第一篇：化學試卷講評課反思文檔

化學試卷講評課的教學反思

試卷講評是初中化學復習階段課堂教學的重要組成部分，諸多主客觀的原因導致實際教學中化學試卷講評課低效乏味的現象屢見不鮮。針對這一現狀，我從課前統籌準備、課堂設計、課后鞏固三個方面進行反思。

一、統籌分析，充分準備

化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統計等。

二、講究策略，精心設計

一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容，全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心的設計。

1、講評要及時

2、試卷講評要有側重

3、試卷講評要有拓展

4、試卷講評要充分發揮學生的主體作用

三、突出鞏固、注重反思

試卷講評以后，教師要注意收集學生的反饋信息。我通常的做法是：每節試卷講評課前，設計一些分量的變式訓練題，課后預留部分時間給學生當堂獨立完成，以達到反復強化所學知識，鞏固講評效果的目的。

總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。

第二篇：試卷講評課反思

試 卷 講 評 課 教 學 反 思

教研組：

課型：

教師：

時間：

數學試卷講評李芳2014年5月

本學期數學組進行了試卷講評課的課型研討，通過準備課，講課、聽課、評課等環節對這種課型有了一定的理解和意識，明確了上好試卷講評課,不僅有助于學生正確地掌握數學概念，熟練地運用數學思想方法，系統地鞏固數學知識結構,而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。現就這一課型談一下自己的想法。

一、課前準備

1、數據統計

期中考試不同于別的小考，學生對于考試的重視程度和盼望成績的心情高于別的測驗，因此可以借機表揚一些成績優異的，進步的，以及有潛力的學生，肯定、激勵他們，有利于今后的教學。

2、分析比較

對于本次考試的成績進行班級的橫向、縱向比較，讓學生明確自己的長處及不足

3、確定重點

仔細翻閱試卷，通過學生答題的情況，教師在課前總結出學生錯誤的共性問題，進行分類，并準備出一些對比訓練。以便于課堂上有的放矢，針對性的講解。

二、試題講評

1、及時性 學生做完試卷需要一個半小時，經歷了從理解到思考、表達的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，考試結束后，見著教師就想問成績，一段時間后學生做題時產生的思維火花已消失，因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個

2、合作性

利用好學習小組，讓學生把自己的錯題或是有疑問的題目在組內進行交流討論，讓學生與學生之間相互解答和質疑。這樣既能解決同學們有困難或不會做的題目，又能激發學生的學習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識。在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神。重要因素。

3.針對性

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個類型題的常見干擾陷阱應講清、講明，以增強學生的識別意識。

4、拓展性

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。5．激勵性

學生取得好成績后希望得到老師的肯定，因此充分發揮試卷講評課的激勵性功能。每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至

自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好數學的心理動機。

三、講評課后

1.訂正錯題。

要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2.考試小結。

請同學們認真分析自己成功的經驗，失敗的教訓。根據自己的做題情況寫一份詳細的試卷分析。試卷分析的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是計算不認真還是理解不到位，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

3.鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。

第三篇：化學試卷講評課教學模式

化學試卷講評課教學模式

東村中學化學組

自查自糾——提出疑點——討論釋疑——點撥總結

說明：

首先，分發試卷后，先由學生自主查漏補缺，找出自己的疑點。然后，在組內討論解決，對于組內不能解決的問題，由小組代表匯總后展示在演練板上，再由組間討論解決，討論結果由各組代表進行口頭或書面展示。

最后，教師針對展示情況進行點撥、總結出易錯易混點以及原因和解決對策。

第四篇：如何上好化學試卷講評課

如何上好化學試卷講評課(轉)試卷講評課是初高三后期教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對化學理知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。

講評課是提高教學質量的重要環節。然而，相對于新授課，復習課，習題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環。

如何上好講評課，本人膚淺認識如下：

一、講評課前的備課

教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課要完成以下三項工作：

1.準確統計

在認真批改試卷和搜集學生反饋意見的基礎上做好統計工作。一是統計每題得分率（對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因）。二是統計每題出現的典型錯誤。（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結果是怎么做出來的）

2.歸類分析

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規律的屬性理解不清等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如“關鍵詞理解錯誤”，“化學模型建立錯誤”“隱含條件尋找困難或運用不當”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路。對錯題留下深刻印象，今后注意。

