第一篇：作文講評課反思總結

作文講評課反思總結

作文講評課反思總結

作文講評課是作文教學過程的重要環節，是作文批改的延伸和發展，是教師組織學生對作文進行評價的主要途徑。良好的作文評價能提高學生寫作能力，調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。目前我們的作文講評課存在著許多問題，這些問題始終困擾著我，比如：一堂講評課教師在前面一味的講解，學生被動地接受；課堂上學生活動量小，參與度不高；教師的評語好多脫離學生實際需要，對學生的促進不是很大； 少數學生有積極性，大多數不感興趣；教師的評語具有權威性，聽了老師的評語學生不敢發言，等等。通過作文講評專題課的展示和李衛東老師的精彩點評，我對如何上好作文講評課有了一些認識，下面我就把我的幾點感悟和大家分享一下。

首先，在我們的寫作教學中，教師要真正地指出學生存在的問題，并交給學生修改的方法，這樣學生才會有的放矢。最好讓學生當堂修改，真正把本次教學任務落到實處，看到作文講評的效果。其次，要指導學生杜絕文藝腔，要寫出有真情實感的文字，防止學生的功利色彩。文藝腔是當前學生寫作普遍存在的一種現象，過于追求語言的優美，常常流于華麗詞語的堆砌，造成內容的空洞。這種現象不利于學生寫作水平的提高，所以教師要引導學生杜絕文藝腔的寫作方法，要寫出樸實而富有真實情感的文章來。再有，作文講評中要注重學生佳作的展示，這對提高學生寫作興趣有很重要的作用。比如，學生作文中的精彩片段，包括動作、語言、景物描寫等等，都可以拿來和別人分享，老師和同學一起點評，這種做法很有實效性，它能夠提高學生的寫作和分析能力。還要注意一點，就是講評作文要與學過的課文緊密結合，并聯系寫作知識，這樣才能把閱讀和寫作有效結合起來。

總之，作文講評一定要注意充分調動學生的參與性和積極性，鼓勵學生參與講評，讓學生在講評中有所得

作文講評課反思總結

作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行作前指導外，必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環節。造成學生語文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學生作文的批改和不重視作文批改后的講評，則是主要原因之一。因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結。

這堂作文講評課是建立在課文《綠毛龜》的學習基礎上的。在范文的學習中有意識地歸納文章的內容，指導寫作的方法，再讓學生學習課文的寫法來寫一篇習作。這件講評課就是以此為基礎，圍繞制定的教學目標，然后著手進行教學的。

一、講評以前充分準備。為了使講評課有的放矢、針對性強，我首先作好批改記錄，在批改作文時，我注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真作好批改記錄。就學生的選材、結構、譴詞造句、錯別字、標點符號等存在的問題，實事求是地進行分析研究，抓準主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。經過批改我發現本次作文存在的普遍問題是學生沒有運用修飾手法使小動物生動、具體。我選擇這個典型問題，挑選一篇在寫作方法、譴詞造句上不夠到位的文章，在課堂上讓學生先在練習紙上自行點評、修改，再指名上投影展示并講評。這種講練結合的方法能讓學生學習的更扎實。

二、講評課上積極引導。上好講評課的關鍵在于教師的積極引導。葉圣陶先生指出：“教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”又說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。講評課不要“一言堂”，唱“獨腳戲”，要調動學生的積極性，使學生善于看、善于聽、善于想，還要啟發學生邊看、邊聽、邊想，指導學生開展討論：有些作文或片段好在哪里？為什么好？有的作文或片段毛病在哪里？為什么會出毛病的？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會。要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點。

三、激發學生對作文的興趣。興趣是內在的動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生中作文水平比較高的。他們作文寫得好的原因，都跟興趣有關。學生在寫作中，總會遇到各種各樣的困難。一旦對作文產生了興趣，他們就有了一種克服困難的動力。講評課上，教師推薦學生的優秀習作或是基礎較差的學生有明顯進步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個段落或某些句子，都將大大增強他們作文的興趣和寫好作文的進取心，為此，我在講評時，給學生提供的是本班學生好和一般的作文各一篇，使大多數學生都能嘗到成功的快樂；同時也能激活學生們的習作興趣，大大改善習作現狀。

