第一篇：小學語文《從現(xiàn)在開始》教學內容

21、從現(xiàn)在開始（第一課時）

教學目標：

1、會認9個生字，會寫10個漢字，理解新詞。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、懂得尊重他人，與他人和諧相處。

4、培養(yǎng)學生寬容的生活態(tài)度。教學重難點：

通過詞語，感知動物們的情感，在潛移默化中懂得尊重別人。教學準備：

PPT、動物頭飾、學生準備動物頭飾、生字卡片 課時安排：2課時

第一課時 課時目標：

1、多種方式的識記9個生字，特別是在語境中識記生字，對平時較常見的詞語，比如“輪流”等能學會運用。

2、能夠自主觀察的基礎上學會寫“之”“輪”。

3、在通過教師對動物表情的詞的引導下，以讀促悟，學生在朗讀中感知動物們的心理，進行換位思考，在潛移默化中懂得去尊重別人。

一、圖片引入：

1、出示圖片，瞧，森林里這么多動物在這，發(fā)生了什么事情啊？（森林里的小記者——百靈鳥，你知道嗎？）

2、你能告訴大家什么是萬獸之王？

3、朗讀萬獸之王

4、獅子大王想找一個動物繼承他做“萬獸之王”，到底有哪些小動物們去參加了呢？最后又是誰當上了森林里的新首領呢？從現(xiàn)在開始，我們就來認真學習課文（板書）。（從現(xiàn)在開始）（讀好課題）

二、生字教學

1、想知道課文是怎么寫這次萬獸之王的選舉活動的嗎？想，就讀讀書吧！讀了以后你就明白了。用自己喜歡的方式讀讀課文，這篇課文比較長，所以讀書的時候要注意讀準每個字的字音，遇到生字，就把它圈起來，讀一讀，遇到難讀的句子就多讀幾遍，開始吧！

2、生字詞教學（1）出示生詞

萬獸之王 輪流 上任 星期 第一個 上任習慣的方式 笑瞇瞇 鄭重 神氣極了 議論紛紛 叫苦連天 蕩來蕩去 指名讀、帶讀、開火車朗讀（2）出示句子

a、你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期。（a）朗讀句子（b）出示相關句式：

（句式1）獅子請動物們輪流當“萬獸之王”，先請

當國王，接著請

當國王，最后請

當國王。

（句式2）獅子請動物們輪流當“萬獸之王”，第一個上任的是，第二個上任的是

，第三個上任的是（c）給輪流造句

b、每個動物都照自己習慣的方式過日子。（a）你們都知道動物的哪些習慣的生活方式嗎？

預設：貓頭鷹：白天睡覺，晚上休息。蝙蝠也是晚上睡覺的，馬是站著睡覺的，河馬在水里待著，魚是睜著眼睛睡覺的，沒眼皮的，二四班的小朋友真棒，知道這么多小知識，今天輪到王老師像你們學習啦！繼續(xù)讀。

c、獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是萬獸之王了！朗讀句子。（3）生字卡片朗讀 a、開火車朗讀生字

b、識字教學：“瞇”是形聲字；“鄭”用姓氏歌的方法識記；“輪”給以量詞新知識；“第”與弟進行比較。

三、誦讀課文，讀中感悟

（一）品讀第一部分

1、解決了生字難題，下面，我們就走進這場妙趣橫生的萬獸之王選舉啦！快速朗讀課文，用橫線劃出“萬獸之王”的命令。（學生朗讀課文）

2、隨機請頭戴“獅子”頭飾的同學發(fā)布命令：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。

其他小動物們仔細聽，看他讀得怎么樣？萬獸之王的命令聽出來了嗎？ 表演朗讀，解決什么是新首領？（新的萬獸之王）

3、想當萬獸之王的就請站起來，我們一起來發(fā)布這個命令──齊讀。

（二）品讀第二部分

1、獅子宣布了命令，萬獸之王輪流活動展開了，自己再來讀一讀課文，找出這幾個動物當上萬獸之王表情的詞。（學生朗讀）

2、貓頭鷹，聽說這周你來做新首領，書上說你神氣極了，那是什么樣？請學生表演，同時再指導“神氣極了”這個詞語。（神氣極了=很神氣=特別神氣）

3、出示第二部分

1、現(xiàn)在就請我們的新首領貓頭鷹來發(fā)布命令吧！(其他小動物拿好書)聽他讀得怎么樣？（生讀課文，師板書：夜里做事白天休息）師：聽了貓頭鷹大王的話，你們想說點什么？ 師：這么多想說的，那就請同桌先說說吧。（學生在小組內發(fā)表自己的見解）

師：剛才，我看到大家你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？（議論紛紛）

2、師：當貓頭鷹下令，從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！小動物們說一句你的心里話。先要告訴大家你是什么動物。再說一句心里話。

師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個情形用文中的一個詞來形容叫什么？（叫苦連天）

3、師：（把詞卡貼在黑板上）現(xiàn)在讓我們男女聲來分別讀一讀貓頭鷹和小動物的話，女生讀藍色的貓頭鷹的話，男生讀紅色的小動物的話，注意體會它們不同的感情。過渡：好如容易一周過去了，我們往下輪，輪到誰了？

（三）品讀第三部分

1、師：輪到袋鼠的這個星期，袋鼠的心情是？（激動）

2、師：聽了袋鼠的話，其他動物是？（直搖頭）

3、師：為什么直搖頭？（學生展開想象）

4、可不可以不做啊？

（是啊，課文中說大家都不得不服從命令，苦練跳的本領）

5、師：所以，我們也不喜歡袋鼠當萬獸之王，有了這兩個星期的經歷，第三個星期，如果讓你來當萬獸之王，你會怎么當？（生說）

（四）品讀第四部分

1、小猴子跟我們想的一樣嗎？小猴子當這個星期的時候，我們擔心什么？

擔心：他會不會命令我們/從現(xiàn)在開始,/都de住在樹上，成天抓著藤條/蕩來蕩去。（朗讀）

2、師：小猴子蕩來蕩去，我們不會呀！【蕩來蕩去

跑來跑去 ＿來＿去】

3、師：你們知道的詞語可真多，那小猴子跟他們一樣嗎？小猴子只說了一句話，什么話？（生說）

小猴子的話：從現(xiàn)在開始，每個動物都按照自己習慣的方式過日子。

4、師：那你們聽了小猴子的命令后，你們高興嗎？書中是用哪個詞來表現(xiàn)你們高興的心情的？（立刻歡呼）（表演這一部分）

5、師：能跟小猴子說說你們?yōu)槭裁催@么高興嗎？（學生發(fā)表自己的想法）

6、師：從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。

過渡：獅子大王，現(xiàn)在你是否又有命令要發(fā)布了。

（五）品讀第五部分

1、（獅子大王發(fā)布命令）

國王發(fā)布命令：不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是“萬獸之王”了。

2、指導朗讀（六)分角色朗讀課文

四、識記生字，書寫生字 1．生字不光要會讀，還要會寫，現(xiàn)在老師就教你們把它們寫好。

2．書寫指導：“之、輪”。

五、作業(yè)布置

（選擇自己喜歡的方式為自己設計作業(yè)）

1．以小組為單位排課本劇，演一演。下一節(jié)課，我們就來演一演這個故事。

2．回家利用黑板上的這些重點詞語，串成故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計

從現(xiàn)在開始

貓頭鷹（貼圖）袋鼠

（貼圖）小猴子（貼圖）

白天休息，晚上做事

跳著走路

直搖頭

立刻歡呼

叫苦連天

自己習慣的方式

第二篇：小學語文教案《從現(xiàn)在開始》

《從現(xiàn)在開始》教學方案

教學理念

《從現(xiàn)在開始》一文是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現(xiàn)三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，筆者設計自己為白鴿記者采訪這次“萬獸之王”競選大會的實況，將整節(jié)課的教學內容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統(tǒng)一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現(xiàn)了思想性與審美性的統(tǒng)一。致力于從學生的學情出發(fā)，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發(fā)點都是為學生終身學習服務，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。

教學目標

1．識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

2．朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語感。

3．明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說出自己的體會。教學流程

一、創(chuàng)設情境，激情導趣

我剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！我們一同向森林進發(fā)吧！

二、朗讀感悟，活現(xiàn)賽事

大賽的實況是怎樣的，你們可要擦亮雙眼仔細觀察，用耳朵認真傾聽，用心細細體會。聽主持人在說些什么？

1．聽課文錄音思考：

1）

原來是誰擔任萬獸之王？ 2）

有哪些動物參加了競選？

2．匯報交流。

1）

原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板書：獅子）

2）

我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。

3）

獅子大王下達了什么命令？

（屏幕顯示文字）：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。4）

用生活中打掃衛(wèi)生的例子理解“輪流”的意思。5）

指導朗讀。

a指名讀； b學生評議； c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？ d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。

3．有哪些動物參加了競選？

學生回答，老師板書：貓頭鷹 袋鼠 小猴子

1）

第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。

2）大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態(tài)畫面）

3）

他當上萬獸之王后是怎樣發(fā)布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？

4）

指導朗讀貓頭鷹下達的命令。

a生試讀；b師范讀；c誰能超過老師，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。

5）

聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。

6）

剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！7）

你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。

小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；

大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。

小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！

過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。

1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？ 2）指導朗讀袋鼠大王說的話。

a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。

3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。

4）我來采訪一下，你們現(xiàn)在有什么感受？

小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我??我喘不過氣來了！

5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？ 過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！

1）老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心： 生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？ 3）指導朗讀猴子大王說的那句話。

a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。

4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？ b1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。

2）生質疑：課文開頭獅子大王說讓動物輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么又說不用再輪下去了呢？

3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇 鄭重）5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。

三、拓展思維，明理導行

1．猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）

2．你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）

五、實踐活動，競選提升

有新消息：“萬獸之王”猴子大王發(fā)布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。

面試題（口答）照樣子說一說：

神 氣 極 了 蕩 來 蕩 去 立 刻 喊 起 來 可 怕 極 了 跑 來 跑 去 立 刻 歡 呼 起 來

————極了 ——來——去 立 刻 —————

—————— —————— ———————— 筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。

1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。

2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。

3）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）

4）檢查，評議，展示欣賞，表揚。結束語：

猴子大王高興極了，他又下了一道命令：“從現(xiàn)在開始，你們都成為了我的副首領和各級地方首領，分管一方動物。不過千萬別忘了本大王的指示：讓動物們照自己習慣的方式過日子，學會尊重他人，與人和睦相處。

板書設計：

從現(xiàn)在開始

獅子 威風 貓頭鷹 神氣 袋鼠 激動 小猴子 和氣

學會尊重

第三篇：小學語文教學內容與教學方法

第 1 頁 2013-04-17 小學語文教學內容與教學方法

第一節(jié)識字、寫字教學

[教學目的] 了解識字寫字教學（包含漢語拼音教學）的意義和目標，把握小學識字寫字教材的特點、教學的一般步驟及教學的方法，具有初步的識字寫字教學能力。

[教學重點] 掌握漢語拼音教學及識字寫字教學的方法。

[教學難點]

1、小學漢語拼音的教學內容與《漢語拼音方案》中的內容有什么不同？為什么要做這樣的變通？

2、識字寫字教學的方法。

[教學時間] 8課時

一、識字寫字教學的意義

（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎

（二）識字寫字有利于學生智力的發(fā)展

二、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；

2．識寫要求分開，低年級多認少寫；

3．教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力；

4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。

三、識字寫字教學的目標

自學《語文課程標準》中的總目標和階段目標。

橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面。縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序漸進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。具體說，我們可從下面五方面來看。

1、情感態(tài)度目標

第 1頁

《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態(tài)度目標。“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，培植熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。

2、質量目標

“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫。”這體現(xiàn)了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。

3、數(shù)量目標

認識：1600-1800 2500 3000（左右）

學會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發(fā)育和健康成長。

4、識字能力目標

識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。

四、漢語拼音教學

（一）漢語拼音教學的意義

1、幫助識字

世界上的文字分為兩類：表音文字和表意文字。表音文字，看著字形就能讀出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看見形，不能讀出音。漢字是表意文字。掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，糾正讀錯的字音，還能在閱讀注音讀物時借助拼音認字。

2、幫助學習普通話

語言是人類交流思想的工具。我國幅員遼闊，各地語音有很大的不同。只有說普通話，才能克服方言的障礙，達到互相交流的目的。

學校正是推廣普通話的重要陣地。教學普通話，促進漢語規(guī)范化是語文學科的重要任務。語文課是教學普通話的主要陣地。因為方言和普通話的差異主要在語音，所以學習普通話，重點在語音。學生掌握了漢語拼音這個工具，就能利用它來糾正方言土語，糾正讀不準的音調，做到語音正確，較快較好地學會普通話。

第 2頁

過去有一段時間，在小學語文教學大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。初入小學的孩子既要學習好漢字，又要學習好拼音字母，難度偏大，負擔過重。特別是用漢語拼音幫助閱讀，學生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，不僅費時而且難以做到。現(xiàn)降低了要求。（不提。當然，有條件的地區(qū)和學校仍可要求學生直呼。）

（二）漢語拼音教學的目標

學生自學《語文課程標準》中的有關內容（見第一學段中的有關要求）。

（三）漢語拼音教學的內容

1、第一冊（一般安排在前半期）：集中學習漢語拼音，即學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)，能讀準音，認清形；會認讀四聲；學會拼音方法，能準確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

聲母（21個）：b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w

韻母（24個）ɑ o e i u ü ɑI ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

整體認讀音節(jié)（16個）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

這個內容用四至五周的時間完成。注意：是拼讀音節(jié)，而不是直呼音節(jié)，是書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)。這樣，有利于大面積達到漢語拼音基本的教學要求，有助于改變拼音教學內容過多，教學時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況。

