第一篇：六年級數學復習課研討活動體會

參加景洪市六年級數學復習研討課的心得體會

嘎灑鎮(zhèn)光華小學：保振英

今天，我又一次有幸參加景洪市組織的小學數六年級復習研討課。因為08年、11年我都參加了同樣的活動，使我受益非淺，從幾次活動中我學到了很多。上午，我走進市二小學多媒體教室聽了四節(jié)數學課。下午聽了二節(jié)數學課。

首先第一節(jié)由市一小寇老師執(zhí)教六年級總復習課——《 式與方程的整理和復習》。本節(jié)課寇老師在導入的設計就很吸引學生，用CCTV、VIP、UFO、NBA、CEO這些字母讓學生說出所表示的含義。讓學生對此課產生很濃的學習興趣。使本節(jié)課輕松愉快的完成了，我也從中學到了一些教學方法。第二節(jié)課是市二小的鄒玲老師的《比的應用》，第三節(jié)課是市三小的羅蘭﹙平均數、中位數、眾數﹚第四節(jié)課是四小的劉娟芳老師的《線的整理與復習》課。下午聽了嘎棟小學的謝志美 老師的《線和角的知識》課和嘎灑小學的卓鵬飛老師的《圓的整理與復習》課。從這六位教師的課中，我學到了他們的一些教學思路、教學方法，他們所上內容怎樣去設計教學。這些老師各有各的優(yōu)點，特別是四小的劉娟芳老師，我對她的課特別感興趣，也許是聽了三次的原因。她的課我聽過三次，但是內容都不同的三節(jié)，可是每次都會入迷似的連筆記都會忘記記，聽她的課不僅能學到知識，好像還是一種想受。例如：這節(jié)課她用一詞語慨括（線段）——（有始有終）、（射線）——（有始無終）、（直線）——（有始無終）讓學生從而記住這些線的特征。總之，這六節(jié)課我看出六位教師都把自己所上內容吃得很透。每節(jié)課目標明確，方法新，重視學生的課前整理，在尊重學生的基礎上引導整理歸納，抓比較，促溝通，層次清楚，處理細膩。這些老師的優(yōu)點是值得我借鑒的。

因此，本次教研活動及時、必要、高效，為近期的我復習課教學提供了寶貴的指導，有效的借鑒。也可借他們的課件對此內容也讓我的學生也感受一下。雖然我上不出這六位教師的效果，但是我努力讓學生掌握所復習的內容。

總之，本次聽課活動，讓我受到了很大的感觸，希望能有更多的機會參加此類活動。

2012.4.6

第二篇：復習研討課活動總結

復習研討課活動總結

復習課，作為課堂教學的一種基本類型，它不同于新授課的探索發(fā)現，也有別于練習課的鞏固運用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。為了進一步提高期末復習課的實效性，我校于12月16日——12月20日，進行了復習研討課活動，活動分低年組和高年組兩個組分別進行，共8節(jié)課（三節(jié)語文、5節(jié)數學），同學段教師聽課，評課，活動歷時一周，圓滿落下帷幕。現總結如下：

一、優(yōu)點

1、功在課前，突出學生的主體地位

復習課貴在讓學生親身經歷知識梳理、回顧總結的過程，給學生獨立思考的空間，自主建構知識網絡，人人參與學習過程，學習能力才能得到培養(yǎng)。如：宋洋老師的單元基礎知識復習課，呈現在課堂上的是檢驗與考查，聽寫詞語、檢查背誦、完成習題，每一個環(huán)節(jié)都順利進行，這一定是建立在課前學生明確復習任務的基礎之上，而且，看得出，學生對這一復習形式很熟悉，說明這不僅僅是一節(jié)展示給別人的公開課，而是一節(jié)訓練扎實的常態(tài)復習課。

如：邵麗艷老師的平行四邊形和梯形的復習課，知識點整理也是放在課前，提前布置學生以表格形式歸納整理平行四邊形和梯形的相關知識點，為課上進行匯報奠定堅實的基礎，教師在學生匯報時進行引導訂正，復習的目的性強。

2、充分利用教具、課件，增強復習課的趣味性

復習課很容易讓學生感到枯燥，因此激發(fā)復習的興趣，是一節(jié)復習課能否上得生動有趣的關鍵。本次研討活動中，很多老師注意到了這一點，如王翠珠老師、張玉蘭老師提前布置學生制作鐘表學具，為課上學生動手撥一撥做好充分準備，在動手活動中訓練學生掌握知識；再如：邵麗艷老師自制的平行四邊形教具，雖簡易，但卻發(fā)揮了示范演示的作用，學生在親身體驗平行四邊形與長方形的相互轉化過程中，理解了平行四邊形的不穩(wěn)定性的特征；再如，何君書老師、趙可佳老師的課件，也大大增強了趣味性，使復習課不再枯燥，也像新授課一樣讓人期待。

3、練習扎實，注重鞏固

練習是鞏固拓展知識的有效手段，有針對性的練習，往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點、表面花哨的練習，卻只能事倍功半。

（1）練習題型全面有梯度、由淺入深，拓展到位。如：劉紅艷老師的圓的復習課練習既有簡單的基礎題，又有一定難度的拔高題，讓每個層次的學生都得到鍛煉。

（2）練習形式新穎、反饋有實效。如：何君書老師的擴句與縮句專項復習課，讓學生在書中選擇課文的原句設計兩道擴句、縮句練習題，與同桌互考；張秋艷老師的同桌互批；宋洋老師的老師批組長的、再由組長批其他同學的，既減輕了老師的批改負擔，又強化了學生對知識的掌握，既增強了反饋的實效性，又激發(fā)了學生的競爭意識……可謂一舉多得。

4、復習內容、形式多樣。在這次研討課活動中，既有單元基礎知識復習，又有專項歸類復習，精練精講、互幫共進，分層推進，復習有實效。幾節(jié)數學課都是以專項歸類的形式進行復習的，三節(jié)語文課兩節(jié)是單元基礎知識復習，一節(jié)是專項歸類。值得一提的是何君書老師，她把語文知識歸類進行專項復習，這節(jié)課展示的是擴句與縮句復習，將擴句、縮句的方法技巧教給學生，讓學生在做練習時有章可循，有法可依，提高了做題的速度和準確率。

二、存在的問題

1、個別復習課設計有些隨意，應增強復習的針對性，目標明確，圍繞目標進行適當的復習活動，增強實效性。

2、個別課堂仍以問答形式為主，形式單一。應有所創(chuàng)新，采用多種形式交叉進行，避免枯燥。適當進行課堂調節(jié)，尤其低年級，要隨時調控學生的注意力。

