第一篇：轉微課教學內容可視化的設計策略與制作

張慧勤，廣東省佛山市南海區石門實驗中學

【摘要】分析近幾年微課比賽作品發現：優質微課不多，仍然存在不少問題，例如選題設計不合理，內容呈現效果不理想，教學過程不清晰等。微課是以視頻形式為載體，記錄教師精彩教與學活動全過程，因此怎樣把教學內容可視化，簡單、生動、高效地呈現給學生，這是微課首要解決的實際問題。筆者結合多年多媒體課例、微課比賽評比經驗，從教學內容可視化角度談談微課設計策略與制作技術，望能拋磚引玉，激發大家思維，以制作出更好的微課作品。

【關鍵詞】微課；教學內容可視化；設計策略 【正文】

微課自2010年出現至今，經過大學專家學者的推介與引領，在教育各部門的指導與培訓下，越來越得到廣大教師的重視，特別作為微課發源地的佛山，近幾年組織了多次全國、省、市的微課比賽，大家在選題、設計與技術等方面有了很大的提高，但作品分析發現：優質微課不多，仍然存在不少問題，例如選題設計不合理，內容呈現效果不理想，教學過程不清晰，因此要大面積制作與推廣還不成熟。微課是以視頻形式為載體，記錄教師精彩教與學活動全過程，因此怎樣把教學內容可視化，簡單、生動、高效地呈現給學生，這是微課首要解決的實際問題。筆者作為信息技術教師，結合多年多媒體課例、微課比賽評比經驗，下面從教學內容可視化角度談談微課設計與制作，望能拋磚引玉，激發大家思維，以制作出更好的微課作品。

一、微課教學內容的認識與設計 微課從教與學角度來看就是微課堂，通過視頻形式來展現教學內容，學生通過網絡進行學習與互動。因此教學內容可視化是微課設計的首要目標，我們知道：常見多媒體信息有文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等6種基本類型，不同類型的媒體信息在教學中傳達的效果不盡相同。下面結合多媒體理論來認識媒體信息在微課中的作用，以便我們更好選擇媒體信息。

1.文本。文字是微課用得最多的內容之一，文字表達的信息給人充分的想象空間，它主要用于對知識的描述性表示。文字錄入大家都非常熟悉，這里沒必要多講，重點是要明白怎樣運用文字來高效傳遞教學知識。設計時屏幕上的文字要像課堂上的板書一樣做到言簡意賅，準確表達教學信息，切忌滿屏都是文字。布局方面可從文字大小、色彩、位置等去考慮，讓文字成為屏幕焦點。當屏幕信息較多時要注意停留時間稍長一點，讓閱讀速度慢的同學也能看完與反應。

2.圖形、圖像。圖形、圖像是微課最重要的內容之一，它決定一個微課視覺效果的關鍵因素。圖形、圖像可以通過Photoshop等軟件繪制，也可以用數碼相機拍攝、掃描儀掃描，還可以直接從網上下載，因此大家可以通過多種方式找到適合教學內容的圖形、圖像。在設計時要注意圖形、圖像的大小、顏色與布局，力求設計出視覺中心明顯，觀看悅目的畫面。

3.聲音。聲音也是微課的重要內容之一，它能直接、清晰地表達意義，引起使用者的注意。聲音分講解語音、背景音樂與效果音。老師講解語音可通過麥克風、攝像機等錄制，要求清晰、語速適中，你要當成有學生在場聽課，切忌時快時慢；在閱讀部分適當加點背景音樂能讓學生放松與共鳴，合理運用效果音能讓學生注意力更集中，特別在重點知識的表達上，提高信息傳遞效果。

4.動畫。動畫可以使我們要表現的內容更加生動，還可以把抽象的、難以理解的內容形象化，合理使用動畫可以達到事半功倍的效果，因此微課中能制作或找到知識相關的動畫，對提高微課教學效果大有幫助。動畫的制作較為復雜，可用flash、3Dmax等專用動畫制作工具，現在也有不少學科專用軟件，把操作過程錄制下來也是不錯的教學動畫，例如數學、物理中的幾何畫板，物理、化學中的實驗仿真軟件。另外大家不要忽略Powerpoint動畫，它是技術簡單有效的工具之一。例如小學數學平行四邊形面積的計算微課，就可在Powerpoint中把切割、移動變化過程設計成動畫，步驟清晰，直觀生動。