2、第三冊：漢語拼音字母表，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學習用音序檢字法查字典。

(四)漢語拼音教材的特點

1、減少內容，簡化規(guī)則，使學生易于接受。

（1）把Y、W（名稱叫“呀、蛙”，它們并不是真正的輔音。《漢語拼音方案》中規(guī)定i、u、ü 三行的韻母自成音節(jié)時，分別使用Y、W，它們只是起隔音作用的字母）當作聲母來教，直接和韻母相拼，這樣，可以省學加、換Y、W的拼寫規(guī)則。

（2）iou uei uen直接教省寫式，不教省略規(guī)則，自成音節(jié)時用y、w同韻母直接相拼。

（3）少教了三個單韻母（-i(前)、-i(后)、ê）、五個復韻母（ia iao ua uai uo）、七個鼻韻母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)。

2、循序漸進，化難為易，減少教學程序。

3、運用形象直觀的插圖，幫助學生學習和記憶。

4、與學說普通話、識字教學相結合，促進語言的發(fā)展。

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北師大版：邊認字邊學拼音，由字引出聲韻母。江蘇版：學一部分聲韻母認讀一課生字。每課都編排了一首兒歌，教學時可由帶領學生拼讀逐步過渡到學生自己拼讀，提高學生的拼讀能力，促進語言的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。

(五)漢語拼音教學的一般步驟

一般說，一節(jié)漢語拼音課的教學過程為：以ɑi為例來講。

1、復習檢查：

復習內容：前一節(jié)課所學的主要內容；與本節(jié)課有關的內容。可利用卡片或小黑板。

2、教學新課：

1）發(fā)音：

（1）看圖談話，導入新課。

（2）教讀新音。教師范讀；教師說明發(fā)音方法；學生仿讀。

（3）練讀新音。形式要多樣，訓練的面要廣，訓練的量要足。特別是應讓學生個別讀，以發(fā)現(xiàn)問題。

2）聲調：這是針對韻母來說的，聲母不帶調。

在第一課就要講清四聲的要領，教給學生口訣。后面的韻母可啟發(fā)學生自己讀四聲。可在語言環(huán)境中學習四聲，如：挨著、挨餓、高矮、熱愛。

3）拼音：教給學生兩拼法和三拼法。先拼不帶調的，再拼帶調的；先拼書上寫出的音節(jié)，再拼書上沒寫出的音節(jié)。（注意不要拿出錯誤的音節(jié)來。）

4）書寫：講清四線格的名稱、字母的筆畫、筆順、所占的位置、書寫時應注意的問題。從第一課開始就要嚴格要求學生，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

3、復習鞏固：

（1）抓重點、難點；

（2）形式要多樣：找朋友、開火車、讀口訣、滾雪球等；

（3）指導讀書。

4、小結、布置作業(yè)：

小結本節(jié)課所學的內容，點明教學重、難點，歸納新音和拼音的特點，表揚、總結學習情況，布置少量作業(yè)，以鞏固新授內容。

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（六）漢語拼音教學的方法

1、示范、觀察、模仿法：教師作發(fā)音示范，讓學生仔細觀察口形、舌位，體會發(fā)音方法。與此同時，可以配合發(fā)音部位圖進行說明。如zh的教學。這是拼音教學最主要也是最常用的方法。應強調讓學生觀察。如b u

2、引導法：利用兒童已掌握的聲母、韻母的發(fā)音，幫助學習難發(fā)的聲母、韻母。如： o-elu wen-nuɑn xin-niɑn

3、比較法：把兩個或幾個聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。

4、演示法：教師運用手勢、教具作必要的演示，表示發(fā)音部位的動作或發(fā)音特點。如聲調、平翹舌音、前后鼻音。

5、夸張法：為了突出發(fā)音的特點，有時有意將口、唇、舌的動作適當夸張，有時有意將聲音拖長、加重，這樣，學生的印象較深，對發(fā)音特點也容易領會。如：b-p ɑi

6、分解法：利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語，從詞語中分解出音節(jié)，最后從音節(jié)中分解出聲、韻進行教學。如：b

7、局限法：練習發(fā)音時，設法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。如：n

8、口訣法：傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）

討論：看補充資料上的拼音教學內容，教師采用了那些拼音教學方法？他是怎樣對學生進行學法指導的？

（七）漢語拼音教學應注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給方法。

重點：教學字母和拼音方法。難點：教學聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀。方法：指發(fā)音方法，拼音方法。同時要注意因地制宜，因人施教。

2、加強常用音節(jié)的訓練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。

普通話語音中有400多個音節(jié)。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音節(jié)的訓練，是從聲母教學開始的，一般的作法是學了單韻母以后，邊學聲母，邊教拼音方法。學完聲母，應掌握拼音方法。這個階段是最基礎的階段，要下工夫，花力氣，教學生掌握拼音方法。教復、鼻韻母時，是拼音方法的再現(xiàn)，可繼續(xù)教給方法，培養(yǎng)能力。到一年級第一學期結束，一般能熟練拼讀音節(jié)。

3、教學方式以活動和游戲為主。

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充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學習方式的銜接，考慮低年級學生的心理特點，盡可能使教學有趣味，教學方式以活動和游戲為主。努力創(chuàng)設兒童喜聞樂見的情景和語境。如聽音取卡片、小小郵遞員、摘果子、購物、開火車等。

案例：b p的教學

4、與識字、學說普通話相結合。

5、注意漢語拼音的復習鞏固。

每節(jié)課后要復習鞏固新學的知識，每部分內容教完之后，要進行歸類復習，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語拼音教材，要進行全面的復習鞏固，使學生掌握好所學的內容。

布置作業(yè)：寫一個漢語拼音聲母或韻母的教學設計。

試教內容：任選一個聲母或韻母，教學時間為8-10分鐘左右。（如ɡ üe）

五、識字寫字教學

小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

（一）教材的編排特點

1、識寫分流，多識少寫

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數(shù)量的漢字。我國傳統(tǒng)識字教學就是這樣做的。學生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”（《三字經》、《百家姓》、《千字文》）。“

三、百、千”是識字材料，讀完后就能識近兩千字。然后再去讀“四書”、“五經”，再去做文章。可是自1912年我國實行新學制以來，片面強調識字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課只學三五個字，結果兩年下來，學生的識字量不到一千字。這就造成識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后腿。要緩解這個矛盾，就得將低年級識字量提高。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

2、揭示漢字構字規(guī)律

（1）看圖會意明字理

（2）學習形聲字

（3）抓住部首帶一串

3、吸收傳統(tǒng)蒙學經驗

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（1）韻語識字的經驗

在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。但如果編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

（2）讀書識字的經驗

傳統(tǒng)蒙學最主要的識字方法是讀書識字（即所謂隨文識字）。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現(xiàn)的。這條經驗對于我們今天的識字教學仍有現(xiàn)實意義。

（3）重視寫字的經驗

前人十分重視寫字。這幾十年，小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經驗，既不描紅也不仿影，過早地離開了依傍自由發(fā)展，寫出的字，筆畫像火柴桿。再加上應試教育的影響，只管寫得對不對，不管寫得好不好，致使學生字寫得不好。現(xiàn)在的小語教材都非常重視寫字的訓練和指導。

4、注重在生活、實踐中識字

（二）識字教學的方法

漢字是由音、形、義三要素構成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。

1、字音教學——基礎 “準”

字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。一般來說，教學方法有：

1）借助拼音學字音

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字義教學——核心 “活”

字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時，我總是從容易的做起。

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字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據字詞的不同情況，采取不同的教學方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。如“袖”、“仰”。

2）聯(lián)系法。聯(lián)系法就是引導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。

3）選擇法。選擇法就是讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。

4）比較法。比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解生詞的意思。

5）運用法。運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

6）構字法。構字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

總之，字義教學要聯(lián)系學生已有的知識經驗和具體的語言環(huán)境，堅持直觀性原則，選擇恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習興趣，使學生領會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 首 托 曲 抱 飽

3、字形教學——難點 “清”

漢字數(shù)量多且形體各不相同。可以說，字形是識字教學的難點。

1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。

2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

3）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

4）形近字比較法。即引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“商—摘”

5）口訣字謎法。口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

6）直觀形象法。

討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？

休、捧、棒、聰、滅、埋、旱、臭、甜、碧、琴、贏、鳥、掰。

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以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法。這些方法都是根據漢字的特點和學生的特點來確定的。在實際教學中，這三者當然是密不可分的。具體到某個字的教學時，又應根據情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。

（三）識字教學改革實驗簡介

據不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。其中側重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學實驗。

1、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校始創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，“文化大革命”后中央教育科學研究所投入研究，逐步形成了“兩山·一所”的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是，一、二二年級的四冊教材每冊都分做幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字——閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。

集中識字教學的優(yōu)點是：（1）依據漢字規(guī)律，把音、形、義有內在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學生依據規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。（2）識字課上，任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務，（教學實踐表明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內識字2000個以上）。從三年級開始，即可相對集中精力于閱讀教學和習作教學，有利于發(fā)展學生的閱讀能力和習作能力。

依照漢字規(guī)律編排識字教材給集中識字教學帶來了巨大的優(yōu)勢，但同時存在一些問題。其缺點主要有：（1）要兒童集中記憶在意義上互不關聯(lián)的一批生字，難免單調乏味；音、形、義有內在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔。（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。

2、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱為“分散識字”、“隨課文識字”。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。

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在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；（3）先學字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學生字詞。

這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

隨課文分散識字，既可保證識字質量，又可同時結合進行語文訓練。但是，相隨而來又有一些不足：（1）因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學。（2）因為識字任務分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。這個識字量小、進度慢的缺點，是應認真研究并加以解決的問題。

3、注音識字

這是1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務而中斷了語言的發(fā)展。相反，使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂的“有師指導”的定量識字。實驗表明，使用該法，兒童讀書多，識字多；到三年級末，人均識字3000個，會寫其中的2400個；兒童說普通話的水平也有較大的提高。

這個實驗，單就識字來說，效果是很好的，但在推廣過程中也暴露了一些問題。（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因學生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務規(guī)定過死，要求過高，就會沖淡提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出現(xiàn)錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。它在傳統(tǒng)識字經驗和集中識字等經驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音、形相近的合體字，組成一個個“字類家族”，稱做“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱做“字族文”。利用編寫的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文題材有韻文、散文，并有三字文、長短句、對子歌等形式為輔助，組成形

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式多樣、朗朗上口的識字載體，充分體現(xiàn)了漢字文化的民族特點。字族文的創(chuàng)編為兒童識字提供了喜聞樂學的好內容和好形式，開辟了識字教學的新路子。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規(guī)律的經驗，分散識字重視在語言環(huán)境識字的經驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字形類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。

5、字理識字

這是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字規(guī)律。運用漢字形音義的關系進行識字教學，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法。

字理識字教學法抓住了識字教學的主要矛盾——漢字形與義的矛盾，把握了漢字的本質特點——表意性，它適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效防止錯別字的產生和減少錯別字，而且有利于兒童觀察能力、理解能力和想像能力的培養(yǎng)。

6、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。它是指學生不識字時，聽別人（或錄音）讀書，聽會記熟之后，再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生，二回熟，漸漸地，邊讀書邊認識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

7、四結合識字

這種識字方法是應用計算機多媒體技術和認知學習理論改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程的實驗研究，把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。這種方法使學生不僅能通過識字教學掌握計算機的基本操作技能，還能反過來通過“四結合”激發(fā)學生興趣，加深對漢字間架結構、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結合識字已經發(fā)展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學的何克抗教授。

（四）寫字教學

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寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學習書寫的過程，是鞏固識字、體會漢字文化、接受民族文化的過程，有利于培養(yǎng)學生熱愛漢字的情感，良好的學習習慣和認真負責的精神。因此，應在各個學段重視寫字教學。

1、寫字教學的內容

（1）鉛筆字的教學

鉛筆字是學生正式接受寫字教育的開始，教學要進行細致、科學地指導。

①教學生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。

②教給運筆的方法。

③教學生使用田字格。

④指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構。

（2）鋼筆字的教學

①教給學生執(zhí)筆和運筆方法。

②指導鋼筆字的結構。

③指導寫鋼筆行楷字。

（3）毛筆字的教學

中國書法藝術源遠流長，影響深遠，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術中一顆璀璨的明珠。《語文課程標準》要求學生在3-4年級“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，在7-9年級“用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。

①教給學生正確的執(zhí)筆方法。

②指導寫好筆畫、安排結構。

③指導學生摹書臨帖。

2、寫字教學的方法

觀看《寫字教學》教學錄像，討論教師是怎樣指導學生練習寫字的。

寫字教學常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。

講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領的方法。講授時應突出重點，解除疑難。語言要準確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。

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觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。

示范法。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時應注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學生看準字的形態(tài)，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。引導他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。

比較法。運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。比較時，學生可在老師的指導下進行比較，也可獨立運用比較的方法認清字形，分析字的特點，有效地進行書寫練習。

實踐法。學生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規(guī)則，而是要在實踐中即練習書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習書寫要與觀察、思考、記憶結合。要依據學生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發(fā)學生的積極主動性，使練好字成為學生的一種內心需要。

熏陶法。熏陶法是學生在學習書法的過程中，運用多種教學手段，對學生進行熏陶感染，逐步培養(yǎng)學生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應注意營造良好的學習環(huán)境，使學生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚學書氛圍的書法教室；引進文學藝術書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經常觀察碑帖、字帖，讓學生體悟中國書法藝術美。

多媒體輔助法。運用多媒體課件輔助教學，直觀形象，富有動感，能激發(fā)學生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學效率。如運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規(guī)則；運用多媒體展示名家書法作品或學生中的優(yōu)秀作品，引導學生欣賞、品評，展示自己的習作并學會評價，從而不斷地提高審美能力。