3、規(guī)范教師的語言和行為，數學語言要嚴謹，作圖要用尺規(guī)。總之，本次復習研討課活動是成功的，它體現了教師的教學思想，展示了教師的教學基本功，也驗證了一個道理：學貴有法，學無定法適合自己的就是好方法。相信通過這次活動，每位教師都能受到啟發(fā)，在后續(xù)的教學過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，尋到最有效的復習方法，上好每一節(jié)復習課。

第三篇：復習課研討活動心得體會（模版）

[復習課研討活動心得體會]4月27日，市復習研討課展示活動在東華小學進行，復習課研討活動心得體會。此次展示的5節(jié)課例均為市復習課優(yōu)秀案例設計評比一等獎的作品。活動以課例+講座結合的形式進行，代表學校的老師為大家分享了對復習課教學模式的理解與實踐。本次活動，我的關注點是：知識整合、意義對話、語篇教學。關注一：知識整合

我聽了南城陽光中心小學劉小莉老師執(zhí)教的五年級下冊recycle 1 period 2的一節(jié)課，該課以travelling為話題，分為三站。第三站：

劉老師的教學設計精細、巧妙，以recycle 1 為藍本，以travelling為話題，把unit1 —— unit3 進行了有機地整合，使各單元之間相互滲透，相輔相成。關注二：意義對話

相信大家在學習對話時都會讓學生分角色對話，操練句型，但很少思考句型的語用功能是什么？對話是在什么情景下發(fā)生的？

鄧老師指出：

五、六年級的let’s talk都是節(jié)選了對話的精華部分，對于對話的背景并沒有交代清楚，這些隱性信息需要我們在教學時挖掘出來并加以運用，使學生明白所學句型是在什么情景下使用的。如下對話：如只是分角色表演，要求有點低，而且意義不大。

參加市復習課研討活動心得體會“ title=”收獲與思考鈥斺參加市復習課研討活動心得體會" /> 如果我們給學生提供兩種情景：“a —— mike and sarah are in the supermarket.b —— mike is a vegetarian.”這樣學生的語言產出就豐富多了，心得體會《復習課研討活動心得體會》。

又如今天劉小莉的這節(jié)課，在最后語言輸出的環(huán)節(jié)中，她給學生提供了3中活動：

1、make a guide book；

2、make a report；

3、make a dialogue.3個活動的設計，具有很強的可操作性，梯度分明，適合不同層次的學生，學生可以根據自己的喜好和能力選擇不同的展示方法，想這樣內容充實，貼近學生生活的對話，學生的積極性調動起來了，語言綜合能力也得到了很好的鍛煉。關注三：語篇教學

關于語篇教學多年前已有所提及，近年，語篇教學理念在詞匯、對話、閱讀等方面的探索與研究已漸趨成熟，對教學效果有明顯的促進作用。鄧老師以今天的課例，給我們分析了語篇教學的優(yōu)勢。對于語篇教學，鄧老師作了簡單概括，就是把我們的教學順序“倒過來”，先把最后的輸出放在最前面，作整體呈現，讓學生整體認知后，才學細節(jié)。她指出：目前，在課堂教學中出現了一些偏差，教師經常把一大堆東西塞給學生，一到下課，學生只能徒手抱著零亂的知識回家了，結果只會是一邊走，一邊丟，揀了芝麻丟了西瓜，這就不怪學生的知識遺忘率高，請反思我們的教學行為。反觀，如果一上課，老師就給學生一個袋子，通過語篇整體理解、學習，讓他們把學到的東西放進去，下課時，就可以拎著回家了，整齊、歸一，需要使用時，就可以順手拈來。帶著這種思維，鄧老師分析了大朗鎮(zhèn)水口小學的一節(jié)課例，她強調教師需要善用自己的語言、動作、表情等去創(chuàng)設情景，呈現語篇，不要過于依賴多媒體，而且最好是能夠通過聽的方式達到讓學生理解、明白的目的，而不一定要通過視覺的感知，聽的方式更能給學生驚喜與神秘感，更容易激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意，提高學生的學習接受度。通過參加這次活動，我的收獲是滿滿的，同時也帶給自己一些思考： 思考一：意識先行

意識先行，形式為內容服務，這是鄧老師在不同場合都給我們滲透的一個觀點。鄧老師把我們在教學中的一些偏差現象比喻為我們身上的小毛病，如果我們覺得身上的小毛病，不足以影響健康的話，我們是不會重視的，正如教學中的偏差現象不是沒有效果，只是低效，長此以往會抹去我們對教學的熱情，抹去自己上進的動力，讓自己陷入多技巧卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。如果我們想改，一種方法就是當小毛病積累到一定程度，對健康造成影響，我們就會重視并把它改掉，但這是被動的；另一種方法是我們人為地把自己的小毛病放大，放大到自己無法接受的程度就自然愿意改了，這是主動的。所以，想不想改變，是意識說了算。

思考二：聽說先行

說、寫屬于輸出能力，聽、讀屬于輸入能力，課標之所以把學生的語言運用能力定位為“聽說讀寫”，是遵循了學生語言掌握得規(guī)律的，因此，我個人認為，但凡需要寫的，應該先讓學生說；但凡需要學生通過閱讀去理解文本的，可以通過聽的方式去完成。不少老師受應試的束縛，陷入了“唯技巧論”的誤區(qū)，認為通過精做練習可以鍛煉答題技巧，提高能力，結果我們發(fā)現學生越來越沉默，當哪一天需要學生輸出時，學生沉默寡語，于是就扣上了“高年級的孩子就是懶得動口”的帽子，顯然教師并沒有反思自身的教學行為。語言需要在表達中自然習得，切勿讓學生學習“啞巴英語”，扼殺了學生感受語言魅力的機會。

第四篇：數學教研組復習研討活動方案

數學教研組復習研討活動

一、指導思想

本學期我校數學教研組將以課程改革為核心，以學生全面發(fā)展、教師業(yè)務能力不斷提升為目標，以提高課堂教學效率、教學質量、減輕學生課業(yè)負擔為根本，加大教學研討力度，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教研工作。重視數學教學的有效性研究，提高數學課堂效率，全面提升數學教學質量。