3.制定教案

在前兩點的基礎上制訂教學方案：首先明確考綱要求，講清近年出題趨勢，確定講評要達到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。

二、講評課上“三要”

講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結經驗規律，從而調節師生雙方的教與學，其作用不言而喻。因此，在講評課上：

1.要重視激勵

當學生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復雜，多數學生都有后悔，懊惱的表現。如果，此時只是一味地責怪學生“這些內容老師平時再三強調過，為什么還錯？”就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對物理課望而生畏，甚至產生對立情緒。

一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步（落實到具體的學生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，運算過程，運算結果和書寫格式上，細心尋找學習有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產生經過努力能取得更好成績的愿望。

2.要借題發揮

為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展后再求解。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。

3.要追根尋源

“錯在哪兒了？”講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準病根以對癥下藥，以求收到實效。

三、講評課后的工作

講評課結束后，還應做好三項工作：

1.布置學生寫好考試小結。教師批閱后挑選有代表性的小結在課堂上交流。小結內容包括本次考試的準備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。針對學生的小結教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。

2.要求學生認真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。

3.選擇有針對性適量的作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了，若又錯了仍需繼續找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

這樣上講評課教師工作量大，費時費力，但反饋給學生的信息多，針對性強，有助于學生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學質量。如何在高三化學復習中上好試卷講評課

摘要：講評課是高三化學復習中的重要課型，探索講評課教學規律，采用有實效、有特色的四步教學法對于提升學生的學科思維能力、提高復習效率大有裨益。

關鍵詞：化學；講評課；四步教學法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0023-02

高三復習中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測試后的講評課在復習中有著舉足輕重的作用。成功的講評課能讓學生發現問題、內化知識、提高學科素質。根據實踐，我認為最優化的講評課以四步教學法為好，即統計數據，歸納錯因——錯例分析，學生糾錯——變式訓練，拓展提高——師生反思整理。現分述如下：

一、統計數據，歸納錯因

化學試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，卷Ⅰ是選擇題，卷Ⅱ是非選擇題。我們一般對卷Ⅰ采取機讀方式進行評閱，這樣對卷Ⅰ各題的正答率和每一選項的錯答率計算機都能快捷地生成數據。卷Ⅱ采取手工閱卷方式，在時間不充裕又需及時講評的情況下，我們沒有精力對卷Ⅱ設計若干采分點進行統計，實踐中常常是由各題閱卷老師給出重要失分點、錯誤類型即可，這樣任課教師就可以對全卷有準確的了解。課上，任課教師首先要對班級成績進行分析評價。對卷Ⅰ中正答率低于80%的試題和卷Ⅱ的重要失分點結合本班具體情況進行錯因歸納。以2007年張家口市高中畢業班化學教學質量檢測卷的分析為例，從答卷和數據統計中不難看出主要有四個方面的問題，一是基礎知識記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對題給信息不能正確捕捉；四是表達能力欠缺，化學用語的使用缺乏規范意識。針對這四個方面的問題，教師要在黑板或PPT幻燈片上明確出示，同時要針對不同錯因，利用黑板或PPT幻燈片指出整改措施。

二、錯例分析，學生糾錯

如果說統計數據和歸納錯因屬于找出問題，那么，典型錯例分析和學生糾錯當屬解決問題。這一環節是加深理解、形成方法和解題技巧的關鍵。在錯例分析時，一定要結合好題給信息，以學生小組討論為主，幫助學生從表象中分析出設問的指向，找出解題方法，比較出最佳解法，規范作答，仔細糾錯。2007年張家口市高中畢業班化學教學質量檢測卷卷Ⅰ第15題的正答率只有15.5%，卷Ⅱ21題得分率35.3%，因此針對這兩道題教師必須挖掘錯誤成因，找出學生在知識點理解上的缺漏。現以這兩道題為例具體說明。

卷Ⅰ第15題：用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時間后，向所得溶液中加入0.1molCu（OH）2后恢復到電解前的濃度和pH值。則電解過程中轉移的電子的物質的量為（）