以上是基本的教學方法，每種方法都不能孤立地使用。應考慮學生的實際，因人而異，不同的教學內容綜合運用各種方法。

討論：觀看一節(jié)識字寫字教學錄像，試評析這一節(jié)課有哪些優(yōu)點。

布置試講：從小學語文教材中任選一課漢語拼音教學內容或識字寫字教學內容，寫出教學設計，并分組進行試教。

第二節(jié) 閱讀教學

[教學目標]了解閱讀教學的意義，明確閱讀教學的目標，把握閱讀教學的內容及其教學方法，掌握各種體裁課文教學的要點。具有初步的從事小學閱讀教學的能力。

[教學重、難點]閱讀教學的方法，各種體裁課文的教學。

[教學時間] 16課時

一、閱讀教學的概念

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1、閱讀：閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程。廣義上說，讀書、閱報、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動。狹義上說，專指閱讀書刊報章的文字。在語文教學中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物。

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。

2、閱讀教學：是指重點培養(yǎng)學生閱讀能力而進行的一系列語文教學活動。

1）閱讀教學的要點：

（1）對象是學生；

（2）離不開教師的指導；

（3）要安排大量的閱讀實踐；

（4）終極目的是提高學生的閱讀能力。

2）閱讀教學與對話理論

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。

閱讀包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺信息（字詞、文章）、頭腦中的知識結構（學生原有的經驗基礎）。

這在閱讀文學作品的過程體現(xiàn)得尤其突出。現(xiàn)代對話理論已被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關文件中。

所以我們在閱讀教學中要充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。

案例：《關于“綠”的教學反思》

（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位。

（2）要重視學生的獨特感受和體驗。

（3）教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。

二、閱讀教學的基本理念

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1、閱讀教學要以讀為本；

2、閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；

3、閱讀教學要注重語言積累，培養(yǎng)語感。

三、閱讀教學的目標

參看新課標中的有關內容。目標在以下三方面加以突出：

（一）突出了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng);

（二）突出了學生的主體地位;

（三）突出了多讀，重視語感和語言積累;

（四）突出了閱讀能力的培養(yǎng)

四、閱讀教學的內容和方法

閱讀教學的內容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復述、背誦等方面的內容。

（一）詞語教學

1、意義

詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，是語言的建筑材料。我們理解語言，學習語言，都是以詞為單位的。理解詞語是理解課文內容的基礎。所以，要重視詞匯教學。特別是低年級，它是培養(yǎng)學生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯教學。

2、教學內容

詞語教學的內容概括地說，就是要能正確讀寫、懂得意思、積累運用。重點是理解詞義。

3、教學原則

（1）突出重點

教學中教師應抓住三類詞：生字生詞；生字生詞；熟字熟詞（詞義、詞性發(fā)生變化的詞；在文章中起關鍵作用的詞）。

（2）力求準確

例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學。小結：詞語教學要講究科學性，力求準確。

（3）注意通達

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學生觀看錄像：看兩位實習老師分別是怎樣指導學生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的。討論：那位同學上得好？為什么？

小結：講解詞語的目的是讓學生由不理解到理解。因此，解釋要通俗易懂，注意通達。

4、詞語教學的方法

理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵。

詞語教學，沒有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒有規(guī)律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。

1）選擇時機，精心設計

詞匯教學要貫徹閱讀教學的全過程，理解詞義要與理解課文內容結合起來。同時要注意選擇恰當?shù)臅r機進行詞義教學。一般說來，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課文后。

（1）有的詞語，學生不能從上下文中領會它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應在講讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙群島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“等，這些詞語離開課文可以講清，故可以放在講讀課文之前學習。

（2）大部分詞語，應放在分析講讀課文的同時進行理解，讓學生在具體的語境中體會他們的意義和所表達的思想。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息”等詞。

（3）還有的詞語，在課文中是帶總結性的，或者是起畫龍點睛作用的，在講讀課文之后還應提出，這樣才能加深對詞語的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風景優(yōu)美、物產豐富”。小學教材中還有很多寓言、成語故事，如：狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍等，也屬于這種情況。

2）因詞定法，區(qū)別對待

因為詞語教學的重點是理解詞義，所以我們側重來看看怎樣指導學生理解詞義。

幾種方法，即：直觀演示、結合課文、聯(lián)系已知、比較辨析、分析詞素法。

總之，詞義教學的方法很多，在實際教學中，這些方法常結合起來運用，以求獲得最佳效果。

3）由例及類，教給方法

例《狼牙山五壯士》中的教學片段。

4）多法并用，指導積累

（1）憑借語境積累詞語；（2）用歸類法積累詞語；（3）組詞的方法積累詞語；（4）用競賽的方法積累詞語等。

5）聯(lián)系實際，加強運用

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討論實踐：怎樣指導小學生理解下列詞語：

《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息、富饒、風景優(yōu)美、物產豐富、五光十色

布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“囫圇吞棗”。

（二）句子教學

句子是由詞和詞組構成的，能夠表達完整意思的語言單位。要讀懂文章，必須先讀通一個個句子。

1、需重點指導學習的句子：

（1）含義深刻的句子。“至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（《給顏黎民的信》）

（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子。“馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在40年里，在向共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”（《偉大的友誼》。

（3）內容和結構都比較復雜的長句。“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊。”（《大海的歌》）

（4）生動形象的句子。如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”

（5）在文章結構上有特殊作用的句子。“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業(yè)上，不分你我，親密合作。”（《偉大的友誼》）

（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。如《草原》中寫草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”

2、指導學生理解句意的方法

（1）從抓關鍵詞語入手；

（2）聯(lián)系上下文理解；

（3）聯(lián)系生活實際理解；

（4）聯(lián)系時代背景理解；

（5）抓主干理解句子；

（6）直觀演示理解句子。

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3、句子教學應注意的問題

（1）年段不同，要求各異。

（2）形式多樣，講求實效。

（3）注重語境，少講術語。

討論：試分析下列句子各采用什么方法指導學生理解句子的意思？

1、小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（《美麗的小興安嶺》）

2、白求恩大夫在手術臺旁，連續(xù)工作了69個小時。（《手術臺就是陣地》）

3、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）

4、一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（《十里長街送總理》）

5、這時候（秋天），森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（《美麗的小興安嶺》）

6、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（《小馬過河》第三冊）

布置試教：從以上內容中任選一句，設計教學過程，試講。

（三）篇章教學

篇的教學在學生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎上進行。《語文課程標準》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內容，體會文章標準的思想感情”（第二學段）；“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”（第三學段）。這里包含的內容有四個方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內容；三是了解課文的中心思想；四是體會課文的思想情感。

這四個方面的內容，體現(xiàn)了篇的教學要求逐步提高的不同層次。在不同學段，應有所側重地加以訓練。其中前兩項的教學主要在低中年級進行，后兩項主要是在中高年級進行，是中高年級閱讀教學的重點。這四個方面的內容又是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。所以篇的訓練的內容在不同的學段雖然各有所側重，但絕不能截然分開，孤立地進行，而要把它們有機地聯(lián)系起來。

1、理清文章思路

文章思路，是指作者在理解和表達客觀事物時思想的脈絡。“文章皆有路，遵路識斯真。”指導學生理清文章的思路，既能使學生對課文理解得更深透，又能讓學生學習表達的方法。

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指導學生分段是幫助學生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結構段（或稱邏輯段、大段）。結構段在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的單位。劃分段落有助于理清文章的層次結構，了解作者的思路，加深對文章內容的理解，還有助于邏輯思維能力的發(fā)展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結構段，即把講同一個意思的幾個自然段合并為一個結構段。此外，還有先找出中心段，再分段。這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結果幾個階段來分段。一個階段，一般是圍繞一個意思說的，可劃分為一段。

分段，是理解課文內容的方法，也是一項重要的邏輯思維訓練。訓練學生分段，一定要讓學生養(yǎng)成根據文章的內容進行具體分析的習慣，而不要用開拓、中間、結尾這樣的形式去套。這種通常所說的三段分法，不能說不對，但如果成為固定的模式，分段便失去了思維訓練的意義。

分段訓練主要是為了提高學生獨立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某篇文章該分幾段的結論。所以在教學中，教師要多給學生提供聯(lián)系分段的機會，使他們在時間中鍛煉提高分段的能力。在學生給課文分段之后，教師要認真聽取學生的發(fā)言，不僅要注意學生是怎樣分段的，更要著重了解學生為什么這樣分。教師要善于分析學生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學生的思維。

2、把握課文的主要內容

概括課文的主要內容，是讀懂課文的重要標志。通過小學階段的閱讀教學，要使學生掌握兩種概括課文主要內容的方法。

（1）歸并段落大意的方法。即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內容的基礎上把各段的段意連起來成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內容。

（2）提問題的方法。即按課文的思路順次提出幾個問題并根據課文的內容對問題做出回答，再把回答的要點歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時候、什么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經過是怎樣的？有什么樣的結果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內容。

說明文或寫景狀物的文章，可以按文章敘述的幾個方面提出問題，來概括課文的主要內容。

教師應根據課文的不同特點，指導學生運用不同的方法概括課文的主要內容，使學生在實踐中學到概括課文主要內容的不同方法，并通過反復運用，逐步熟練，形成能力。

學生概括課文主要內容，要防止兩種傾向：一是過于簡單，如概括《狐貍和烏鴉》是講“狐貍和烏鴉的故事”，這不能說已經抓住了課文的主要內容。二是過于煩瑣，幾乎是復述課文內容，這說明學生還不能分清主次，抓不住主要內容。出現(xiàn)這樣的情況，要注意分析原因：是因為不知道怎樣概括課文主要內容，還是對課文沒有較準確的理解。教師應根據不同的情況，給以具體指導。

3、了解課文中心

小學高年級學生閱讀一篇課文，僅僅能做到理清思路、概括主要內容是不夠的，還要進一步把握課文的中心，也就是能夠懂得作者的寫作目的，了解作者通過課文的內容要表現(xiàn)什么，說明什么，歌頌什么，批評什么，表達什么樣的思想感情。指導學生概括中心思想，培養(yǎng)學生概括中心思想的能力，是篇的教學的一個重點。

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課文的中心是由課文的內容透露出來的，課文的內容是服從于中心的。課文的中心，有的明確說出來，有的暗含在課文之中。教師要根據課文的不同特點加以指導，使學生掌握一些概括中心思想的方法：

（1）抓課題。有的課文的標題點明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉大友誼的。

（2）抓重點（詞、句或段）。有的課文中有點明中心的句子，就可以抓住重點語句來概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的話：“在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊！”這正是這篇課文要說明的問題。

（3）通過對課文主要內容的分析來概括。如《我的伯父魯迅先生》，寫了幾件內容不同的事：在萬國殯儀館的禮堂里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生；讀《水滸傳》，說明魯迅讀書認真，而且注意教育孩子認真讀書；談“碰壁”，說明魯迅痛恨舊社會，勇敢堅決地與反動派做斗爭；救助車夫這件事和女傭阿三說的話，說明魯迅對勞動人民的同情、關心。我們把這些思想內容聯(lián)系起來，往深處想一想，就會發(fā)現(xiàn)：作者寫這些事，是從幾個不同的方面說明魯迅愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質，表達了作者敬愛伯父魯迅先生的思想感情。這就是課文的中心思想。

指導學生概括課文的中心，應注意以下幾點：

1）上述幾種概括課文中心思想的方法，都要以準確理解課文的思想內容為基礎，因為中心思想并不是在課文的某些語句中突然冒出來的，而是滲透在整篇課文的思想內容之中的。所以，概括課文中心思想的練習不能做為一個孤立的教學學環(huán)節(jié)，不能讓學生在對課文思想內容還不夠理解的時候就去亂找、亂猜中心思想，而要引導學生在從內容到思想的理解過程中，注意抓住重點詞、句、段，反復閱讀、思考，使課文的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后再用自己的話來概括。例：《挑山工》

2）不要用固定的模式去套，如“通過記敘……，表達了……思想感情，歌頌了……思想品質。”而應在學生掌握課文內容的基礎上，采用概括談話的方式進行，或啟發(fā)學生說讀后有何感想，或評述文章中的人物，或分析主要事件……總之，要因文而異。

3）指導學生概括課文的中心思想，不能滿足于得到一個正確的結論，而要著眼于切實提高學生的理解能力和思維能力。在練習過程中，決不能把中心思想的現(xiàn)成答案告訴學生，一定要充分調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。對一篇文章的中心思想，學生往往會有不同的體會。如《跳水》一課，教師指導學完課文后提出一個問題：“大作家托爾斯泰為小朋友寫了這片故事，他想告訴我們什么呢？”學生發(fā)言踴躍。有的說：“他想告訴我們，遇到緊急情況，要沉著冷靜，不要慌張，要像那位船長那樣想辦法解決問題。”有度說：“托爾斯泰是想告訴我們，做事情要考慮后果，最后追到最高的橫木頂端，就走到了危險的地步。”有的說：“托爾斯泰是想告訴我們，開玩笑不能過分，開玩笑要有一定的分寸，過分了就可能出問題。那些水手開玩笑就過分了，這個孩子追猴子已經很危險了，可是他們還在哈哈大笑，弄得這個孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危險。所以，開玩笑要有一定的分寸。”學生聯(lián)系自己的思想和生活，談出了自己的體會。這些回答不一定全面、準確，但都有可取之處。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有據，就應當加以肯定和鼓勵，不宜用一個固定的答案來限制學生。只要堅持按照正確的路子加強訓練，學生經歷了一次次認真閱讀思考、分析概括的過程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。

4、體會課文思想感情

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教學中，應注意指導學生體會課文的思想感情，讓學生在閱讀中受到感染和陶冶，不僅要理解、讀懂，而且動心動情，這是篇的教學中較高的要求。

