第一篇：小學語文整合教學方法

小學語文閱讀品析要做到“活”、“深”、“實”

——小學語文閱讀品析整合教學之我見

周林學校 李欽

丁文廣先生說過：“學科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計，以特定的目標為中心重新組織課程內(nèi)容”。在教學中，怎樣科學合理的整合教學才有利于提高教學效率呢？我認為應該要做到“活”、“深”、“實”。

整合教學要“活”

在語文教材中，每個單元一個主題，四篇文章，單元教學中，要根據(jù)單元內(nèi)容的實際情況來決定整合教學的內(nèi)容，如在人教版小學語文教材十一冊第五單元的課文，都與魯迅先生有關(guān)。《少年閏土》是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的一篇佳作，而《我的伯父魯迅先生》和《一面》《有的人》是些魯迅先生的。要更好地整合本單元教學，可以按照先完成《少年閏土》的品析后再整合《我的伯父魯迅先生》和《一面》《有的人》進行教學。這樣更能讓學生從文章體會到魯迅先生的形象。再如如在人教版小學語文教材十一冊第二單元的課文的主題是“愛國”，圍繞“愛國”安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》四篇文章，前三篇講述的是愛國故事，《中華少年》是一首詩歌。在本單元教學中，可以先整合《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》進行教學，讓學生充分了解主人翁的愛國故事，激發(fā)學生愛國情感，在此基礎(chǔ)上在品讀詩歌《中華少年》，有利于增強學生的愛國熱情。因此，在教學中，靈活的整合教學有利于學生更清晰的品析課文，掌握文章的重難點。

整合教學要“深”

整合教學，由于是兩篇文章和兩篇以上文章整合的教學，內(nèi)容較多，如果把握不好，學生對課文內(nèi)容的理解就會膚淺。因此，教師在引導學生理解課文時，應該對文中的重點句段要深入理解。如在本單元中，句子“哈哈！還是我的記性好。聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨罵還難受。從此，我讀什么書不再馬馬虎虎了。” 這句話中伯父笑著說的“還是我的記性好。”表面上夸自己，實際上是幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我又羞愧，又悔恨，”說明我聽懂了伯父的話，從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了，說明“我”接受了伯父的

批評。再如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 這個句子運用了比喻——暗喻手法，抨擊舊社會的黑暗和對魯迅先生的迫害。意思是：在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，革命者處處遭受反動派的迫害，人民的革命斗爭處處遭到反動派的鎮(zhèn)壓，表現(xiàn)了魯迅先生詼諧幽默的性格和樂觀望主義精神。又如：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅” 這句話，描寫了魯迅先生急劇變化的表情。他之所以臉上變得那么嚴肅，是因為車夫的遭遇使他再次看到舊社會的罪惡。而且聯(lián)想到更多的受苦難的中國人民。他的心情十分沉重。那“嚴肅”的神情，則表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的同情和對舊社會的憎恨。

整合教學要“實”

整合教學內(nèi)容多，知識涉及面廣，在教學中，要讓語文課堂教學進行得扎實有效，是一個艱巨而復雜的過程。我認為要做到以下三點：

一、構(gòu)建和諧互動的課堂教學氛圍。《學記》里說，“親其師，信其道”。是說師生關(guān)系對學習的作用。師生關(guān)系融洽，是一節(jié)課成功的一半。和諧的師生關(guān)系可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立和諧的教與愉快的學是提高教學質(zhì)量的前提。

二、學會自主合作、共同提高的學習方式。

新課程指出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體現(xiàn)代教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，要保護學生在探求新知過程中的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。學生在合作探究中充分發(fā)展了個性，培養(yǎng)了多方面能力，極大地推動學生整體素質(zhì)的提高，課堂效率也得到提高。

