第一篇：六年級數學復習課

《六年級數學復習課》教學日志

——魏燕子

六年級的小學數學教學內容很多很雜，課前的復習整理，課上交流匯報，已經成了一種模式，學生已經再熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。因而小學數學六年級的總復習，一直讓老師很為難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上復習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學生的主體精神呢？

這節課我進行了一個大膽的嘗試，先讓學生自己歸納出百分數應用題的幾大類型：

1、甲有50元，乙是甲的50℅，乙有多少？

2、甲有50元，是乙的50℅，乙有多少？

3、甲有50元，乙比甲多10℅，乙有多少？

4、甲有50元，比乙多10℅，乙有多少？

5、甲有50元，乙比甲少10℅，乙有多少？

6、甲有50元，比乙少10℅，乙有多少？

7、甲有50元，乙有40元，甲比乙多百分之幾？乙比甲少百分之幾？ 然后逐一指名當小老師說出每種類型的解題方法。

在此基礎上以小組為單位展開復習，每個小組成員在組長的帶領下，輪流出題，組內其他同學解答，要求每位出題的同學出題類型不能與前面的同學相同。學生在明確了學習要求之后，自主學習的愿望得到了滿足，學習的興趣濃厚了，每一位學生有了具體的任務，后進生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學習方式嗎？！同伴間的學習和合作對這些孩子是多么有效，學習成為了一種需要而不是一種命令

第二篇：如何上好六年級數學復習課

如何上好六年級數學復習課

六年級的小學數學教學內容很多很雜，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上復習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學生的主體精神呢？我在復習教學是這樣做的。

1、夯實基礎知識和基本技能。

基礎知識和基本技能是數學學習的根本，只有熟練掌握才應對千變萬化的數學運用。例如：口算練習常抓不懈，繼續堅持每天做10個口算練習。常見概念的區別和聯系，比如各種數的特點、分類和概念辨析，特別是有關因數、倍數的概念理解；常見公式和數量關系的理解和掌握等。比如幾何與圖形知識公式特別多，容易混淆，復習時重點在于再現公式推導過程，勾通公式間的內在聯系。再結合典型習題精講多練，力求在運用中深化認知，還可以鼓勵學生解決相關問題時堅持寫公式，用公式指導列算式，既可以提高學生認真審題合理解答的習慣，又加強了對公式的記憶；數量關系一般多用于解決問題中盡量引導學生聯系生活實際形象記憶。

2、加強規律的總結和運用。數學的復習過程，其實就是學生的認知結構不斷重組，并形成良好的認知結構的過程，從而形成一個知識的網絡體系。畢業復習更側重于規律的運用。例如：圖形的轉化就有切拼、截段、旋轉、裁掉、鑄成、削成等多種不同的方法，每種方法都有不同的規律，學生必須明確每種規律的特點，才能正確運用。

3、注重解題方法的引導和滲透。一個人擁有一套先進的廚具和精美的食譜就能做出豐盛的美味佳肴嗎？學習也一樣，學生記住了大量的規律和公式就能正確解決問題嗎？不一定，特別是對于中偏下的學生來說，他們或許不是沒記住規律，而是不知道用哪個規律，如何用？當他們看到一陌生的問題往往無從下手，這就是問題所在，所以我覺得在復習中老師應重點加強分析問題的方法的引導，讓學生會合理運用自己的知識解決問題。例如：大數的改寫，連等算式，平均分，圖形的問題，綜合運用等題目都有獨特的分析技巧，學生只有掌握這些技巧才能正確巧妙的獨立分析問題。又如在解決問題時，關鍵是引導學生想可以用哪些知識來解答，如方程、比例知識、按比例分配、算術法等，弄清題目特征明白適合哪一解法，實在不會，我們可以嘗試解決其中的一個小問題，多想想我能求什么？它和其它條件或問題有什么聯系，這樣抽絲剝繭一樣，越來越接近最后的結果。