指導學生體會課文的思想感情的方法：

（1）設身處地，身臨其境。最重要的方法是培養(yǎng)學生在閱讀的時候，把心放到課文中去，設身處地地像作者那樣去想，仿佛自己身臨其境。如學習《十里長街送總理》，讓學生仿佛置身于十里長街送總理的人群中，在等靈車，望靈車，送靈車，就很自然地深化了崇敬和懷念總理的思想感情。

（2）聯(lián)系實際，產生共鳴。啟發(fā)學生聯(lián)系自己的思想生活實際，使他們跟課文表達的思想感情產生共鳴。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》，教師引導學生聯(lián)系自己的生活體驗想一想，烈火燒身是一種怎樣的情景，學生談到自己被開水燙了、被火燙了時難以忍受的疼痛感受，對邱少云的偉大就有了更深的體會。

（3）感情朗讀，加深體會。也是體會課文思想感情的重要方法。通過有感情地朗讀，既可以把體會到的思想感情表達出來，又可以進一步加深對課文思想感情的體會，所以在閱讀中要盡可能多地安排學生有感情地朗讀。

（四）朗讀訓練

1、意義

理解意義；積累語言；發(fā)展語言。葉老說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑用手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領會。”

但是，我們如果走進小學語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)不少教師以講代讀，以問代讀，一節(jié)課下來，難得聽見學生讀書的聲音，聽見的多是教師講課的聲音，學生答問的聲音；有的雖然有讀，卻只是一種陪襯，一種擺設，一種形式。這怎么能稱為真正意義上的閱讀教學呢？

2、要求

正確、流利、有感情。

3、方法

（1）明確目標

教學中，每次讀的訓練，都應有明確的朗讀目標：或要求讀準字音，讀懂詞句；或要求弄清句與句、段與段之間的關系；或體會語氣、語調、思想感情等等。總之，要有明確的目標，不能為讀而讀。

看《燕子》第一節(jié)的教學片段，思考：李老師安排了幾次讀的訓練？每次訓練的目標是什么？

（2）教給技巧

朗讀的技巧的掌握，有助于小學生朗讀水平的提高。關鍵是怎樣教給學生這些技巧呢？學生參看《燕子》第一節(jié)的教學，思考教師是如何教給學生朗讀技巧的。看了這個例子，你受到什么啟發(fā)？怎樣教給學生朗讀技巧？

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小結：對小學生，教師不能架空講授朗讀知識和技巧，也不必講述語法停頓、結構停頓、感情停頓之類的名詞術語，而應在實際朗讀過程中讓學生模仿體會。

（3）加強理解

前面我們講到：朗讀有助于理解課文內容。反過來，學生要朗讀好課文，又需理解內容。理解和朗讀是相輔相成的。因此，我們指導朗讀到就不能只從技巧上著眼，而應注意指導學生理解課文中的語言文字，體會思想感情，把指導朗讀和指導理解有機地結合起來。看《燕子》教學，思考：教師是怎樣將指導朗讀與指導理解有機結合起來的？

（4）講究形式

對小學生進行朗讀訓練，還應講究形式。因為小學生年齡小，注意力容易分散，采用多種形式，既可以激發(fā)學生的朗讀興趣，又可以加深對課文內容的理解。常用的形式有哪些？（個別讀、自由讀、齊讀、范讀、加動作有表情地讀、輪讀、配樂讀）重點體會“引讀”。

應注意的是，教學中不能單純追求形式的多樣化，我們應根據課文內容和教學的需要恰當?shù)剡x用，特別是還應了解各種形式的優(yōu)、缺點以及運用中的注意事項，這樣才能充分發(fā)揮朗讀的作用。

討論練習：請分析下列句段的特點，并說說怎樣指導小學生進行朗讀訓練。

1、小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”（《小馬過河》）

2、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。（第十一冊《桂林山水》）

3、從這匹踏燕的奔馬身上，我們看到了古代勞動人民具有豐富的藝術想象力和先進的科學知識。（第十二冊《馬踏飛燕》）

布置試教：從上述三句話中任選一句，寫出教學過程，并試教。

（四）默讀訓練

1、意義

默讀是一種不出聲的閱讀。這種閱讀方式，較之朗讀，有它的優(yōu)點：（1）有利于理解課文；（2）有利于提高速度；（3）適應范圍大。

2、要求

一是要集中注意力，依靠視覺把文字直映到大腦閱讀中心，不要用指讀、唇讀、數(shù)讀，更不能出聲；二是達到一定的速度，到第三學段閱讀速度每分鐘不少于300字；三是注意默讀的效果，能邊讀邊想。

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3、教學指導

（1）注意階段過渡

一般來說，從二年級起，開始指導學生默讀。學生剛剛學習默讀時，絕大多數(shù)會不可避免地有嘴動和發(fā)出輕微聲音的現(xiàn)象，速度當然很慢。這個階段兒童仍不能直接從文字符號轉變?yōu)橐饬x，朗讀的模式仍然起著不小的作用。直至三年級，有的學生雖不出聲了，嘴唇也不動了，但喉頭肌肉仍在作發(fā)聲的活動。這是通常情況下很自然的一個階段。隨著年級的不斷提高，教師要注意指導學生逐步擴大知覺單位，加快閱讀速度，努力實現(xiàn)由有聲朗讀到無聲默讀的轉變。

（2）明確默讀要求

要讓學生在無聲的閱讀中收到預期的效果，必須讓學生帶著明確的任務。如：準備劃分段落，歸納段意，或者總結全文，概括中心，或者理清思路、準備復述等等。雖然，每一次默讀的任務不應太繁雜，但必須有明確的任務要求，否則，學生容易出現(xiàn)目光不集中、神思不集中等毛病，無法達到默讀的目的。

（3）嚴格控制時間

默讀，應要求又靜又快又好。靜，即不出聲，即“默”；快，即在最短的時間內，感知最多的文字；好，即能收到“理解”的最佳效果。其中，“快”的訓練很重要。教師可采取“規(guī)定默讀時間，完成默讀任務”的辦法，“逼”著學生在單位默讀時間內提高默讀效率。當然，這里規(guī)定的時間，并不是越短越好，而是比朗讀的時間要少。

（4）培養(yǎng)良好習慣

要讓學生在默讀時收到學習效果，必須指導學生養(yǎng)成一些良好的默讀習慣。如：提倡學生多動筆，即要求學生在默讀過程中圈圈點點，畫畫寫寫，幫助記憶，幫助思考，幫助理解。這是提高默讀質量的一個重要方面。那種浮光掠影的默讀，不作任何文字圈點的默讀，任何精彩的文字和內容都有可能一掠而過，這是談不上默讀的質量的。

（五）復述訓練

1、含義：復述，就是讓學生用自己的話，把課文內容敘述出來。

2、作用：可以促進學生對課文內容的理解；有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。

3、要求： 強調兩點：1）復述是“述”；2）復述重“復”。

4、形式：

1）詳細復述：主要適用于低中年級。

2）簡要復述：適用于中高年級。

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3）創(chuàng)造性復述：

（1）改變順序復述，將運用了倒敘、插敘的課文改為順敘。如《凡卡》。

（2）改變人稱復述：第二人稱的改為第三人稱，如《再見了，親人》；第三人稱的改為第一人稱，如《鯨》、《新型玻璃》等。

（3）改變體裁復述：如將敘事詩《漁夫和金魚的故事》改為故事。

（4）擴充內容復述：《精彩的馬戲》中只詳細地寫了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲三個節(jié)目，可讓學生仿照這幾個節(jié)目的寫法，將小狗做算術、猴子騎車、馬鉆火圈等節(jié)目也補充出來。

5、復述的指導：

（1）明確劃分界限

教學過程中，常容易出現(xiàn)這樣幾種情況：詳細復述，學生把它變成了背誦；簡略復述，學生把它變成了概括段意和中心；創(chuàng)造性復述，學生把它變成了沒有根據的任意發(fā)揮。因此，教學過程中，教師要反復給學生講清楚各種復述方式的要求。如第三種情況，教師應告訴學生，復述與課文有不可分割的內在聯(lián)系，離開了課文，是不符合要求的。

（2）認真作出示范

在復述訓練剛開始的時候，或是每一種復述方式開始訓練的時候，教師應給學生認真作出示范。

（3）加強輔助手段

如指導學生編列提綱，按提綱復述，也可以出示掛圖，讓學生看圖復述。

五、不同體裁課文的教學

課文是選入語文課本的書面言語作品的統(tǒng)稱。世界各國的語文教學大都采用文章選讀的形式，因為閱讀能力只有在直接感知、理解書面言語作品中才能形成。因此，課文是語文教學的重要內容。研究語文教學不能不研究課文的教學。任何一套教材所選課文達數(shù)百篇之多，而且體裁多樣，題材廣泛，如何進行研究？魯迅說，“分類有益于揣摩文章”。可見分類是個好辦法。小語教材中，主要選入了哪些文體？（有一般文章，包括記敘文、說明文、應用文。）選入多種體裁的課文有什么好處呢？（既可以使學生逐漸接觸各種文體，又可以使學生學習豐富的語言，擴大他們的知識面，還可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。）根據文章的體裁、類別設計教學過程，是閱讀教學應該遵循的規(guī)律，因為不同體裁、不同類別的文章，在結構形式、構成要素和語言表達等方面各有不同的特點。教學不同體裁、不同類別的課文用同一種方法，這是違反閱讀客觀規(guī)律的盲目的教學行為。

（一）記敘文的教學

1．概念：記敘文有廣義和狹義兩個概念。廣義的記敘文，是一種泛指通過人、事、物的具體記敘來表現(xiàn)主題反映社會生活的文章，既包括非文學作品的記敘文，又包括采取藝術手法反映社會生活的文學作品，如散文、小說等。狹義的記敘文，則是以敘述和描寫為主要表現(xiàn)手法，以寫真人、記真事為主要內容的一

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種文體，它一般包括新聞、通訊、特寫、速寫、參觀記、游記、傳記等。我們這里所說的“記敘文”，指廣義的記敘文。它在小學語文課文中占有較大的比例。

2．特點：（1）包括“六要素”（有時也稱為“四要素”）

（2）基本表現(xiàn)方法是敘述和描寫。

（3）記和敘的不可分割性。

3．類型：可分為記人、敘事、寫景、狀物四類。

4．教學指導：

記敘文的教學在第一至第三學段，要淡化文體，重視整體閱讀。教學時應從以下幾方面指導學生：

（1）把握記敘的不同著眼點。

雖然都是記敘文，但由于寫作目的不同，作者記敘的著眼點也就不同。有的記敘文是著眼于記人的，如《我的伯父魯迅先生》；有的是著眼于敘事的，如《董存瑞舍身炸暗堡》；有的是著眼于寫景的，如《大海的歌》；有的是著眼于狀物的，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。抓住了記敘的著眼點，就可以抓住教與學的主攻方向。

（2）理清作者思路，把握篇章結構。

葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”“作者思有路，遵路識斯真。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。使學生了解文章思路，可讓學生沿著作者的思路去理解課文內容，訓練學生的邏輯思維能力，并使學生在寫記敘文時做到“有條理”。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題，揭示作者的思路。如教《日出》，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯(lián)系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關鍵詞語，引導學生掌握事情的發(fā)展線索。如《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時間順序寫的，課文中有“天還有沒亮”“到了中午”“黃昏時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經過和結果，就能理清作者的思路。

（3）掌握文章精髓，揭示深刻主題。

主題是作者通過文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達出的基本思想。王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”可見主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。通過對主題的把握，可以訓練學生概括抽象把握本質的能力，對學生的思想品德的教育，道德情操的培養(yǎng)，審美情趣的提高等方面也都起著重要的作用。

記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語、行動、心理；分析人物之間的關系；分析任務與環(huán)境的關系等，旨在揭示人的精神品質、道德風貌。如《倔強的小紅軍》。記事的記敘文，就要分析事件的發(fā)生、第 25頁

發(fā)展過程；分析人物在事件中的表現(xiàn)；分析典型事件或場面等，如《我的戰(zhàn)友邱少云》。旨在通過主題事件，顯示一定的思想意義。

在教學中，尤其應抓住：

對表現(xiàn)中心有突出作用的詞句和段落，如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，例《倔強的小紅軍》；

作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導學生理解其深刻的含義，并認識它們對表達思想內容所起的作用，例第九冊《白楊》，文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語意雙關，是表現(xiàn)中心的重點段落，就要引導學生深入理解語言文字，了解白楊樹的特點；還要進一步認識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想感情。

要指出的是，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導學生去體會和感受。感受的最有效的方法是朗讀。要抓住重點語句和段落，引導學生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進一步加深對語言文字的理解。

（4）從讀學寫，讀寫結合。

體會遣詞造句，品味語言特點。

記敘文是以敘述、描寫為主要的表達方式，因此，生動形象是記敘文語言上的一個突出特點。文章往往通過動詞、形容詞等各種詞語的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學中，就要結合內容的分析，體會語言的藝術魅力，提高語言的運用能力。

要引導學生以教材中的課文為例，及時地抓好寫作。如《狼牙山五壯士》這篇文章詳略得當，就可讓學生模仿學習。

教學觀摩：《豐碑》教學錄像

（二）說明文的教學

1．概念：說明文是用來說明事物性質、形狀、起因、功用等的文章。在小語課本中，說明文占了相當大的比重，主要是介紹自然、地理、歷史、生物等知識，所以又稱為常識性課文。它們有雙重任務：一是傳授自然、社會和日常生活的科學知識，使學生增長見識，受到科學思想方法的啟蒙教育；二是進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生閱讀理解說明文的能力，學習說明文的語言和說明事物的方法。

2．特點：

（1）說明的科學性；

（2）說明的層次性；

（3）說明的通俗性。

3．教學指導：

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1）抓準說明中心。

抓準課文的說明中心是教好說明文的關鍵。因為每篇說明文都要提出問題、說明問題。因此在分析課文，尋找說明中心時，教師可引導學生尋找說明文提出說明中心的規(guī)律。