二、初步構想

1、活動的目的：為了迎接期末考試，提高復習效率，減輕學生課業(yè)負擔，全面提升教學質量。

2、活動的形式：集體討論交流。

3、活動的過程： 首先，由各位數學教師闡述本班的復習計劃；最后，我作《小學數學復習方法》的發(fā)言；

老場小學數學教研組

2011年5月23日

第五篇：小學數學復習課教學體會

小學數學復習課教學體會

教師在平時的教學中，既要注重新授課、練習課，使學生把新知識學的扎實、牢固，又要注重適時的復習課，使所學的知識及時得到系統(tǒng)化，提高學生的綜合運用能力。在小學數學教學中，復習課與平時教學是相輔相承的，如果只注重平時授課而不注重復習課，學生就不會形成他們自己的知識網絡，更談不上提高綜合運用知識的能力；如果只注重復習課的教學，而不注重平時教學，學生對所學的知識不能達到真正的理解和掌握，那么復習的效果當然也不會好。為了更好地提高學生知識的掌握程度，提高教學質量，我們可以把數學復習課分為單節(jié)復習課、單元復習課、期中復習課、期末復習課和畢業(yè)復習課等階段性復習，目的就是對本階段學習的內容進行系統(tǒng)的整理和歸納，彌補知識上的不足。我認為復習課的要求:首先復習的目標要明確恰當，要使復習有效地進行，教師必須根據學生的實際情況，制定出切實可行的復習目標，才能在教學時做到有的放矢。教師要根據平時教學中的傳授知識、批改作業(yè)和課外輔導中了解到得情況，歸納一下哪些知識，學生掌握的比較扎實，哪些問題是全班共性存在的，哪些問題是個別學生存在的等待，根據這些實際情況制定復習目標，在目標中要注意以下問題。

首先、整理知識時注意系統(tǒng)性。知識的系統(tǒng)性指的是知識內容上縱向的梳理歸類和橫向溝通聯系，這樣有利于學生從整體上把握知識的結構。在縱向方面，教師可以把整數、小數、分數、百分數之間的聯系，正方形、長方形、梯形、三角形、平行四邊形之間的聯系等進行梳理；在橫向方面，主要進行四則運算和應用題之間的聯系，口算、筆算和簡便運算之間的聯系，量與量之間的聯系等。

其次、有針對性地練習和布置作業(yè)。練習必須以布置能綜合運用所學知識的習題為主，適當布置突出教材重點、難點的問題，也可布置體現知識系統(tǒng)性的習題，習題必須由學生獨立完成。例如，在復習應用題時，重點應幫助學生熟悉解答應用題的一般步驟，熟悉常見的數量關系，這是提高學生分析問題的能力。布置作業(yè)時要有針對性，在上復習課時，切忌大量布置作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術，適當地，有針對性地布置綜合練習。

第三，注意做好知識之間的查缺補漏。教師把平時教學時了解到的情況，在復習時，應當重點地、有針對性地進行查缺補漏，做到心中有數。教師可以引導學生進行典型的錯例分析，對易混易錯的概念、法則及解題思路和方法進行比較，把沒有能夠及時理解和掌握的知識進一步消化、夯實，得到強化、彌補學習的不足。如在進行加、減法的一些簡便運算的學習中，多加少減的問題，有的學生對何時加、何時減模棱兩可，判斷不準，教師應引導學生判斷正誤，找出并分析錯誤的原因，改正錯誤，彌補缺失。

愛得多了也是一種傷害

有一個湖，叫天鵝湖，湖中有一個小島，住著一個老漁翁和他的妻子。漁翁搖船捕魚，妻子養(yǎng)雞喂鴨，除了買些油鹽，他們很少與外界往來。有一年秋天，一群天鵝來到島上，它們是從遙遠的北方飛來，準備去南方過冬的。老夫婦看到這群遠方來客，非常高興，因為他們在這兒住了這么多年，還沒有誰來拜訪過。漁翁夫婦拿出喂雞的飼料和打來的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝就和漁翁夫婦成了朋友。它們在島上不僅敢大搖大擺地走來走去，而且在老漁翁捕魚時，它們隨船而行，嬉戲左右。冬天來了，這群天鵝竟然沒有繼續(xù)往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當湖面封凍，它們無法覓食的時候，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們進屋取暖，并且給它們食物。這種關愛一直持續(xù)到春天來臨，湖面解凍。日復一日，年復一年，每年冬天，老夫婦都這樣奉獻著他們的愛心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍的時候凍死了。有時候愛得多了也是一種傷害，并且致命。

我們工作中有沒有因“愛”給學生造成了傷害？ 總擔心學生無法建立班級秩序，我們建立的班規(guī)； 總擔心學生做不好衛(wèi)生，我們做出的榜樣； 總擔心學生違規(guī)，我們的苦口婆心；

總擔心學生春游出問題，我們放棄了學生尋找春天的渴望；

這些“愛”，有的會傷害他們的心靈，有的會使他們心靈碎弱，有的會使他們逃避責任！太細心的“關愛”使他們無法面對現實。學生生活在社會中，就要接受社會的摔打。

十、班主任萬能定律：呵護那一點點光

這是一個關于孩子和母親的故事。朋友們！這個故事要用心去讀。孩子兩歲了，第一次看見一只螞蟻。也許別的母親會鼓勵她的孩子去一腳踩死那只螞蟻來鍛煉他的膽量。可是這個孩子的母親卻柔聲地對他說：“兒子，你看它好乖哦!螞蟻媽媽一定很疼愛她的螞蟻寶寶呢!”于是小孩就趴在一旁驚喜地看那只螞蟻寶寶。它遇見障礙物過不去了，小孩就用小手搭橋讓它爬過去，母親一臉欣喜。知緣齋主人

后來，孩子上幼兒園了。有一次，他吃完了香蕉隨手亂扔香蕉皮。她沒有像一些母親那樣視而不見，而是讓他撿起來，帶著他丟進果皮箱里。然后給他講了一個故事：有一個小女孩，在媽媽的熏陶下，她總要把垃圾扔進果皮箱里，有一次對面才有果皮箱，她就過馬路去丟雪糕紙。媽媽看著她走過去。然而一輛車飛奔過來，小女孩像一只蝴蝶一樣飛走了。她媽媽就瘋了，每天都在那個地方撿別人丟下的垃圾。當地人感動了，從此不再亂丟垃圾，他們把那些綠色的果皮箱擦得一塵不染，在每一個果皮箱上都貼上小女孩的名字和美麗的相片。從此，那個城市成為一座永遠美麗的城市。故事講完了，孩子的眼眶濕潤了。他說：媽媽，我再也不亂扔東西了。孩子上小學了。可是最近他總是遲到。老師找了他的母親。她沒有罵他，或者打他。臨睡覺的時候，她對他說：“孩子，告訴媽媽好嗎?為什么那么早出去，卻還要遲到?”孩子說他發(fā)現在河邊看日出太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。第二天，母親一早就跟他去河邊看了日出。她說：“真是太美了，兒子，你真棒!”這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書桌上有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎?愛你的媽媽。

后來，孩子上初中了。有一天，班主任打來電話，說有嚴重的事件找她去學校。原來，兒子在課堂上偷看一本畫冊，里面有幾張人體畫!她的腦袋嗡了一下。和老師交換了意見后，她替兒子要回了那本畫冊，仿佛什么也沒有發(fā)生。第二天早晨，兒子在他的枕頭上發(fā)現了那本畫冊，上面附著一封信：兒子，生命如花，都是美麗。所以一朵花枯了，很多年后，我們還能憶起；所以一個女人死了，千年后，我們還能懷念她的美麗，比如李清照，還有秋瑾。孩子，從美出發(fā)，記住那些讓我們感動的細節(jié)，比如一片落葉，一件母親給你織的毛衣，一個曾經為你彎腰系過鞋帶的女孩??有一天，你就會以你充滿色彩和生命的心香感召世人，就像你小的時候我給你講的那個飛翔在果皮箱上的小女孩。人們愛她，因為她是天使??

