第一篇：作文講評與反思

作文講評與反思

喬叟說，真誠是人生的最高美德；而德萊塞卻說，理想是人生的太陽；陸星兒說，生命如井，盡情挖掘，你擁有的水會是一條滔滔的大河；而羅曼〃羅蘭卻說，累累傷痕是生命給你最好的東西；白衣天使說，微笑，是生命給我的最好的禮物；而詩人卻說，磨難，是生命給我的最好的禮物……那么，你呢?在我們成長的過程中，是不是也有許多刻骨銘心的感動?是不是也有許多讓人回味、讓人珍惜的感受和經歷?請以“，是生命給我最好的禮物”為題，寫一篇文章。要求：將題目補充完整，不少于800字，除詩歌外，文體不限。[2012年9月高二月考作文題]

審題：⒈本次作文從題型來看是作文（話題，材料，命題/半命題）。

⒉ 作為生命給我的最好的禮物，橫線處最好填詞（名，動，形容，副詞）

參考“真誠是人生的最高美德”“理想是人生的太陽”“累累傷痕是生命給你最好的東西”“磨難，是生命給我的最好的禮物”，你選擇的是什么詞？

3．本題最好選用什么樣的文體？（記敘文，散文，議論文）文中要突出哪些問題？我們文中有哪些思路上的誤區？

例文一

年輕，是生命給我最好的禮物

從我出生的那天起，生命就給予了我許多禮物：她給了我明亮的眼睛，讓我看世間百態；她贈給我鼻子，讓我呼吸芬芳；她給我嘴巴，讓我懂得品嘗；她給予我耳朵，讓我知道聆聽；她給我健康，讓我精力充沛去體驗世界……但我更感到：年輕，是生命給我的最好的禮物。

有人曾說：年輕，沒有什么不可以。雖然這句話言過其實，但卻足以說明“年輕”是生命中不可或缺的一部分。就連邦德咖啡在廣告中也打出了“l'm coffee，I'm young”的經典標語。因為年輕，我勇于面對自己的錯誤；因為年輕，我敢于說“l'm the best”；因為年輕，我的人生才更加充實、精彩。

年輕，給了我犯錯誤的機會。年少輕狂，讓我在成長中不知道犯了多少錯誤。但無論錯誤有多大，我都可以勇敢面對自己的錯誤。正是因為年輕，當我面對錯誤時，我才不那么畏懼，因為還有更美好的東西在人生道路的不遠處等待我去追尋。

年輕，更讓我有時間去彌補我的過失。年輕能讓我在錯誤中吸取教訓，促我成長。所謂“吃一塹，長一智”。年輕讓我始終保持一份美好的心情。年輕的附屬品——歲月會漸漸消去那些留在我心中的傷痕與陰霾。當然，年輕不是我犯錯誤的借口，它只是讓我不會永遠背負著沉重的包袱在人生道路上前行。因此，年輕是一張標有金額的支票，為我支付著我成長道路上的學費。

年輕，給了我秀出自己的舞臺。舞臺小世界，世界大舞臺。每個人都曾有過臺上一分鐘臺下十年功的苦練。而年輕的舞臺給了我展示自己的機會。無論是昔日風風火火的“超女”，還是今日在大城小巷中傳遍的“萊卡——加油好男兒”，無一不在年輕的舞臺上亮出自己最輝煌的一面。因此，在課間，我敢于“一展歌喉”，想唱就唱，就算沒人鼓掌，我也可以自我欣賞。在課堂上，我敢于發表我認為正確的見解，就算沒人贊同，我也可以自我鼓勵……今天的我，終于站在這年輕的舞臺上，無論臺下空無一人還是座無虛席，抑或噓聲一片，我都會在舞臺上盡情表演。為了我自己，也為了年輕賦予我的舞臺。

年輕，給了我生活的熱情。就如同烏云永遠遮不住太陽，失落不會帶走我對生活的熱愛。學習上，我不會因為一時的失敗而失去信心；生活上，我不會因為一時的不順而怨天尤人……因為年輕，我這株野草即使受了野火的吞噬，也會在春風的召喚下露出我幼嫩的芽兒。

對老鷹來說，天空是上天給的最好的禮物；對魚兒來說，河流是自然給的最好的禮物；對羊兒來說，1

廣袤的草原是上帝給的最好的禮物。對我來說，年輕，是生命給我最珍貴的禮物。因為是最珍貴的，所以我會且行且珍惜，我會一路青春一路歌，只為年輕。

閱后反思：⑴這是一篇文（文體）

⑵劃出中心主旨句

⑶主旨通過什么人或事表現出來（作者的行文思路是怎樣的）

例文二

磨難，生命給我最好的財富

人不可能十全十美，那生活也不可能一帆風順，難免有時候會遇到 挫折或磨難。這時候，有人會望而卻步，舉手投降，敗在了磨難面前。殊不知，磨難也是人一生中最好的財富。因為有了磨難，我學會了勇往 直前，坦然面對大起大落。須知，磨難難能可貴，是巨大的財富。