（1）題目揭示說明中心：如《黃河是怎樣變化的》。

（2）開頭提出說明中心的：如《蝙蝠和雷達》（七冊）第二自然段：“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”

（3）結尾總結說明中心：如《蛇與莊稼》（十冊）“事物之間的聯(lián)系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律，這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。”

（4）中心體現(xiàn)在重點段落之中：如《琥珀》（十二冊），作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的稀有琥珀，來說明這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)。作者對琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程的分述是文章的重點段，體現(xiàn)出文章的說明中心。

2）學習說明文的語言和表達方法。

說明文的語言具有準確、簡潔、通俗的特點。在說明文的教學中，要注意抓住這些語言特點，使學生認識到用詞確切才能準確地反映事物。如《鯨》中的句子：“須鯨主要吃蝦和小魚。”“主要”一詞能否去掉？通俗、形象：葉圣陶說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”說明文為達到生動說明的效果，常常使用比喻、擬人等修辭方法。如《大自然的語言》“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。”這些話，擬人與比喻結合，把沒有生命的東西或動植物都賦予了人的性格和行為，不僅說明了事物的本質特征，而且增強了文章的感染力。

說明事物有多種方法。教學說明文，除了引導學生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質之外，還要引導學生學習作者說明事物的方法。如《鯨》這篇課文，為了說明鯨的種類、形體特點和生活習性，作者不僅用具體數(shù)字來說明，還運用了比喻、比較等方法。在課后思考題中，讓學生找出哪些地方用列舉數(shù)字的方法加以說明，這樣寫有什么好處。這就是結合課文中的具體語句，引導學生學習說明的方法。

3）弄清說明的層次，了解文章的結構。

說明文的內容層次清晰，結構上大體也有一定的方式。一般說來，說明事物構成的，按構成的順序寫；說明事物功用的，按照由主到次的順序寫；說明事物發(fā)展過程的，按照時間先后順序寫；說明比較復雜的事物，把內容分成幾個方面或按方位順序寫。說明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進行具體說明，結尾有時要做一下綜合說明。如《鯨》，就是先提問題，再圍繞提出的問題加以說明。課文一開頭就提出“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，接著課文就具體說明鯨到底有多大。課文第四小段也是先提出問題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以具體說明。其他段落也都是先點出要說明的問題。因此，在說明文的教學中，要注意引導學生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結構層次，認識說明文的一般特點。

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為了學習說明文的結構和語言，在小學高年級，可以設計一些練習，如歸納段落層次，編寫課文結構提綱，選擇準確的詞語填空等等。也可以讓學生仿作，寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓練學生說明事物的表達能力。

4）加強直觀教學。

要充分利用掛圖、實物、標本、模型、幻燈、電視錄象甚至電影，進行教學，提高學生學習的積極性，化難為簡，使抽象變?yōu)樾蜗螅褢私獾闹R大體弄懂。如教《鯨》，可組織學生看看科教片；教《爬山虎的腳》，可帶學生參觀實物。

布置課前試講：《鯨》，任選一段進行試講。

（三）童話的教學

1．概念：童話是在現(xiàn)實的基礎上，通過幻想，采取擬人的方法寫出的新奇有趣的故事。小學教科書中有選編了很多童話。

2．特點：

（1）奇特的幻想。

（2）虛構的情節(jié)。

（3）優(yōu)美的語言。

3．教學指導：

（1）引發(fā)想象。幻想是童話的基本特征。在培養(yǎng)學生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。教學童話時，可以抓住幻想的部分，如讀《賣火柴的小女孩》中四次擦燃火柴的情節(jié)（面前出現(xiàn)了溫暖的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶），反復閱讀，在了解內容、學習語言的同時，豐富學生的想象力。還可以抓住適合展開想象的句、段，引導學生將語言文字轉化為形象的畫面，如《美麗的公雞》，應讓學生通過讀課文，在頭腦中想象公雞昂著頭、挺著胸脯，得意洋洋的樣子，發(fā)展學生的形象思維。教師還可以根據情節(jié)的發(fā)展，提出一些問題，讓學生展開想象。學生的合理想象，既能豐富對童話內容的理解，又能加深對童話思想意義的認識。

總之，不要過早地做理性的分析，應注意引導學生插上想象的翅膀，讓學生充分感受童話中的人格化了的藝術形象。有人說：“幻想是未來的思想家、教育家、文學家的搖籃。”

（2）把握情節(jié)。童話故事是通過幻想虛構的，要注意引導學生把握住情節(jié)。《美麗的公雞》公雞自以為美麗—公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它們都不與公雞比—公雞很難過，去問老馬，老馬告訴它一個道理—公雞天天打鳴，為人們做事。

（3）學習語言。童話的語言淺顯、生動、形象，對于發(fā)展學生特別是低年級的學生的語言有積極的作用。如《小馬過河》一課，小馬和媽媽、牛伯伯、小松鼠的對話，非常符合小學生的口語特點。教師要在 第 28頁

指導閱讀的過程中，重視引導學生學習語言。朗讀是學習、吸收語言的有效辦法。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度應放慢一點，要讀得親切，表達出應有的情感。有些童話，如《小馬過河》，還可以分角色朗讀，使學生在興趣盎然的朗讀中，受到教育，學習語言，提高朗讀能力。有些童話從兒童年齡特點出發(fā)，有意識的將一些情節(jié)和語言稍加改變重復出現(xiàn)，如《美麗的公雞》，教師可用來訓練復述，以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

（四）寓言的教學

1．概念：即“寓意于言”。“寓”就是包含、寄托的意思。把一個深刻的道理或教訓寄托在精煉生動的故事里，這就是寓言。寓言和童話一樣，也是受孩子們歡迎的文學樣式之一。

2．特點：

（1）寓意明確突出；

（2）比喻生動形象；

（3）故事簡潔短小．

3．教學指導：

根據寓言的特點，小學寓言教學必須抓好一個“寓”字，處理好“意”和“言”的關系。從閱讀教學角度說，小學寓言教學的目的，就是要在語言文字基本功訓練的過程中，培養(yǎng)學生閱讀寓言的能力，同時懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。那么，怎樣進行寓言教學呢？可從以下幾方面著手：

（1）緊扣題意，設置懸念。

教學寓言時，可首先通過題意的分析，讓學生產生懸念，誘發(fā)學生的思維。如第五冊《守株待兔》，株：樹樁子；待：等待。守在樹樁旁等待撞死在樹樁上的野兔？又如第四冊《狼和小羊》，教學時也應先抓住題目中關鍵詞“和“，讓學生想象狼和小羊之間會發(fā)生什么事？以開拓學生的思路。

（2）引導讀議，感受形象。

寓言的寓意是包含在生動的藝術形象里的。只有當學生具體而完整地感受到了形象，才能真正領會它的寓意。因此，寓言教學和其它文體的教學一樣，必須重視引導學生感受形象，通過感受形象來領會寓意。具體地說，可以從下面的幾方面著手：

A．抓關鍵詞句：

抓住課文中的關鍵語句，可以幫助學生理解故事情節(jié)，感受人物形象。如《狼和小羊》一課教學中，教師只須抓住“故意找碴兒“這一關鍵詞語讓學生理解，為什么狼要故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？哪幾次？這樣，使學生對狼強詞奪理的丑惡嘴臉和狡猾兇殘的形象就有了深刻的認識。

教師還可以通過抓寓言中的重點句子分析來幫助學生理解故事內容。如一位教師在教《狐假虎威》一課時，緊緊抓住往往容易被人忽略的句子“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。”與學生進行分析研究，大大開拓了學生的思維。

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B．抓感情朗讀。

在引導學生理解故事情節(jié)，感受人物形象的過程中，還要注意指導朗讀。感情朗讀，可以增強形象的鮮明性。如《狼和小羊》，就要指導學生讀出狼惡狠狠的語氣，小羊那溫和、委屈的語氣。在學完全文以后，還可以分角色朗讀。這樣，在讀中既可以提高朗讀能力，又能促使學生進一步感受形象。

總之，教學寓言時，教師不能只講是什么故事，什么教訓，而應該從“語文”這個角度抓住重點詞句，啟發(fā)學生積極思維，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，為深刻地領會寓意做好鋪墊。

（3）深入淺出，理解寓意。

寓言的真正價值，就在于他所說明的、所揭示的是現(xiàn)實生活中的某種現(xiàn)象。因此，揭示寓意是寓言教學的關鍵。

讓學生理解寓意是個難點。因為小學生抽象思維能力不強，學生不易理解故事中寄托的深刻道理。為此，教師往往要為學生躍上一級臺階做好鋪墊。如《狐假虎威》。同時教師還可以引導學生聯(lián)系實際，以進一步加深對寓意的理解，培養(yǎng)觀察事物，分析、判斷問題的能力，增強是非觀念。

（五）詩歌的教學

我國是古老的詩國，有詩教的傳統(tǒng)。從孩童時起，就以朗讀、背誦等形式督促學生學詩，使之從小熟悉詩的旋律與意境，習慣于用詩人的眼光與情趣觀察世界，描寫世界，以培養(yǎng)孩子靈敏的語感與豐富的想象。我國古代的詩歌教育是成功的，我們應該繼承這一優(yōu)良的語文傳統(tǒng)。

1．概念：詩歌是詩和歌的總稱。在小語教科書中包括古詩、現(xiàn)代詩、兒歌。

2．特點：

（1）高度的概括；（2）澎湃的激情；

（3）豐富的想象；（4）和諧的音韻。

3．教學指導：

觀看教學錄像《古詩二首》，討論如何進行詩歌教學。

（1）激發(fā)情感；（2）展開想象；

（3）學習語言；（4）加強誦讀。

布置課前試講：《絕句》、《瀑布》，任選其中一首，寫出教學設計，進行試教。

第三節(jié) 口語交際教學

[教學目的]通過學習，了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，使學生具有初步的口語交際教學的能力。

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[教學重、難點]口語交際教學的方法和步驟。

[教學時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”具體說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2．能夠強化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學的目標

1、口語交際的特點

與書面交際比較起來，口語交際有其自身的特點，概括起來，主要有以下幾個方面：

第一，思維與表達的同步性；

第二，交流過程的雙向性；

第三，交際手段的綜合性；

第四，交際目的的現(xiàn)實性。

2、口語交際能力的構成要素：

（1）辯識語音的能力；

（2）理解語意的能力；

（3）評判話語的能力；

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（4）組織內部言語的能力；

（5）口頭語言的表達能力

3、口語交際教學的目標

閱讀《語文課程標準》中的有關內容。（總目標、各學段目標）

小結：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習慣的培養(yǎng)。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求。新課標要求在口語交際教學中實現(xiàn)這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發(fā)展著眼。

“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這些設計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎性和發(fā)展性的結合，并為實際的教學提供操作的標的。

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創(chuàng)設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。

五、口語交際教學的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

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1、要點：

1）確定好教學內容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學內容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設計好教學的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序，全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。例《小青蛙找新家》。

（二）結合語文教學各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓練

口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。

在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。

閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有哪些？

這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發(fā)現(xiàn)，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？

3）實例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：

（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。

（2）這些訓練與課文教學的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學和口語交際訓練的結合怎樣？（能有機結合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

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4）小結：從上我們得出啟示：結合語文教學各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓練應注意：

（1）口語交際訓練要有明確的目的。

（2）口語交際訓練要緊扣教學內容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓練要與其他教學內容有機結合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

5）練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。

（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、口語交際教學的原則

1、學生試教《愛吃的水果》

學生分小組評議，引出口語交際教學應注意的問題。

2、《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

3、口語交際教學的原則

（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學與以往的“聽話說話”教學最大的不同就是口語交際要強調“互動”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現(xiàn)互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導作用。如圍繞同一個話題，發(fā)表不同意見，或是對別人的發(fā)言加以補充，加以評論等等。

當然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學時就要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓練。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。如人教版新編教材《續(xù)講故事》（第二冊）。

應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排，每個教學環(huán)節(jié)的步驟及

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學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學重在培養(yǎng)學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環(huán)境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發(fā)學生的口語交際的熱情。

A.創(chuàng)設學生生活情境

如設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設情境

利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學生發(fā)表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。

有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練。如《認識標志》教學。

總之，口語交際教學，要體現(xiàn)雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調控課堂，疏導、整合學生活動的能力。

4、針對上面幾點，學生再次評議試教內容《愛吃的水果》。

5、看一教師設計的教案《小青蛙找新家》，評教學設計如何。

作業(yè)：從小語教材中任選一個口語交際教學的內容，寫出教學設計，進行課前試講。

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第四節(jié)習作教學

[教學目標] 了解習作教學的意義、目標及教學過程，明確習作教學的基本理念，掌握習作教學指導、批改、講評的方法以及小學習作訓練的各種類型及訓練方法。

[教學重難點]習作指導、批改和講評的方法。

[教學時間] 8課時

由一首打油詩說起：提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭，鋪開本子咬筆頭，寫了半天沒看頭。還有人套用魯迅先生的名言，說寫作文時，大家是“橫眉冷對方格紙，俯首咬爛鉛筆頭。”

目前在小學，是普遍存在著小學生怕寫作文的現(xiàn)象，老師們也深感困難。可以說，作文教學是當前語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

要注意的是，現(xiàn)行課標中隱去了“作文”的提法，第一學段叫作“寫話”，第二、三學段叫作“習作”，第四學段叫做“寫作”。名稱的變化，顯示了寫作教學的要求漸進性。這就進一步明確了小學生作文的性質。小學生作文是練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來。

一、習作教學的意義

1、發(fā)展言語能力；

2、提高認識能力；

3、陶冶思想情操。

二、習作教學的基本理念

1、貼近學生實際

2、鼓勵自由表達

3、重視習慣培養(yǎng)