5.視頻。視頻影像具有時序性與豐富的信息內涵，能有聲有色地傳遞信息，在微課中也充當著重要的角色。高質量的視頻制作也很復雜，例如歷史視頻，我們無法現場還原制作，大家可以從相關配套的視頻資料中查找，也可以從網上搜索下載。教學中情景引入或生活應用視頻，大家可以借助數碼相機或DV機現場拍攝，這些片段能令你的微課更接地氣，引起學生注意。

二、微課教學可視化設計策略

微課也是一種多媒體作品，因此要制作好的微課就必須合理使用相關類型的媒體信息。但在具體選題設計時，很多老師規劃不夠科學，教學素材類型單一，突破重難點的媒體信息少，例如有的微課滿屏都是文字和圖片，出現的動畫設計單一，這樣的微課很難調動學生興趣，易出現感官疲勞。下面我們結合多媒體教學理論談談教學內容可視化設計策略。

首先要根據微課主題查找或設計出媒體類型多樣化的教學內容。當你選定好微課主題時，可通過配套光盤、網絡等途徑查找到盡可能豐富的媒體素材，包括相關知識的文字、圖片、聲音、動畫與視頻信息，特別要找到適合教學內容特點的媒體類型，例如概念用文字類型來表達，過程用圖形、圖像類型，原理用動畫或視頻類型等，如果無法搜索到就要自行設計，有時一個好的教學媒體就能大幅提高微課質量。

其次要合理規劃好教學內容媒體信息可視化呈現方式。根據搜集到的教學內容撰寫微教學設計，并制作出教學課件。通過課件調用各個教學內容媒體信息，當發現其中某類型的媒體信息過多時，可轉化成其他類型的媒體信息。如下圖1所示：當文字信息過多時，你可以整理成表格、框圖，也可以把文字內容設計成圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等信息替代，避免單調的文字呈現，讓畫面更加生動。其他類的媒體素材也一樣，如果圖片過多，可制作成圖片式配樂視頻；如果動畫、視頻過多，可適當換成文字或圖片，讓學生有多元感受。

為便于研究，根據教學內容的特點，筆者把微課簡單分為講授型、學習型與實踐型。對教材新知識，學生初學的教學內容劃分為講授型；對舊知識，學生復習鞏固的教學內容劃分為學習型；對那些操作性比較強，要動手的教學內容分為實踐型。下面結合教學方法與流程談談這三類微課的設計制作。

1.講授型。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。基本教學流程有引入、新課、總結與課外練習等。引入要生動、有趣，可用圖像、動畫、視頻等媒體信息；新課是微課的重點內容，希望能通過豐富的圖、文信息，生動的動畫或視頻，清晰的講解完成。文科知識可設計成概念圖、表格、框圖等易于理清思維的界面，理科知識可設計成動畫、軟件等易于理解過程的活動；總結歸納也可以用概念圖、表格與框圖等形式設計，幫助學生完成知識的歸納與記憶。2.學習型。學習型微課主要包括習題課、復習課與專題課等，核心是習題講解。設計時有不少老師只是呈現題目與答案，或者邊顯示邊講解一下，這樣做效果是比較差的，學生可能無法明白題目意思，步驟不清晰，解題過程不完整，那怎樣設計才好呢？對于解一道題，大家都很清楚，包括審題、分析與結果書寫等步驟。設計時也要注重這些環節，對學生易錯部分更要“引經據典”，像講授型微課一樣可通過概念圖、框圖、動畫、軟件等形式呈現。如果這些仍無法體現你的解題過程，你可以像平時上課一樣把板書過程用攝像機直接錄制下來，或者用手繪板+錄屏形式完成，通過類似手把手的書寫分析過程，讓學生跟上老師思路，掌握解題分析與過程。