還記得時常在大屏幕上閃耀的身殘志堅的人嗎？劉偉，偉大的 鋼琴家，小時候因貪玩觸碰高壓線導致缺失雙臂。但他一路走來在病魔 的折磨和世人的嘲諷中，越活越勇敢，越活越瀟灑。一度因參加《中國達人秀》走紅，是他在磨難中堅持不懈追求夢想的精神打動了我。雙目失明的他陽光地站在《星光大道》的舞臺，用心唱亮自己黑暗的世界，用心 唱響前途中歷經的磨難。他嘹亮的歌聲震撼了我，他豁達樂觀面對磨 難的態度激勵著我勇敢往前闖……生活中除了存在著各種對身體的摧殘，還埋伏著未知的定時炸彈摧毀你的意志。

臺灣著名主持人兼搞笑天后——歐弟，曾經經歷了一段漫長的辛酸的替父還債的道路。他知道老天給他抽 了一手臭牌定會有轉運的時候，他知道磨難是他人生中最大的財富。他用堅持的意志對抗磨難，迎難而上，終于功夫不負有心人，得到如此多的贊 許的目光。磨難，看似可怕，實則隱藏著一筆巨大的財富，戰勝它定能收獲喜悅與感動！

不僅在國內，在國外也有數不勝數地戰勝磨難獲得成功的人。海倫凱 勒雙目失明，仍堅持創作，著有《假如給我三天光明》；居里夫人在廢棄的工廠里經受著化學藥物和輻射對身體的摧殘，發現了放射性元素鐳等，獲得諾貝爾獎；霍金身體無一處健全，只有腦可以正常運轉，但他仍以超強的意志與病魔做最大的斗爭……

磨難只不過是生命中的一部分插曲，為的只是增添生命的色彩，使我獲得比金錢更有價值的財富，受益終生！

在生活中，高中三年緊張而忙碌的學業讓我難以喘息，與老師、同學 之間發生矛盾沖突讓我垂頭喪氣，但了解到身殘志堅，與生命無時不斗爭 的偉人事跡后，我豁然開朗，頓悟：磨難是生命給我最好的財富。跨過磨難拼湊的絆腳石，我定能看到終點在向我招手；走過黑暗的磨難之路，我定能稱許前途一片光明；經過風雨的磨難，我定能欣賞到炫耀的彩虹！

閱后反思：⑴這是一篇文（文體）

⑵劃出中心主旨句

⑶主旨通過什么人或事表現出來（作者的行文思路是怎樣的）

例文三

勇敢，生命給我的最好財富

“如果退縮，你將永遠看不到觸手可及的陽光。”

年幼的時間里，父母是高大的，他們給我撐起了一把巨大的保護傘，可以讓我肆意歡笑玩耍，我一度以為世界本就是這樣的。但現實冷著臉告訴我：“你錯了！”

小學，班里我總是最不起眼的，老師問：“有誰會回答么？” 我會，但不敢舉手。如果錯了怎么辦呢。我總是這樣忐忑著，猶豫著，直到最后都只能怪怪的坐著，手放在腿上輕輕地握成拳。原來我的答案是對的啊，下次我就舉手好了。

下次，再下次，再下下次……我總是這樣對自己說，下次，下次鼓起勇氣就好了。

后來，初中我擔任了宣傳委員，于是辦黑板報的工作落在了我 的頭上。要怎么做才好呢，要評分的。我有我自己的想法，也盡力去把它實現了。可是，有人不滿意了。“宣委，這樣可不好看，應該這樣……”“宣委，這兒別用黃色，用藍色吧，我喜歡藍色……” 同學們圍在板報前嘰嘰喳喳地說著。大家也許是對的。我這樣想，于是板報被畫了又擦，擦了又畫，直到最后也有人不滿意，無奈日期到了，要檢查了。評分結果出來了，我們班倒數第一。

“怎么會這樣呢？”同學 們抱怨起來，“都怪你，說了不能這么畫的嘛。”對啊對啊，丑死 了……” 可我明明是按你們的要求畫的啊。我委屈極了。

可我也許自己可以做得更好呢？心里突然冒出這個念頭。于是第二次，我向每一個提意見的同學仔細地解釋了我的想法。我終于可以勇敢地說出來。果不其然，我沒錯。評分結果我們 班拿到了第一名，老師很奇怪：“你怎么做到的？”我對著他呵呵傻笑。勇敢，是勇敢讓我做到的，老師。

勇敢地表現自己，勇敢地說 出自己心里所想，勇敢地做自己認為對的事。然后我做到了，是這樣的，老師。一次小小的成功，我卻固執的認為我定能銘記一生。那時我學 會的勇敢，成了我生命給我的最好財富。