4.合理利用對比和變式練習拓展學生思維和解題靈活性

設計練習題時，盡量設計一些典型目，通過變式舉一反三，既有利于培養學生靈活認真的分析問題能力，又能體現知識間的相互聯系，讓學生系統掌握知識。分數應用題的復習，可以通過一題多變的練習，讓學生在變中思維，學會從不同的角度思考，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。

如：大數的認識和改寫可以設計各種敘述方式的題目讓學生辨析需要取近似值嗎？還可以讓學生自己改條件解決問題。

5、合理利用學生之間互助做好輔導工作。很多老師在復習時都會有這樣一個體驗，會的學生已經會了，復習得沒勁；不會的似乎永遠不會，導致老師越復習越無奈，而著重多老師又沒有精力去一一輔導，就算老師有時間，學生在校時間基本已被填滿，也沒那么多機會去輔導。我覺差生之所以沒進步可能大部分原因在于聽講注意力不認真，不會聽講，很多時候他們需要一對一的提醒。老師可以對每一個學生進行摸底排查，按照學生學習成績的情況、智力發展的能力把學生分給學生排好隊，分別就近安排優生幫助學困，在他們做完題目后檢查幫助對象是否會做，及時給予講解，在講的過程中可以讓優生的思路更清晰，學困生也學會了知識。一對一的進行幫助，讓學困生學有榜樣，學習中解決不了的困難，同學們積極給予幫助，對優秀生又是一種促進，在班級中形成一股“比、學、趕、幫、超“的學習氛圍。

6、作業盡量少而精，及時批改。

到了復習階段由于所學內容都是以前學過的，學生就會出現懈怠的情緒，覺得很沒意思，學生就會出現浮躁沒心學習的情況，這時教師再布置過多的重復練習學生會更煩，特別是對多數學生來說已會了，不會的因為量大也無法請教學習，同進作業過多老師也沒有那么多的時間批改講解，批改主流到位就會有學生不做，亂做，惡性循環。所以作業盡量做到少而精，適當增加作業的層次性，對成績優秀的學生，要布置綜合性強的拔高性的練習題；對學習成績一般的學生，要布置模仿性強的練習題，對學習成績較差的學生，要布置一般的基礎題，讓他們有能力完成，調動學生的積極性和創造力，積極主動地自主學習，才會取得事半功倍的效果。

教師對學生完成的作業，在批改時也得有方法。對成績優秀的學生，可以簡略地批改，對學習成績一般的學生，則要認真地、詳細地批改，對學習成績較差的學生，更要精心批改，指出學生作業中存在的問題，講明白錯誤的原因。也可以讓幫助他們的學生去給他們講解。

7、加強養成教育。

注意加強學生良好的書寫習慣的培養，如書寫工整，作業格式布局，從上往下做或從左向右做，畫圖用鉛筆等。嚴密的邏輯思維能力培養，讓學生在遇到不同的題目時形成一定的條件反射，如圖形計算的題目：什么圖形，求什么？用什么公式？條件單位一樣嗎？分數問題：單位一是誰？數量關系式怎樣寫，求什么？。認真的檢查習慣，很多學生做完后自己檢查不出錯誤，我覺得主要是學生不會檢查，他們所謂的檢查就是反復的看，這樣由于思維定勢是看不出毛病的，真正的檢查要讓學生脫離原答案再分析一次，也可以讓原答案代入題目看是否合理，還可以根據生活經驗看答案是否符合生活經驗。

第三篇：如何上好六年級數學復習課

如何上好六年級數學復習課

上新集鎮小吳麗芳

如何上好復習課是教師們關心的問題，老師們普遍感到復習課難。我也回顧了一下自己的教學經歷，真正地在教學領域里面專門研究復習課的內容也比較少。因此，如何上好復習課也成為教師教學的“盲點”，我只是把自己的一點思考同在座的領導、同事們交流一下。