A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol

本題的正確選項應為D，錯答B率高達67.5%。分析錯因不難得出，多數學生理解了電解硫酸銅溶液這一反應，即

2CuSO4+2H2O=2Cu+2H2SO4+O2↑，這一過程相當于0.1molCuSO4消耗0.1molH2O生成0.lmolCu和0.lmolH2SO4。我們常做的練習是若加入0.lmolCuO或CuCO3即恢復原狀態，也就是又生成了0.lmolCuSO4和0.lmolH2O，當然溶液恢復到電解前的濃度和pH值。但本題加入的卻是0.1mol

Cu（OH）2。Cu（OH）2與H2SO4反應后，在補充0.1molCuSO4的同時，卻補充了0.2molH2O，比加入0.1molCuO或CuCO3反應后多出0.1molH2O，對于這一差別，學生沒有認識到，更沒有意識到多出的0.1molH2O是源于溶液中電解消耗掉的溶劑。因此，錯選B是必然的。這一錯誤的產生完全是受思維定勢影響，忽略了題給信息造成的，所以，在第二步分析錯因、學生糾錯和第三步變式訓練及拓展提高中就要針對這兩種情況，通過比較讓學生主動糾錯，內化提高。再如卷Ⅱ第21題：

已知某溶液中只存在OH-、H+、NH4+、Cl-四種離子，某同學推測其離子濃度大小順序有如下關系：

① c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）

② c（Cl-）>c（NH4+）>c（OH-）>c（H+）

③ c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）

④ c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）

填寫下列空白（已知氨水的電離大于銨根離子的水解）

（1）若溶液中只溶解一種溶質，則該溶質是 _____，上述四種離子濃度大小順序為__________（填序號）。

（2）若該溶液是由體積相等的稀鹽酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，則混合前c（HCl）___________c（NH3·H2O）（填“大于”、“小于”“等于”）

（3）若上述關系中③是正確的，則該溶液中的溶質為__________________；

（4）若上述關系中④是正確的，則該溶液中的溶質為__________________。

此題錯答率高的是（3）（4）兩問，主要原因是學生不能深刻理解電解質溶液中的基本理論，從而造成分析問題能力上的欠缺。因此，在第二步中就要有的放矢，進行電解質溶液理論上的分析、規律上的總結。比如：本題溶液中四種離子濃度的比較，涉及了強電解質的電離大于弱電解質的電離、多步電離或水解大于一步電離或水解、顯性（酸性或堿性）大于隱性（堿性或酸性）三個規律，同時，還要以分析CH3COONa和Na2CO3溶液為鋪墊，結合物料守恒、電荷守恒、質子守恒，全面給出設問的多種可能，讓學生思考作答。分析講解過程中要注意學生聽課討論的反應，可點撥完成的就不要越俎代庖，不要讓學生直面答案，一定要把學生的探究學習放在首位，讓學生在探究的氣氛中主動構建完整的思維模式，形成解題方法和技巧，從而主動糾錯的目的。學生糾錯的同時，教師必須巡回檢查，掌握不同程度學生糾錯的完成情況，幫助他們減輕認知負荷，使他們保持良好的學習狀態和持久的學習興趣，提高糾錯效率。

三、變式訓練，拓展提高

分析錯例進而糾錯并不是終極目的，訓練和提升學生的學科思維能力，達到舉一反

三、觸類旁通才是講評課的教學目標。因此，在講解規律方法的基礎上，教師一定要挖掘錯答率偏高題目的構成要素，認真分析當這些要素發生變化時，試題的指向性、開放程度、難易程度將發生怎樣的變化，引導學生加深或擴展對問題的認識，不斷提升對學生的能力要求。以卷Ⅱ第21題為例，我們可以改變試題情境，通過物質的量的變化，依托實驗進行變式訓練：

向0.1mol/L的鹽酸溶液中逐滴加入0.1mol/L的氨水，直至氨水過量，請分析上述實驗過程中（1）所發生的反應（2）溶液的成分（3）溶液中離子濃度從大到小的順序及pH值的變化。

學生通過思考及小組討論后，做出以下答案：

通過以上九種情況的設問，多層次地對考查內容進行了擴展。從課堂反饋來看，學生往往忽略了2、3、5、8這四種情況下溶質組成和離子濃度的變化，教師點撥后，既加深了學生對概念的理解，拓展了學生的思維空間，也便于構建解答電解質溶液可能的各種試題的思維模式，這樣就達到了訓練和提升學生的學科思維能力的教學目的。