三、注重基礎(chǔ)知識的教學。

語文教學質(zhì)量的基礎(chǔ)無疑就是基礎(chǔ)知識的教學。我們的課堂教學對詞匯、句法、修辭等語法基礎(chǔ)知識也抓不到位，學生不能掌握的東西還很多。針對這一現(xiàn)象，我認為，要抓好語基的課堂教學，課前預習必不可少而且要加強，每一篇課文講課前要求學生至少讀三遍，把字詞弄清。課堂上及時進行字詞檢測，重點檢測差生的掌握情況。講完一課，馬上聽寫生字詞。語基的教學和文本緊密結(jié)合，要和學生的語言應用實際相結(jié)合，因而在每講完一課后選一些好詞好句，讓他們隨堂拓展，造句或?qū)懫尉毩暋３浞掷媒虒W評估，檢測學生的語基掌握情況。在評估的過程中，應著眼于應用，突出“用”、“測”、“能”，才能提高學生的語基知識。

四、正確引導閱讀教學。

陶行知先生的說：“我們應解放學生的嘴和腦，讓他們讀他們喜歡的東西。”教師應該把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來，把學得的成果延伸到生活中去，通過課文與生活的對比，加深對課文的理解。在教學過程中，把自己的閱讀感受，審美體驗直觀地展示出來。引導學生積極主動地去探究發(fā)現(xiàn)文章的主旨，逐步提高閱讀理解能力。

第二篇：小學語文教學方法

小學語文教學方法

語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設(shè)計教學法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。

三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創(chuàng)新。

四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。

|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導?結(jié)合法

閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結(jié)合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。?當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：?作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。?有的同學說：?作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。?還有同學接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。?最有趣的是王毅然同學的發(fā)言，他說：?老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……?

一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學生寫作能力的培養(yǎng)。

第三篇：小學語文閱讀教學方法

小學語文閱讀教學方法

當前小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

一、新課標對小學閱讀教學的要求

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態(tài)度，科學的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗”，要進行“探究性學習”。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導小學語文閱讀教學的策略探討

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)），培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進行相關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發(fā)展有著深遠意義。那么，怎么樣優(yōu)化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結(jié)了本身的幾點做法。

1.刺激引發(fā)學生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領(lǐng)

《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學科的基礎(chǔ)性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領(lǐng)。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學生寫作的習慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內(nèi)容對小學生不是什么太大的難題。作文教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識和基本技能，要有關(guān)到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。可是教學中一定要將有關(guān)知識用最淺顯的、適應小學生認知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)

系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4、重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

6、注重積累,培養(yǎng)語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優(yōu)秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

第四篇：小學語文閱讀教學方法

小學語文閱讀教學方法

美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標準所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。”

閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導他們學會閱讀、學會學習至關(guān)重要。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。

閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現(xiàn)實中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側(cè)重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內(nèi)容、方法到評價，形成了一個獨立的體系。在教學中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。過分注重教師對文本教法的研究，過于強調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學程式仍然占據(jù)著主導地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學生的“學路”則跟著教師的“教路”走，“學”成了“教”的附庸，學生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學。不少教師視《教學參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬馬齊喑，死水一潭。

同時，學生學語文的積極性也不高。他們學語文，對課文不愿意細讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應付狀態(tài)。這種對語文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語文教學的質(zhì)量。閱讀成為當前教學最弱的環(huán)節(jié)已是不爭的事實。消除學生，特別是高中學生在語文學習方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個值得注意的問題。

諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實：學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學，以成為一個迫在眉睫的課題。

經(jīng)過多年的教學實踐，結(jié)合我校實際情況，本人認為，要改變閱讀教學尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W”，即以先進的學習理論為指導，構(gòu)建全新的閱讀教學模式，使語文閱讀教學真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個方面作了一些嘗試。

一、讓學生真正成為學習的主體。

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新理念對師生關(guān)系的重新定位。要使語文教學，尤其是高中語文教學走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學習語文的主動權(quán)還給學生！

古人云：“學起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學生思維，引導學生探索的關(guān)鍵。由誰生疑呢？過去的教學當然是由教師來生疑，讓學生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費苦心地備問題，教學過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學的主旋律，學生成了這種教學活動的陪客。只是讓學生聽聽感動，想想激動，課后動也不動。沒有認識到閱讀在語文教學中的無可比擬的重要作用。

閱讀教學讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強調(diào)知識性、規(guī)律性和對內(nèi)容的分析，剝奪了學生閱讀主體的權(quán)利，把一個學生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個由結(jié)論到結(jié)論的簡單傳遞的過程。學生不能夠親自去體驗，主動探求知識，缺乏對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對學生主體性，能動性、獨立性，自主學習的培養(yǎng)，把學生瑰麗的想象和豐富的情感風干。