首先是復習目標定位問題。復習課有很強的針對性和目的性，備學生是十分重要的。教師必須明確學生缺什么，就應該復習什么，就把復習目標定位在什么地方。我想主要是進一步的理解、記憶、總結、融會貫通，完善學生的認知結構，幫助學生建立一個知識網絡體系，這是復習課的主要目的。讓學生經歷了回顧、梳理、應用和拓展，把著眼點放在知識的聯系上，這樣不僅引導學生回顧學了些什么，同時還利用網絡圖、表格、樹狀圖等形式把各部分知識串起來，便于學生對所學的知識有個整體的印象。第二是如何引導學生梳理。梳理就是指導學生主動地建構知識網絡，復習不是簡單地把前面所學的的知識進行練習的過程，而是讓學生學會學習，學會整理，學會歸納，這是非常必要的。如果沒有達到這個目的的話，這節課就成了練習課。整理過程不僅僅是知識的梳理，還有方法的提升。比如用怎樣的方法整理？各種方法有什么優點與不足？讓學生結合自己的學習實踐，在比

較鑒別中了解整理方法的多樣性，掌握一些基本的整理方法，這不僅是本節復習課的要求，對于學生繼續學習也是終身有益的。第三是知識的應用問題。即引導學生用所學的知識解決問題，這也是數學教學的目標之一。讓學生在練習中進一步形成知識網絡，在綜合運用中體會數學是聯系在一起的。一是多采取舉例說明的方法；二是讓學生借助網絡圖反思，提出問題，鼓勵質疑，讓學生自評、互評，把學習的權利還給學生，把學習的空間留給學生。通過質疑、釋疑、評價等活動，深化學生的思維活動，不僅很好地落實了“雙基”，學生的自學能力、探究能力也得以提高。

第四是拓展。復習課不能“老調重彈，機械練習”，而應該讓學生在復習舊知識的同時有新的收獲，達到“舊中求新”的效果。這個新的收獲，就是以問題為主線，在解決問題中提出或者發現新的解決問題的策略，注重引導學生察看自己前面所學的知識掌握得怎么樣，怎樣做到查漏補缺，有新的發現。對于如何上好復習課，仁者見仁，智者見智，但有一點很重要：回顧、梳理、應用、拓展四個環節是一個整體，要注意形成系列，做好計劃，題目或情景的設計要注意連成線，開成串，便于學生把握知識之間的內在聯系，建立良好的認知結構。

第五是如何讓學生學會學習。比如我在概念課的復習教學上做了一次小小的嘗試。如果按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類型在復習時各有特色。

數學的復習過程，其實就是學生的認知結構和不斷重組，并形成良好的認知結構的過程，從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中，學生的自主整理和構建知識網絡的能力就顯得特別重要。畢業班的復習課注重幫助學生把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來，因為“獲得的知識如果沒有圓滿的結構把它們聯在一起，即是一種多半為被遺忘的知識”。理清知識體系要充分調動學生的主動性和積極性，要讓學生自己動手動腦，教師的作用主要是引導、幫助、點撥和補充。我執教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通、一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念，學生在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿足，學生學習方向明確，學習要求具體，認知沖突相對集中，這樣學生的興趣濃厚了，每一位學生有了明確的任務，避免了小組學習只搞形式，學生無事可干的尷尬局面。為了準備這節復習課，我已是幾易其稿了，其矛盾在于學生將知識圖表化的過程需要較長時間，如果把這一過程放到課堂上進行，會“浪費”很多時間，但如果放在課前去完成，學生的整理只是把概念抄一抄而已，缺乏知識的系統化。經過一翻思想斗爭后，我還是決定把這個過程放在課堂上來完成，因為有一個信念在支撐著我：復習課該給學生些什么？是題海戰術嗎？不，應該給學生數學思想和方法，這才能讓學生一生受用。事實上，無論哪門學科都有其自身的特點，而同一門學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在轉化思想，計算復習重在計算的策略與實際運用，統計復習課重在經歷統計的過程并能對統計結果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關概念系統化，學生對之整體把握，進而形成清晰的認識，因此，我覺得“浪費”時間是值得的，學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解更深刻，記憶更牢固，而且能有效地鍛煉和培養學生的自學能力?？傊?，通過列表的方式使學習的知識系統化，也明確了知識的共性和個性，表示了學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養了科學的學習方法，讓學生學會學習。