四、師生反思整理

這一步的作用不可小覷，一定要給學生留時間，讓他們在錯題本上對錯題進行記錄整理，更重要的是對變式訓練中涉及到的相關練習及解題方法進行個性化的總結，這樣做既起到了警示作用，又進一步加深了理解，內化了知識和方法。在教學中，我們也可以通過師生討論、辨析、總結，進而反思整理。另外，在反思整理這一環節中，教師一定指出學生因審題能力和表達能力不強造成失分這一人為因素，它是走出考場后最為遺憾的事情。就是說題目看著都懂，似乎都會，但最終的回答要么不正確要么不清楚或者是干脆看錯題了，這往往是令人追悔莫及的事情。有的學生認為這是小事，會就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不規范以后改正就行了。教師必須扭轉這些錯誤認識。必須讓學生在反思中清楚高考的要求并不是看你頭腦會不會，而是評閱卷面上答的對不對；必須要以認真的態度，科學的方法培養訓練學生這兩方面的能力。以上是對如何上好試卷講評課的一點見解，需要補充說明的是講評課的板書一定要有別于習題課板書，要體現抓住錯因，以生為本的特點。創新性的板書設計是一堂講評課的點睛之筆，同時也為課的圓滿結束畫上了句號。

【責任編輯張桂英】 對高三化學習題講評課的探討

金信高1, 黃劍南2(張家港市沙洲中學 江蘇 張家港 215626)

化學習題講評課，是高三化學必不可少的一種教學形式。通過習題講評，能達到鞏固基礎、把握規律、彌補知識缺漏、弄清模糊概念、糾正錯誤觀點、豐富解題方法、提高應試能力與技巧等教學目的。一堂高質量的習題講評課，甚至比多做幾份試卷或練習的效果要好。但也有不少教師由于受自身知識、解題思路及教學觀念、教學態度、教學功底的影響，常常在講評上存在一些不足或陷入某些誤區，使教學目標的落實大打折扣。因此，如何才能上好高三化學習題講評課，是每位高中化學教師都必須潛心研究和探討的課題。下面本人就此僅作幾點粗淺的探討，以期拋磚引玉。

1．課前認真完成準備工作

課前認真完成一些準備工作，這是上好習題講評課的前提。否則，很容易導致錯、亂及掛黑板的現象。

1．1 認真批改和統計。教師只有經過認真地批改和統計，才能明確自已在課上究竟要講評哪些內容，才能抓住重點，有的放矢。能否認真批改和統計，很能反映出一名教師的工作態度如何。目前大多數化學教師在這方面做得較好，但難免還有少數教師批是批了，卻不夠認真；或者只作批改不作統計；或是由于備課任務繁重導致作業課前來不及批改，等到講后再批。

1．2 認真分析錯題。根據習題批改的反饋結果，認真分析錯題。教師首先應對錯題、錯因作認真分析，要分析出哪些是共同性錯誤，哪些是個別性錯誤；哪些屬于典型性錯誤，哪些屬于一般性錯誤；哪些歸為知識型錯誤，哪些歸為能力型錯誤。其次還要認真地進行學情分析，弄清學生不懂、疑惑及思維阻礙處，明確學生該需要怎樣的幫助等。

1．3 認真編寫教案。教師應在充分分析的基礎上，認真編寫好教案。編寫教案時應充分考慮好這樣幾點：

1．3．1 哪些要詳講，哪些應略講；哪些可以不講，哪些需補充講？

1．3．2 分別需要采取何種講評方式？

1．3．3 該采取怎樣的教學順序？

1．3．4 如何營造課堂氣氛？

1．3．5 師生應如何互動？

1．3．6 需要哪些教學資源？

1．3．7 課后如何補練以消化、鞏固？

2．課上合理運用講評策略

課上合理運用一些講評策略，這是提高課堂教學質量的關鍵。

2．1 抓住重點，分清詳略。筆誤型錯誤，學生自已訂正；概念原理型錯誤，師生共同分析比較；能力型錯誤，教師重在點撥。另外，一般性題目講清知識點；難題及重點題目講清思路，講深講透；典型題目借題發揮，廣開思路，使之舉一反三。忌不分主次，面面俱到。

2．2 錯題歸類，有序講評。先按知識點或題型將錯因歸類，然后再按一定次序講評。這樣不但節約了課堂時間，也有利于學生突破問題癥結、掌握其實質或規律。忌不加整理，逐題講評。