因此，在教學實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學習環(huán)境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。

學生是學習活動的主體。無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內(nèi)心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

二、落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程。

語文教學要向?qū)W生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達意。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。

理解是對文章內(nèi)容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領(lǐng)會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點的分析和恰當?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評價等內(nèi)容。分析能力是對理解的深化和加工，是學和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運用就是用得來的知識、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應的文體寫作。

閱讀教學讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學理論和實踐的脫節(jié)，閱讀教學沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因為課堂上是老師的分析，不是學生主動的分析，第三階段的運用則基本是沒有。閱讀教學不是機械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實具體的貫徹“理解——分析——運用”的閱讀全過程。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀心理

要培養(yǎng)學生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉 人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。

良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面。“學生的內(nèi)在動機，或者說個體對認知活動的興趣，并不簡單地由活動本身的特點所決定，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分。”因此，在實際教學中，要從學生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，是切實提高學生內(nèi)在動機的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。

閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，學生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

四、引導學生個性化閱讀。

語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解” 因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，善處個性，引導閱讀。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權(quán)交給學生，又要積極發(fā)揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。讓學生充分地發(fā)表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。

葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。

第五篇：小學語文閱讀教學方法

小學語文閱讀教學第二課時教學設(shè)計的要點

一、支撐點——思想轉(zhuǎn)變。

（一）用語文的方式——關(guān)注言語形式。

何為用語文的方式？簡單地說，就是指導學生運用聽說讀寫的語文方式，在聽說讀寫的語文實踐活動中，發(fā)展以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。這句似繞口令的話語中凸現(xiàn)出來的“聽說讀寫”四個字，就是語文的基本學習方式，也是語文能力的核心領(lǐng)域。要做到這點，必須關(guān)注言語形式。

言語內(nèi)容和言語形式。

語言訓練雖然已經(jīng)形成共識，但是在具體訓練過程中，就言語形式、言語內(nèi)容而言，重誰、輕誰，仍存在較大分歧。請看甲乙兩位老師，在教學《李時珍》一課中他想決心重新編寫一部完善的藥物書這個重點句的片斷。

甲老師出示小黑板，四個思考題： 1.讀第四段（4自然段），這段主要寫什么？

2.李時珍為什么要編寫一部完善的藥物書？

3.這段中哪個詞能概括這段段意？ 4.你學習了這段，受到了什么教育（即學習李時珍什么品質(zhì)）？生：（讀題、讀段后回答）這段主要寫李時珍想重新編寫藥物書。

師：他為什么要重新編寫藥物書？

生：因為他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點，所以要編寫一部完善的藥物書。

師：藥物書有哪些缺點呢？（說具體點）生：許多有些還有些（略）

師：從這些缺點中他想到了什么？ 生：他想（略）

師：這句話中的決心完善兩個詞各是什么意思？突出了李時珍什么品質(zhì)？

生：（略）

師：（回讀全段）通過這段學習，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老師出示小黑板，比較四個句子： 1.他編寫一部藥物書。2.他決心編寫一部藥物書。3.他決心重新編寫一部藥物書。

4.他決心重新編寫一部完善的藥物書。

師：默讀四句話，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了決心這個詞，寫出他編寫藥物書的態(tài)度堅決。比第一句的意思深了一層。

生：第三句多了重新這個詞。

師：讀讀句子，說說重新是什么意思？

生：（讀第三句）重新是指已經(jīng)編了，但不好，再重頭來編寫。生：這句與第一句的意思完全不同了，是發(fā)現(xiàn)別人沒編好，他才重新編。

師：對！他為什么要重新編寫呢？

生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點（略）

師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？ 生：這句中多了完善。生：完善是完全的意思。

生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不僅完全，而且很好。師：很對！再比較決心重新完善這三個詞，挑選一個能概括這段段意的詞。

生：這段主要寫李時珍重新編一部完善的藥物書，態(tài)度堅決，所以決心這個詞能概括這段段意。

師：決心與重新完善有什么不同？

生：決心是寫心里想的，重新完善是寫怎樣做的。師：好！誰能用決心重新完善各說一個句子？

生：（略）

師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來。②想想，這一句話與前兩句話有什么聯(lián)系？