這位極聰明偉大的母親懂得在孩子的缺點中發(fā)現那一點點優(yōu)點，并用無微不至的圣潔的母愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊。讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現孩子“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

讓我們一起努力！讓“呵護那一點點光”永存心中，作為我們教育行為的準則。（）

我批改作業(yè)的方式

批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

一、改變了作業(yè)的批改的地點

在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業(yè)，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號

數學教師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

例如：學生計算

（1）239×5=115

5（2）367÷6=6對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”

第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？”

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業(yè)的方式

數學教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。

三年級學習“分數的初步認識”，五年級學習“分數的意義”，這兩者從“分數”內涵的角度看，有什么區(qū)別？

? 作者： 陳偉(小學數學

甘肅慶陽四期環(huán)縣小學數學一班)

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? 發(fā)表日期： 2011-08-09 17:31:46

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“分數的初步認識”和“分數的意義”是數與代數領域中數的認識，在小學階段分兩個學段學習。第一學段是學生學習分數的開始，教材安排在三年級上冊第七單元進行教學，第二學段進一步認識分數，教材安排在五年級下冊第四單元進行教學。“分數初步認識”中“初步”的主要含義：一是單位“1”只有一個物體組成；二是出現的分數都是真分數且分母比較小。三是不出現分數的定義； “分數的意義”是第二環(huán)節(jié)，通過學習，使學生進一步掌握分數的知識，知道單位“1”可以是一些物體組成；并且總結出分數的定義。教材在編排上呈現由易到難，螺旋上升的特點。

“分數初步認識”是在學生已經掌握了萬以內整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數和整數都有很大的差異。在學習分數初步認識之前，學生掌握了一些整數知識，已經有了用整數來表示物體個數的多少的經驗基礎，還學習了用除法來求平均分物體數量的計算方法，具有了平均分物體的操作能力。但是，分數的認識，是從整數到分數進行數的概念的第一次擴展。學生學習時必然會出現這樣或那樣的不習慣。由于是初步認識，本冊教材涉及到的分數，分母都不超過10。

而五年級要學的“分數的意義和性質”，則逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，認識分數產生的必要性，抽象地學習分數的一般意義與各種性質，并且所有形式的分數都在研究范圍之內。所以三年級教學分數初步認識時，不能盲目地提高教學要求。

我們知道，數學講究的是知識的連貫性和整體性。要把握好數學知識的發(fā)展脈絡，要有高瞻遠矚的洞察力，全面系統(tǒng)的傳授數學知識，做到前后照應，要有全局觀。后續(xù)的學習應有什么樣的發(fā)展方向，現在的知識夯實到何種程度，拓展到什么程度，使用什么樣的思維方法，才能做好鋪墊。

“分數的初步認識”和“分數的意義”都是強調整體與部分的關系,但由于學生的認知水平而側重點有所不同。“分數的初步認識”這節(jié)課,是從同一物體出發(fā)的不同分法,體會平均分在一個物體中的含義,初步理解從一個物體中取出的一部分--幾分之一.“分數的意義”則把一個物體拓展為一些物體，把它作為一個整體平均分成若干份，取出其中的一份或幾份，也用幾分之一或幾分之幾來表示。

小學數學概念的有系統(tǒng)性和發(fā)展性的特點，因此概念教學的階段性是教學中需要解決的矛盾。解決這一矛盾的關鍵是要切實把握概念教學的階段性目標。對于不容易理解的概念就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來解決。但對于小學生來說，數學概念還是抽象的。他們形成數學概念，一般都要求有相應的感性經驗為基礎，而且要經歷一番把感性材料在腦子里來回往復，從模糊到逐漸分明，從許多有一定聯系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的本質特征或屬性，這是形成概念的基礎。因此，在教學中，必須加強直觀，以解決數學概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。教學中，對于一些相對抽象的內容，盡可能地利用恰當的演示或操作使其轉化為具體內容，然后在此基礎上抽象出概念的本質屬性。

五、分數的加法和減法

? 作者： 胡小霞(小學數學

甘肅慶陽四期環(huán)縣小學數學一班)

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? 發(fā)表日期： 2011-08-05 13:44:36

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人教版課標小學數學五年級五年級數學下冊

五、分數的加法和減法

（一）教學目標

1.理解分數加減法的算理，掌握分數加減法的計算方法，并能正確地計算出結果。

2.理解整數加法的運算定律對分數加法仍然適用，并會運用這些運算定律進行一些分數加法的簡便運算，進一步提高簡算能力。3.體會分數加減運算在生活、生產中的廣泛應用。

（二）教材說明和教學建議 教材說明

1.本單元的內容結構及其地位作用。

分數的加法和減法是數學運算的重要基礎知識之一，能否熟練掌握分數加減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的計算能力，擁有良好的數感的一項重要尺度。

本單元的學習內容有：分數加、減法的意義，同分母分數加減法，異分母分數加減法，分數加減混合運算以及整數加法的運算定律推廣到分數。

這些內容是在學生掌握了整、小數加減法的意義及其計算方法，分數的意義和性質，以及在三年級上冊學過的簡單的同分母分數加減法的基礎上進行教學的。

本單元的內容分為三小節(jié)，這些內容編排結構如下表：

三節(jié)內容的邏輯聯系躍然于表間：先學習同分母分數加減法，理解相同單位的數相加減的算理，為異分母分數加減法的學習搭好階梯；再學習異分母分數加減法，引入轉換的思想方法，即將異分母分數轉換成同分母分數再計算，形成基本的分數加減運算能力；最后學習加減混合運算，學習整數加法運算定律推廣到分數，提高分數運算的合理性和靈活性。

2.本單元教材的編寫特點。

（1）結合學生經驗中非常熟悉的素材，學習分數加減法。

相對整數加減運算而言，分數的加減運算對于大多數兒童來說是比較困難的。為使學生理解“分數單位相同才能相加減”的算理，教材以學生的日常生活為背景，引導學生在身臨其境的情況下學習分數加減法計算。如，第1小節(jié)例