2．3 多解多掛，拓展延伸。習題講評不可就題論題，方法單一，而應一題多解，一題多掛。把相關知識點和相關問題向縱深拓展延伸，啟發學生發散思維。這樣的講評方式，不但能夠達到解一題知多法，連一片會一類的學習效果，同時也能提高學生的聯系、對比、評價的學習能力。

2．4 巧改題目，變式練習。講評一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進變式練習。通過改變題目的某一條件、數據或問題角度，促使學生多角度考慮問題。這樣不但培養了學生思維的深刻性和靈活性，還增強了學生的審題能力。

2．5 整合資源，優化教學。講評習題，決不能手懶、怕麻煩，不能只憑一張嘴巴和一支粉筆，而應整合各種教學資源，合理地選擇利用，以優化教學。如一些比較抽象的空間構型問題，可結合掛圖、模型講解；一些與實驗相關的問題，可配合演示實驗講解；一些不適合演示的實驗（如毒性較大，現象不明顯等），可借用多媒體解決問題。這樣的教學，既提高了學生的學習興趣，又能使學生易于接受理解，且印象深刻。

2．6 剖析過程，暴露錯誤。教師的講解重點，不是放在正確的結論上，而是放在如何得到正確結論的過程中。要引導學生回答：題目直接告訴了哪些已知條件？還能挖掘出哪些隱含條件？要我們解決什么問題？本題涉及哪些化學反應或原理？要怎樣解題？為何這樣解？為何想到這樣解？當學生的方法和思路與教師的既定方法和思路不一致或相悖時，教師不應作“剎車”處理，改由其他學生作答；恰恰相反，教師應當鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點。這樣，便于充分暴露學生的思維過程和問題癥結所在，利于把問題講到學生的心坎上，同時又能潛移默化地培養學生讀題、審題、析題、解題的方法、能力及習慣。

2．7 強調細節，規范答題。每次考試下來，都有不少學生在一些細節及答題規范性方面失分較多。如審題時，不看準是“少量”還是“過量”，不看清“=”還是“”，不辨明是“離子方程式”還是“化學方程式”，不弄懂是“結構簡式”還是“電子式”或者“空間構型”等；答題時，不重視答題格式，不注意有效數字或小數點位數的要求，寫酯化方程式常漏掉“水分子”等。殊不知，“細節決定成敗”，“不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以講評時，應指出易丟分的細節、糾正不規范的答題形式，促使學生平時就養成認真審題、規范答題的良好習慣。

2．8 集體參與，師生互動。在實際教學中，常常存在著這樣一種情況：教師在臺上講得激情四射，吐沫飛濺；而學生在臺下卻表現得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當成自己一個人的舞臺，沒有學生的參與、師生的互動。因此習題講評，教師決不能一講到底，唱獨角戲；要充分調動學生的積級性，使之集體參與；要使臺上臺下融成一體，人人都能找到自己的角色，并在各種形式的互動中產生師生心理上的共鳴。

2．9 講評結合，激勵為先。平時有不少教師認為：一堂課就45分鐘，課上如果讓學生活動得較多，教學內容就來不及完成。在這種思想觀念的影響下，勢必造成：重講解輕評價，重知識方法的傳授輕情感價值觀的培養。這樣的教學模式，使得學生對上課提不起興趣，其效果只能是事與愿違。所以教師應講、評結合，激勵為先。而且應把更多的講、評機會留給學生，教師不能包辦、代替；同時應注意對學生激其情、勵其志，使其始終保持著較高的學習熱情和興趣。

3．課后切實落實補救措施

課后落實好一些補救措施，這是消化、鞏固課堂教學內容，提升課堂教學效果的有力保障。

3．1 落實對錯題的訂正和好題的整理。一些學生往往易犯“眼高手低”的毛病，題目“聽是聽得懂，做卻做不出”。對此可以讓學生準備兩種筆記本，一本“錯題集”，一本“好題集”。勿必要讓學生訂正好錯題、整理出好題，并認真寫明錯因；對訂正本教師應及時批改，必要時需要個別面批。這樣，可以促進全體學生對相關知識和問題的消化、鞏固。