3.實踐型。實踐型微課主要指體育、美術、電腦、通用技術、物理化學實驗等學科知識，實踐過程往往要求操作步驟清晰，動手性強的特點，因此這類微課設計的重點就是操作步驟與過程的精心設計。例如電腦課的軟件操作步驟就可直接錄屏呈現；體育課的動作分解可用數碼相機或攝像機拍攝示范學生呈現。

總之，微課的設計一定要有利于學生獲取知識，能讓學生跟上老師教學思路，順利完成學習。

四、微課教學內容可視化設計應注意的地方

微課要有好的學習效果，我們設計者要像藝術品一樣精雕細琢，考慮方方面面的因素，力爭做到最好，下面結合近幾年微課大賽作品易出現的問題做個提醒，以幫助老師更好地制作微課。1.匆超出自己能力，選擇適合自己的課題。我們不但要會根據教學內容設計微課，而且還要結合自身優勢與技術條件選擇合適的課題。有的老師善長講解，表情豐富，語音悅耳；有的老師善長技術，能把各種復雜的知識寓于動畫、視頻之中；有的老師設備匱乏，只有電腦與麥克風；有的老師擁有攝像機、手繪板等眾多可利用資源。資源多的老師微課設計的內容可更廣闊些，那就要找到最有效的形式去做。

2.教學知識匆多，教學環節要連貫。微課之所以要“微”，就是因為我們要在互聯網平臺上讓學生能利用碎片化時間進行學習。所以我們的微課一定要短小精悍，在盡可能短的時間內高效完成學習。同時教學內容各環節要連貫，相互之間能承上啟下，相關邏輯性強，有利于學生完成知識構建。

3.關鍵字幕不可缺，普通話弱者可配解說字幕。適當的視頻字幕可引導學習，理清思路，特別是各個教學環節或知識要點。普通話弱者可用字幕彌補其不足，增強教學效果。

【參考文獻】：

1.信息技術選修2多媒體技術應用[M].廣東教育出版社.2004.7 2.焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,(04):15-16.3.胡鐵生."微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):63-67.4.鄔家煒.信息技術教育實用教程[M].華南理工大學出版社,2001.2

作者簡介：張慧勤，廣東省佛山市南海區石門實驗中學，中學物理高級教師.

第二篇：微課的設計與制作

1、微課設計與制作

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。那么，如何設計一節好的微課呢？在教學中，我是這樣做的：

一、了解微課的定義及作用

要想設計一節好的微課，我認為，首先要了解微課的定義和作用：

1、微課是指利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的一種微視頻。

2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業，用于（不受時間、空間限制的）網絡在線教育，不能代替課堂新知識的教學。

二、選擇和分析處理知識點

一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，我首先慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我通常做到如下幾點：

1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。

2、知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。

3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。例如：在小學三年級的英語教學中，我選擇了“數字one-ten（1-10）”作為一個知識點設計一節微課，讓學生在短暫的10分鐘內整體感知、認讀并且能夠初步使用數字one-ten（1-10），突破了課本單元教學中的兩個重難點。

三、選擇合適的微課類型 微課的類型主要有以下幾種：

1、講授類--適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。

2、問答類--適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

3、啟發類--適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

4、討論類--適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

5、演示類--適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

6、練習類--適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。

7、實驗類--適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。

8、表演類--適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。

9、自主學習類--適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

10、合作學習類--合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

11、探究學習類--適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

設計每個微課前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課類型，有助于提高微課堂的效果。

例如：在設計小學三年級英語微課“數字one-ten（1-10）”時，我根據知識點和學生的認知水平，選擇了“練習類”的微課類型，讓學生在生動有趣、形式多樣的操練中掌握相關的知識點。

四、構建完整精煉的教學過程

1、切入課題要新穎、迅速

由于微課時間短少，因此在設計微課時要注意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目關聯緊湊，以把更多的時間分配給內容的講授。在微課教學設計中，我通常采用以下幾種方式切題：

