第一篇：《互相關愛》作文講評課教學反思

作文《關愛》講評課的教學反思

-----呂艷芳

作文講評課是作文教學過程的重要一環，是作文批改的延伸和發展。作文講評課組織得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。

這堂作文講評課是建立學生完成以《關愛》為內容的習作、教師對學生習作進行批閱后進行的。課前，我對學生的習作情況進行了較為全面的分析與整理，找出學生習作的閃光點與需要加強的方面。教學中，回顧本次習作目標進行習作總評，再欣賞學生佳作，對在佳作的學習中有意識地引導學生對習作目標完成和寫作的方法上借鑒。再找出學生共同問題的所在，讓學生運用領悟到的寫法共同修改有問題的習作，在交流中總結習作修改的方面和方法。最后在此基礎上對自己的的習作進行第二次寫作。

反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：首先教師要給自己一個恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，要擅于評價和鼓勵，用精當的評語調動學生的積極性。

在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：

環節上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。

在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作方法的指導、評價的角度及語言的運用還是把握不好，同學們閱讀面太窄，詞語匱乏、見解不足，回答問題不夠積極主動，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。

第二篇：作文講評課教學反思

作文講評課教學反思

作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前 一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認 為其成功之處在于：首先教師要給自己一個恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當的評語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的地方，如： 環節上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生 逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環節。

一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文 學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感 ”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿．重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發展。

二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文 ； 作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環節，如 “榜上有名 ”、“佳作亮相 ”、“片段欣賞 ”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發提高，喚起學生 “我要修改、我要寫得更好 ”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的 “四要素 ”不全；四是議論文的論點不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記 “流水帳 ”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。

三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力； 葉圣 陶老 先生說過： “作文教學要重在培養學生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改；其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現實生活中去，從而激發學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環節，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養，尊重學生的自主權，創造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。

第三篇：作文講評課教學反思

《精神棲身于茅屋》教學設計

周國平

一．教材分析讀散文，仿佛是聆聽一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在講述其見聞感受。似平凡，而深刻；似平淡，而雋永。《普通高中語文課程標準》強調“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品豐富的意蘊，領悟作品的藝術魅力。”“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。周國平擅長寫富于哲理的議論性散文，《精神棲身于茅屋》是他寫哲理議論性散文的名篇，他借寫梵高、斯賓諾莎追求精神世界的享受，而不屑物質享受的刺激，表達了他自己的人生觀——一個熱人應該熱愛精神事物而淡然于物質的奢華的追求。因此，在教本課時，一方面要“批文以入情”，通過解讀語言文字來感知作品中呈現的物象，進而感受作者的思想感情。另一方面，散文是開放的審美結構，要強調學生自主學習，引導他們充分調動生活經驗和情感體驗，感受哲理性的寓意；鼓勵學生發表不同見解，允許保留不同意見。

本課的教學目標是：（１）理解作品中的寫作線索，體會作品的主題。（２）學會議論性散文的論證方法，體會議論與抒情融合的藝術手法。（3）培養學生敢于對文本做出自己的分析判斷和評價質疑的能力，并且學會與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。

二、教學方法

1.朗讀法。俗話說，書讀百遍，其義自見。特別是優美的散文，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會。因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

2.自主合作、討論探究法。新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

教學工具

多媒體課件。

教學安排

1課時。

三、教學過程

（一）導入新課

同學們，我們知道周國平是我國現代著名作家、哲學家。大學里曾流傳一句話：“男生不可不讀王小波，女生不可不讀周國平。”周國平的作品以其文采和哲思贏得了無數讀者的青睞，無論花季還是老年，都能從他的文字中收獲智慧和超然。今天我們來解讀周國平那高貴的靈魂，一起學習《精神棲身于茅屋》。