四、引導學生學會欣賞、學會修改。講評課上是引導學生學會比較的好機會。小學生進取心還是很強的，絕大多數愿意把文章寫得好一些。可是由于種種原因，文章寫得不像樣，他們心里很著急，視作文為畏途，或向教師請教作文的“秘訣”是沒有的。行之有效的辦法，就是向他們推薦些好作文，先引導引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體點評，培養學生能力，集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，并提出修改意見。把學習方法教給學生，是培養學生自改作文能力首要一環，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。通過操練我們可以看出：在這個過程中，學生不僅學會了修改，還學會了思考，無須老師多講，在自己的操作實踐中對如何寫好作文有了進一步的認識。這種提高，不僅僅是寫作能力，而且對品詞品句等語文綜合能力都有了一定的提高。

這節作文講評課，我從實際效果出發，針對學生作文中的優缺點認真進行講評；并在講評以后，讓學生做些必要的練習，以提高講評的效果。我想：日積月累，循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。

第二篇：作文講評課反思

作文講評課反思

（一）作文講評課旨在通過講評學生的習作，讓學生明白自己作文的優點和缺點；激發學生有更強的寫作欲望和寫作興趣。本節課上，我緊緊圍饒這兩個目標組織教學。

一、回顧題目，緊扣重點，審清題意

本節課我再次出示習作題目，抓住關鍵詞句進行審題。

（1）從“奇妙的事發生了”讓學生再一次明確本次習作的表現手法——擬人的手法。

（2）通過調動學生回憶初見題目時的想法并結合自身的生活體驗來讓學生明白，編故事要聯系生活情境，繼而讓學生分析汽車和自行車的特點。引導學生圍繞汽車和自行車的特點創編故事。

二、欣賞范文，引導評析，感悟習作的方向

本節課我出示一篇范文，引導學生欣賞、評析，讓學生明白如何圍繞兩車之特點組織材料，如何運用生動的神態、語言描寫把文章寫生動、寫具體。

三、選取學生的佳作、佳句欣賞，激勵學生的習作興趣

課上我選取一篇構思較好的習作，一部分學生優秀的結尾與開頭進行賞析，無形之中激勵了這些同學的習作積極性，同時民也激發了其他同學習作欲望。

四、注重良好的習作習慣的培養

課上我展示了幾位文面整潔同學的習作，同時也投影了幾張文面糊涂、潦草，語句不通順的卷面。指出了作文要注重文面的整潔，習作寫完自己要認真讀讀并修改。

作文講評課反思

（二）自我反思：

1、審題這個環節順序還可以調整一下：（1）想象需要合理性，要根據事物的特點進行想象，因而先讓學生想想這兩種車各自特點；（2）根據特點，聯系生活實際進行構思；對學生而言，難點在于構思。對于此文，學生可能最多的是兩車比優點。引出習作構思要圍繞一個中心。這樣可能更有針對性。同時也要學生明確寫好本文的要點：圍繞事物特征，聯系生活實際創編一個故事，并且能反映一個積極向上的中心。

2、范文賞析過早。有了好的構思，還需要有生動、形象的語言作支撐。本次習作兩車在各自夸優點時，很容易出現不文明的現象，此時再來讀范文，讓學生深受啟發。

3、注重激勵。對于學生習作整篇優秀較難，但可以取其頭、尾進行賞析，同時也可以選取文中精彩的個別語句進行欣賞。相信學生的語言會越來越精美。同樣對于個別不通順的語句，我們一起來改一改，讓學生習得修改習作的能力。

六年級語文月考反思

在六年級語文階段性檢測中：我班總體成績較以前有了很大的進步，及格率100%，優秀率94%，平均分96.8分。連平時成績一向不太好的七八個學困生這次也都考到九十多分，我想：一方面是試題不太難，另一方面是我和同學們共同努力的結果。試卷從基礎知識、口語訓練、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷分為五大板塊，共十個題。第一題根據拼音寫詞語，分值是8%，第二、三、四題為查字典知識和詞語運用占14%，第六小題是判斷題，分值占5%，五小題該寫句子占分值的8%，古詩填空占15%，閱讀則占13%，習作占40%。