（1）設置一個題目引入課題。（2）從以前的基本內容引入課題。（3）從生活現象、實際問題引入課題。（4）開門見山進入課題。（5）設置一個疑問，懸念等進入課題。

2、講授線索要鮮明

在微課的設計中，要求盡可能的只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。在講授重點內容時如需羅列論據，羅列論據必須做到精而簡，力求論據的充分、準確，不會引發新的疑問。在設計微課時要注意巧妙啟發、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成微課所規定的教學任務。

3、結尾要快捷

在微課的設計中，小結是必不可少的，它是內容要點的歸納。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。在微課的小結中，因為前面重點內容的講授占用了較多的時間，因此，微課小節不在于長而在于精，小節的方法要科學、快捷。

4、力求創新，亮點耀眼

在微課的設計中，一定要有自己獨特的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，也可以是準確生動的教學語言等等。微課教學有了自己獨特的亮點，才能提升微課的水準。

五、制作實用的微課教學課件

教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學單調模式，使樂學落到實處。因此，在設計微課的過程中，制作實用、有效的課件是必不可少的環節。我認為制作微課課件要注意以下幾點：

1、要具有美感

一個好的微課課件不僅能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果，而且能使人賞心悅目獲得美的享受，優質的微課課件是內容與優美形式的完美統一。

2、動靜結合

動態畫面能使課件精彩動人，靜態畫面能給人更多的思索空間，因此在設計微課課件時要注意讓動態畫面和靜態畫面有機結合起來，這樣才能增強微課堂的教學效果。

3、合理安排信息量

在制作微課課件時，充分利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容和教學目的的需求，有效組織信息資源，提供適度的信息量，有利于突破教學重難點、擴大學生視野，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息。在制作微課課件時，合理安排信息量可以提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。

4、要容易操作

為了方便教學，微課課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍。

在微課中使用課件能令教師的教和學生的學如虎添翼，使學習收到事半功倍的效果。因此，在設計每一節微課時，我都會很注重課件的制作。

2、微課的設計與制作看起來好像很簡單，但真正要設計與制作一個高質量的微課，還是有一定的難度的，這里簡單地說說在設計與制作微課過程中應注意的一些問題：

1、設計與制作前的問題。在一個微課設計與制作之前，首先要想到的是，你這節微課要講什么內容。畢竟微課本身就定位在“微”，時間很短，一般都是在4到5分鐘之內，不宜超過8分鐘，所以內容的選擇非常關鍵，在這么短的時間內一定要把知識點講清楚。其實微課我覺得內容應該是考試的重點又難以理解的知識點。與之無關的我覺得在微課上體現的就不明顯。這也許是微課與其他一些微電影、微信、微博的區別吧！其次就是制作課件，由于時間很短，所以課件頁數應該控制在5-8頁，同時在頁面上應該力求簡潔、大方、重點突出。所以在備課上一定要下足功夫，寫好微教案，不要只照著PPT來念。

2、設計與制作中的問題。在設計與制作的過程當中，要注意周圍的環境，一定要安靜，這樣才能保證最后錄制出來的效果更好，由于設計與制作中視頻顯示自己，所以在著裝和坐姿上要注意，這個可以先把攝像頭調整到最佳位置。錄制的過程當中，一定把把一些無關的頁面關閉，還有一些自己的個人信息要注意不要泄露出來，因為錄制時會截取屏幕的。其次就是錄制過程當中要注意語速，語速與鼠標點擊要對應好，以免有不真實之嫌。再個就是錄制結束時注意及時點擊“結束”按鈕。

3、設計與制作后的問題。一個微課錄制結束之后，一定要把之前的視頻從頭往后看一遍，由于之前錄制時錄制完不知道結束按鈕在哪，就導致后面多余了一段視頻，所以要進行視頻剪切，再轉換成相應的格式。