第四篇：六年級數學復習研討課心得體會

復習研討課心得體會

今天有幸聽了何老師的《立體圖形復習課》，使我受益匪淺。何老師在課堂上非常注意溝通知識間的相互聯系，把學生學過的零散的知識通過梳理,讓學生感受到立體圖形各自的特征和共同點與不同點。同時既照顧到知識的整理歸納，又能注重學生對知識的應用與實踐，能很好的把握知識的重點、難點，課堂上能引導學生思考，發展學生的空間觀念和實踐能力。一節復習課不顯得枯燥，而是有聲有色。

復習課絕不是對舊知識的簡單重復，而是學生認識的繼續、深化和提高。何老師把復習過程組織成學生再認識的過程，從更高的角度掌握和理解已學過的知識和技能，進而提高他們的數學能力，從傳統的課堂教學模式中解脫出來，大大激發了學生的復習興趣。在整個教學過程中始終把學生放在主體地位，盡量的讓學生去說、想、做，讓學生在參與中復習好知識，提高學習效果，而不是簡單的老師講學生做好了完事。

何老師在練習的設計上花了很多心思，注意了練習題目的變式性和系列化，避免大量重復的機械練習，做到“訓練題目最優化”。闖關題由易到難，學生的能力得到了提升。

接著聽了張老師和婧老師的經驗分享，使我對教學中遇到的一些難題有了一些思路，也更懂得在教學中應怎樣去教，學生才能更好的去學，這兩位老師把自己在教學中積累的豐富經驗毫無保留的分享給其他老師，使我受益頗多。

最后王主任分享了復習課應該怎樣整理與復習，數學復習時是把一至六年級的知識全部融會貫通，很多學生好多知識已經忘記了，所以可以課前布置，有備而來，調動學生參與復習的積極性。教學中強化算理，培養學生的運算能力。精心設計習題，習題要有綜合性、靈活性，提高學生的能力。復習時要突出復習的主體，讓學生自主整理，大膽展示，充分表達思考與表達，關注到學困生的興趣和基礎知識的掌握。

通過這次復習研討學習，我的收獲很大，最后階段我會繼續奮進，帶著收獲的方法和經驗努力前行。

第五篇：六年級數學復習課教學案例

《六年級數學復習課》教學案例

不久前的一節公開教學觀摩課徹底打破了我的這種固執、可笑的想法，這是一堂六年級數學復習課。

這堂課既沒有生動鮮亮的多媒體課件，也沒有豐富多樣的練習形式，全課的展開就圍繞著一張綜合測試題：

1.請認真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫上自己的姓名。

2.脫式計算：1.25×32×0.25。3.解方程：6.8+3.2x=26。

4.甲乙兩地相距300千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行60千米，4小時后離甲地多少千米？

5.帶著小狗的小明和小兵同時分別從相距1200米的兩地相向而行。小明每分鐘行55米，小兵每分鐘行65米，小狗每分鐘跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵那邊跑。當小明和小兵相遇時，小狗一共跑了多少米？

6.如果你已經認真讀完了7道題目，就只要完成第1題。這樣的測試有意思嗎？那就笑在心里，等待5分鐘的到來，好嗎？ 7.小紅的房間長4米，寬3.2米，她爸爸準備把南墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克）

“你在耍我們！”

【精彩回放】上課伊始，老師宣布進行一次5分鐘比賽。隨著一聲口令，全班伏案疾書，5分鐘很快就過去了?！巴瓿蛇@張試卷的同學請舉手！”老師滿臉期待。學生一臉沮喪，面面相覷。“一個都沒完成？”看得出，老師心有不甘。沉默片刻，一個憤憤不平的聲音傳來：“老師，你在耍我們！”此言一出，滿堂嘩然！老師一臉迷惑：“我怎么耍你們了？”“你看，第6題??”隨著他的提醒，大家將目光聚焦于試卷的一處——“6.如果你已經認真讀完了7道題目，就只要完成第1題??”