一、學生答題得失分析

盡管試卷的第一板塊都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。

1、拼音、詞語、查字典（一、二、三、四、五題，共27分）

試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，但有的還是存在一定難度。成績較好的學生丟分在：①供的多音字組詞；②詞語填空：出（）不（）③秉的部首、筆畫

數及它的幾個義項。所以該板塊習題無一滿分。失分的主要原因，還是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現錯誤。

2、判斷題，5分。涉及文章的作者、名人的朝代、課文整體的把握、引號的作用。學生的得分率在60%左右，還算不錯。

第二板塊是按要求寫句子。考查改寫縮句、改病句、反問句、陳述句的變換，學生幾乎無失分現象。

第三板塊為填古詩，共10分。其中一小題考的是本冊的古詩填空、解釋、句意。滿分率在95%左右，丟分主要在于像田園類的詩，你還知道哪些？看來學生在日常學習中不踏實，不注重積累與運用只是機械背誦，古詩背了不少，但不解其意。不會積累運用，總結。

第四板閱讀短文 是我們學過的課內閱讀，學生對課文內容掌握牢固，但第四小題中把樂趣分為三類，有些學生理解錯了題意，自己總結的答案。應該把所填括號分三類。課外閱讀是一篇教育類 文章，因問題不是太難，學生大的較好，只是第五題中概括后填空不超過五個字，個別學生概括不全面。

第五板塊為習作，共30分。選擇你在清明假期去過的印象最深的地方寫一寫，題目自擬。分值占據30%的習作我們學校組織過春游、謁陵，學生也去過不少景點，俱做過練習，故得分較高，提高了合格率。當然存在的問題集中體現在：①學生習作的篇幅不夠。②句子有不通順、有錯別字現象嚴重。③重點內容不突出。

二、幾點改進

根據本次測試的情況，我對自己今后的教學提出幾點改進：

1、扎實“雙基”，促進發展。語文是最重要的交際工具，“雙基”是學生學好語文的重要基礎。《課標》指出，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。這里，《課標》強調了給學生打下扎實的語文基礎的重要性。小學階段是學生學習語文的奠基階段，更應該充分重視語文基本功的訓練。本次試卷中學生在寫“激動”“焦躁”等幾個詞時錯別字現象比較嚴重。這就讓我們認識到字詞句段的訓練應貫穿在各學段的語文教學過程中。特別是到了中高年級，仍然不要忘了識字寫字是一項重要任務。要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，豐富詞匯量的積累。對易讀錯寫錯的字教師要給予細心指導，嚴格要求，讓學生把字寫規范，寫美觀。只有通過堅持不懈的訓練，才能為每一位學生的進一步學習打下扎實的語文基礎。

2、培養習慣，終身受益。從卷面上看，有的學生書寫規范、端正，卷面整潔，看了賞心悅目；有的學生寫字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一筆或少一畫現象比比皆是。這些都與學生的學習習慣有很大關系。因此，要特別重視在日常教學中對學生良好學習習慣的培養。除了培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣外，還應培養學生逐步養成善于傾聽、積極發言的習慣，以及喜愛閱讀、樂于思考、勤于積累等習慣。習慣的培養是一項長期的任務，必須講究方法，持之以恒才能收到成效。學生一旦養成良好的學習習慣，將終身受益。

3、加強閱讀訓練，豐富語言積累。豐富學生的語言積累是閱讀教學的一項重要任務。教學中，還要有意識地、深入淺出地教給學生一些基本的讀書方法。比如引導學生自覺運用工具書，聯系上下文和生活實際準確理解詞語或文中含義深刻的句子。在理解的基礎上，要引導學生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中優美的詞語、精彩的句段，培養積累詞句段的習慣。積累語言的另一條途徑就是在課外閱讀和生活中獲得新鮮的語言材料。《課標》在第三學段提出“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。《課標》的這些要求，我們要正確理解、充分重視、認真貫徹。此外，要鼓勵學生在習作中樂于運用閱讀和生活中積累的語言，以運用促積累，提高學生積累語言的積極性。積累多了，學生的語言就豐富，學生的閱讀能力、習作能力都能得到有效的提高。