4、運用多元評價

三、習作教學的目標

1、目標梯度明顯

小學習作教學由易到難，循序漸進，經歷寫話——習作的過程，為以后的寫作打基礎。

學齡前兒童，都會說話，都掌握了相當數(shù)量的口頭語言。說話是沒有什么困難的。作文和說話有很大差別。盡管不少人說，作文是用筆說話，說話是用嘴作文，好像作文和說話差不多。其實，這只是為了消除學生學習作文的畏難情緒，樹立學生寫好作文的信心。實際上，從“說話”到“作文”，從“口頭語言”到“書面語言”，中間有一道坎子。要跨過這道坎子，并不是一件容易的事情。在一二年級設置“寫話”的目的，就是為了完成這個過程，幫助學生跨過這道坎子。

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低年級著重訓練寫話。寫話，就是把說的話寫下來，有較大的隨意性。一是不計數(shù)量，不管多少：寫三句五句行，寫一兩句也行；二是不管內容，漫無邊際：寫這個行，寫那個也行；三是不求規(guī)范，寫不完整句子行，有錯別字也無妨。總之，只要寫就好，只要樂意寫就好，只要有興趣寫就好，甚至，只要動了筆就好。重點在于激發(fā)孩子們的寫話的興趣。

三年級是作文的起步年級。而這種起步作文，又是學習寫作的一種方式，帶有練習的性質，所以定名為“習作”。

二、三學段主要是讓學生樂于表達，自由表達，故強調：

1）鼓勵學生寫自己愿意寫的內容

2）不拘形式，自由寫作

3）相互交流，分享快樂

2、降低要求，淡化文體

《語文課程標準》對寫作知識的要求提得很少，也比較低。“具體明確”是內容要求，“文從字順”是指寫作時詞語要通順妥帖，語句通順。對于文體要求只籠統(tǒng)的提到了記實作文和想象作文兩種。這有利于消除小學生恐懼作文的心理，鼓勵自由表達。

3、重視情感態(tài)度價值觀的正確導向

情感態(tài)度價值觀直接影響著學生的學習行為。（1）注重培養(yǎng)學生對寫作的興趣和自信；（2）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。鼓勵學生放開種種束縛，自由表達。（3）強調寫作的個性化，重視學生的主觀感受，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。特別是強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、套話。”注重對學生價值觀的正確導向，不只是重形式和技能，不只是在字詞句上下功夫，還要培養(yǎng)誠實守信、負責任的美好品德。

4、重視讀寫聯(lián)系，學用結合

《語文課程標準》要求在低段的寫話練習中，運用閱讀和生活中學到的詞語，在中、高段的習作練習中，運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，做到讀寫結合，學用結合。

四、習作指導

學生作文除了靠他們自己的實踐、領悟外，還要靠教師的指導。其內容和方式主要有：

1、寫前指導

（1）寫前觀察、積累、選用材料

寫前教師指導學生進行與問題有關的自然或社會現(xiàn)象的觀察，選擇好觀察的對象、視角、方法，把握住事物的特征和背景。這里主要解決“寫什么”的問題。

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（2）明確目標，激發(fā)寫作激情

教師要交代本次作文的目標和要求，還有激發(fā)學生強烈的寫作欲望，讓學生自身有一個發(fā)表的需要，是有所為而發(fā)，有所為而寫，感到不吐不快，變教師的“要我寫”為學生的“我要寫”。為此，教師必須善于創(chuàng)設作文情境，精心設計提示導語，喚起學生情感體驗，讓學生出現(xiàn)創(chuàng)作沖動。這里主要解決“為什么寫”的問題。

（3）幫助審題、構思、立意

這實際上是幫助學生解決“如何寫”的問題。教師可以通過引導回顧、剖析比較、形象聯(lián)系、實物啟示、討論爭議、口頭作文引路等方式，讓學生自己考慮怎樣根據題目的要求去具體寫以及如何寫好的問題。

例：“投硬幣”習作指導

2、寫中指導

教師對于學生寫作過程中的指導，主要是要求學生迅速入題，打好草稿，再集中力量修改。在學生動筆寫作的過程中，教師不宜再喋喋不休地做“指導”，因為教師這時的每一句話，甚至每一個稍大一些的聲響，都可能影響學生寫作時的思路，形成干擾，使他們原本順暢的思路受到阻礙。此時教師的任務主要是貫徹學生的寫作，對有困難的學生予以小聲的適當?shù)膫€別提示。]

五、習作批改

1、習作批改的意義：

（1）教師通過批改，對學生進行習作的指導，使學生了解自己習作的優(yōu)缺點，受到怎樣寫好習作的啟發(fā)。

（2）通過批改，教師可以及時了解學生習作的情況，以便于總結經驗教訓，改進教學。

（3）便于教師收集素材，為習作講評做準備。

2、習作批改的內容：

（1）思想內容方面；（2）篇章結構方面；（3）語言文字方面；（4）書寫方面。

3、習作批改的形式：

習作批改應包括“批”和“改”兩個方面。

批：教師對學生習作中出現(xiàn)的毛病、問題，習作中的優(yōu)點、特點加以分析、說明和評定。包括眉批和尾批。

改：是對文章的思想內容、組織結構、字詞句段、標點等進行修改，包括刪、增、調、換。

4、習作批改的要求

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（1）內容和形式相統(tǒng)一

我們在批改習作時，不僅要注意學生的語言文字表達能力，還要注意學生在語言文字中所表達出來的思想認識。

（2）圍繞教學要求進行

習作批改是習作指導和訓練的繼續(xù)，因此，它應服從習作教學的整體。不同的年級，不同的習作訓練，不同的目的和要求，這是我們批改的依據和出發(fā)點。批改時看學生是否達到這次習作指導的要求，這就是這次習作批改的重點。我們有些教師主張“精批細改”，常常在習作上“大刪大改”，面面俱到，教師改得辛苦，學生卻不得要領，收效甚微。其主要原因就是習作批改的方向不明確，只有把習作指導和習作批改結合起來，有針對性，有啟發(fā)性，才能達到預期的效果。

（3）多作鼓勵，多留少改，多批少改

批改習作的出發(fā)點應放在珍惜和尊重學生的勞動成果，愛護他們的積極性和創(chuàng)造性上。蘇霍姆林斯基說：“只有學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣。” 教師在批改習作時，應始終明確一點：批改習作要注意激發(fā)、調動學生練習習作的興趣和積極性。教師一定要多鼓勵學生，對學生微小的進步都要予以表揚。對明顯的不足和錯誤，也應從愛護出發(fā)予以指出，而不做嚴厲批評。切不可用一些打擊學生積極性的“棍子語言”，如“一塌糊涂”，“簡直不象一篇文章”，“滿紙廢話，離題千里”，使他們寫作的積極性受到挫傷，使學生產生逆反心理，一談習作就產生對立情緒。有位老師說得好：“與其在批語中寫上?通篇語句不通?，不如把文中少數(shù)幾個寫得通順連貫的句子用波浪線劃出來，批上?這幾句寫得通順連貫?”。

尊重學生，我們在批改作文時還要堅持“多留少改”，可改可不改的地方盡量不改或少改，盡可能保留學生作文的原詞、原句，即使改也要尊重學生的原意，忌“大刪大改”。

習作批改還應多批少改，可以用眉批指出其錯誤和不足，讓學生自己去修改。如“這里用詞不當，請換個詞。”“這句話羅嗦，你能寫得簡潔點嗎？”“文章結尾不要表決心，還能換個結尾嗎？”這樣的批語有助于調動學生自己修改作文的積極性。

討論：下列各例中有幾條批語，你認為哪條批得好，哪條不妥，說明理由。（略）

（4）從實際出發(fā)，講求實效

A．不同學段學生的實際。

B．不同程度學生的實際。

這樣，堅持從不同年級、不同程度學生的實際出發(fā)，事實求是，就一定能使每個學生的習作能力都在自己原有的基礎上得到訓練和提高。

5、培養(yǎng)學生自改習作的能力

教師批改任務重，而學生并不理解老師的良苦用心，對老師的批改很少注意，往往看看分數(shù)了事，這不可能達到提高學生習作能力和水平的目的，可謂事倍功半，勞而少功。要改變這種現(xiàn)狀，教師就應該轉

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變觀念，變“替學生改習作”為“指導學生自己修改習作”，把批改的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改習作的能力上。《語文課程標準》中就明確提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

例：及早培養(yǎng)學生的自改能力——《改一改自己的作文》教學設計

小結：要認真做好以下幾方面的工作：（1）激發(fā)修改習作的愿望；（2）明確修改的內容和要求；（3）教給修改的方法。

六、習作講評

1、習作講評的意義

習作講評的作用有以下三方面：（1）總結一次習作中突出的優(yōu)點；（2）分析一次習作中存在的問題；（3）指出下次習作努力的方向。我們應把講評作為整個習作教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)來抓。

2、習作講評的方法

（1）從講評材料上分：A．佳作賞析；B．得失分析；C．文字推敲。

（2）從講評方式上分：A．泛評；B．點評；C．專評．

３、習作講評的注意事項

作文講評采取什么方式，要根據認識規(guī)律、青少年的心理特點和特定的教學要求來確定。有幾點是特別值得注意的：

（1）抓重點。講評的重點應根據本次習作訓練重點來確定，著眼于全班學生的主要的共同性的問題。

（2）多鼓勵。講評要堅持正面引導，以肯定成績?yōu)橹鳎頁P先進，鼓勵后進，特別要肯定差生的點滴進步。

（3）重參與。

不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共同評議。要注意引導學生充分發(fā)表自己的看法、體會、感受，而不是教師簡單地把結論灌輸給學生。讓學生在講評完后讀讀自己的習作，動手改一改。

七、習作訓練的內容與方式

（一）1-2年級主要是對學生進行寫話訓練，教學生寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫身邊的事物。

1．編童話

低年級兒童好幻想，他們是借助想像和幻想來理解、研究、解釋他們生活的世界的。童話的基本特征也是幻想。于是兩者“一拍即合”。利用童話對小學生進行寫話訓練可采取多種形式：（1）聽童話，寫童話。即先由教師講一個童話，再讓學生接著編。（2）看圖畫，編童話。（3）看實物，編童話。如觀察文具盒，編一個童話。（4）聯(lián)系生活編童話。如班上大多數(shù)同學愛護公物，但也有人用刀刻桌面，針對這種情況，第 40頁

老師指導學生編《桌子和椅子的對話》，贊揚愛護公物的行為。（5）結合課文編童話。編童話這種訓練形式，能激發(fā)學生聽、說、寫的興趣，為今后寫好記實的文章打基礎。編寫中還可用上學過的生字，培養(yǎng)用詞造句的能力。

2．看圖說話、寫話

看圖說話、寫話是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、想像能力的有效手段。從一年級開始，從看一幅圖到連續(xù)看幾幅圖，從看圖說一句話到說幾句話，再到說一段連貫的話，逐步過渡到根據圖畫內容編故事。

（1）看圖說話。教學中一般有“選圖”“看圖”“說圖”等三個環(huán)節(jié)。首先選好圖。要有健康的思想內容，還有一定的藝術性，畫面鮮明，故事性強，能引起學生的興趣。其次是看圖。要指導學生看清圖，看不清圖，就說不好圖。看圖目的要明確，學生看這幅圖要達到什么要求，心中要有數(shù)。二是要有重點。如，一幅圖的人物較多，要分辨主次，找出主要人物進行重點觀察，觀察主要人物的動作、神態(tài)、服飾，想像人物的內心活動。三是注意方法。觀察事物要有一定的順序，可由整體到部分，再由部分到整體，也可由上到下，從左到右地觀察。有順序有條理地看，說起話來才有條理。再次是說圖。要說得有頭有尾，順序清楚，內容完整，有重點。說話要口齒清楚，聲音要響亮，有感情。說得好的要及時鼓勵。

（2）看圖寫話。在大多數(shù)學生會說的基礎上再訓練寫話。寫話就是“拿筆說話”，變“口語”為“筆語”。在仔細觀察、合理想像的基礎上，把觀察和想像的內容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。確定哪些內容詳寫，哪些內容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語句要通順。第一次寫話，要講清書寫格式，并嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

3．寫觀察日記

觀察日記，是對日常生活進行經常性的細致觀察所作的記錄，是一種有效地訓練觀察能力、分析能力和語言文字表達能力的方式，也是觀察事物寫話的好形式。生活中的事物，比之圖畫更生動真實，也更能吸引學生，激發(fā)起他們觀察的興趣。

在指導學生寫觀察日記的過程中，教師要激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察習慣。教師要引導學生一是注意觀察；二是仔細觀察；三是對觀察到的現(xiàn)象要思考。還要教給學生觀察的方法，如運用比較的方法；運用多種感官去了解事物，有可能的話，去摸摸、聞聞、嘗嘗；還可以通過聯(lián)想和想像去豐富觀察的感受。其他各年段也可以進行寫觀察日記的訓練，但不同年級應有不同的要求。

（二）3～6年級的習作教學要突出練筆的性質，進行常見的應用文、簡單的記實作文和想像作文的訓練。

1．課內素描

到了小學中高年級，學生的觀察能力迅速發(fā)展，有目的、持續(xù)、細致觀察的能力都有較大的增強。中高年級是學生觀察力發(fā)展的最佳時期。所以，素描就成為最佳的作文訓練形式。所謂素描訓練就是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡單的篇章形式，將描寫與記敘結合起來（即運用“白描”手法）反映周圍生活的記敘文訓練。

課內素描可分為靜物素描和敘事素描兩種。靜物素描是在課堂上指導學生對人或物進行某些片斷的描寫，如人物、小動物、房間陳設、大自然的一角等，進行觀察并寫作。敘事素描是在課堂上指導學生對某