3．2 落實對薄弱環節的滾動練習。針對學生的薄弱環節，即出錯率較高的知識點和問題，教師應變換角度，再選、改、編一些類似題目，并有計劃地把這些題目投入到滾動練習中。當然，對一些典型題目，也可以以原題再現的形式出現。通過不斷地滾動練習，使學生能夠突破這些薄弱環節，并進一步達到熟練掌握的程度。

3．3 落實對個別學生的課外輔導。由于學生自身素質存在差異性，課堂上不可能每個學生的所有問題都能得到解決，所以，一方面教師有必要做好課外輔導工作，以幫助他們及時徹底地弄懂課上遺留的問題。輔導要關注中下生，減少掉隊生，拔高尖子生；另一方面平時還應當鼓勵更多的學生擔當課外輔導員，以促進全體同學互助互學，共同提高。因為往往在幫助了別人的同時，也提高了自己。

高三化學習題講評課的教學策略

作者：程玲課 教育科研來源：（西機中學陜西岐山722405）

摘要：化學習題講評課在高三化學總復習教學中占有重要的地位.習題講評課采用緊扣課本、突出重點、講思路、講審題、講規律、講技巧、講多解、講書寫規范及講《考綱》要求等教學策略，以啟發學生思維，提高學生素質。關鍵詞：習題 講評教學策略

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A 化學習題講評在高三化學總復習教學中占有重要的地位。上好講評課是提高化學復習效果的重要環節，是啟發學生思維，培養學生能力，提高學生素質的有效途徑。結合自己多年來的高三教學實踐，談談習題講評課的教學策略。

一、講重點,突出針對性

教師通過對試卷的批改和對學生答卷的透徹分析，找準學生在知識上的薄弱環節或缺陷。歸納出學生存在的共性的問題，認真設計評講課的教學重點和教學方法，這樣才可以加強講評的針對性，減少盲目性，否則講評便失去了意義。

二、講雙基，著眼課本

高考大綱明確指出，高考試題高于課本、但源于課本。試題考雙基，考能力，對題目中涉及的基礎知識，要告訴學生在課本中的位置。要把知識點相連成線，然后由線到面，帶動一片，使學生最終把握整體網絡知識的內在規律。對學生概念性的錯誤，在講評時需將與此概念有關的知識都要引出來，使學生吃透知識要領，融會貫通，而不能就題論題。

三、講審題，把握隱含條件

審題是解答題的關鍵和前提。學生在做題中出現的錯誤，很多都是由于審題不清造成的，對題目中起限制作用的條件和一些隱含的條件，沒有引起足夠的重視。

例：某無色溶液能與鋁反應放出氫氣，該溶液中肯定不能大量共存的離子組是（）A.Cl-, Mg2+ , NO3-，K+ B.NH4+ , Cl-, Na+ ，Ba2+ C.SO42-, Cl-, CO32-, Na+ D.HCO3-, K+ ，NO3-, SO42-該無色溶液能與鋁反應產生氫氣,說明該溶液可能是酸性溶液,也可能是堿性溶液,不少同學選了D,忽略了在酸性條件下，NO3-,H+ 和鋁反應不能產生氫氣.教師在講評試卷時,要求學生在答題之前,必須將題目中給出的已知條件、求解要求等全面內容逐字看清楚方可作答,對于有些“似曾相識”的題目更不可掉以輕心,要特別注意挖掘題目中所包含的知識內涵。

四、講思路，理清思維過程

有很多學生感到難的題目都是因為突破口不明顯，學生不知該從何處下手，這就要求教師在講評過程中，一定要把思路講清楚，不要一味追求題目的答案。要講清教師是怎樣想的，為什么這樣想，弄清學生是怎樣想的，要舍得在思維過程上花時間，同時要引導學生在做題的基礎上，善于總結思路和突破口。

例: amolCu與含bmolHNO3的溶液恰好完全反應,則被還原的HNO3的物質的量一定是（）A.(b-2a)mol

B.0.25bmol

C.2a/3 mol

D.2amol 因為是恰好完全反應,所以溶液中溶質的成分是Cu(NO3)2，以此為突破口,得出硝酸根離子的物質的量是銅離子的2倍,不管氮元素被還原到什么程度,被還原的硝酸的物質的量都等于(b-2a)mol