4、激發興趣，引導學生“用筆說話”。作文是“應生活之需，切生活之要”，“需要”是作文

個性化的前提，當表達成為學生的一種需要時，孩子們才會真正去寫，才會覺得作文是一種快樂。因此，習作應盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。老師們在作文指導時應重在引導學生開闊思路，從多個角度選擇材料，鼓勵學生“用筆說話”，個性化地表達感受和真切的體驗，而不應做統一的限制。在引導學生多讀書、讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接的語言材料及寫作方法的同時，更應鼓勵學生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，善于積累直的、活生生的生活素材。只有兩者的和諧結合，學生才能寫出富有真情實感、語言優美生動的佳作來。

再回首，成績已是過去，望星空，前方星光燦爛。小學語文教學工作面臨的困難和問題很多，任務很重。希望自己憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

愿我們大家振奮精神，腳踏實地，開拓創新，銳意進取，積極推進我校小學語文教學質量再上新水平、新臺階，為打造教育強校，辦好人民滿意的教育事業做出新的更大的貢獻。

第三篇：作文講評課教學反思

作文講評課教學反思

作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前 一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認 為其成功之處在于：首先教師要給自己一個恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當的評語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的地方，如： 環節上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生 逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環節。

一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文 學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感 ”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿．重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發展。

二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文 ； 作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環節，如 “榜上有名 ”、“佳作亮相 ”、“片段欣賞 ”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發提高，喚起學生 “我要修改、我要寫得更好 ”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的 “四要素 ”不全；四是議論文的論點不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記 “流水帳 ”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。

三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力； 葉圣 陶老 先生說過： “作文教學要重在培養學生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改；其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現實生活中去，從而激發學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環節，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養，尊重學生的自主權，創造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。

第四篇：作文講評課教學反思

《精神棲身于茅屋》教學設計

周國平

一．教材分析讀散文，仿佛是聆聽一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在講述其見聞感受。似平凡，而深刻；似平淡，而雋永。《普通高中語文課程標準》強調“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品豐富的意蘊，領悟作品的藝術魅力。”“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。周國平擅長寫富于哲理的議論性散文，《精神棲身于茅屋》是他寫哲理議論性散文的名篇，他借寫梵高、斯賓諾莎追求精神世界的享受，而不屑物質享受的刺激，表達了他自己的人生觀——一個熱人應該熱愛精神事物而淡然于物質的奢華的追求。因此，在教本課時，一方面要“批文以入情”，通過解讀語言文字來感知作品中呈現的物象，進而感受作者的思想感情。另一方面，散文是開放的審美結構，要強調學生自主學習，引導他們充分調動生活經驗和情感體驗，感受哲理性的寓意；鼓勵學生發表不同見解，允許保留不同意見。

本課的教學目標是：（１）理解作品中的寫作線索，體會作品的主題。（２）學會議論性散文的論證方法，體會議論與抒情融合的藝術手法。（3）培養學生敢于對文本做出自己的分析判斷和評價質疑的能力，并且學會與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。

二、教學方法

1.朗讀法。俗話說，書讀百遍，其義自見。特別是優美的散文，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會。因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

2.自主合作、討論探究法。新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

教學工具

多媒體課件。

教學安排

1課時。

三、教學過程

（一）導入新課

同學們，我們知道周國平是我國現代著名作家、哲學家。大學里曾流傳一句話：“男生不可不讀王小波，女生不可不讀周國平。”周國平的作品以其文采和哲思贏得了無數讀者的青睞，無論花季還是老年，都能從他的文字中收獲智慧和超然。今天我們來解讀周國平那高貴的靈魂，一起學習《精神棲身于茅屋》。