閱后反思：閱后反思：⑴這是一篇文（文體）

⑵劃出中心主旨句

⑶主旨通過什么人或事表現出來（作者的行文思路是怎樣的）

例文四

挫折，生命給我最好的財富

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。——題記

陽光透過云朵無力地撒在大地上，鳥兒也停止了鳴叫，郁悶的空氣，令人快要窒息，心如刀絞一般，不知不覺便沉默了。接過數學試卷的我，眼中一直閃爍著淚花，卻始終不肯讓它落地，眼淚落地之時，心也就隨 之支離破碎了。晚上，抑郁的我抑郁著所有的感覺，坐在寫字臺前，看著夜風吹過 窗臺，不禁在我心中蕩起層層漣漪，一圈一圈地蕩漾開去，一直延伸到 很遠，很遠……再也抑郁不住的淚水一齊涌出，沖刷著我的臉頰。

望著那一堆又一堆的作業，想起自己秉燭夜讀和那做功課到睡著，睡醒了又 做的場景。我麻木了，我絕望了，難道我還不夠努力嗎？難道老天就這 樣對我們？ 眼看著自信大廈，正被一錘一錘的敲打，搖搖欲墜，心也已滿目瘡痍，面對無數的暴風雨，我仿佛再也無法承受了。

昏暗的燈火下，我撿起那一張已皺得不成樣子的數學試卷，一滴滴 眼淚掉在上面，慢慢擴散，紅色如黑色也慢慢地擴散。忽然間，不覺試卷后面有幾個字“別灰心，慢慢來”。這幾個字如同救命稻草一樣激活了我的心，老師的這幾句話，讓我心里似乎亮了許多。

我攤開試卷，一題一題地分析，不覺間，有些難題已迎刃而解。第二天，我帶著那六個字來到學校，慢慢地來，慢慢地，慢慢地，心情也 漸漸放晴，發出紅色、紫色還有藍色的光，沐浴著懶散的陽光，還有清 晨的第一口空氣，陽光透過手指，打散在臉上，染上陽光的溫度，封閉 的心扉也正在一扇一扇地打開，我的天空里，花兒也競相綻放。

不知不覺間，不禁明白了許多藏于內心而又不知道的情感。原來挫折也同樣的美麗，享受挫折同樣讓人回味無窮，挫折后不僅 讓我擺脫了暴風雨的洗禮，也讓我有了新的啟迪。或許在不知不覺間，驀然想起，你會發現挫折是生命中給我們最好的財富，若不經歷挫折，你又怎能鷹擊長空呢？

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⑵劃出中心主旨句

⑶主旨通過什么人或事表現出來（作者的行文思路是怎樣的）

例文五

奮斗，生命給我最好的禮物

清晨，微冷，陽光在天邊初現。

一向體質弱的我，大清早的去和哥晨跑。從開發區跑到神仙灣共15千米，我們比誰先到達。從家開始跑到三峽大學正門口，我一路領先，哥在后面一路緊追，我剛歇口氣，他馬上像風一樣從旁掠過，還不忘吐著舌頭向我做個鬼臉。

眼見他越跑越遠，我加大油門，沖上去，“跑這么快干嘛？又不是比賽”我氣喘吁吁。

“自己跑不快，還怨我？……人笨怪刀鈍……..不爽就超過我”他上氣不接下氣,不屑地瞥了我一眼。我笨？真是氣死我了！他的話點燃了我心頭的怒火，使我渾身上下充滿了力量，燒的慌。平常我懶得很，可是今天，事關男人的尊嚴，我豁出去了，我笨？我絕不敗給你，讓你瞧瞧我的厲害。

心里扭緊了馬達，拼著全力向前沖，他的影子在遠處有節奏地一起一伏，和著額頭淌下的汗珠，迷糊了我的眼簾，我用力地甩一把汗，咬緊牙，我要趕上你，邁大步子，再加把勁……..可是直到夜明珠，我還是未能追上他。

我已經很努力了啊，為什么老是追不上？八格牙路，真是惱火，那個家伙仗著自己是哥哥也不讓讓我，唉…….心里煩著，嘴里嘀咕著，腿不聽使喚地拖著。那家伙還是那樣不快不慢地占著絕對優勢，偶爾還扭頭回來再扮鬼臉，或是沖我喊，你屬烏龜的還是屬蝸牛的啊，那么慢。

心里被他撩撥地像個火藥桶，要是站在我面前，我準上去暴揍他一頓，可是那家伙還真就不給這機會，依然遙遙領先于我。再怎么氣憤，再怎么憤怒，都沒用，只怪自己沒本事，普京說，沒實力的怒吼，只會讓人更加瞧不起。好吧，讓你瞧不起，讓你笑我，我要爆發了，你等著。