（二）整體感知文章

（此環節為學生自主學習為主）

1.教師范讀：教師聲情并茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。

2學生放聲齊讀，把自己對文章的理解和情感的把握讀出來。

（三）合作探究

教師給出問題，學生根據對文章的理解進行回答。

四人一組合作交流，此間教師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥，結合朗讀關鍵句子。

1、根據全文內容，標題中“茅屋”一詞的含義是什么？

2、文章①②兩段列舉凡·高和斯賓諾莎的例子有什么作用？

3、第①段中的凡·高和斯賓諾莎都為了“保持思想上的自由”而過著貧困、簡單的生活，但他們又分別為什么而“保持思想上的自由”？

4、第③段中劃線部分運用了什么論證方法？請你補充一個相同類型的論據。

5.目前，不少人追求奢侈的物質生活，精神世界一片空虛。讀完本文后，請結合你的閱讀感悟談談我們應該選擇怎樣的生活。

明確：

1.清貧的物質生活。

2.作為事實論據，具體有力地論證了“一切賢哲都主張一種簡樸的生活方式，目的就是為了不當物質欲望的奴隸，保持精神的富有”這一觀點。

3.凡·高為了追求真正的藝術；斯賓諾莎因為在乎科學的良心。

4.道理論證（或者講道理、引用論證）補充論據示例：鳥翼上系上了黃金，這鳥便永不能再在天上翱翔了。

5.示例：追求更好的生活本無可厚非，但不能被無盡的物欲遮住了雙眼，過于追求奢華，從而淪為物質的奴隸、精神的乞丐。我們應該追求更高的精神世界，過一種更有價值的生活。

四、小結

通過這篇議論性散文的學習，我們感知了哲理性散文的特點，掌握它的寫作方法，以及體會了周國平先生的哲學思想和精神追求。

五、布置作業

寫一篇讀后感。

六、教學反思

這節課的教學基本實現了教學目標，根據高中現代文閱讀的教學要求，抓住考點、重點去把握一篇課文，另外注重培養學生的文法意識。新課程強調“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維結合，鑒賞的過程也應該是方法的掌握過程。所以分析文章也應該如此，即要依據文章的不同體式特點來進行分析。本教學設計注重引導學生對議論性散文文法的探求，增強學生的“文法意識”，便于學生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。

此外，注意突出學生主體性。從本質上說，閱讀教學只有主體能動參與，閱讀學習才會有意義。但這種能動參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構過程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調動全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。

但也存在不足，課堂上學生自主學習積極性不夠，過于依賴答案，不愿動腦思考，因而教師也比較被動。

第四篇：講評課教學反思

講評課教學反思

篇一：講評課>教學反思

我們班的孩子原本怕寫習作，但因為有了這段時間的習作講評課，孩子們每次都會很認真地寫好習作。期待能在大屏幕上看到自己的習作。現在我班的習作講評課是學生最愛上的課型之一。新課標對習作修改的要求是，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。我認為，對小學生的習作，應該以鼓勵為主，多以欣賞的眼光看孩子的文章，榜樣的力量是無窮的，夸獎寫得好的同學其實就是在為寫的不好的同學，指路，告訴談們該怎樣把自己的文章寫好。我這次主要挑選了幾段精彩開頭和結尾，還有一些動作、語言描寫精彩的段落。習作講評課雖然每次只能講三、四個問題，沒能將孩子的一篇文章從頭到尾的改好了，但細想想：以前孩子寫了一篇文章，我們也花了很多的時間修改。也讓寫得好的同學讀自己的文章，進行優秀文章的展示，問題文章的講評。但孩子們能記住多少呢？而講評課我一節課針對一類習作進行講評，雖然只講到了幾個問題，但是一可以到就是>收獲，一學期下來就可以研究十幾個問題，一學年上下來，可以說孩子們習作水平就可以有很大的提高。

但這次的習作講評課也存在著一些問題：一是學生的積極性不高，我一開始讓學生修改文章，發言的同學就不多，主要是學生素質不高，怕說錯。二是佳作欣賞環節被遺忘了，我是周一才接到薛校長的臨時通知，講習作指導課改為習作講評課，周一下午，我先上了習作指導課，周二一天時間看作文，做課件，時間非常倉促，所以環節設計不大熟悉，當然，這些都是客觀原因，最重要的原因還是我的基本功不扎實，課堂應變能力差。以后我一定會繼續加強自身修養，多承擔教研課題，為大家拋磚引玉。