第三篇：微課的設計與制作學習心得

微課的設計與制作學習心得

“微課”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識重點、難點、疑點、教學環節、實踐環節而開展的精彩教與學互動式活動的全過程。下面小編為你整理了微課的設計與制作學習心得，歡迎大家閱讀。

篇一：微課的設計與制作學習心得

這次有機會參加信息技術能力培訓，我學到了許多東西。其中微課的制作給我留下深刻印象。通過在電大聽老師講課，在看課件，我受益匪淺。各位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課制作幾點學習體會：

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

一是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破，課后的習題講解。微課的作用是解惑，而不應該是授業。我選的是《秋思》，確定了主題后就要搜集材料了。

接著是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環節也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創新，真正起到解惑的作用。

二是制作一個PPT課件，課件起到的是一個引領的作用，要體現出一定的現代教育技術，展現出新時代教師的科技水平語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。古人云：“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理。

三是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過頭來回放自己的作品，有一種成就感。

篇二：微課程制作學習培訓總結(楊曉蓉)為提高職業院校教師教育技術應用能力，同時推進職業教育專業教學資源庫及國家精品資源共享課建設成果在教學實踐中的廣泛應用，促進職業院校教師專業發展，我和申玉虹老師很榮幸參加了由教育部數字化學習支撐技術工程研究中心主辦、全國現代教育技術培訓中心協辦“微課設計及制作培訓”，培訓時間為XX年7月14日至7月18日，歷時5天。收獲很大，受益多多，現總結如下：

這次培訓分為兩大模塊：一是基礎理論課程講座，二是技術實踐課。在幾個專家的基礎理論課講座中，我了解到了信息化基礎理論、未來課堂、微課的設計流程、類型以及發展等。使我對微課程的制作有了濃厚的興趣，為我們更好的開展信息化教學提供了一個強有力的手

段。在技術實踐課的學習操作中我學會了如何做出一個微課錄制需要的PPT，以及PPT中我們平時沒有注意到的細節和技巧。如何利用Camtasia studio進行視頻和音頻錄制，如何利用edius進行視音頻的編輯，如何利用After Effects進行微課片頭制作。我們小組的成員精誠團結，通力合作。從微課案例內容的選擇到課程設計，素材準備與提取到編輯、制作、剪輯、合成。針對微課程錄制過程進行了全面的、系統的理論講解和實際操作引領；參訓學員按要求、分步驟進行實踐操作，制作過程中遇到問題及時反饋給老師，并進行反復地交流探討，直到弄懂、掌握為止。培訓達到了預期效果。我們小組錄制了一節“箍筋綁扎”的微課作品。在微課作品匯報展示中，我們小組的作品得到了專家的好評。在觀看其他小組的微課作品中我感覺到在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等；即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。從聽取專家的建議中我歸納了微課錄制要注意以下幾方面：

1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。

2、一個微課程只說一個知識點。

3、盡量控制在5-10分鐘以內。

4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。

5、要給學生提供提示性信息。

6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，記住：在微課程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

7、微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9、對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣。

12、在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試

方式，引導學生根據教學目標學習。

14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。

16、留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

17、有關微課程制作的操作技術細節：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

此次培訓，學員們很好地掌握了微課程設計與制作要領，都能獨立完成微課程的設計與制作任務，并能承擔本校的培訓任務，起到了以點帶面的輻射作用，促進了我校的教師微課程設計與制作工作的發展。

篇三：微課視頻制作培訓心得體會

了解了微課的特點和類型后，還需要了解如何錄制微課，怎樣使微課比較規范。前期的微課設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節處理，就會成為一個很好的微課。

一、設計方面

微課就是沒有學生當作有學生的課，是有學生各種活動，卻省去活動時間的課。要求各環節俱全，設計課要以一節實戰課來設計，課中要體現新的教學理念，能把傳授知識和鍛煉學生能力有機結合，可以體現多種教學方法和教學技巧，要設計出自己的特色風格和亮點。

1．要注重導入環節

微課時間短，不允許在導入環節花費過多時間，但不管采用那種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。