腿似乎沒了什么感覺，精神似乎又抖擻了許多，馬達再次擰緊，催著兩條腿飛快地向前，汗水濕透了后背，頭發像是水洗一般，目標沒有多遠，若再次松勁，就真的大勢已去了，所以不要再胡思亂想，加油吧，跑了一程，不知道他是不是有意無意地在鼓勵我，原先那遙不可及的哥哥的影子慢慢由模糊變得清晰，而神仙灣似乎真的就在眼前了。

我朝目標慢慢奔跑過去，閉著眼，調整呼吸，盡管大汗淋漓，但我卻感覺前所未有的愉快，我緩緩地跑到終點，陣陣涼風吹來，讓我感到十足的清爽，要知道，平常出門動輒就打車，長一身贅肉的我跑1500米就要呼天喊地，叫苦叫累的，今天卻好像完成了一項從未想過的任務，盡管輸給了哥，但我卻真真切切地領略到了奮斗帶給我的快意，人的斗志是股可怕的力量，但大多數時候，我們并未發掘自身的潛力，生命只有在艱苦卓絕的奮斗中燃燒，才能發出耀眼的光，這就是這次普通的賽跑給我的啟示，更是生命賜予我的最好的禮物——生命不止，奮斗不息。

閱后反思：⑴這是一篇文（文體）

⑵劃出中心主旨句

⑶主旨通過什么人或事表現出來（作者的行文思路是怎樣的）

第二篇：作文講評課反思

作文講評課反思

（一）作文講評課旨在通過講評學生的習作，讓學生明白自己作文的優點和缺點；激發學生有更強的寫作欲望和寫作興趣。本節課上，我緊緊圍饒這兩個目標組織教學。

一、回顧題目，緊扣重點，審清題意

本節課我再次出示習作題目，抓住關鍵詞句進行審題。

（1）從“奇妙的事發生了”讓學生再一次明確本次習作的表現手法——擬人的手法。

（2）通過調動學生回憶初見題目時的想法并結合自身的生活體驗來讓學生明白，編故事要聯系生活情境，繼而讓學生分析汽車和自行車的特點。引導學生圍繞汽車和自行車的特點創編故事。

二、欣賞范文，引導評析，感悟習作的方向

本節課我出示一篇范文，引導學生欣賞、評析，讓學生明白如何圍繞兩車之特點組織材料，如何運用生動的神態、語言描寫把文章寫生動、寫具體。

三、選取學生的佳作、佳句欣賞，激勵學生的習作興趣

課上我選取一篇構思較好的習作，一部分學生優秀的結尾與開頭進行賞析，無形之中激勵了這些同學的習作積極性，同時民也激發了其他同學習作欲望。

四、注重良好的習作習慣的培養

課上我展示了幾位文面整潔同學的習作，同時也投影了幾張文面糊涂、潦草，語句不通順的卷面。指出了作文要注重文面的整潔，習作寫完自己要認真讀讀并修改。

作文講評課反思

（二）自我反思：

1、審題這個環節順序還可以調整一下：（1）想象需要合理性，要根據事物的特點進行想象，因而先讓學生想想這兩種車各自特點；（2）根據特點，聯系生活實際進行構思；對學生而言，難點在于構思。對于此文，學生可能最多的是兩車比優點。引出習作構思要圍繞一個中心。這樣可能更有針對性。同時也要學生明確寫好本文的要點：圍繞事物特征，聯系生活實際創編一個故事，并且能反映一個積極向上的中心。

2、范文賞析過早。有了好的構思，還需要有生動、形象的語言作支撐。本次習作兩車在各自夸優點時，很容易出現不文明的現象，此時再來讀范文，讓學生深受啟發。

3、注重激勵。對于學生習作整篇優秀較難，但可以取其頭、尾進行賞析，同時也可以選取文中精彩的個別語句進行欣賞。相信學生的語言會越來越精美。同樣對于個別不通順的語句，我們一起來改一改，讓學生習得修改習作的能力。

六年級語文月考反思

在六年級語文階段性檢測中：我班總體成績較以前有了很大的進步，及格率100%，優秀率94%，平均分96.8分。連平時成績一向不太好的七八個學困生這次也都考到九十多分，我想：一方面是試題不太難，另一方面是我和同學們共同努力的結果。試卷從基礎知識、口語訓練、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷分為五大板塊，共十個題。第一題根據拼音寫詞語，分值是8%，第二、三、四題為查字典知識和詞語運用占14%，第六小題是判斷題，分值占5%，五小題該寫句子占分值的8%，古詩填空占15%，閱讀則占13%，習作占40%。

一、學生答題得失分析

盡管試卷的第一板塊都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。

1、拼音、詞語、查字典（一、二、三、四、五題，共27分）

試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，但有的還是存在一定難度。成績較好的學生丟分在：①供的多音字組詞；②詞語填空：出（）不（）③秉的部首、筆畫