篇二：講評課教學反思

這是針對魯教版初二英語Unit4Howwasyourschooltrip?的單元練習題安排的一節講評課。因此，在設計教學目標時，我緊扣本單元的學習重點。一是熟練掌握一般過去時的用法、動詞過去式的變化規則以及不規則動詞，二是靈活運用一般過去時的各種句型描述過去發生的事情。同時進一步掌握本單元的重點詞匯。并以此為中心，讓學生在討論的過程中，不斷總結積累解題經驗。

根據新課程所倡導的“自主、合作、探究”的教學理念，在教學方法上，我主要采取了“學生自主學習、合作探究、教師點撥指導、適時總結”的教學方法。放手讓學生自由討論，主動自覺的解決問題。

首先，在“自改”環節中，通過讓學生自改錯題，重新記分，把自己會做卻又做錯了的題目，重新審題、改錯，給學生一次二次獲得成功的機會，學生會積極參與，用心找錯改錯。很多學生通過思考能夠將自己出錯的原因解釋得清清楚楚。自改環節結束時，找幾個學生談談自己的錯題更正思路，他們表現得特別積極。

其次，在小組討論、交流的過程中，以組長為中心，討論各成員的錯誤原因，使一個人的經驗成為全組同學的經驗。同時，在討論過程中，同學之間合作互助，讓學生有機會講出解題思路，加深對知識的理解。也鍛煉了其表達能力與合作解決問題的能力。在此環節中，教師的指導、點撥顯得尤為重要。對小組內已達成的共識，要及時檢查、指導，否則，小組內有可能達成錯誤共識。

另外，對同學們普遍存在的疑難問題，首先鼓勵學生大膽講解，然后教師對學生解釋不夠清楚的地方加以補充說明，并將讓學生將有關的解題注意事項、重點語法知識、解題方法指導在題目旁做好記錄，以便事后查閱。

對以上各環節的處理，我感到比較滿意。但在整堂課的教學過程中，也有一些疏漏與不足。

首先，在學生討論的過程中，雖然自發的作一些知識總結，但畢竟太零碎，不夠系統和全面。因此，在課堂討論環節中，除了同學們提出的疑難問題，我還應該適當補充一些共性的問題，引導學生歸納、總結。比如，一般過去時的用法是本單元的重點，也是本節課的重點，其判斷依據就尤為重要。對此，我應在處理選擇題時，就3、4、9、14小題引導學生總結：yesterday,last,in1996等都是一般過去時的標志性詞語，見到這些詞，要注意句子的時態及動詞形式。并設計相應的專項練習予以鞏固。

其次，本節課的教學任務比較重，題目多，在時間控制上略有不足，使得針對性練習的處理不夠圓滿。因此，對大部分學生已經掌握的知識，適當減少處理時間，更加突出對重點內容處理，使時間設置更加合理。

總之，通過這堂課的教學，使學生在獲得知識的同時，能夠在合作學習中愉悅身心，在互相幫助中總結經驗。我也始終在教中學，希望自己能把以后的課堂教學組織得更加完善。

篇三：講評課教學反思

試卷講評是九年級化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。聽了馬老師期中考試試卷講評課，受益匪淺，以下是幾點體會：

一、統籌分析、充分準備

1、化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性。

準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷；注意發現學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

2、做好試卷的統計工作。

統計時應做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，做必要的記錄。

二、講究策略、精心設計

一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。

1、試卷講評要有側重

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發現學生中存在的典型錯誤問題，應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。

2、試卷講評要有拓展

初中化學各個章節中主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。

3、試卷講評要充分發揮學生的主體作用

新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育，是“目中有人”的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。首先發給學生講評試卷，讓學生自己先獨立糾錯。對于經組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統籌，然后精講點撥。

三、突出鞏固、注重反思

試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。講評課中，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。