1、例2中，利用一家三口分吃一塊大餅和小朋友喝礦泉水的情境，引入同分母分數加減法的學習。例3中，以觀看少兒節(jié)目為背景，學習同分母分數連加連減的學習。又如，第2節(jié)中，以處理當今影響環(huán)境的重要因素生活垃圾為背景，學習異分母分數的加減法。這樣選材，符合“計算教學應注意與學生的現實生活相聯系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題”的課改理念，既具有濃郁的生活氣息，又具有強烈的時代特征。它降低了學生理解分數加減計算算理的難度，利于學生較順利地掌握分數加減計算的基本方法。

（2）淡化分數加減法意義的教學。

根據《標準》“結合具體情境，體會四則運算的意義”的要求，教材淡化了分數加減法意義的教學。本單元內容在安排上有兩個特點：①利用類推說出分數加減的含義。如例（1）中，由小精靈明明發(fā)問：“想想整數加法的含義，你能說出分數加法的含義嗎？”例2中，由小精靈聰聰發(fā)問：“分數減法的含義與整數減法的含義有什么關系？”引導學生由整數加、減法的含義類推出分數加、減法的含義；②使用“含義”一詞，而不是“意義”，即只要求領會就行，不需要刻板的記憶加減法的定義。降低了認知難度，簡化了學習的內容。

（3）引導學生在探究中概括分數加減法的計算方法。

根據分數加減法的含義和分數的基本性質，概括出具有一般性的、長久起作用的計算方法，既是計算教學的一個重要任務，也是數學自身發(fā)展的需要。教材引導學生在自主探究中，逐步地總結出分數計算的一般方法。如第1節(jié)中，例

1、例2教學完后，引導學生探究：“觀察例1和例2，你能發(fā)現什么共同點？”讓學生在探究、交流中總結出同分母分數加、減法的一般方法。又如第2節(jié)中，例1教學完后，引導學生探究：“你能說說異分母分數加減法怎么計算嗎？”又一次讓學生通過探究、討論，概括出異分母分數加減法的一般方法。

（4）在計算教學中突出“鼓勵算法多樣化”的課改理念。

“算法多樣化”更深層次的含義是尊重學生的個性差異，鼓勵學生用自己理解的方式合理、靈活地解決計算問題。在本單元的編排中，教材又一次地突出了這一課改理念。如：第1節(jié)中例3的教學，如何計算分數連加、連減的問題，教材提供了兩種不同的算法后提問：“你喜歡哪一種方法？”、“還有其他算法嗎？”又如，第3節(jié)例1的教學，教材提供了兩種不同的分數加減混合運算的算法后，提問：“你喜歡哪種方法？”“我們的方法有什么不同呢？”讓學生在比較中體會算法的多樣性與合理性，懂得應選擇較簡捷的方法進行計算。

（5）編排體現數學文化的閱讀材料。

《標準》提出，“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”結合本單元學習內容，教材編排了兩個閱讀材料，一個是第112頁的“你知道嗎？”，通過閱讀這段材料，使學生了解一些關于分數四則計算的發(fā)展史，了解我們的祖先在這一方面的睿智與成果，體會用不同的符號來表示分數對分數計算產生的重大影響，從而進一步體會用簡明的符號來表示數的重要性。

另一個閱讀材料是第116頁的“生活中的數學”。通過閱讀這份材料，不但擴大了學生的視野，而且使學生看到分數在五線譜中的靈活應用，體會數學與音樂、與人類精神生活的密切聯系。教學建議

1.引導學生認識分數加減法與整數加減法的內在聯系。

分數加減法的含義與整數加減法的含義是完全相同的。它們的計算方法從表面上看截然不同，但實質上有一個共同的特點，就是“相同單位的數才能相加減”。從這個意義上來講，不論是整數還是分數的加減法，都要統(tǒng)一單位后才能進行。當分數的單位統(tǒng)一后，分數的加減運算也就歸結為整數的加減了。如，第2節(jié)中的例1（1）： 1/4+3/10=5/20+6/20=(5+6)/20=（5+6）個1/20

上述過程中，先將異分母分數轉化為同分母分數，然后用整數加法的方法將分子相加，即相同單位的數相加，得出最后的和。

因此，教學時，應有意識地引導學生認識分數加減法與整數加減法之間的聯系，緊緊扣住學生經驗中“相同單位的數才能相加減”的算理，逐步概括出分數加減的一般計算方法。

2.注重對算理的分析，以算理引入算法。

抽象概括出分數加減法的一般計算方法，是本單元教學的重點。要搞好這一過程的教學，必須處理好算理與算法，單純記憶與發(fā)展思維之間的關系。教學時，應通過觀察、思考、說理、交流等活動，讓學生經歷用算理引入算法的重要過程。使學生明白：①計算同分母分數加、減法時，“分母不變”是因為分母相同，也就是分數單位相同，所以只用分子進行加、減；②計算異分母分數加、減法時，只要將異分母分數轉化為同分母分數就可以了。這樣教學，不但使學生明白算理是算法的靈魂，而且避免了機械用法、單純記憶的弊端，達到“明理馭法”的目的。

3.處理好獨立探究與合作交流的關系，不可偏廢任何一種方式。

本單元的學習內容，是在三年級上冊簡單的同分母分數加減計算的基礎上發(fā)展的，教學時，應充分考慮學生已有的認知經驗，首先提供給每一位學生獨立探究的時間和空間。在學生探究得比較成熟時，具備了和同伴交流的“資本”和“底氣”時，再組織他們進行合作交流。如教學第1節(jié)例1計算“1/8+3/8”、例2計算“3/4-1/4”、例3計算“4/15+1/15+7/15”時，應讓每一位學生自主思考、計算，然后再交流計算的過程和想法；又如教學第2節(jié)例1（1）計算1/4+3/10，例1（2）計算3/10-3/20時，首先應讓每一位學生思考：用學過的知識解決，行嗎？試一試。在學生充分嘗試、探究的基礎上再組織交流。

交流時，重點放在“相同單位的數才能相加，怎樣表述相加的過程”這一核心問題上，使交流達到“互通有無、取長補短、心領意會”的目的。

4.用好有關數學文化的閱讀材料，適當補充涉及分數運算的史料。

五年級的學生已有一定的生活經驗，對數學的神秘感有了更強的好奇心。因此，結合分數加減的學習內容適當補充一些數學史料，可使學生的好奇轉化為探究欲，促其學習數學興趣的提高，并逐步形成良好的探究習慣。因此，教學時，應重視教材提供的兩個涉及數學文化的閱讀材料的學習。在此基礎上，再補充一些相關的學習材料。如：埃及分數(分子為1的分數)的特點和性質：“任何真分數都可以表示為有限個分母不同的埃及分數的和”，練習二十二中，第12*題的結果“6/8=1/2+1/4”就是埃及分數的有趣性質和在實際中的應用。又如“1可以表示為項數很多的埃及分數的和。”如：