數及它的幾個義項。所以該板塊習題無一滿分。失分的主要原因，還是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現錯誤。

2、判斷題，5分。涉及文章的作者、名人的朝代、課文整體的把握、引號的作用。學生的得分率在60%左右，還算不錯。

第二板塊是按要求寫句子。考查改寫縮句、改病句、反問句、陳述句的變換，學生幾乎無失分現象。

第三板塊為填古詩，共10分。其中一小題考的是本冊的古詩填空、解釋、句意。滿分率在95%左右，丟分主要在于像田園類的詩，你還知道哪些？看來學生在日常學習中不踏實，不注重積累與運用只是機械背誦，古詩背了不少，但不解其意。不會積累運用，總結。

第四板閱讀短文 是我們學過的課內閱讀，學生對課文內容掌握牢固，但第四小題中把樂趣分為三類，有些學生理解錯了題意，自己總結的答案。應該把所填括號分三類。課外閱讀是一篇教育類 文章，因問題不是太難，學生大的較好，只是第五題中概括后填空不超過五個字，個別學生概括不全面。

第五板塊為習作，共30分。選擇你在清明假期去過的印象最深的地方寫一寫，題目自擬。分值占據30%的習作我們學校組織過春游、謁陵，學生也去過不少景點，俱做過練習，故得分較高，提高了合格率。當然存在的問題集中體現在：①學生習作的篇幅不夠。②句子有不通順、有錯別字現象嚴重。③重點內容不突出。

二、幾點改進

根據本次測試的情況，我對自己今后的教學提出幾點改進：

1、扎實“雙基”，促進發展。語文是最重要的交際工具，“雙基”是學生學好語文的重要基礎。《課標》指出，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。這里，《課標》強調了給學生打下扎實的語文基礎的重要性。小學階段是學生學習語文的奠基階段，更應該充分重視語文基本功的訓練。本次試卷中學生在寫“激動”“焦躁”等幾個詞時錯別字現象比較嚴重。這就讓我們認識到字詞句段的訓練應貫穿在各學段的語文教學過程中。特別是到了中高年級，仍然不要忘了識字寫字是一項重要任務。要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，豐富詞匯量的積累。對易讀錯寫錯的字教師要給予細心指導，嚴格要求，讓學生把字寫規范，寫美觀。只有通過堅持不懈的訓練，才能為每一位學生的進一步學習打下扎實的語文基礎。

2、培養習慣，終身受益。從卷面上看，有的學生書寫規范、端正，卷面整潔，看了賞心悅目；有的學生寫字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一筆或少一畫現象比比皆是。這些都與學生的學習習慣有很大關系。因此，要特別重視在日常教學中對學生良好學習習慣的培養。除了培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣外，還應培養學生逐步養成善于傾聽、積極發言的習慣，以及喜愛閱讀、樂于思考、勤于積累等習慣。習慣的培養是一項長期的任務，必須講究方法，持之以恒才能收到成效。學生一旦養成良好的學習習慣，將終身受益。

3、加強閱讀訓練，豐富語言積累。豐富學生的語言積累是閱讀教學的一項重要任務。教學中，還要有意識地、深入淺出地教給學生一些基本的讀書方法。比如引導學生自覺運用工具書，聯系上下文和生活實際準確理解詞語或文中含義深刻的句子。在理解的基礎上，要引導學生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中優美的詞語、精彩的句段，培養積累詞句段的習慣。積累語言的另一條途徑就是在課外閱讀和生活中獲得新鮮的語言材料。《課標》在第三學段提出“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。《課標》的這些要求，我們要正確理解、充分重視、認真貫徹。此外，要鼓勵學生在習作中樂于運用閱讀和生活中積累的語言，以運用促積累，提高學生積累語言的積極性。積累多了，學生的語言就豐富，學生的閱讀能力、習作能力都能得到有效的提高。

4、激發興趣，引導學生“用筆說話”。作文是“應生活之需，切生活之要”，“需要”是作文

個性化的前提，當表達成為學生的一種需要時，孩子們才會真正去寫，才會覺得作文是一種快樂。因此，習作應盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。老師們在作文指導時應重在引導學生開闊思路，從多個角度選擇材料，鼓勵學生“用筆說話”，個性化地表達感受和真切的體驗，而不應做統一的限制。在引導學生多讀書、讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接的語言材料及寫作方法的同時，更應鼓勵學生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，善于積累直的、活生生的生活素材。只有兩者的和諧結合，學生才能寫出富有真情實感、語言優美生動的佳作來。

再回首，成績已是過去，望星空，前方星光燦爛。小學語文教學工作面臨的困難和問題很多，任務很重。希望自己憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