答案：

A

五、講規律，教會總結歸納方法

教師應該教給學生如何將類似的習題或有關聯的知識總結歸納，得出規律。例如烴燃燒的規律，鹽類的水解規律，鹽溶液電解的規律。pH不同的兩種溶液等體積混合溶液, 混合溶液pH計算的規律等。掌握一些規律性的東西,會給解題帶來很多方便。例：用惰性電極分別電解下列各物質的水溶液一段時間后，向剩余電解質溶液中加入適量水，能使溶液完全恢復到電解質前濃度的是（）

A.AgNO3

B.Na2SO4

C.CuCl2

D.NaCl 電解該物質的溶液相當于電解水時才符合題意,根據電解規律,電解活潑金屬對應的含氧酸鹽,含氧酸時,往往實質上是電解水。答案: B

六、講技巧，提高解題效率

大多數化學試題的解答都有技巧可循，常用的方法如守恒法、差量法、平均值法、討論法、特殊值法等。教師應結合所講評的試題做重點介紹，以提高解題效率，節省時間。一些特殊技巧題應重點講解，另外還應該鼓勵學生用更新更快的方法解題。

例： 38.4mg銅跟適量的濃硝酸反應,銅全部作用后,共收集到22.4ml(標準狀況)氣體,反應消耗的HNO3的物質的量可能是

（）A.1.0x10-3 mol

B.1.6x10-6 mol

C.2.2x10-3 mol

D.2.4x10-3 mol 初看題目,應考慮銅先與濃硝酸反應，濃硝酸變稀后，又與稀硝酸反應兩個過程。此題可以通過極端求值，比較分析得出結果，但過程較復雜。如果縱觀全局，整體分析，把握解題技巧，此題便會迎刃而解。

n(HNO3)= n(作酸用HNO3)+ n(作氧化劑用HNO3)

= 2n[Cu(NO3)2] + n(NO2)+ n(NO)

= 2n(Cu)+ n(氣體)

= 2 x 38.4 x 10-3g/64g/mol + 22.4 x 10-3L/22.4L/mol

= 2.2x10-3mol 答案: C 七．講一題多解和多題一解，培養學生思維能力

一題多解是指運用不同的方法來解析同一道題，旨在培養學生的發散思維能力。

例: NO2、NH3、NO的混合氣體26.88L,通過稀硫酸后質量增加45.75g,氣體體積縮小為2.24L,將帶火星的木條插入其中,木條不復燃,原混合氣體的相對平均分子質量為(體積數據均為標準狀況數據)

（）A.5.8

B.11.6

C.40.6

D.46.5 解法一: 設NO2和NH3分別為x mol和y mol,根據化學方程式: 2NH3 + H2SO4 =(NH4)2SO4 3NO2 +H2O =2HNO3 + NO 17g/mol y mol + 36g/mol x mol=45.75g

(1)x/3 mol 22.4L/mol

+ 26.88L-(x mol + y mol)22.4L/mol=2.24L

(2)建立(1)(2)兩個方程,求得 x 和y的值。由此，可得出混合氣體中三種成分的物質的量，再由混合氣體的相對平均分子質量的計算公式求出結果。答案：

C 這一解法是判斷、推理過程中的常規思維方法,從已知條件開始，按部就班推理和計算，最后得出結果再選擇答案。

解法二：因為木條不復燃,所以2.24L氣體全為NO，再由氣體質量守恒可知，其混合氣體的相對平均分子質量為：

（47.75g+0.1 mol 30g/mol）/ 26.88L 22.4L mol=40.6g/mol

答案：

C

這一解法與第一種解法的不同點，在于機智地應用了質量守恒定律，簡化了求相對平均分子質量的方法，提高了解題速度，顯示出學生思維的靈活性。解法三：因為三種氣體中，相對分子質量最大者為46（NO2），最小者為17（NH3），所以 混合氣體的相對平均分子質量為：17＜M平＜46，答案： C 這種解題方法靈活機智，別具一格，而不是沿用慣例，硬搬定律，死套公式。多題一解是指對同一類的問題進行歸納總結，概括出同類問題的解決方法，達到觸類旁通的目的。

例：寫出SO2通入到氯水、溴水、碘水中的離子方程式。

SO2具有還原性，氯水、溴水、碘水具有氧化性，在溶液中，SO2被氧化成SO42-，氯、溴、碘被還原成負一價的陰離子（X-）。以上三個反應可用一個通式表示： SO2 + X2 + 2H2O = 4H+ + SO42-+ 2X-通過一題多解和多題一解可以訓練學生思維的廣闊性和變通性，培養學生的創新意識和靈活運用知識的能力。