同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。

第五篇：作文講評課反思

作文講評課反思

（一）作文講評課旨在通過講評學生的習作，讓學生明白自己作文的優點和缺點；激發學生有更強的寫作欲望和寫作興趣。本節課上，我緊緊圍饒這兩個目標組織教學。

一、回顧題目，緊扣重點，審清題意

本節課我再次出示習作題目，抓住關鍵詞句進行審題。

（1）從“奇妙的事發生了”讓學生再一次明確本次習作的表現手法——擬人的手法。

（2）通過調動學生回憶初見題目時的想法并結合自身的生活體驗來讓學生明白，編故事要聯系生活情境，繼而讓學生分析汽車和自行車的特點。引導學生圍繞汽車和自行車的特點創編故事。

二、欣賞范文，引導評析，感悟習作的方向

本節課我出示一篇范文，引導學生欣賞、評析，讓學生明白如何圍繞兩車之特點組織材料，如何運用生動的神態、語言描寫把文章寫生動、寫具體。

三、選取學生的佳作、佳句欣賞，激勵學生的習作興趣

課上我選取一篇構思較好的習作，一部分學生優秀的結尾與開頭進行賞析，無形之中激勵了這些同學的習作積極性，同時民也激發了其他同學習作欲望。

四、注重良好的習作習慣的培養

課上我展示了幾位文面整潔同學的習作，同時也投影了幾張文面糊涂、潦草，語句不通順的卷面。指出了作文要注重文面的整潔，習作寫完自己要認真讀讀并修改。

作文講評課反思

（二）自我反思：

1、審題這個環節順序還可以調整一下：（1）想象需要合理性，要根據事物的特點進行想象，因而先讓學生想想這兩種車各自特點；（2）根據特點，聯系生活實際進行構思；對學生而言，難點在于構思。對于此文，學生可能最多的是兩車比優點。引出習作構思要圍繞一個中心。這樣可能更有針對性。同時也要學生明確寫好本文的要點：圍繞事物特征，聯系生活實際創編一個故事，并且能反映一個積極向上的中心。

2、范文賞析過早。有了好的構思，還需要有生動、形象的語言作支撐。本次習作兩車在各自夸優點時，很容易出現不文明的現象，此時再來讀范文，讓學生深受啟發。

3、注重激勵。對于學生習作整篇優秀較難，但可以取其頭、尾進行賞析，同時也可以選取文中精彩的個別語句進行欣賞。相信學生的語言會越來越精美。同樣對于個別不通順的語句，我們一起來改一改，讓學生習得修改習作的能力。

六年級語文月考反思

在六年級語文階段性檢測中：我班總體成績較以前有了很大的進步，及格率100%，優秀率94%，平均分96.8分。連平時成績一向不太好的七八個學困生這次也都考到九十多分，我想：一方面是試題不太難，另一方面是我和同學們共同努力的結果。試卷從基礎知識、口語訓練、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷分為五大板塊，共十個題。第一題根據拼音寫詞語，分值是8%，第二、三、四題為查字典知識和詞語運用占14%，第六小題是判斷題，分值占5%，五小題該寫句子占分值的8%，古詩填空占15%，閱讀則占13%，習作占40%。

一、學生答題得失分析

盡管試卷的第一板塊都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。

1、拼音、詞語、查字典（一、二、三、四、五題，共27分）

試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，但有的還是存在一定難度。成績較好的學生丟分在：①供的多音字組詞；②詞語填空：出（）不（）③秉的部首、筆畫

數及它的幾個義項。所以該板塊習題無一滿分。失分的主要原因，還是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現錯誤。

2、判斷題，5分。涉及文章的作者、名人的朝代、課文整體的把握、引號的作用。學生的得分率在60%左右，還算不錯。

第二板塊是按要求寫句子。考查改寫縮句、改病句、反問句、陳述句的變換，學生幾乎無失分現象。

第三板塊為填古詩，共10分。其中一小題考的是本冊的古詩填空、解釋、句意。滿分率在95%左右，丟分主要在于像田園類的詩，你還知道哪些？看來學生在日常學習中不踏實，不注重積累與運用只是機械背誦，古詩背了不少，但不解其意。不會積累運用，總結。