愿我們大家振奮精神，腳踏實地，開拓創新，銳意進取，積極推進我校小學語文教學質量再上新水平、新臺階，為打造教育強校，辦好人民滿意的教育事業做出新的更大的貢獻。

第三篇：作文指導與講評

習作一

教學目標：

1．說說自己知道的動物故事，讓同學從你描述的故事中體會動物的情感，加深對動物的了解和認識。

2．談自己遇到的有關傷害動物的故事，并分角色進行模擬對話，練習運用自己知道的知識和充分的理由勸阻別人不要傷害動物，激發學生關心動物的思想感情。

3．根據圖片報道，進行合理的想象，編寫一個故事，做到內容具體，感情真實。教學準備：

教師：選取具有代表性的材料。具有說服力。學生：搜集有關動物的故事以及相關資料。教學重點：升華對動物的認識與情感。教學難點：圍繞圖片，進行合理的想象。教學安排：三課時 教學過程：

第一課時 1．談話引出教學內容：

通過本單元課文的學習，我們知道了許多有關動物的故事，我們對動物有了初步的認識。今天我們再來談論與動物有關的話題。2．明確話題要求，自主選擇話題。

（1）指名讀口語交際的內容，明確每一個話題的具體要求。（2）選擇自己喜歡的話題說，做好交流準備。

3、指導口語交際：話題一

（1）老師講一個動物故事。學生聽后說說自己印象深的部分，或者說說對故事角色的認識。

（2）介紹自己了解到的動物故事。

你知道哪些動物的故事？在眾多的故事中，哪一個給你留下深刻印象，你就講哪一個故事。

（啟發引導學生從以下幾個方面準備交流內容：一是自己家喂養的動物的故事；二是親戚朋友家喂養的動物的故事；三是從閱讀的書籍報刊中知道的動物的故事；四是從電視或網絡中看到的動物的故事。）

（3）在進行話題一的交際時注意把故事介紹清楚，小組內的成員可圍繞這個故事進行評議和討論。5．話題二：

（1）如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？（可以從以下幾個方面選擇理由進行勸說：一是自己知道的動物是我們人類朋友的故事；二是傷害動物給我們人類帶來的危害；三是有關動物保護的法律；四是動物給人類帶來的好處；五是動物也是有豐富的感情世界。）

（2）你還知道那些傷害動物的事？遇到這種情況你該怎么做？（啟發引導學生從以下幾個方面選擇事件：一是自己身邊看到的聽到的事；二是從書籍報刊中看到的事；三是從電視網絡新聞廣播中看到聽到的事。）

（3）這個話題我們可以怎樣進行口語交際呢？（啟發學生采用情景模擬對話練習，話語要清楚明白，要有說服力，表演時要注意體態、表情等。）

三、小組內討論交流：

選擇話題一的小組，從小組中選擇一個最好的故事準備在全班交流。

選擇話題二的小組，分好角色進行模擬對話，從小組內選擇兩位同學準備在班內交流。

四、召開動物故事會

1．選擇五個小組推薦的五名同學講故事。

2．講完后，學生評價，談感受。（引導學生會傾聽，能針對別人的發言有重點地表達。）

五、模擬場景，分角色進行對話

選擇兩組分角色進行模擬對話。注意表情、動作、神態。

1．對話完畢，學生評價。（引導學生從傾聽、表達、應對等各個方面進行評議。）2．學生補充有關傷害動物的故事，并談一談遇到這種情況應該怎么做。

六、教師總結：

同學們，通過今天的交流，我們又知道了許多與動物有關的故事，我們還知道目前還存在許多傷害動物的事件。在今后的生活中，我們要繼續搜集有關動物的故事，我們還要帶頭宣傳保護野生動物，讓動物永遠和我們人類友好相處。

第二課時（習作指導）

一、創設情景，激情導入

1．播放一組有關偷獵者殘害野生動物的圖片和打擊偷獵、盜獵的圖片。學生看后說感受。

2．播放一組野生動物自由自在地生活的畫面。教師總結：當前世界各國已經把保護動物當作一項重要的任務來抓，各國都相應的制定了保護動物的法律，成立了野生動物保護組織，保護動物已經深入人心，今天我再來看一幅與動物有關的圖片新聞。（出示圖片）

二、觀察圖片，暢所欲言

從圖片中你看到些什么？你能想到些什么？

三、圖文對照，明確要求

1．明確習作要求：根據圖片報道，展開合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。2．展開想象，補充情節

教師提出以下幾個問題，引導學生展開合理的想象，補充故事情節。（1）什么時間小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭？（2）為什么小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭？（3）幾只小鴨子是怎樣失足跌入路旁下水道的？

（4）鴨媽媽看到小鴨子跌入下水道，它會怎么想，怎么做？（5）鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？