2．要重視講授線索

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

3．收尾要快捷

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須干脆利落。

二、教師表現方面

微課面對的對象是同行老師和評委，而不是學生，這一點定位必須要準確，所以授課教師在沒有學生的情況下，要以“獨角戲”的方式表現整堂課老師和學生的所有活動。老師要聲、情貌俱全，即聲音要抑揚頓挫，表情要豐富，似與學生交流，行為動作、體態語言要像有學生一樣具體到位，要有激情，要調動 “學生”，也就是說要調動在場的聽課老師和評委，不要只是對著課件自言自語或讀課件，只走過程，放不開，這就是失敗，至于一些小細節主要看教師個人的知識與能力和具體表現。

三、需要注意的問題

1．沒弄清“微課”與說課的區別，常有說課的痕跡。

“微課”中心詞是“課”；而“說課”中心詞是“說”。微課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

2．要心中有學生

在微課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個位置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

3．語言要準確，簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。不能過份依賴課件，讀課件或自言自語，同時要有體態語言。

在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的。

4．要有板書

微型課時間有限，但無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。但要注意板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

第四篇：微課的設計與制作學習心得

微課的設計與制作學習心得

篇一：微課的設計與制作學習心得

這次有機會參加信息技術能力培訓，我學到了許多東西。其中微課的制作給我留下深刻印象。通過在電大聽老師講課，在看課件，我受益匪淺。各位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課制作幾點學習體會：

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

一是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破，課后的習題講解。

微課的作用是解惑，而不應該是授業。我選的是《秋思》，確定了主題后就要搜集材料了。

接著是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環節也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創新，真正起到解惑的作用。

二是制作一個PPT課件，課件起到的是一個引領的作用，要體現出一定的現代教育技術，展現出新時代教師的科技水平語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。

古人云：“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理。

三是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。

提交作品后，再回過頭來回放自己的作品，有一種成就感。

篇二：微課程制作學習培訓總結

為提高職業院校教師教育技術應用能力，同時推進職業教育專業教學資源庫及國家精品資源共享課建設成果在教學實踐中的廣泛應用，促進職業院校教師專業發展，我和XX老師很榮幸參加了由教育部數字化學習支撐技術工程研究中心主辦、全國現代教育技術培訓中心協辦“微課設計及制作培訓”，培訓時間為XX年7月14日至7月18日，歷時5天。收獲很大，受益多多，現總結如下：

這次培訓分為兩大模塊：一是基礎理論課程講座，二是技術實踐課。在幾個專家的基礎理論課講座中，我了解到了信息化基礎理論、未來課堂、微課的設計流程、類型以及發展等。使我對微課程的制作有了濃厚的興趣，為我們更好的開展信息化教學提供了一個強有力的手段。在技術實踐課的學習操作中我學會了如何做出一個微課錄制需要的PPT，以及PPT中我們平時沒有注意到的細節和技巧。如何利用Camtasia

studio進行視頻和音頻錄制，如何利用edius進行視音頻的編輯，如何利用After

Effects進行微課片頭制作。我們小組的成員精誠團結，通力合作。從微課案例內容的選擇到課程設計，素材準備與提取到編輯、制作、剪輯、合成。針對微課程錄制過程進行了全面的、系統的理論講解和實際操作引領；參訓學員按要求、分步驟進行實踐操作，制作過程中遇到問題及時反饋給老師，并進行反復地交流探討，直到弄懂、掌握為止。培訓達到了預期效果。我們小組錄制了一節“箍筋綁扎”的微課作品。在微課作品匯報展示中，我們小組的作品得到了專家的好評。

在觀看其他小組的微課作品中我感覺到在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等；即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。從聽取專家的建議中我歸納了微課錄制要注意以下幾方面：

1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。

2、一個微課程只說一個知識點。

3、盡量控制在5-10分鐘以內。

4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。

5、要給學生提供提示性信息。

6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，記住：在微課程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

7、微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9、對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么,讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣。