生：（略）

這兩個教學片斷，集中體現(xiàn)了當前小語教學不同的著眼點。甲老師的教學特點重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓練程序為思想內(nèi)容語言文字思想內(nèi)容；乙老師則相反，重言語形式，即語言的運用，訓練程序為語言文字思想內(nèi)容語言文字。由于教學的著眼點不同，甲老師的操作方法只得用繁瑣的提問牽著學生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言運用語言掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓練程序的整體性。乙老師充分體現(xiàn)了從語言文字思想內(nèi)容語言文字的完整過程，落實了語文教學中的詞語訓練。教師抓住決心重新完善等關(guān)鍵詞語有的放矢的訓練。因此，教路準而活，學路寬而深。理解語言并非淺嘗輒止，使學生不僅知其然，而且知其所以然。練得扎實、到位。這樣就較好地落實了語言文字訓練的要求，對豐富的言語材料和生動的表達形式就能感受和領(lǐng)悟，充分體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特征。正如列寧指出的那樣，語言是人類最重要的交際工具，工具性和交際性是它的基本特征。因此，對于語言的學習，固然要了解它所負載的思想內(nèi)容，但更要了解它運用的方法和技巧，從而提高對語言的吸收（聽與讀）和表達（說與寫）的能力。（充氣房子）

“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對大多數(shù)人是一個秘密。”目前的閱讀教學普遍重視言語內(nèi)容忽視言語形式，“如何寫，為什么這么寫？”對于大多數(shù)人來說還是一個“語言秘密”。

筆者在教學——嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院了！快準備飯啊！”曾經(jīng)有以下兩種方式。

案例A

師：誰來談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？

生：我從“他急忙改口高叫道”中體會到了他的隨機應變，機智勇敢。

師：請你用朗讀來表現(xiàn)他的機智勇敢。生：有感情朗讀。

師：嘎子此時都在想什么呢？ 生：我要趕緊通知區(qū)隊長。

師：帶著理解讓我們一起來讀一讀。

案例B

師：誰來談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？

生：我從“他急忙改口高叫道”中體會到了他的隨機應變，機智勇敢。

師：改口改的快，這才是機智勇敢，這是提示語上的精彩之處。誰來讀一讀呢？（生讀，師指導：改口改得不夠快，誰再來讀？）

師：這段話中，有沒有哪些標點讓你感受到了他的機智勇敢的呢？

生：我從“……”中感受到他的應變能力的強。

生：我從三個“！”中感受到了他是在提醒區(qū)隊長，表現(xiàn)了他的機智勇敢。

師：有兩個同學在填標點的時候，將前兩個感嘆號寫成了逗號，你認為怎樣？誰試著來讀讀？（生讀）

生：不行，這樣就不能起到提醒的作用，就不能表現(xiàn)到他的機智勇敢。

師：如果改為省略號呢？

這兩個教學片斷，集中體現(xiàn)了當前小語教學不同的著眼點。A片段重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓練程序為：思想內(nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容；B片段則相反，重言語形式，即語言的運用，訓練程序為：語言文字——思想內(nèi)容——語言文字。由于教學的著眼點不同，A片段的操作方法只得用繁瑣的提問牽著學生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言、運用語言、掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓練程序的整體性。B片段充分體現(xiàn)了從語言文字、思想內(nèi)容、語言文字的完整過程，教師通過運用教材與師

生改后的詞句比較的方法讓學生真正體會到了標點符號運用的妙處，并在反復誦讀這種言語形式中讀出了它所承載的言語內(nèi)容——嘎子的機智勇敢，言意兼得，使學生不僅知其然，而且知其所以然，練得扎實、到位。

我們要切記：語文教學的根本任務(wù)：指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。

（二）閱讀教學兩課時教學目標的定位。

第一課時：初讀課文，整體感知（著重解決課文寫了什么的問題，關(guān)注言語內(nèi)容。）

第二課時：品讀重點，深入感悟。（主要解決課文怎樣寫和為什么這樣寫的問題，關(guān)注言語形式。）

二、起始點——文本細讀。

（一）文本細讀方法（第二課時）。文本細讀的方法有很多，可以嘗試從文題（即文章的題目）、文意和文旨、文脈（結(jié)構(gòu)）、文言（語言）、文法（寫作）、文體（即文章的體裁）等方面進行細讀。而對于文題、文意和文旨，我們可以很容易地把握。所欠缺的只是對言語形式的把握與解讀。