（6）鴨媽媽是怎樣帶領巡警趕到出事地點的？

（7）巡警奮力搭救小鴨子的場面？其他司機怎么表現的？（8）小鴨子被救出后鴨媽媽會有怎樣的表現？（9）在救助小鴨子的過程中，路人會怎么樣？

（10）從這個故事中你會產生怎樣的想法？產生怎樣的感受？

4、想一想：這張圖片要表達的是什么？根據要表達的中心確定詳寫的情節。

四、組織學生討論，指導學生寫具體

1．自己選擇一個需要補充的情節，想一想：如何寫具體？

2．發言，依據學生的發言，教師提醒在以下幾個方面多下點工夫：（1）將鴨媽媽的動作、表情、心理活動寫具體（2）將巡警的動作、表情、心理活動寫具體（3）哪些要略寫？

五、組織討論，如何表達真情實感

六、學生自由習作 1．先口述一下故事情節。

2．學生自由打草稿。教師巡視，參與習作，隨時指導、點評。3．學生習作結束后，修改習作，自己寫出自評語。

教后小結：教學中引導學生展開合理的想象很重要，對于學生想象的內容，師生要進行適當的評議，是否與圖片報道相符，是否符合鴨子生活習性，是否符合生活實際，以引導學生的想象能夠更合理。在選擇要詳寫的情節時，注意讓學生明白與中心有關的詳寫，無關的略寫。

下水文 聰明的鴨媽媽

在一個溫暖的中午，幾只可愛的小鴨子在媽媽的懷里搶食物，過了一會兒，小鴨們都吃飽了，個個從媽媽的懷里鉆出來，躺在地上曬太陽，媽媽見這場景，笑著說：“孩子們，吃飽了吧，吃飽了別躺著呀，走，我們到溫哥華街頭散散步好嗎？”“好！”小鴨們異口同聲。

溫哥華街頭，人來人往，熱鬧非凡。小鴨們滿臉笑容，跟著媽媽后面，隊伍整齊，屁股一扭一扭的，看到如此繁華的景象，小鴨們議論起來：“哇！這就是溫哥華？好大，真熱鬧，我很喜歡這里。”“看！小狗”“哪里呀??”“??”“孩子們要過馬路了，跟緊呀！”媽媽開使叮囑。就在過完馬路時，幾只小鴨子由于太興奮，沒看前面，不小心跌進了下水道。那幾只小鴨等到落到下水道才回過神來，“這是哪呀？”“黑的好害怕呀”！幾只鴨子趕緊

抓住了身邊的鐵鏈子。

鴨媽媽想：怎么辦，怎么辦呢？我的孩子！突然鴨媽媽看見了巡警，巡警正在指揮交通。鴨媽媽以最快的速度跑到巡警面前，“嘎嘎-”鴨媽媽一邊叫一邊把頭轉向事發地點。巡警先不理睬，過了一會就好象是發現了什么，向那邊跑去。鴨媽媽見勢，立刻跑到巡警面前去帶路。巡警找到了被困的小鴨子，把它們一個個的救出來。巡警要走了小鴨子立刻把巡警圍住，向他大叫表示感謝，巡警說：“好了，好了叔叔要上班了，難道你們也去嗎？

小鴨子們似乎聽懂了什么，向巡警敬了個禮高高興興地上路了。

第三課時

（講評作文）

一、出示教學目標：（7分）

講評和修改作文：

（1）內容具體，語言生動形象；

（2）有一定的想象，有自己獨特的感受；（3）語句通順，有一定的條理。優點：

本次作文，部分學生書寫認真，結構完整，語句比較流暢，想象合理，內容比較具體。如：

1、溫麗瑩：《騎馬》寫的是夏日去夏令營騎馬的事情，內容具體形象，結尾點明中心，有獨特的感受。

2、《夏日看海》（王玉雪），想象、聯想較好。《暑假趣事》（王新凱），寫的是抓雞，語言生動，內容具體。

3、王朝陽的《雪花》，寫景美，點明中心，升華主題。

4、李一峰、王群《夏游沂水》詞、句都很美。缺點：

1、內容比較簡單，具體細節描寫不夠，像記流水帳。李孟浩《做家務》。

2、語句不通順，語言不夠簡煉。

二、示例講話評：（10分）

找中上等例文各一篇，請該生讀作文，然后在老師指導下評改。肯定主要優點。找出不足。

三、同桌互評互改。（8分）

四、學生修改作文。（10分）

第四篇：論數學試卷講評與教學反思

數學試卷講評課不同于新授課和一般的復習課、習題課，它應該屬于那種反饋學生學習信息的一種綜合課型。把所學知識的考察都要在試卷中體現出來，在知識整合、試題編排等方面都很科學。那么如何上好一節試卷講評課，就不是一件可有可無的事。經過多年探索嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行操作比較接近新課標思想，適合目前的教學實際。

一、講評應當充分做好課前準備工作，反思常規教學中課前準備的是否充分。

講評前，首先對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、知識點的分布、典型題的得分率，尋找學生在應用知識上存在的癥結，挖掘學生所在的共同性問題，就學生對各類題型解答情況，找到教師在教學中的疏漏。另外，在分類講評的準備上要通過抓住典型問題，帶動相關問題，對個別因知識點應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現象，提出相應的變形、變式題目，以提高學生的應用和辨析能力。在此基礎上，認真編寫教案，明確講評的目標及重點、難點及關鍵所在。總之，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。

