇：語文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

語文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

最近筆者聽了不少課，包括常態(tài)課、公開課、研討課、評優(yōu)課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采得到充分展示，學(xué)生在課堂上活動充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來思考：一節(jié)課上下來，老師到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？我感到很茫然。認(rèn)真反思，究其原因，是不少老師在教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)方法的選擇上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定語文教改以來，新理念越來越多，新形式越來越豐富，可是語文課越來越不像語文課了。文本涉及什么樣的內(nèi)容，就上成什么課：《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)重點定為“學(xué)生通過探討了解學(xué)習(xí)之道，了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀”，上成了思想品德課，沒能按照單元教學(xué)要求教會學(xué)生質(zhì)疑并提出有價值的問題，學(xué)習(xí)分析問題的基本方法。《我有一個夢想》教學(xué)的重點不是學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典演講詞的藝術(shù)手法和語言藝術(shù)，而是了解美國黑人的不幸命運以及為爭取平等自由所作的斗爭，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻(xiàn)。忽略了其文體特征；演講稿的內(nèi)容特點，上成了歷史課。《神的一滴》教學(xué)重點為“通過學(xué)習(xí)課文，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神境界，激發(fā)他們熱愛自然的情感與保護(hù)環(huán)境的自覺意識，引導(dǎo)他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環(huán)保課。教學(xué)《雨霖鈴》一課，不是通過學(xué)習(xí)這首詞，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力，而是要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，畫出別前、別時、別后三幅畫，占用大半時間，上成了美術(shù)課。《我的空中樓閣》，好好的一篇美文，不去引導(dǎo)學(xué)生感受那文筆的靈動，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動活潑，卻偏偏要引導(dǎo)學(xué)生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領(lǐng)會文章的“哲學(xué)思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學(xué)課。《人是能思想的葦草》目標(biāo)定位為“通過學(xué)習(xí)，了解人的脆弱，學(xué)會堅強(qiáng)”，上成了心理健康課……

著名特級教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有活力的語言文字。”《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”教材閱讀文本的內(nèi)容涉及到社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)的方方面面，在語文教學(xué)中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語文課再怎么改革，它應(yīng)該還是語文課，它姓“語”，它的特質(zhì)不會變，也不能變！語言是文學(xué)作品的生命，高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語言。”語文教學(xué)內(nèi)容離不開品味作品的語言。課文教學(xué)應(yīng)該是“感受語言，欣賞表現(xiàn)方式”，即借助對語言的感受，在欣賞表現(xiàn)手法的妙處中走進(jìn)文本，認(rèn)知作者所要表達(dá)的觀點與情感，而不是架空語言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語文教學(xué)內(nèi)容必須遵循的原則。

二、教學(xué)方法的選擇教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見解。但教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際等因素制約著教學(xué)方法，我們必須在考察分析各種因素對教學(xué)方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學(xué)方法，不能硬性地整齊劃一，不能機(jī)械仿效，更不能無目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學(xué)方法的選擇上嚴(yán)重失當(dāng)。有的教師盲目追趕時髦，為用多媒體而用多媒體，結(jié)果花里胡哨的聲光電成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質(zhì)消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開》，精心制作課件，將蔚藍(lán)的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現(xiàn)給學(xué)生，用快速閃動的“畫面”，取代了學(xué)生的思考；使原本優(yōu)美的詩句變得毫無生氣，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力。其實我們的學(xué)生完全可以通過對文字本身的閱讀去想象、體驗到各種情感，感受語言的魅力,這才是語文教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，有位老師就讓學(xué)生看電影《紅樓夢》，觀后直接引導(dǎo)學(xué)生討論片中王熙風(fēng)的性格特征。不可否認(rèn)，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認(rèn)識“鳳姐”的身份和性格特征的，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內(nèi)涵深刻而生動地表達(dá)出來的。語文教學(xué)實質(zhì)上是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內(nèi)涵，從而使讀者、作者、人物產(chǎn)生共鳴。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，才能讓學(xué)生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。閱讀文本、感受語言的過程是學(xué)生體驗作品中人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過程，這一過程決不是任何高科技可以代替的。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。但語文課本應(yīng)是以“語言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語言文字”服務(wù)才是。體驗多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。這樣的課堂，語文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)；語文教學(xué)效果可想而知。新課程標(biāo)準(zhǔn)里，哪些內(nèi)容是我們應(yīng)該選擇作為教學(xué)內(nèi)容的？哪些教學(xué)方法是我們語文學(xué)科必須運用才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的？哪些手段是應(yīng)該合理運用才能有助于我們的語文教學(xué)的？這些都是我們應(yīng)該深入探究的問題。參考文獻(xiàn)①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語文課程三個基本理念》③黃厚江《語文的原點——本色語文的主張與實踐》

《語文天地（初中版）》2013年第2期

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)方法

語文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動教學(xué)法（杜威）

13、點面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。

四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識，通過一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。

|小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學(xué)

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。?當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：?作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。?有的同學(xué)說：?作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。?還有同學(xué)接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫。?最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說：?老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……?