如何進行文本細讀。平時的細讀主要從結(jié)構(gòu)、細節(jié)、語言三方面進行。

下面，我們將結(jié)合《小兵張嘎》這篇文章進行共同的探討。

1、結(jié)構(gòu)。文章中作者共寫了三件事：和奶奶相依為命、報仇當兵、殺敵奪槍。（其實還可以分為許多小事，）前兩件事比較簡略，最后一件事比較詳細，詳略得當。

2、細節(jié)。文章主要通過對小兵張嘎動作、語言、心理、神態(tài)的直接描寫和對敵人動作、語言、心理、神態(tài)的側(cè)面描寫來表現(xiàn)小兵張嘎的機智勇敢。

直接描寫嘎子的： A、語言描寫有三處：

1、嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼??”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯啊！”

2、“家里有，里面請吧！”

3、嘎子靠向門，也操著日本腔說：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活。”

B、動作描寫（5句）

1、嘎子發(fā)現(xiàn)有兩個偽軍單獨進了區(qū)隊隱藏的院子，他就把他們引進屋去，俘虜了他們，然后再出去查看鬼子的情況。

2、嘎子一驚，失聲叫道

他急忙改口高叫道

3、嘎子閃開身子，給他們讓路。

4、嘎子靠向門，也操著日本腔說

5、說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙“咣當”把門一關(guān)，C、描寫嘎子愛槍的（3句）。

1、就連老鷹抓小雞也沒有這么快。小嘎子飛身撲過去，一下就把“王八盒子”搶在手里了。他的心是怎樣在沸騰啊，什么過年放炮，什么趕會逛燈，怎么比得上他此刻的快樂呢？

2、老鐘送他一把做工做工精巧的木制小手槍，可嘎子多么想擁有一支真正的手槍啊！

3、一霎那，他那饞蟲似的小舌頭，一連在嘴角舔了好幾下。側(cè)面描寫：

對區(qū)隊長的描寫：

只聽屋里微微的一陣響，傳來區(qū)隊長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請。”

對鬼子的描寫：

1、嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。

2、那兩個鬼子不待請，已經(jīng)大踏步闖了進來??

3、兩個鬼子一面咕嚕著，一面“咔咔”地上了臺階，跨進屋去。

4、一個鬼子見西屋的門簾垂著，就挺起“三八式”，去挑西屋的簾子。

5、鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上??

6、那鬼子軍官就骨碌碌滾下臺階去了，手里的槍，也甩出一丈多遠。

??

文本細讀到這里，遠遠還沒有結(jié)束，用王堯先生的話來說，還——“在漢語中出生入死。”我們要進入語言。

3、語言。文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點，這也是文本細讀過程中最難的地方。這首先需要我們站在學生“怎樣讀”的視角上進行篩選和甄別，這么多能夠表現(xiàn)張嘎品質(zhì)的語言，哪些語言是學生完全自己可以深刻體會的，那就完全放手給他們，教師要避之；哪些語言是學生能理解但不夠深入，不能發(fā)現(xiàn)言語秘密的，教師要進行點撥、啟發(fā)引導；哪些語言是學生根本不可能找到的，需要教師耐心傳授的。這樣一細讀，我們會就會把本文教學的重點確定在兩句話上：

第一處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯啊！”

第二處：說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙“咣當”把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……

找到這兩句話后，我們心里便有了一些疑問。

（1）為什么會選擇這兩個句子作為語言訓練的重點內(nèi)容呢？ 主要是因為：

1、細節(jié)方面正面和側(cè)面描寫的結(jié)合應該成為文本的語文核心價值；

2、這兩句話中有許多學生關(guān)注不到的言語形式（標點符號、表達方式、句子），而其它句子是沒有的。（言語形式和言語內(nèi)容）

（2）選擇了重點的句子之后我們還要做些什么呢？

再次站在學生怎樣讀的視角進行言語形式訓練的篩選和甄別。在第一句話中，學生可以很容易從“失聲叫道”、“急忙改口高叫道”前后的對比中感受到嘎子的機智勇敢；而學生容易忽略的是什么呢？是這句話中的標點符號，一個省略號，三個感嘆號！讀出這點，我們便真正讀到了語言的核心地帶。