二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規教學中盲從，重難點不突出等傾向。

很多人不管學生試卷答的如何，又考慮到學生學習水平參差不齊的狀態，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍，過程祥細，且分析透徹，其實學的在聽，沒學的末在意，講完后讓學生把自己沒做的和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能說明效果好嗎？

其實，出現上述原因很簡單。一份試卷的合理結構是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學生易懂的基礎題，學生大多數解題正確，導致學生注意力不夠集中，待講到學生出錯誤較多的題目時，也未引起高度注意，而是精神已經疲憊。其二，教師多為正面講解，并未切中學生錯誤的要害所在，一些錯誤的觀點并未予以澄清。總之，教師的講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時費力，效果不佳。因此，我認為講評時沒有必要面面俱到，泛泛而談，而要對那些普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細致地分析講評。對一些一看就會、一做就錯的試題不妨列舉出幾種典型錯解。例如：求√81的算術平方根。學生就易出問題，大部分學生只是對進行化簡，而沒有把√81當作被開方數對待，實際上是求9的算術平方根，在概念的理解與應用上出了問題。對于難點應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時注意一題多解。

三、講評要有啟發性，要注意發揮學生的主體作用，反思常規教學中情景創設、主導與主體關系的地位是否擺正。

講評是考試的繼續，通過講評，可以更好地發揮數學試題的教學功能和發展功能。講評時，教師應根據學生在答題中的實際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發，讓學生通過獨立認真地思考，從中獲得知識和方法。

在講評教學中，教師不能只滿足于把正確答案拋給學生，或者按自己所準備的解題思路誘使學生就范，而應該引導學生積極參與講評，充分發揮學生的主體作用。對于出現典型錯誤的學生，可以讓他們自己說出解題的思維過程，自己反思，發現問題的癥結，并由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵性講評。對于一題多解，一法多用要分類討論。例如已知，直角△ABC的周長為2+√7，斜邊上中線為1，試求△ABC的面積。很多學生只會想法去解方程組，而且難度大出了問題，不會從問題的另一面來考慮，即通過恒等變形，只要求出a與b的積問題就可解決，學生缺乏這方面的知識與技巧。特殊解法的問題，要引導學生從不同角度去思考問題，鍛煉和培養創造思維能力，鼓勵學生提出質疑，對教師的講評提出看法。

四、講評要注意歸納方法，總結規律，反思教學環節中知識歸納、課堂小結的作用。

數學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰術，勢必加重學生的學業負擔，因此在講評課教學中要注意引導學生總結規律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。如講評有關等腰三角形的性質與判定類的題目時，教師可引導學生歸納總結下面的規律。

1、注意“三線合一”定理的作用，利用定理可以證明線段相等，角相等及兩線垂直；

2、在證明兩邊或兩角相等時，若它們在同一三角形中，可用等角對等邊，等邊對等角來證。若它分屬兩個三角形，則可通過證明兩個三角形全等來實現。

3、有兩種常見的輔助線作法：一種是作等腰三角形的頂角的平分線（或底邊的中線，底邊的高線）；另一種是作一條線段等于已知線段構成等腰三角形。

在引導學生歸納方法、總結規律時，要著眼于以下幾個方面。

1、試題的知識結構。

2、試題涉及知識點的靈活運用。

3、解題思路和解題技巧。

4、對重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次，都能使學生運用數學知識的能力得到進一步提高。

五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發揮。

講評的目的是反饋測試的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平所達到的程度，以便提高成績，糾正錯誤，彌補缺陷，激發求知欲。

一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，激勵和表揚學生的進步，以期待學生處于愛學數學的最佳狀態，激發學生學習的積極性。教師對考試后的講評要一分為二，但重點必須放在肯定和激勵上，特別是對于數學基礎較差的學生，更要因人而異，要從解題思路、運算過程和書寫格式、認真程度上，細心尋找他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發他們學習的積極性。

第五篇：作文講評課教學反思

作文講評課教學反思

作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前 一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認 為其成功之處在于：首先教師要給自己一個恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當的評語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的地方，如： 環節上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生 逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環節。

一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文 學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感 ”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿．重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發展。

二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文 ； 作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環節，如 “榜上有名 ”、“佳作亮相 ”、“片段欣賞 ”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發提高，喚起學生 “我要修改、我要寫得更好 ”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的 “四要素 ”不全；四是議論文的論點不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記 “流水帳 ”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。

三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力； 葉圣 陶老 先生說過： “作文教學要重在培養學生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改；其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現實生活中去，從而激發學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環節，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養，尊重學生的自主權，創造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。