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

第四篇：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的個人總結(jié)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的個人總結(jié)

（2007-2008學(xué)年）

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的動力之源，我們需要認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性和緊迫性，要把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)放在重要位置上，以確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。我從以下幾個方面改革的：

這一學(xué)年我代的課程有：《旅游學(xué)概論》、《飯店管理概論》兩門課程。在《旅游學(xué)概論》這門課程的教學(xué)中，因為這門課程是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在學(xué)生剛來的第一學(xué)期就開設(shè)的一門專業(yè)課程，根據(jù)大部分的學(xué)生在過去都沒有接觸過這一專業(yè)的事實情況，所以，我在教學(xué)的第一節(jié)課時就有關(guān)旅游管理這個專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r給學(xué)生進(jìn)行了分析，讓他們首先對這一專業(yè)有所了解和認(rèn)識；在教學(xué)的過程中，不僅通過各種媒介獲得了大量的相關(guān)信息和知識，以及旅游業(yè)的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其發(fā)展前景等狀況，把這些及時的信息迅速傳達(dá)給學(xué)生，讓他們更加深入的了解旅游專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)本專業(yè)的信心，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

關(guān)于《飯店管理概論》的教學(xué)，這一門課程是第二學(xué)期開設(shè)的，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的一門課程。因此在教學(xué)的過程中，常選擇一些如，在理論講述中穿插實踐，同時，以模擬教學(xué)的形式，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了學(xué)生的解決問題的能力。

《旅游學(xué)概論》和《飯店管理概論》這兩門課的教學(xué)中，在吸取以前的教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)之上，又進(jìn)行了如下改進(jìn)：

一、注重教學(xué)內(nèi)容的充實、完善和適當(dāng)調(diào)整

在教學(xué)的前一學(xué)期，開始精心選擇比較前沿的而且是適合高職高專使用的教材，并訂購教科書；在教學(xué)之前，從圖書館借了大量的相

關(guān)書籍進(jìn)行充實，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富；利用業(yè)余時間，到圖書館的閱覽室去查閱一些有關(guān)的專業(yè)信息，使學(xué)生能及時的獲得專業(yè)信息；同時，通過電腦、電視、報紙、旅游刊物等媒介搜集相關(guān)信息，通過購買專業(yè)書籍并且作為自己的教學(xué)輔導(dǎo)書，豐富學(xué)生的專業(yè)知識及專業(yè)領(lǐng)域。

二、理論與實踐相結(jié)合

在教學(xué)過程中，采用案例分析教學(xué)法，通過舉一些典型的案例，對其進(jìn)行分析，同時，把學(xué)生分組對案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見，然后，幫助學(xué)生整理分析，這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能夠提高自己解決問題的能力。

三、采用師生雙向交流的互動式教學(xué)方法

針對重點問題采取講授、討論、互換角色等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。如我曾在課堂上，讓學(xué)生在課下分組準(zhǔn)備相關(guān)的內(nèi)容，在課上，讓學(xué)生和我互換角色，學(xué)生上去講課，我在下邊聽課，在下課之前，分別對每一小組的學(xué)生的講授情況進(jìn)行總結(jié)。這樣的講學(xué)方法起到了較好的效果，能夠使學(xué)生生動的掌握所學(xué)知識。

四、推行多元性的考試評估體系

提高考試測評體系的科學(xué)性與合理性。由于受場地、時間、統(tǒng)一答案的限制，為了評估學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。所以我常把案例分析與基礎(chǔ)知識考核結(jié)合起來，從平時考察作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學(xué)生，以改變片面依賴筆試的評估模式。

五、科學(xué)設(shè)計閉卷考試的內(nèi)容

使閉卷考試成為引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識去分析解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，為教學(xué)過程的改革提供真實的反饋信息，使考試服從并服務(wù)于教學(xué)。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，我會進(jìn)一步探索教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，力求做到符合專業(yè)特點和學(xué)生實際，使自己的教學(xué)水平逐步提高。

高海霞

河套大學(xué) 人文學(xué)部 2008年6月30日

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)方法與先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的融合

現(xiàn)代教學(xué)方法與先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的融合

（北京工業(yè)大學(xué)電控學(xué)院 陳文楷 100022）

摘要：論文中闡述了教學(xué)方法和教學(xué)手段在教學(xué)過程中的作用。分析了教學(xué)過程的四個要素，重要的在于教師恰當(dāng)?shù)亍⒄_設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到高質(zhì)量的講課效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法和手段