1=1-1/2+1/2-1/3+1/3-1/4+1/4-1/5+?-1/n+1/n（n為不等于0的自然數）=（1-1/2）+（1/2-1/3）+（1/3-1/4）+（1/4-1/5）+?+（1/n-1-1/n）+1/n =1/2+1/6+1/12+1/20+?+1（n-1）/n+1/n

5.本單元可以用7課時進行教學。

小學數學課堂教學中的愉快教育

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性。“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論。現代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面，就自己幾年來在小學數學教學中開展愉快教育談一點看法。

一、要把微笑帶進課堂

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。

二、要精心設計好導入課

教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

三、要充分利用風趣和幽默

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？”學生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？” “２６只”這時學生歡快地叫起來“有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞”。

四、要建立平等、民主、親密的師生關系

平等、民主、親密的師生關系是創(chuàng)設和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務素質。

做有思想的老師

佚名

有一個教研員，曾經寫過這么一篇文章《新課程背景下的教學“九問”》，有反思習慣的老師，可以聽聽他的建議：

一問：您有一本教學心得嗎？您的學生每人都有一本錯題跟蹤簿嗎？您經常寫教后記嗎？（教后記的內容可以是自我診斷調節(jié)式、經驗總結式、實況摘錄式、體驗感受式，可以記錄教學中的失誤、靈感的火花、新的教學設想和學生學習中的閃光點、困惑等。不拘形式，有話則長，無話則短，有什么感受就寫什么感受，可一課一記，也可多課一記。您不想試一試嗎？）

二問：您的學生每人都有一本課堂練習本嗎？學生對課堂練習和課后作業(yè)一樣認真嗎？您上課關心了后三排學生嗎？學生會記課堂筆記嗎？

三問：您在備課時研究自己、研究學生、研究課程標準了嗎？常和同事一起思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學生的個性了嗎？能因材施教、有教無類嗎？這樣講學生容易理解嗎？學生有興趣聽嗎？還有其他的講解方法嗎？（備課應是終身的感悟，而不應是一時的偶有所得；備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不應是寫在紙上供人查驗的吃飯家什；備課應是形式和內容俱佳的美文，而不應是徒有外觀的花拳繡腿。）

四問：您能做到下面的事情嗎？自己沒有研究透的絕不講給學生聽，不懂可以查資料、求同事、問學生，絕不糊弄過關；不備課絕不進課堂；要求學生做到的，教師先做到；要求學生做好的，教師先做好；要求學生不做的，教師堅決不做？

五問：您上課考慮過用小黑板、投影儀、多媒體嗎？考慮過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？讓學生充分動手了嗎？凡是要求做的實驗都克服困難做了嗎？考慮過課堂效率嗎？您愿意課改、敢于課改、喜歡課改嗎？

六問：您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎？為什么要講這道題？為什么要這么講？換一種方式如何？教學中您有創(chuàng)新意識嗎？能異想天開、標新立異、想人之未想、發(fā)人之未發(fā)嗎？您想改變“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎？

七問：您上課能少講一些，讓學生多練一些嗎？允許學生發(fā)表見解甚至不正確的意見嗎？您如何在教學中實施自主學習、合作學習和探究學習？您能真心向同事學、向書本學、向實踐學、向學生學嗎？

八問：您能從起始年級就注重學法指導，培養(yǎng)學生學習習慣嗎？您告訴過學生自己的解題失敗經歷嗎？教學中您做到重結果更重過程了嗎？您經常讓學生評價你嗎？

九問：您喜歡讀書、經常翻看一些與教學有關的雜志嗎？能經常寫文章嗎？

我們不一定每次教學的過程中都做這樣的9問，但是，這樣的反思精神是值得我們好好提倡的。我們不但要教學后反思，而且要在教學前、教學中反思；我們不但要對教學技巧反思，而且要對隱藏在教學細節(jié)中的教育思想、教育觀念進行反思。有了這樣的“九問”精神，一個教師就會成為有思想的教師。

備注：本文摘自本班學員馬彩云作業(yè)

讓學生在快樂中學習數學

甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學

李玉梅

教了兩學年的小學教學，時間雖短，感慨頗多。想想人們對數學的印象，總是大量反復的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”的確，興趣是最好的老師，是學習的動機和動力，在學習活動

中起著十分重要的作用。我認為當數學老師，不應該布置那么多的作業(yè)，應重點培養(yǎng)學生的學習興趣。那么怎樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、首先教師要轉變教育思想，由單純的應試教育轉變到素質教育的軌道上。要認真鉆研教材和組織教材，用數學本身的美去感染學生以提高興趣，用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣，用多樣的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣。確實把小學生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，還給孩子們童年的歡樂，使他們在德、智、體、美、勞各方面得到全面和諧的發(fā)展。

二、創(chuàng)設輕松自如的學習環(huán)境

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內外的實踐也證明科學的采用游戲教學將大有益處。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的效果。

例如,我在教學《數字8的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學的知識：8名學生圍著7張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來學生們搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既復習了上節(jié)課有關“7”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和5組成7；3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學概念。

三、創(chuàng)設趣味盎然的學習環(huán)境

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創(chuàng)設良好的數學學習氛圍，讓學生陶醉在數學情境之中。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設生活情景、制作多媒體課件等教學手段，使學生置身于學習數學的氛圍中。小學低年級學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學與生活實際聯系起來，編成一個個小故事，以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過生日，小花貓一大早就送來了2個大蘿卜給小白兔。隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小山羊也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了3個桃子給她。小雞也趕來了，她什么也沒送，還偷吃了4個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個生動有趣的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的使用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于教學。低年級很多數學適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養(yǎng)應用數學的能力。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

四、創(chuàng)設緊張積極的學習環(huán)境

大量實事表明，競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。低年級很多學生求知欲望強，表現欲望強，希望自己能受到教師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”、“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競賽活動，讓每一位學生品嘗到成功的喜悅。學習是一種勞動，學習是需要付出一定代價的。讓學生主動、愉快地學習，并不能滿足于課堂教學形式的活潑多樣，應該通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生通過認真、努力的學習，變“苦”為“樂”，體驗到成功的歡樂。尤其對學習較吃力的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到，經過自己的努力是會獲得成功的。

五、創(chuàng)設幽默風趣的學習氣氛

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”的趣味數學時：“有頭４9個，足１00只，問雞兔各幾何？”學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面４9個頭，下面多少足呢？”學生答：“４9×２＝９8只。”“少了多少足？” “２只”這時學生歡快地叫起來“有２÷２＝１只兔子，48只雞。

六、建立平等、民主、親密的師生關系

平等、民主、親密的師生關系是創(chuàng)設和諧快樂課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務素質。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力’’,所以當我們面對天真幼稚、活潑可愛的孩子們還是少點批評,在提高學生學習興趣上、鉆研教學理論上多動腦筋,培養(yǎng)學生學習數學的樂趣。