（二）整體感知文章

（此環節為學生自主學習為主）

1.教師范讀：教師聲情并茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。

2學生放聲齊讀，把自己對文章的理解和情感的把握讀出來。

（三）合作探究

教師給出問題，學生根據對文章的理解進行回答。

四人一組合作交流，此間教師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥，結合朗讀關鍵句子。

1、根據全文內容，標題中“茅屋”一詞的含義是什么？

2、文章①②兩段列舉凡·高和斯賓諾莎的例子有什么作用？

3、第①段中的凡·高和斯賓諾莎都為了“保持思想上的自由”而過著貧困、簡單的生活，但他們又分別為什么而“保持思想上的自由”？

4、第③段中劃線部分運用了什么論證方法？請你補充一個相同類型的論據。

5.目前，不少人追求奢侈的物質生活，精神世界一片空虛。讀完本文后，請結合你的閱讀感悟談談我們應該選擇怎樣的生活。

明確：

1.清貧的物質生活。

2.作為事實論據，具體有力地論證了“一切賢哲都主張一種簡樸的生活方式，目的就是為了不當物質欲望的奴隸，保持精神的富有”這一觀點。

3.凡·高為了追求真正的藝術；斯賓諾莎因為在乎科學的良心。

4.道理論證（或者講道理、引用論證）補充論據示例：鳥翼上系上了黃金，這鳥便永不能再在天上翱翔了。

5.示例：追求更好的生活本無可厚非，但不能被無盡的物欲遮住了雙眼，過于追求奢華，從而淪為物質的奴隸、精神的乞丐。我們應該追求更高的精神世界，過一種更有價值的生活。

四、小結

通過這篇議論性散文的學習，我們感知了哲理性散文的特點，掌握它的寫作方法，以及體會了周國平先生的哲學思想和精神追求。

五、布置作業

寫一篇讀后感。

六、教學反思

這節課的教學基本實現了教學目標，根據高中現代文閱讀的教學要求，抓住考點、重點去把握一篇課文，另外注重培養學生的文法意識。新課程強調“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維結合，鑒賞的過程也應該是方法的掌握過程。所以分析文章也應該如此，即要依據文章的不同體式特點來進行分析。本教學設計注重引導學生對議論性散文文法的探求，增強學生的“文法意識”，便于學生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。

此外，注意突出學生主體性。從本質上說，閱讀教學只有主體能動參與，閱讀學習才會有意義。但這種能動參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構過程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調動全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。

但也存在不足，課堂上學生自主學習積極性不夠，過于依賴答案，不愿動腦思考，因而教師也比較被動。

第五篇：數學試卷講評課反思

數學試卷講評課反思

試卷講評課是指在測試后對試卷進行分析、講解和點評，對學生已學的數學知識起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學生正確地掌握數學概念、熟練地運用數學思想方法、系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。

一、試卷講評課的一些誤區

1、無輕重，無主次。表現在試卷講評時按試題的先后次序，一二三

四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結果是該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完。

2、重過程，輕方法。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應從那方面去思考等，教師缺乏方法指導。

3、教師“一言堂”。一份數學試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學生則拼命地記，被動接受，沒有思考與參與的時間。

4、唯“標準答案”。有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前又沒有認真分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結果誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，不能幫助分析指導，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學生的積極性。

二、試卷講評的有效策略

1、注重試卷分析：測試過后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較等，讓學生對自己的成績能心中有數。此外在閱卷時詳細記錄下每個同學的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重講評時機：講評時一忌批閱完試卷后發下就立即講評。試卷發下后，對有些做錯的題目學生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，無需教師去講。二忌時間拖得太長，學生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學生的迫切心情就淡化了，學生的學習積極性和學習熱情就會受到挫傷。

3、注重課堂激勵 ：教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在評講試卷時，對做得好的同學，對有進步的同學要提出表揚，肯定他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、書寫格式上細心尋找合理成分，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識，增強他們的上進心。在試題的評講中，學生有時會呈現許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時迎來同學的鼓掌、喝彩，這時往往能達到最為滿意的課堂效果。

4、注重評后鞏固 ：試卷講評之后，教師通常要學生在試卷上訂正，或在作業本上把錯題重做一次。學生的應對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應從四個方面著手：一是要求學生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；

二、是讓學生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答；三是針對學生存在的問題制一份新試卷，讓學生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學生訂正后的試卷收齊，了解學生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數學綜合復習試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡單的統計運用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數同學對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時只要點到為止即可；體現重要數學思想和數學方法的題及綜合性較強的題則需要仔細剖析，幫助學生理清思路。

2、方法得當，梳理有序

知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化。

3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號順序進行，可以采用分類化歸集中評講的方法。

一是涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節省時間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進行分類評析。二是形異質同的題，集中評講。形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。

三是形似質異的題，集中評講。形似質異的試題是指數學情景貌似相同，但數學過程本質卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導學生透過表面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移。總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。好的講評課如同好的導游，會把每位學生信心十足的帶到考場，激揚文字點江山，游刃有余做解答。