第四板閱讀短文 是我們學過的課內閱讀，學生對課文內容掌握牢固，但第四小題中把樂趣分為三類，有些學生理解錯了題意，自己總結的答案。應該把所填括號分三類。課外閱讀是一篇教育類 文章，因問題不是太難，學生大的較好，只是第五題中概括后填空不超過五個字，個別學生概括不全面。

第五板塊為習作，共30分。選擇你在清明假期去過的印象最深的地方寫一寫，題目自擬。分值占據30%的習作我們學校組織過春游、謁陵，學生也去過不少景點，俱做過練習，故得分較高，提高了合格率。當然存在的問題集中體現在：①學生習作的篇幅不夠。②句子有不通順、有錯別字現象嚴重。③重點內容不突出。

二、幾點改進

根據本次測試的情況，我對自己今后的教學提出幾點改進：

1、扎實“雙基”，促進發展。語文是最重要的交際工具，“雙基”是學生學好語文的重要基礎。《課標》指出，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。這里，《課標》強調了給學生打下扎實的語文基礎的重要性。小學階段是學生學習語文的奠基階段，更應該充分重視語文基本功的訓練。本次試卷中學生在寫“激動”“焦躁”等幾個詞時錯別字現象比較嚴重。這就讓我們認識到字詞句段的訓練應貫穿在各學段的語文教學過程中。特別是到了中高年級，仍然不要忘了識字寫字是一項重要任務。要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，豐富詞匯量的積累。對易讀錯寫錯的字教師要給予細心指導，嚴格要求，讓學生把字寫規范，寫美觀。只有通過堅持不懈的訓練，才能為每一位學生的進一步學習打下扎實的語文基礎。

2、培養習慣，終身受益。從卷面上看，有的學生書寫規范、端正，卷面整潔，看了賞心悅目；有的學生寫字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一筆或少一畫現象比比皆是。這些都與學生的學習習慣有很大關系。因此，要特別重視在日常教學中對學生良好學習習慣的培養。除了培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣外，還應培養學生逐步養成善于傾聽、積極發言的習慣，以及喜愛閱讀、樂于思考、勤于積累等習慣。習慣的培養是一項長期的任務，必須講究方法，持之以恒才能收到成效。學生一旦養成良好的學習習慣，將終身受益。

3、加強閱讀訓練，豐富語言積累。豐富學生的語言積累是閱讀教學的一項重要任務。教學中，還要有意識地、深入淺出地教給學生一些基本的讀書方法。比如引導學生自覺運用工具書，聯系上下文和生活實際準確理解詞語或文中含義深刻的句子。在理解的基礎上，要引導學生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中優美的詞語、精彩的句段，培養積累詞句段的習慣。積累語言的另一條途徑就是在課外閱讀和生活中獲得新鮮的語言材料。《課標》在第三學段提出“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。《課標》的這些要求，我們要正確理解、充分重視、認真貫徹。此外，要鼓勵學生在習作中樂于運用閱讀和生活中積累的語言，以運用促積累，提高學生積累語言的積極性。積累多了，學生的語言就豐富，學生的閱讀能力、習作能力都能得到有效的提高。

4、激發興趣，引導學生“用筆說話”。作文是“應生活之需，切生活之要”，“需要”是作文

個性化的前提，當表達成為學生的一種需要時，孩子們才會真正去寫，才會覺得作文是一種快樂。因此，習作應盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。老師們在作文指導時應重在引導學生開闊思路，從多個角度選擇材料，鼓勵學生“用筆說話”，個性化地表達感受和真切的體驗，而不應做統一的限制。在引導學生多讀書、讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接的語言材料及寫作方法的同時，更應鼓勵學生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，善于積累直的、活生生的生活素材。只有兩者的和諧結合，學生才能寫出富有真情實感、語言優美生動的佳作來。

再回首，成績已是過去，望星空，前方星光燦爛。小學語文教學工作面臨的困難和問題很多，任務很重。希望自己憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

愿我們大家振奮精神，腳踏實地，開拓創新，銳意進取，積極推進我校小學語文教學質量再上新水平、新臺階，為打造教育強校，辦好人民滿意的教育事業做出新的更大的貢獻。