教學(xué)內(nèi)容

電子技術(shù)發(fā)展得非常快，特別是數(shù)字電子技術(shù)發(fā)展的更快，這種情況給教學(xué)帶來的困難的是,教學(xué)內(nèi)容太多，而學(xué)時有限。因此如何在這種情況下搞好數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)，重要的出路在于研究教學(xué)方法。1.現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的特點

現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容具有時代性和先進(jìn)性。在教學(xué)資源具備了以后，要搞好教學(xué)重要的是與其相適應(yīng)的教學(xué)方法。要體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念。如何通過教學(xué)過程啟發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和再學(xué)習(xí)的能力。因此要研究現(xiàn)代教學(xué)方法和模式。

2.教學(xué)效果要通過教學(xué)方法與手段體現(xiàn)

作為一個合格的大學(xué)教師要有兩個基本的條件：一是要有較深的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)造詣；二是要有較高的教學(xué)技藝，這兩個條件缺一不可。在教學(xué)過程當(dāng)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，與下面的四個要素有關(guān)，這四個要素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。這四個要素缺一不可，缺少一個要素就不可能使教學(xué)過程組成一個動態(tài)過程。這個動態(tài)過程不僅要解決“教什么”、“學(xué)什么”的問題，還要解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題。教師不僅是一個知識的載體，在教學(xué)過程行當(dāng)中，教師是教學(xué)控制、組織和管理者。教師的學(xué)術(shù)水平再高，不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高。要將教師和教材上的知識為學(xué)生所掌握，其中有一個轉(zhuǎn)化過程，轉(zhuǎn)化效果的優(yōu)劣，全靠教師的教學(xué)技藝，即教師將先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)方法的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。使教學(xué)內(nèi)容不落俗套，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，獲得更多的先進(jìn)信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。這是每個教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷研究的問題。如何教給學(xué)生更豐富的知識，學(xué)生對所學(xué)知識有耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們熱愛學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)，是一個成功的教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。否則，就容易被轟下講臺。如何把課程講好，受到學(xué)生的歡迎，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目的。我有幾點切身的體會與感受。

（1）．上好第一次緒論課，回答幾個問題。①．為什么要學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)？要強(qiáng)調(diào)該課程的重要性和目的性。讓學(xué)生知道學(xué)了這門課能夠做什么。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②．怎么樣學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)？強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生如何才能學(xué)好這門課程。

③．是否記筆記？告訴學(xué)生本課程所講內(nèi)容全部在教材當(dāng)中，又不全在書上，強(qiáng)調(diào)記筆記的重要性。

⑵．課堂教學(xué)的設(shè)計與安排（技巧與藝術(shù)）

除了上好第一次緒論課以外，后面的工作就是要深入的、細(xì)致的安排好教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因為第一次的緒論課是鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容就要有足夠的吸引力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)保持下去。首先，要選好一本教材（數(shù)字電子技術(shù) 第四版

閻石主編），指定好的參考書（康華光主編

數(shù)字電子技術(shù)

第四版、哈工大 1 蔡維錚老師主編

浙江大學(xué) 鄭家龍老師主編、西交大楊栓科主編等）。參考書可以是輔助全程教學(xué)的，也可以是輔助某些章節(jié)的。輔助某些章節(jié)的教材，可隨時推薦（見參考目錄）。其次是講課內(nèi)容目標(biāo)明確重點突出。例如講函數(shù)的描述方法，在舉例的時候，要告訴學(xué)生數(shù)字電路要研究的問題，是研究事物之間的因果關(guān)系。第３講授內(nèi)容時要注重難點、重點和方法(分析方法和設(shè)計方法）。在教學(xué)內(nèi)容安排上要把基本概念、基本方法講清楚、講透徹。如果需要舉例的話，第一個例子盡量用書上的，方便學(xué)生課后容易復(fù)習(xí)，以后的例子可以從其它教材上取，起到開闊眼界增大知識密度的作用的。講課的技巧上讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的百分之八十，剩下的百分之二十的內(nèi)容留下“思考”的余地。在教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生耳目一新的感覺。

⑶．教學(xué)內(nèi)容的難點分散

在教學(xué)內(nèi)容上要處理好難點。難點不要過分集中，使課堂教學(xué)容易進(jìn)行，學(xué)生易懂，例如，在第二章門電路中，先講CMOS邏輯門電路，后講TTL邏輯門。使晶體管TTL與非門中的三極管倒置工作狀態(tài)難點后移。模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程講完晶體管一段時間后，學(xué)生對晶體管的工作原理理解加深，就容易理解。