八、講規范，教師處處做出示范

有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規范造成的。教師應通過習題講評要求學生做到：思維方法要規范，語言表達、方程式的書寫、單位的使用要規范，解題格式要規范，解題步驟要完整。教師要在平時的課堂教學中時時處處做出示范。

九、講《考綱》，減少復習盲目性

教師對于講評的試題中所涉及的知識點，要向學生講清《考綱》是怎樣要求的，與相關知識的聯系，這個知識點從另外的角度出題還有什么題型，過去做的那些題是考這個知識點等。這樣可以使學生做到心中有數，減少復習的盲目性，少走彎路，少做無用功。

總之，習題講評要從培養學生能力上著眼，在知識的整體性上把握。通過習題講評應使化學知識系統、條理，進而形成網絡。這樣才能以一當十，以不變應萬變。

高中新課程實施教學中，如何上好化學習題講評課

做題是鞏固知識，運用知識解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，學生做題以后的習題講評，是學生得到信息反饋必不可少的重要環節。上好化學習題講評課，不但有助于學生正確地掌握化學概念，熟練地掌握化學有關規律，完整地掌握化學知識結構，優化學生的思維品質，而且能夠激發學生學習化學的興趣。在高中化學新課程實施教學中，如何上好習題講評課，下面就筆者的一孔之見，提出來與各位同仁共同探討。

一、及時講評，增強講評的時效性

在高中新課程實施教學中，我們明顯感覺到課堂比以前活了，學生的思維和能力得到了很大的提高，但是由于課時偏緊，學生在課堂上練習和訓練的時間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時和時間給學生進行練習和訓練。學生做題后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了。此時，學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，及時講評，從最大限度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳講評效果。反之，如果不及時講評，學生的迫切心情淡化了，興奮狀態就會漸漸被抑制，這種心理需求得不到滿足，學習積極性就會受到挫傷，從而影響到今后學習效率的提高，再加上隨著時間的推移，學生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評效果也就會大大降低。講評的目的是使學生能夠及時的得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。

二、精心準備，增強講評的針對性

通過一個多學期的山東版高一化學新教材的教學，大家普遍認為，這套教材給學生以強烈的視覺沖擊，它的精美的印刷排版和豐富多彩的欄目設計等，的確讓人們一致稱道。但我們教師也有些擔心和困惑，教材在某些內容的編排上知識重點不夠明確，導致內容過于簡單，學生學得固然開心；但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學生能力的要求卻更高了，使得新教材與學生能力之間的落差更大了，學生做題感到很“痛苦”，做題的質量顯然大大降低了。所以，在習題課講評前，教師首先要做好必要的準備工作。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業的過程中要做好統計，對各題的錯誤要做到心中有數；三是要分析學生出錯的原因，特別是較多數的學生普遍性出錯的原因，找到“癥結”所在，能使學生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。

三、重點突出，增強講評的實效性

化學新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習題課課時更是有限，在習題講評中，我們同樣希望能重視學生的親身體驗，調動學生積極探究，培養學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發學生的創新能力。所以，習題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習題都詳細講解，分析解題思路，這樣既是不科學的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費大量時間，而且會使學生會產生心理疲勞，講到重點的、普遍性的錯誤時，也不能使學生集中注意力，以致于有的習題學生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學生還是出現同樣的錯誤。

習題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當。哪些是重點，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學生的具體學情而定。一般地，對學生普遍出現的疑難問題或典型錯誤要進行重點講評，要不遺余力地和學生一起分析出現問題的原因，最后找出解決問題的辦法。

第五篇：英語試卷講評課反思

2011年九一測英語試卷講評課反思

李婷婷

結合我們學校的課改，我感覺對學生的自主學習這一環節在以前的模式中有所欠缺，所以在這次講評課中，我添加了一個環節，那就是試卷發給學生后不是像以前那樣直接在組內改錯，而是先讓學生自己改正部分錯題。這部分錯題可能是學生粗心造成的，也可能是考完試后細心地學生從課本或他人那兒獲取的答案，不管怎樣只要學生現在自己會改正的題，就自己去改正，我認為比在組內抄別人的答案要好的多，最起碼學生會對自己改正的錯題印象更深刻了。