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些事件進行敘述，如讓一學生表演“修理課桌椅”，然后大家把事情記下來。素描訓練可分步進行，先以觀察室內靜物為主，注意觀察順序和觀察重點；再擴大觀察范圍，從室內到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想多方面寫動態(tài)片斷；最后觀察人物的外貌和動作。對靜態(tài)事物可分部分進行觀察；對動態(tài)事物，可按其活動過程分階段觀察。

2．想像作文

想像作文不以寫實為主，而是以想像為主。學生根據自己的生活經驗和通過閱讀、觀賞影視獲得的知識，馳騁想像，虛構情節(jié)，進行作文。例如《假如賣火柴的女孩來到我們中間》、《假如我當校長》、《當我二十歲的時候》、《我在森林里迷了路》、《遨游海底》……這一類作文題，為孩子們開拓了廣闊的創(chuàng)造性思維活動的天地。想像作文可以結合范文學習進行，也可與課外閱讀結合起來，還可單獨進行訓練。

3．應用文練習

課程標準要求小學中高年級的學生會寫書信、便條、讀書筆記、日記、書信等應用文。這是為了使小學生能適應學習、生活和今后工作的需要。

每種應用文都有固定的格式，語言簡明，有很強的實用性。因此，在教學中要聯(lián)系應用文的內容，使學生懂得為什么必須按規(guī)定的格式來寫。應用文重在“用”，應聯(lián)系實際，讓學生多練，在練中掌握格式，在練中懂得寫應用文的意義。

第五節(jié) 綜合性學習指導

[教學目標]了解綜合性學習的含義及在小學進行語文綜合性學習的意義，明確語文綜合性學習的實施策略。

[教學重點] 語文綜合性學習的實施策略。

[教學難點] 對語文綜合性學習的理解及語文綜合性學習的實施策略。

[教學時間]４課時

“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”（聯(lián)合國教科文組織原總干事馬約爾語）。這是20世紀80年代，面對科技革命和知識經濟的挑戰(zhàn)，世界各國普遍思考的一個問題。為此，在世紀之交引發(fā)了一場規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性的教育改革。

新課程非常重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透，改變了現(xiàn)行課程過分強調學科本位的現(xiàn)象。眾所周知，小學語文無論是學習內容還是學習方式，都具有很強的基礎性、綜合性，所以《語文課程標準》規(guī)定各階段的具體目標，除了從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求外，專設“綜合性學習”，體現(xiàn)了在分科視野下對課程綜合化的追求，成為語文課程創(chuàng)新的一大特色和改革的亮點。

小學語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活和經驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。

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一、語文課設置綜合性學習的意義

1、有助于推動語文教學改革的發(fā)展

語文課程改革必須推動語文教學改革的發(fā)展。而語文教學的“學科中心主義”使語文教學和改革走進了死胡同。而“語文綜合性學習”的提出，為當今的語文教學和改革注入了新的生機和活力，它將有助于推動語文教學改革的發(fā)展。

2、有助于拓展學生語文學習的空間

傳統(tǒng)的語文教育，語文學習的時間、空間和內容都是封閉的，綜合性學習就是打破語文教學的封閉狀態(tài)，“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源”，“拓展學生學習空間，增加語文實踐機會”，讓學生在綜合性學習活動中，豐富知識，培養(yǎng)能力。

3、有利于促進學生多元智能的發(fā)展

多元智能理論認為，人類的智能是多元，有言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、交往——交流智能、自知——自省智能等。綜合性學習是以學生自主、合作、探究學習方式為主，把交互式、多樣化的教學融合在一起，拓寬語文學習和運用的領域，讓學生在不同的內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，從而促進學生多元智能的發(fā)展。

4、有利于促進內學生綜合運用能力、探究能力的提高

綜合性學習重學科的聯(lián)系，重學習過程，重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，有利于學生在學習與運用語文的實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集處理信息的能力、團結協(xié)作能力以及探究能力。

二、綜合性學習的目標

第一學段：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段：

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

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3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段：

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

三、語文綜合性學習指導的要求

案例：在教學《走進春天》一課前，我和學生一起研究了教材中提供的“春天的探秘”：春天的山水、花草、樹木、動物、玩具、吃的、節(jié)日，以及描寫春天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內容。先讓學生根據自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的內容，給學生充分的時間、空間，到書中、到大自然中、到生活中去收集資料，進行自主學習。然后回到課堂中互相交流所找到的資料和所學到的知識。接著我引導學生以小組為單位，每個小組選擇一個主題進行作品的創(chuàng)作。經過小組討論，六個小組分別選擇了春天的山水、春天的節(jié)日、春天的吃的、春天的校園、春天的花草樹木、春天的旅游等主題，進行分工合作，分別收集資料創(chuàng)作各自的作品。

語文綜合性學習雖然是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導。相反，教師及時、適度的組織指導是綜合性學習取得較好效果的重要保證。教師在具體的實施過程中要注意“四性”。

1、注意活動的開放性。

學習活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。教師在組織、指導學生學習活動時要注意：

（1）內容的開放。要求教師一要保證活動內容的豐富多樣性，二要保證活動內容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。

（2）過程的開放。要求活動的過程應是動態(tài)的、變化的。學生的活動表現(xiàn)、活動需求應是調整活動進程的基本依據。

（3）空間的開放。這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g（如圖書館、植物園、社區(qū)等等）。活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便確定在室內，也可以根據活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。

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（4）結果的開放。包括兩個方面：一是活動結果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學生可根據自己的實際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結論，也可以留有一塊“空白”。

（5）師生關系的開放。表現(xiàn)在兩個方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；二是在角色扮演上形成良好的轉換機制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換，視活動的需要而定。

2、注意活動的階段性。

學生的活動具有鮮明的階段性特征。這是因為學生身心發(fā)展的年齡特征制約著學生活動的內容、活動的形式、活動的質量。教師要依據學生身心發(fā)展的規(guī)律，科學地制定活動主題，確定活動內容，分階段提高學生的綜合能力。

（1）內容選擇的階段性。

《語文課程標準》在不同的年齡段所制定的綜合性學習的內容是不同的。教師必須依據新課標，依據學生的年齡階段選擇內容。

（2）活動形式的階段性。

不同年齡學生的智力、心理發(fā)育是不同的，活動的形式也應是不同的。教師在進行活動設計時，必須依照學生的心理發(fā)展規(guī)律，設計出符合學生年齡階段特點的活動形式。以“社區(qū)活動”為例，低、中年級的學生宜側重于對社區(qū)各種設施的了解，因此活動形式可以是教師帶領下的參觀，匯報展示的形式以語言描述、圖畫展示為主；而高年級活動的重點應放在理解和思考社區(qū)的設施建設與人們生活之間的關系，活動形式可以小組活動為主，考察的結果可以用報告、圖片、模型或統(tǒng)計數(shù)據等形式表現(xiàn)。

3、注意活動的綜合性。

語文綜合性學習顧名思義要體現(xiàn)綜合性。教師在組織活動過程中，要從以下三方面注意活動的綜合性。

（1）知識的綜合性。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯(lián)系”。因此知識必然綜合。

（2）教育功能的綜合性。學科課程由于內容的系統(tǒng)、連貫，使得學科課程的教育功能比較單一。而語文綜合性學習活動由于其內容、方式的綜合，必然導致教育的功能也是綜合的。因此教師在設計活動時要從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度綜合考慮，體現(xiàn)教育功能的綜合。

（3）考察評價的綜合性。教育功能的綜合必然使考察和評價學生要體現(xiàn)綜合性。教師要從學生參加活動時的態(tài)度、情感以及參加活動時的能力、行為等諸多方面對學生進行綜合評價。

4、注意活動的實踐性。

語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷、直接體驗。因此實踐性是語文綜合性學習的一大特點。教師在設計活動時要注意：

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（1）突出活動的可操作性。一是活動的設計要適合學生的年齡特征，利于學生的實際動手操作；二是活動的設計要符合當?shù)氐膶嶋H情況，便于操作。

（2）保證時間的充足性。主要體現(xiàn)在三個方面：一是要保證學生有足夠的“體驗”、“探究”的時間，二是要保證學生有足夠的小組討論、交流的時間；三是要保證學生有足夠的匯報、展示、交流的時間。

（3）突出過程的完整性。要求教師要轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。

四、綜合性學習資源的開發(fā)和利用

小學語文綜合性學習課程資源廣泛存在于社會生活之中，涉及自然、社會、文化等范圍，但社會生活本身并不天然就是語文綜合性學習的資源，而需要有意識地加以開發(fā)和利用。才能為語文綜合性學習服務，發(fā)揮其教育功能。教師和學生作為課程的主體，理應承擔起課程資源開發(fā)的責任，成為語文綜合性學習課程資源的開發(fā)者。

（一）校內課程資源的開發(fā)和利用

校內課程資源是存在于學校范圍內的所有資源，具體來說包括校內的物質資源和人力資源。

（二）校外課程資源的開發(fā)和利用

（三）家庭資源的開發(fā)和利用

（四）自然資源的開發(fā)和利用

（五）信息資源的開發(fā)和利用

提倡綜合性學習，是這依次課程改革中的重要內容。我們應充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。

五、小學語文綜合性學習主題的選擇策略

主題是小學語文綜合性學習活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，內容就會零散，缺乏內在聯(lián)系，不利于學生完整知識、能力、情感結構的形成。綜合性學習是以學生為主體的學習，主題的設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，考慮學生關心什么，對什么感興趣，把握機遇，誘導啟發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，討論、協(xié)商，充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，從中提煉出有意義、有價值的主題，為綜合性學習活動提供明確的方向。

（一）從語文課堂教學中創(chuàng)生主題

（二）從生活實踐中發(fā)掘主題

（三）從學科整合中提煉主題

第 46頁

（四）從地方文化活動中開掘主題

六、小學語文綜合性學習活動的指導

小學語文綜合性學習活動的過程一般可以分為這樣幾個階段：活動準備階段、實踐體驗與問題解決階段、總結和交流階段。

1、指導開展資料的搜集

2、指導整理與研究

3、指導成果的形成與展示

七、綜合性學習的評價策略

1、在評價目標上，強調“促進發(fā)展”；

2、在評價過程上，關注過程；

3、在評價主體上，主張多樣化、互動性；

4、在評價標準上，強化“自我參照”；

5、在評價方式上，注重多樣化的“綜合評定”。

總之，語文綜合性學習在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的教學領域，為學生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索。

思考練習：

1．結合教學實際談談怎樣培養(yǎng)學生的識字能力和良好的寫字習慣。

2．閱讀和寫作二者的影響和促進作用主要體現(xiàn)在哪些方面？你認為如何做到讀寫結合？

3．義務教育四個學段作文教學的重點各是什么？你認為怎樣訓練才能使學生逐步形成作文能力？

4．當前口語交際教學有哪些主要問題？試談談你進行口語交際教學改革的打算。

5．根據綜合性學習的要求，擬一份綜合性學習的指導方案，相互討論交流。

第 47頁

第四篇：小學語文二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學設計

借助語境，“隨機”識寫

魯教版小學語文二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學設計 文本解析：

《從現(xiàn)在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結果得到動物們的擁戴。故事情節(jié)生動，人物個性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養(yǎng)學生的良好語感、高尚品德，豐富學生的情感體驗。

方法闡釋：

根據“低年級語文識字與學文并重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”的學字方法，運用“聯(lián)系生活經驗”和“換詞”的方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。在教學過程中，讓學生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運作，不僅學到知識，而且學到智慧。

教學目標：

1、會運用自己的方法認識閱讀中遇到的生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛”等難詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點詞語體會情感”的讀書方法。

3、體會文章蘊含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學過程：

一、課前談話，激發(fā)興趣。

師：楊老師今天來，是想和大家一塊學習、一塊進步的，大家歡迎嗎？

師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他——（師舉卡片：笑瞇瞇

生讀）。對，我們都來笑瞇瞇！你瞧，笑瞇瞇的時候，眼睛都瞇成一條縫了，所以“瞇”的旁邊是個？（目字旁）來，再讀一遍！

師：你還準備怎樣歡迎我？（生答）用具體的行動也很好！師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑瞇瞇的樣子歡迎的，還有用實際行動歡迎的，這說明你們歡迎的什么不同？方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）你怎么知道它讀“式”？在哪兒見過它嗎?（生答，師隨機總結學字方法。）

師：其實，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心，大家開心嗎？上課也是一件開心的事，咱們現(xiàn)在就開始上課，好嗎？

[圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構成的語境中，識記“瞇”“式”兩個字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個詞。]

二、經驗導入，引發(fā)思考。

師：同學們喜歡小動物嗎？如果現(xiàn)在你可以扮演一種小動物，你最想扮演誰？（學生回答，并說明理由；教師靈活評價，并隨機板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。）

師：我最想扮演獅子，因為獅子的本領很大，被稱為什么？（教師板書：“萬獸之王”，其中的“之”字由一學生教授，師生同寫。）

[“寫對——寫好”是學會寫字的一個基本過程，至于在第一課時的教學中落實到哪一步，要根據具體的情況而定。“之”在這里的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。] 師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動物的大王，你同意嗎？（生答）理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！

師：小動物們，正當我們談得高興的時候，不知從森林的哪個地方傳來這樣一個聲音——（板書課題：從現(xiàn)在開始）什么？（生讀課題）聽到遠處傳來的這句話——“從現(xiàn)在開始”，你都想知道些什么？（生提問，師簡單記錄。）

三、讀通課文，初步感知。

1、生自由讀書。要求：在很短的時間內，通過多讀，把課文讀通順。

2、請一位“獅子大王”讀第一段，師評價。

3、請三位同學代表三種動物輪流朗讀二、三、四自然段，余生評價。

[在學生的評價中，教師隨機指導“得”的三種讀音、組詞及文中含有“得”的三個難句的讀法。]