學生們恍然大悟，忍不住七嘴八舌地議論開了。老師連忙追問道：“真是我耍了你們？”這一追問引發了學生的自我反?。?/p>

“不是，因為第1題已經說得很清楚了，而我連名字都沒寫！”

“我把名字習慣性地寫在了右上角了！” “如果我們按要求認真地把試卷讀完的話，我們當然能看清第6題的要求?！?/p>

“我們又上當了！”

【精彩回放】“既然大家覺得這張試卷很有意思，那么我們就來研究一下，請把其中的第4題、第5題和第7題做完，時間為6分鐘。”??開始交流了，一位矮個男孩首當其沖：“第4題的算式是300-60×4”，其余學生紛紛頷首點頭。老師并未急于表態，而是將目光投向另一位眉頭緊鎖的女孩，他注意到剛才這位女孩曾遲疑地舉了一下手。“我覺得應該是60×4”，她吞吞吐吐地回答道?！捌婀?！一般來說，我們在解決問題時會有不同的方法，現在怎么會有兩個不同的答案呢？”老師一臉驚訝：“這到底是怎么回事？”

漸漸地，舉手的人多了：“我們又上當了，問題是‘離甲地多少米？’”

“300-60×4求的是‘離乙地多少米？’” “求‘離甲地多少米？’實際上是求‘已經行了多少米？’”

“這好比要我們去某個地方，地址都沒聽清就撒腿便跑，結果南轅北轍?！崩蠋熯m時點評：“錯得好，說得更好！只要我們有收獲、有長進，那么剛才的錯誤就有了價值！”

在交流第5題的感想時，很多學生覺得：“題目太長，理解題意比較費勁?！薄笆前?，題目的確很長！”老師啟發大家：“你們覺得這道題繞來繞去關鍵在哪？”“小狗在不停地、來回地跑?！睂W生的回答一針見血。“既然如此，那該怎么解答呢？”老師順水推舟?！皯撚?5+65=120（米），1200÷120=10（分），10×240=2400（米），理由是??”聽了他的分析，老師點頭贊同，隨后又問：“還有不同意見嗎？”“有！應該再用2400×2=4800（米）”一位瘦瘦的男孩堅定地說。見大家不明所以，他繼續補充道：“題目上說‘帶著小狗的小明和小兵’，問題是‘小狗一共跑了多少米？’可以理解為求一只小狗跑的路程，也可以理解為求兩只小狗跑的路程?！边@樣的解釋出人意料又合乎情理，而且很顯然，老師并未預設到這種“生成”，他激動地詢問了這位學生的名字，然后大聲承認：“我原以為劉梁豐同學錯了，所以才讓他交流，事實上他是完全正確的，讓我們把熱烈的掌聲送給他！”

“這題沒有答案！”

【精彩回放】第7題的交流非常熱烈。第一位學生說：“用4×3.2=12.8(平方米),12.8+2.8=15.6(平方米),15.6×0.4=6.24(千克)?！薄板e了，錯了！”話音剛落，教室里便傳來此起彼伏的否定聲。老師連忙擺手：“別說‘錯了’，說不定有對的道理呢？應該說‘還有不同的想法嗎’？”另一位學生回答道：“粉刷墻壁時要把窗戶的面積去掉，所以應該用12.8-2.8=10(平方米),10×0.4=4(千克)?！彼姆治鲇袟l有理，得到了大多數同學的認同。正當大家的觀點趨于一致時，又有一位學生舉手：“我認為這兩個答案都不對。因為要求南墻的粉刷面積必須知道長和高，而題目中并沒有告訴我們高是多少，所以這道題目沒有答案！”沒有答案？大家滿臉震驚，而后再次恍然。老師也深有感觸地說：“我很佩服這位同學，一是佩服他發現了這個大家容易忽視的環節，二是佩服他能在大家的聲音特別高、特別一致時，有勇氣站起來表明自己與眾不同的觀點。這讓我想起了一個故事：一條船在茫茫大海上航行，船上裝了75頭牛、45頭羊，問這條船上的船長年齡多大？”學生哄堂大笑。

六年級數學復習課 ——教學案例

寶山一小 高麗 2010、12