我和小樹一起長的教學反思

我和小樹一起長的教學反思

本節(jié)課是一節(jié)實踐活動課，它的內容與學生的生活密切相關。在教學中，我首先利用教材提供的素材，創(chuàng)設“植樹節(jié)”去植樹的情境，引導學生提出問題，積極思考，并從中滲透環(huán)保意識。其次，我根據教材原有的內容，增添了猜一猜的活動，讓學生根據我提供的“二班種得比一班多一些”和“12棵、43棵、98棵”等信息進行思考，培養(yǎng)學生的估計意識。再次，本節(jié)課我還充分給學生創(chuàng)造發(fā)現問題、提出問題、解決問題的機會。首先一開始在“一班植樹的情境”出示后，我就提出“你還想知道什么？”讓學生自己提出想要知道一班種的棵數；緊接著，在三個班種的棵數知道之后，我又提出“你能發(fā)現什么數學問題嗎？”讓學生進行討論，提出不同的數學問題，并進行解答；接下來當我出示第二幅情境圖時，對于圖中的幾個信息，我也不再引領著學生一一閱讀，而是讓學生自己去看去想。學生通過自己的觀察，積極思考，通過對各種信息的理解，從數學的角度提出很多的問題，培養(yǎng)學生的問題意識；同時，綜合運用所學的知識解決問題，發(fā)展應用意識。在這節(jié)課里，我采用不同的小組討論的形式，剛開始是兩人小組，接下來是三人小組，最后才是六人小組的討論形式。學生從一對一的交流，到小范圍的討論，再到多人參與的形式，不僅為學生提供多次討論交流的機會，而且在每一次的討論過程中，由于人數的增加，對學生認真傾聽他人的想法，與人合作的要求也一次比一次高，培養(yǎng)學生的合作意識。在本節(jié)課中，我也有許多遺憾的地方。比如，在學生討論之前，我還應該給學生留出更多的獨立思考的時間，在獨立思考的基礎上，再進行交流和討論，才能更好地為每一個學生提供思考和發(fā)表意見的機會。當學生提出自己的想法時，可以先讓其他學生來說說他的看法，進行學生之間的評價，在學生有了思考的過程之后，我再作為其中的一員來發(fā)表自己的意見，這樣才更能把“學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者與合作者”的理念落到實處。

有效課堂紀律管理之我見 永昌縣河西堡第一小學

吳生財

一、用好課吸引學生 馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，??假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”

我們可以想一想：學生是否有權利拒絕聽老師的課？想一想這個答案，我們可能出一身冷汗。當學生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權利時，都不舉手時，我們該怎么辦？

所以，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當然，從發(fā)展趨勢看，老師一呼百應、說一不二的時代應該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。

二、課堂紀律與問題行為的管理策略

需要說明的是，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過學生參與來執(zhí)行相應規(guī)范和制度。要促進學生從規(guī)范和制度的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，使他們成為制度和規(guī)范建設的主人，把課堂規(guī)范和制度管理過程作為規(guī)范和制度教育的過程。

三、紀律管理中的其他注意事項 1．避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學設計和教學活動中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如在一節(jié)數學可上，老師將學生分成幾個組，每組派一位同學代表小組上臺競賽。本來老師希望學生振奮精神，關注競賽內容，但提出的要求卻是：“為本組學生加油，”小學生立即來了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制紀律就比較難了，教學陷入了長時間停頓。

2．樹立遵守紀律的榜樣。有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標準。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學生熟悉自己的體態(tài)語，老師的體態(tài)語指引著學生的行動。

3．讓學生分享老師紀律管理時的情感。比如老師說：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利于紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。

4．走到學生身邊去。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。因此，加強課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。5．使學生產生紀律需求。一般來說，中小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：

“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發(fā)言的小朋友回答。”

“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。”

“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”??

值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利于學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利于學習，不是你期望的，就應該給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。

6．注意紀律要求的變化。比如對新入學的一年級學生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級，就需要從“我希望你怎么”到“你應該怎么”轉變，從“你乖”到“你懂得規(guī)則”的轉變，有利于將學生的行為表現從謀求老師的贊賞轉化到認可和接受紀律的要求。

請你結合一節(jié)任務型語言課堂教學，設計一個有效的評價活動。

在任務型語言教學中進行表現性評價, 需要借助一定的評價方法, 利用具體的評價方法進行評價, 能夠使師生感到評價是實實在在, 有章可循。教師利用評價記錄學生的平時表現, 收集資料進行分析, 形成對教學的反思, 提出幫助學生的對策；學生可以利用評價指導自己的英語學習, 形成習慣, 獲知一定的學習策略, 從而發(fā)展英語學習的綜合能力。因此評價的設計非常重要, 科學、合理的評價不僅有助于師生的教和學, 有時甚至可以彌補教材的不足。表現性評價和任務型語言教學的結合是交際性語言教學法發(fā)展的產物, 當然, 設計科學、合理、方便、實用的評價方法并不是一件容易的事情。對此我們可以借鑒國外的經驗, 尋找現成的評價工具, 然后根據自己的情況加以修改。下面是筆者使用的一些評價方法。

（一）教師觀察

觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面, 比如, 觀察學生在課堂上如何作出反應, 在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作, 如何有效地展示自己對所學內容的理解。通過觀察, 教師可以了解學生學會了什么, 學生喜歡哪些活動等。觀察之后教師一定要有日常記錄, 即把學生的日常語言行為和學習活動記錄下來。教師的日常記錄促使教師反思教學行為, 長期堅持, 不僅有助于了解學生學習情況, 而且促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）語言行為表現評價表

評價表用來記錄學生是否掌握了某一具體知識、技巧、過程、能力和態(tài)度。評價表的設計并不容易, 但好的評價表可以反復使用, 并使學生明白完成任務的標準, 自己離最好還差多遠。筆者常用的評價表有：口語評價表（主要用來評價學生的小演說）、課文預習自我評價表、課外英文閱讀評價表讀,小組合作評價表等。

（三）學習檔案袋

學生的英語學習檔案應包括一段時期內與學生英語學習有關的重要資料, 這些資料能顯示學生在英語方面的學習態(tài)度、努力程度、發(fā)展與進步等。學生通過建立自己的學習檔案, 反思學習過程, 并不斷改進它們, 從而摸索出適合自己的學習方式, 學習檔案也是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。到學期末, 學生可以向教師和同學展示自己一段時期內的最佳成績。學習檔案不是一個雜物包,要有重點。筆者指定學生的檔案內容包撬小演講稿件和評價, 每單元課文預習自我評價表、每單元學習后測試分析和反思、課外英文閱讀評價表、小組合作評價表、小組項目和演示、活動記錄材料和讀寫教材的課文章節(jié)錄音等。