4、師：還記得他們三個剛才是怎樣讀課文的嗎？是不是一起讀的？（不是）那是怎樣讀的？（一個接一個讀的）用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞！（生讀：輪流）“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？根據偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！

[把“現(xiàn)實情境”和“文章情節(jié)”巧妙結合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，并滲透學字方法。]

5、師：我們是輪流讀課文，小動物們是輪流？（當大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰想上來貼？（找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下，然后請前兩位同學分別教大家讀卡片上的字“第一個上任”和“第二個星期”。其中，第一位同學教完后，教師引導其結合上面的圖片，用“第一個上任”這五個字說一句完整的話，余生跟說；第二個同學教完字后，也結合圖片用“第二個星期”說一句完整的話，余生來變換說法。第三個句子由大家一起說：第三個星期是 ——）剛才有說猴子上任，還有說猴子當大王，其實都對，“上任”在這篇課文里指的就是“當大王”。

[這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個生字，學生通過游戲，理解了課文內容，識記了生字，并運用其說話，理解了“上任”的意思，達到了“一舉多得”的目的。]

6、師：他們三個輪流當大王，最后的結果是？（小猴子當了大王）噢？你是從課文的哪一段知道這個結果的？（最后一段）真會讀書！如果你能把最后一段讀好了，你也是大王，讀書大王，想不想讀？來，我們一起——“獅子見了”開始！

7、師：評一評自己的朗讀，能不能當“讀書大王”？（根據學生的評價，隨機指導“鄭重”一詞的讀音、意思及應用。）下面，我們就嚴肅認真地讀讀課文的最后一句：“我鄭重宣布”齊！

四、精讀深悟，明白事理。

1、師：獅子宣布，小猴子是萬獸之王。聽到這個決定，你沒有什么疑問嗎？（生提問題，教師記錄。）我們先來看看大家提出的前兩個問題，第一個：“從現(xiàn)在開始”這句話都是誰說的？（集體回答）獅子說的“從現(xiàn)在開始”，我們剛才已經讀了，那貓頭鷹、袋鼠、小猴子說的話，你們能找到嗎？趕快和同桌找一找！（生活動）找到了嗎？光找到還不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動物當時的表情或心情來，那才叫真本事！怎么樣，敢不敢試試？好，他們三個說的話，你可以任選一個來讀，開始吧！（生自選語言品讀）

2、指導第二段，讀出貓頭鷹的“神氣”，理解“議論紛紛”和“叫苦連天”的意思。

3、指導第三段，讀出袋鼠的“激動”。

4、指導“小猴子”一段。

（1）引導學生體會猴子上臺時大家的擔心，并讀出這種“擔心”。（2）學生齊讀小猴子的話，提出不懂的詞。

[當學生提到“習慣”一詞時，教師就運用字詞卡片引導學生通過“找詞”，鞏固本課的生字難詞。找到后，再指導學生讀準“習慣”，并請其他同學幫其解答“習慣”的意思。在解答的過程中，教師還要引導學生通過舉例理解“習慣”的含義。]（3）師：這么說，小動物們可以按照自己喜歡的方式過日子了，大家說這個主意好不好？現(xiàn)在你明白了，獅子為什么決定讓小猴子做“萬獸之王”了吧！（學生談）

（4）師總結：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！

[根據教學需要適當?shù)匮a充識字，有利于擴展學生的識字量，符合“多認少寫”的識字規(guī)律。]

五、續(xù)講故事，留有余味。

師：其實，“萬獸之王”的競選還可能繼續(xù)進行。如果下個周輪到你做大王了，你又會怎樣做呢？這個問題留給你課后思考，下節(jié)課我們再來交流！下課！

板書設計： 笑瞇瞇

方

式

得

輪

流

鄭

重

習

慣

議論紛紛

叫苦連天

從現(xiàn)在開始

萬 獸 之 王 猴子圖

尊

重

聽后評點：

評點一：工具性與人文性的統(tǒng)一。二年級語文教學的重點是對字、詞、句的理解和閱讀感悟能力的培養(yǎng)。楊老師的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的無痕實施教法，令人耳目一新。不管是“笑瞇瞇”還是“鄭重”抑或是“議論紛紛”都是老師在課堂上及時捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學生在不知不覺中學會了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學習字詞的方法，認知任務得以圓滿完成。至于情感任務的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學生中間，或啟發(fā)，或指點，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學生，使每個學生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態(tài)，整堂課因學生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終是活躍的，靈動的，激動人心的。

評點二：創(chuàng)設情境，融入角色。

“情境”一說可謂歷史悠久，試看我們的詩人詞人哪一位不注重情境的構建、情感的體驗？可以說，情境教學是我們文化的根基，它已經深深地烙上我們中國古文化的烙印。楊昱婷老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》，開課伊始就營造了一個童話故事的情境，讓學生說說自己喜歡扮演什么樣的小動物，讓孩子們走進角色去質疑，去思考。在指導學生朗讀時，楊老師也總不忘在情境中進行。比如：貓頭鷹上臺發(fā)布命令的語句應該怎么讀，楊老師先是引導學生結合課文想像貓頭鷹上臺的神態(tài)，然后觀察扮演貓頭鷹的同學的神態(tài)，進入故事情境讀。

評點三：預約課堂，生成精彩！——朱愛華

每次聽楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因為豐富而感動著，充實著并興奮著。看到孩子們在教師引導下在思維碰撞中修正和豐富認識的同時，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚，不僅感嘆：生成精彩，緣于對細節(jié)的預約！

（一）無痕引領，使生成更具引力。這是《從現(xiàn)在開始》，滲透識字的幾個片段：

鏡頭一：

歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學……，有的同學 ……（隨手出示“笑瞇瞇”這個詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個詞，為什么會是“目”字旁呀？……剛才大家有的坐好了來歡迎我，有的……，這說明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在哪里見過這個字？立刻課堂上小手如林。

鏡頭二：

抽幾個同學輪流讀完課文后，問：剛才是怎么讀的？（生：一個接一個、分自然段讀……）你們說得都對，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學生們讀）你仔細看看這個字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車輪子，就知道這個字和車有關，讀輪了……）

鏡頭三：

哦？天天晚上不睡覺行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個圍成一團討論開了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫―――（生：議論紛紛！）剛才你們議論紛紛的什么？……

去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義……就那樣行云流水般地滲透在讀書中了，就在師生聊天般的隨意中鋪展開來了，真精彩！

（二）讀中感悟，使生成更有魅力 感覺整堂課是在讀中度過的，從開始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書的意蘊，一些生成的精彩就那樣不期而至了。

幾個“袋鼠”讀過后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿童趣地說：看看我這只大袋鼠激動不激動？進行了適時的范讀。再讓學生讀，學生馬上就讀出了“那個味”！

讓我們聽聽貓頭鷹是怎么下達命令的？注意看它上臺時的表情？這只大王怎么沒什么表情呀？對于它的表情你有什么想法？（生：我覺著貓頭鷹大王應該很神氣！……）

（三）平等對話，使生成更具有活力

又感覺整堂課是師生的一個聊天記錄，楊老師非常善于傾聽每一次發(fā)言，并適時地做出點評，她關注孩子們的一舉一動、一顰一笑，及時地捕捉每一個教育資源。當學生讀得不好時，及時風趣地引導，適時地范讀，當學生的理解有偏頗時，她幾句幽默的話巧妙地糾正。

師：聽到要跳著走路，（童話般地語調）大象說――？孔雀――說？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達出課文的主旨即選小猴當萬獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動物們按自己的習慣生活！它尊重別人！

通過教師智慧的一步步引申，學生合作探究的學習，架設了師生、生生、生本互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，開創(chuàng)了學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。

是啊，“生成互動的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無數(shù)個生成的精彩的背后，是她多年對教育不懈探索的教育機智，是“備理念”、“備教材”、“備學生”的無數(shù)個早已預約的細節(jié)在支撐。

評點四：無痕教學——郭金波

記得一位名師說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。今天，我有幸聆聽了楊昱婷老師的《從現(xiàn)在開始》，感受到了什么是真正的無痕教學。

（一）“讀”出的魅力

課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟發(fā)學生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。

譬如在學習貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學生上臺的神氣（象二郎神一樣），指導學生應結合文中語句來理解“神氣”，從而啟發(fā)學生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時，先設計“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們在議論，他們也在議論，用一個詞來說說？”這就很自然地通過文本對話環(huán)境來理解了“議論紛紛”的詞義，再順時而上提出“你們在議論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來釋讀！通過理解、美讀兩個步驟，一個個詞、一句句話頓時在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來。

（二）“對話”的魅力

從楊老師的課與她的報告中，我真正地明白了課堂對話的基礎是什么。

課堂對話首先是教師與文本的對話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對《從現(xiàn)在開始》課文內容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對課文的鉆研深度。就象是她自己所說的，拿過課文，先反復讀，直到每一句話都能讀出感情來為止。

然后課堂對話是教師與學生的對話。楊老師在與學生對話中，言辭平和、直爽，不時夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對學生的洞察秋毫正如她所說：課下與學生聊天，去了解學生的所思所想；課后去感知學生喜歡的動畫片，去尋找探索如今學生的思維特點。這就備出學生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導下，就有了師生對話的精彩之處！如，一個學生把“天天”讀成了“成天”，在學生評價發(fā)現(xiàn)之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請讀錯的學生再讀一遍，在讀對的情況下，師緊接著對其評價“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個學生，我會更認真的讀，因為楊老師既含蓄地維護了我的自尊，也溫和地提示我怎樣才能讀好。其次課堂對話是學生與文本的對話。為了感悟文本所蘊涵的情感，在教學中楊老師讓學生充分地讀書，但并不是把全篇放在同一個層次上無目的反復地讀。雖說書讀百遍，其義自見。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無用功？我十分欣賞她創(chuàng)意地把三個星期上任的小動物簡單的感知改為句式訓練，讓學生感受到同一句式不同表達的樂趣。更贊嘆楊老師對重點詞句的釋讀的關注！因為學生閱讀有了目的，也就有了學生自己的獨特體驗。如“鄭重”所在一段的朗讀。師是這樣設計的：

1.文中誰“鄭重”的說？（獅子）

2.我現(xiàn)在是獅子，我現(xiàn)在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含義，對難點，直接用言行表達，讓學生觀察中感悟）

3.在平日的生活中，你看見過誰這樣說？（生在理解的基礎上回答，這就加深了對“鄭重”一詞的理解）

4.現(xiàn)在知道“鄭重“是什么意思了？ 5.一齊鄭重地讀最后一自然段。

只有在教師與文本、學生與文本的對話基礎上進行的師生交流，師生互動才會有實效，交流對話也才能深入。在整節(jié)課中教師、學生、文本之間的對話交錯進行，學習不斷深入。

（三）平實的魅力

楊老師的課沒有俗氣飄浮的套話，沒有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學機智，展示著平實的魅力。以往聽過不少公開課，常常是課件教具滿天飛，花樣層出不窮，然而我感覺這樣的課也正在遠離我們教書育人的初衷，缺少實效，缺少平實！楊老師的課平常中見不凡。僅從她淡無痕的入課設計就可見一斑。譬如課伊始時設計“怎樣表示對我的歡迎？”生七嘴八舌，紛表看法，進而引出“笑瞇瞇”一詞，并以神態(tài)表示。

楊老師這種無痕教學簡直是一幅大自然的畫，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學生的“配合”，更看不到環(huán)節(jié)的轉折……師、生、文本渾然一體。這才是真正的師者！

第五篇：小學二年級語文從現(xiàn)在開始教案3[人教版]

從現(xiàn)在開始教案3

教學目標

1．認讀9個生字，讀準字音。

2．會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現(xiàn)”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養(yǎng)良好的寫字習慣。

3．會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養(yǎng)語感；（3）能根據文本，恰當?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗。

4．讀懂：（1）了解童話故事的情節(jié)；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。

教學過程

課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。

一、檢查預習，明確要求。

1．認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）

2．逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長句子的朗讀。

3．提問：有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”？（生發(fā)言，師貼動物圖片。）

4．提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當?shù)匮葑x。

（點評：根據學情，以檢查預習、復習鞏固、認讀為主，并恰當提出本節(jié)的學習要求。）

二、朗讀感悟，想象體驗。

1．學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。

（1）學習“神氣極了”一句。

①比較：“神氣”和“神氣極了”。

②課件演示。（將課文插圖改造為動態(tài)課件）

③觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）

④指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。

⑤指名上臺演讀。

（2）學習“議論紛紛”一句。

①創(chuàng)設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。

②引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

（3）學習“叫苦連天”一句。

①想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？

②學生發(fā)言，體會“叫苦連天”。

（4）小結。朗讀全段。

（點評：抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：（1）借助課件，引導觀察、說話，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀。演讀，加深體會。（2）展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學及朗讀訓練落到實處，形成一個教學亮點。）

2．學習第三自然段。

（1）指名試讀。生評議。

（2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。

（3）課件演示。（依課文插圖改造的動態(tài)課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）

（4）引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）

（點評：本段“以讀代講”，并借助課件讓學生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯。）

3．學習第四自然段。

（1）默讀。找出不理解的地方，與同學交流。

（2）生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們?yōu)槭裁磿胺浅摹保繛槭裁葱『镒又徽f了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？

（3）生討論、合作解疑。

（4）朗讀訓練。

（生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。）

4．學習第五自然段。

（1）齊讀。

（2）課件演示（將課文插圖改造為動態(tài)課件，并配樂）。

（3）引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？

三、學寫生字，初步感受漢字的形體美。

1．課件：出示生字“現(xiàn)”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。

2．指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。

3．課件：字的比較、調整。

4．范寫。師邊寫邊講解。

5．生練寫；投影展示，評議、欣賞。

附板書設計：

總評

本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

2．引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現(xiàn)“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。

（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，呂云萍老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》一課獲得一等獎。）