在第二句話中，學生容易從“急忙把門一關(guān)”中讀出嘎子的機智勇敢。可是“咣當”這個最具陌生感的詞語學生是無法關(guān)注到的。“竄”、“夾”、“栽”這些具有貶義性質(zhì)的動詞側(cè)面的反襯學生是不容易讀出來的。

（3）這兩個重點句子之外的其它句子怎樣處理呢？

是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手給學生的學；那是不是所有的句子學生必須要找到呢？答案也是否定的。這就要求我們要舍得，舍棄一些不必要的句子、舍棄一些句子上的細讀分析，把細讀的重點放在最能突出文本語文核心價值的語言上，學生才能真正有所得。

（二）嘗試訓練。

新的《語文課程標準》中有這樣一句話：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。

這就為我們提供了進行文本語言細讀的依據(jù)。

三、連接點——教學環(huán)節(jié)。（學導練教學模式）

第二課時基本流程：

（一）復習導入，整體把握；

（二）品讀重點，深入領(lǐng)悟；

1、出示提綱，明確重點。

2、品讀重點，美讀升華。①自主研讀，圈點勾畫。②匯報交流，合作探究。③抓住重點，選點練能。

（三）學用結(jié)合，多元訓練。

四、突破點——選點練能。

在進行教學設(shè)計時，細讀了文本，有了大致的框架結(jié)構(gòu)，那么下一步我們要進行重點設(shè)計的地方。

關(guān)于第二課時的選點練能。

在進行文本細讀之后，我們會找到突破第二課時的很多點，能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子、詞語、寫法太多，如果我們?nèi)嫔娅C，那么我們一堂課的時間該會有多么的臃腫，學生也很難從中得到自己應學的知識。“弱水三千，我只取一瓢飲”，選擇一點突破重難點，讓學生得到能力的提升，語文素養(yǎng)的提升，讓他們爭取每課都會有一得，應該成為我們追求的目標。關(guān)于一篇課文，最能表現(xiàn)中心的句子是我們很容易就可以找到的，但是對這些重點句子的處理方法就需要我們好好思考一番。

在選擇了文章的練能點之后，教師應立足教材，關(guān)注言語形式，進行文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、表達方式、材料選擇、表現(xiàn)角度、詞語句子、音韻節(jié)奏、標點符號這些必要的語文元素的訓練，讓聽說讀寫成為語文的基本學習方式，讓朗讀、背誦、寫話、理解、體會、運用讀寫結(jié)合、提問、歸納、點撥等這些最語文的方式成為語文教學的主流，把理解、體驗、積累、運用語言的權(quán)利留給學生，把點撥、啟發(fā)、引導、激勵的義務(wù)留給自己。

閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運用、表達有機結(jié)合起來。

做到了這些，語文便有了些許的語文味！

五、回歸點——語言實踐。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。對于我們的語文閱讀課來講，最終的落腳點應該在語言文字的運用上，落腳點應

該回歸寫作。努力做到每課一練，對于各年級來講，語言實踐練習設(shè)計的側(cè)重點又各有不同。

對于低年級來講，主要以“童話”寫話訓練為主，解決“興趣”問題，樹立詞語意識。在教學設(shè)計中主要對學生進行詞語的積累、運用及語言實踐。我們的設(shè)計應以“詞語意識”為核心，掌握積累“詞語”為宗旨，閱讀上理解、比較、品評、擴展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語意識的培養(yǎng)課。

中年級以“情境”寫作為主，解決素材問題，樹立“細節(jié)”意識。高年級以“獨我意識”的培養(yǎng)，力求讓學生感受選文題目、結(jié)構(gòu)、選材、表達上的與眾不同之處，從而引領(lǐng)學生做到“人無我有，人粗我細、人淺我深、人面我點、人贊我批”，寫出新境界——“獨我”。