⑷．教學(xué)內(nèi)容逐步引深

第一章邏輯函數(shù)的基本公式和常用公式，給出一個邏輯關(guān)系表。表中包括十六種邏輯函數(shù)關(guān)系，除了通常的邏輯關(guān)系以外，還包括蘊含邏輯關(guān)系，給出蘊含的一個例子來說明。加深學(xué)生對邏輯函數(shù)的理解。例如，A蘊含B。

講三態(tài)門使能端的作用時，給出使能控制端的概念，并把“使能”的慨念引深到XOR門、NAND、NOR、AND和OR門等，進(jìn)而把這些門都可以看成可編程器件。

在講競爭與冒險時，理論性太強(qiáng)，學(xué)生不容易理解。于是，在講述74LS138譯碼器時，放在最后對A、B、C的控制波形進(jìn)行分析，引出的競爭與冒險的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生的原因，及克服辦法。并指出有多種解決的辦法，①采用邏輯電路的克服方法；②．加使能控制信號的方法。

⑸．對比法教學(xué)：

時序邏輯電路的設(shè)計一章，把MOORE型狀態(tài)機(jī)和MEALY型狀態(tài)機(jī)的設(shè)計方法進(jìn)行對比。使學(xué)生們清楚地看到的兩種不同類型的狀態(tài)機(jī)在輸出端信號波形的差別，看到兩種不同類型狀態(tài)機(jī)輸出與輸入之間的不同關(guān)系。加深了對兩個電路的區(qū)別與他們之間的相互關(guān)系的理解。

3.多種教學(xué)方法和手段并舉，講好每一節(jié)課。

采用多媒體進(jìn)行教學(xué)是一種好的方法和手段。好的多媒體課件應(yīng)該是概念清晰，互動性和動畫性好，對教學(xué)效果能起很好的作用。使用質(zhì)量一般的多媒體課件，就得不到好的效果。不管使用什么樣的多媒體課件，都應(yīng)該與課堂講授相結(jié)合，通過課堂講授與學(xué)生互相溝通，交換信息，隨時掌握講授進(jìn)度，采用靈活多變的交流方式，取得好的課堂效果。

4.教師的表率作用

作為教師要時刻不忘為人師表。除了舉手投足、語言表達(dá)、邏輯思維清晰之外，還應(yīng)該注意教師與學(xué)生的關(guān)系，對待學(xué)生要像對待朋友一樣坦誠相見，親近他們，不歧視后進(jìn)生，因為，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。人各有志，人才是一個非常廣泛的概念。

教師在講課過程當(dāng)中要有激情，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師要善于鼓勵、組織、引導(dǎo)、點撥，要使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。

講課要有激情，就是說要有“煽動性”，讓學(xué)生愿意聽你的課。你說的話句句是真理。批評要注意方式方法，應(yīng)該是善意的和諧的，以不傷害學(xué)生的自尊為度。課堂紀(jì)律要維護(hù)，2 可以通過手勢、動作等方式協(xié)助引起學(xué)生的注意。

5.好的教學(xué)效果，來自教師的辛勤努力。

教師也要不斷努力學(xué)習(xí)，用新知識武裝自己。課堂講授要不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容、有選擇的介紹目前最新研究成果。就是要善于用新的內(nèi)容補(bǔ)充教材，以開拓學(xué)生的視野。講教師自己研究的成果，體會最深、最得意的內(nèi)容，使講課水平升華到一個新的境界，這樣才能增長學(xué)生的見識，豐富學(xué)生的智慧。特別要注意介紹學(xué)術(shù)和有爭議的不同論點，發(fā)展大學(xué)生獨立的、批判的思維辨析能力，滿足思維發(fā)展的需要，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

6．結(jié)論

總之，要培養(yǎng)學(xué)生成才就需要教師的點撥、指引。我們就要不斷地研究和改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法和手段對激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智能、促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程及學(xué)習(xí)遷移的形成等都有重要意義。恰當(dāng)?shù)剡x擇與使用教學(xué)方法和手段不僅能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且為學(xué)生艱苦學(xué)習(xí)的征途，提供了順利到達(dá)目的地的必要保證。正如要使作物茁壯成長需要懂栽培方法一樣，培養(yǎng)人更要講求方法與手段，它對培養(yǎng)人的質(zhì)量有著重要的作用。《孟子集注》中說道：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。就是說這個意思。

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Modern method of Teaching and advanced teaching contents fusion(Beijing University of Technology Electronic Information science and

Control engineering college

wen kai chen 100022)Abstract In this paper set forth the method of teaching and technique effect in the process of teaching.The four key elements in teaching process

are analysed.It is important , the teacher designs teaching method and teaching contents correctly and moderately.Just as arrived high quality of teaching effects.Key words

the method of teaching and technique

teaching contents