12、在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試

方式，引導學生根據教學目標學習。

14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。

16、留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

17、有關微課程制作的操作技術細節：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

此次培訓，學員們很好地掌握了微課程設計與制作要領，都能獨立完成微課程的設計與制作任務，并能承擔本校的培訓任務，起到了以點帶面的輻射作用，促進了我校的教師微課程設計與制作工作的發展。

篇三：微課視頻制作培訓心得體會

了解了微課的特點和類型后，還需要了解如何錄制微課，怎樣使微課比較規范。前期的微課設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節處理，就會成為一個很好的微課。

一、設計方面

微課就是沒有學生當作有學生的課，是有學生各種活動，卻省去活動時間的課。要求各環節俱全，設計課要以一節實戰課來設計，課中要體現新的教學理念，能把傳授知識和鍛煉學生能力有機結合，可以體現多種教學方法和教學技巧，要設計出自己的特色風格和亮點。

1．要注重導入環節

微課時間短，不允許在導入環節花費過多時間，但不管采用那種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。

2．要重視講授線索

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

3．收尾要快捷

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須干脆利落。

二、教師表現方面

微課面對的對象是同行老師和評委，而不是學生，這一點定位必須要準確，所以授課教師在沒有學生的情況下，要以“獨角戲”的方式表現整堂課老師和學生的所有活動。老師要聲、情貌俱全，即聲音要抑揚頓挫，表情要豐富，似與學生交流，行為動作、體態語言要像有學生一樣具體到位，要有激情，要調動

“學生”，也就是說要調動在場的聽課老師和評委，不要只是對著課件自言自語或讀課件，只走過程，放不開，這就是失敗，至于一些小細節主要看教師個人的知識與能力和具體表現。

三、需要注意的問題

1．沒弄清“微課”與說課的區別，常有說課的痕跡。

“微課”中心詞是“課”；而“說課”中心詞是“說”。微課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

2．要心中有學生

在微課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個位置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

3．語言要準確，簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。不能過份依賴課件，讀課件或自言自語，同時要有體態語言。

在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的。

4．要有板書

微型課時間有限，但無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。但要注意板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

微課的設計與制作培訓心得體會

篇四：微課視頻制作培訓心得體會

X月

X日上午，學校領導對全體教師進行了微課制作培訓。兩

節課的學習，讓我受益匪淺。從來不知道故事可以這樣來敘述，可以這樣直入人心，讓人過目不忘。培訓開始后，我開始追尋微課的腳步，步入微課的世界。我開始跟著X主任的講解一步一步學習，知道了什么是微課，微課的特點，設計和制作微課的方法以及需要注意的事項。

一、我知道了其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。

微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。

如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時聽數學老師說，數學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

第五篇：學習微課制作與設計心得

學習微課制作與設計心得體會

“微型課題研究”是當前教學中的一個熱點話題，成為教師專業成長、促進學生全面發展的一個重要載體。通過學習微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點膚淺的感受：

一、對微型課題研究的膚淺理解

微課程是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。“微課”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它是一個有控制的實踐系統，能使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

二、對微型課題研究的特點的膚淺認識

1、小：即微課容量小，目標明確，具有相對獨立性。微型課題研究的內容主要是教師在教師教育教學過程各個環節、有價值的細小問題。拿歷史教學來說，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷史事件教學的導入方式等等。容量很小其強調深度而不強調廣度，學習的內容往往是一個具體的點，而非一個泛面；持續時間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活：即微課程教學內容的選擇范圍廣泛，內容相對集中。微課程可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果。其研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、實：即首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現方式注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。

三、初探微課的幾點優勢：

1、微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。由于微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是要鼓勵學生進行更高層次的思考，設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2、微課程可為學生提供有效的學習支架。微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但并不意味著可以完全離開老師的指導進行探究。在微課過程中，教師更多的是扮演內容呈現者、學習幫助者和課程的設計者等多重角色，使教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

在當今新的網絡技與利用術環境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發與利用能力，信息技術整合能力提出了更高的要求。通過對微課知識的學習，使我對微課有了一個初步的認識，我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微課教學研究，進一步提供自身的綜合業務素質。