我在教九年級第14單元的時候，設計了一個任務型教學活動“一周規(guī)劃”，教師先提供一份本周的工作計劃單，然后要求學生仿照此計劃列出自己的本周計劃，表明哪些計劃已經完成，哪些有待完成。在評價時，我是這樣安排的：（1）邀請一位同學給全班提供一個小組活動范例。（2）同桌相互詢問對方計劃的設計情況以及對方計劃的落實情況。（3）小組活動，學生相互詢問計劃的落實情況，并在表格相應的位置做記錄。（4）小組內推舉一位代表向全班做匯報。（5）其他同學在聽報告的同時開展評價，并在報告結束后選出本次活動的前三名。

參考評價項目：

（1）Loudness(聲音大小1分)

（2）Pronunciation and intonation（語音語調1分）

（3）Coherence（連貫性、邏輯性1分）

（4）The usage of target languages（目標語言運（5）Perormance（表演發(fā)揮1分）

以人為本

因材施教

作為一名長期在一線工作的教師，我認識到，因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于學生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同，他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態(tài)度等方面存在差異。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超越差異、縮小差異。我們的教育要“以人為本”，讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，做到既面向全體又注重因材施教。那么，要從哪些方面來做好這一點呢？

一、全面分析學生，了解學生

在平時的教學中，我們不難發(fā)現，學生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應因學生能力的個別差異而教。其次，應多用心觀注學生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過程且適時糾偏。因為學生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應，哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現。最后，作為老師，應該了解“鼓勵和強制”這兩種手段中哪個才是使學生“樂知”的法寶。因為有的學生天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數；但大多數人是需要鼓勵和強制一并實施起作用的，即使是逼迫著進入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。

二、精心備課，駕馭課堂

作為教師的我們應當全面了解和掌握教學內容，從知識結構的整體出發(fā)，明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內在的思想、意義，恰當地設置教學目標。并且不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

其次，教學策略要有效。可以在課堂上設置很多環(huán)節(jié)，運用不同的教學手段，以此來適應不同學生的愛好，激發(fā)他們的學習興趣和上課熱情。有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生，可運用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現的學生，可以設置些討論的環(huán)節(jié)。但無論是哪一種教學環(huán)節(jié)，都應該具備一個明確的訓練點，以及一個要達到的具體目標，要知道這個環(huán)節(jié)是為何而設。所以，每一節(jié)課，教師一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點結合學生的特性，展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

備課時，教師要根據教學內容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

三、建立良好的師生關系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。熱愛學生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導，積極思考，健康成長。

首先，師生關系應是一種正常的民主平等的同志關系，教師應尊重學生的人格，了解學生的需要，防止學生因不平等情感而產生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業(yè)的建設都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴格要求自己，以適應良好環(huán)境的需要。

其次，建立師生間的信任關系，師生應當相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學生進行評價時，教師如更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。如在批閱一些低層次的學生作業(yè)時，發(fā)現學生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當學生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓學生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學生能對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。

第三，以鼓勵為主的情感導向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在數學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。

（一）以“表揚”為主的教育方法。每個學生都非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。

（二）以“閃光”為主的正面引導。要善于發(fā)現學生身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

（三）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段。

實施因材施教應是一個教師追求的境界。境界是存在者實現存在的狀態(tài)。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。學生發(fā)展的每一步都是教師實現人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書生、任小艾就是典型例子。他們把每個學生看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛護，體察每個學生渴求的眼神，體會每個學生細微的變化，培養(yǎng)出一個個發(fā)展健全、活潑可愛的建設者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。

通過多年的探索和實踐，實行了面對有差異的學生，實施有差異的教學，讓學生自己選擇合適的學習環(huán)境，并讓學生體現自己是學習的主體的理念，使得素質教育“面向全體學生”的目標在課堂上得到了落實，使不同層次的學生都能得到優(yōu)質教育，并取得了較好的成效。在今后的教學實踐中，我將不斷進行總結，并繼續(xù)努力，真正使教學效益最大可能的得到提高。

小學語文課堂教學實效性的策略研究

? 作者： 羅會蘭(小學語文

甘肅金昌四期永昌小學語文二班)

? 評論數/瀏覽數： 9 / 19

? 發(fā)表日期： 2011-10-07 12:08:57

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《小學語文課程標準》將“語文”定位于“是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”可見,語文的基本性質首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學習知識，用語文來學習與交流的工具。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點”。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（葉圣陶語）憑借語文教材，最后要達到的目標是使學生掌握語文這個工具。語文這種工具，不同于其它任何生產、生活的工具，它是交流思想感情的工具。說話，就是用口頭語言表達自己的思想、感情，寫文章，就是用書面語言表達自己的思想、感情。語言這種工具，你一旦拿來使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，語文學科必然具有人文性。

我們認為，過高地強調語文的人文性功能是對語文教學的片面認識。對學生進行思想教育是所有課程所擔負的共同任務，決非僅僅指語文一個學科；語文教材具有人文性，語文學科的教學能夠對學生進行很好的思想教育，但這是在語文教學的過程中產生的效果和影響，并不是語文教學的根本指向。所以，語文學科的性質應首先定位于工具性，滲透人文性。基于此，我們將《小學語文課堂教學實效性策略研究》課題組近期內的研究情況匯報如下。

一、小學語文課堂教學中存在問題剖析

盡管語文教學的改革一直不停地在進行著，但語文教學費時低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉。很多教師在課堂教學中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、偏離了語文課的特點。

語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。可是在實際的課堂教學中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓練，不重視識字寫字教學，訓練不到位，學生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓練的形式機械單調，書面練習設計老套。其實，這些人是根本沒弄明白語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什么。

2、課文內容分析過于詳盡。教師沒有從整體上把握課文特點，引領學生感悟文本，而是把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學生不會。結果使本來是一篇篇文質兼美、生動形象、感染力很強的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內在聯系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。到頭來，教師費盡不少，學生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。

3、忽視了讀書和積累。

課堂上學生讀書的時間太少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學任務，將大量時間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等教學，學生閱讀量和習作量太少，不利于學生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視,影響了學生閱讀能力的提高和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發(fā)展。

4、形式主義還普遍存在。

小學語文教學中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實則三維目標都未落實，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內容未落實卻花大量時間泛泛地拓展學習；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實，濫用多媒體牽制了教學。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學游離于文本。學生讀書甚少，教師缺少讀的指導與訓練，看不出學生讀書的進步；問題式教學，用課前從文中抽出的三五個問題牽著學生逗來轉去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。

5、合作交流表面化嚴重。

課堂上經常看到的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，只注重合作學習形式，可是隨意性太強。只重視合作學習的結果，又對小組學習的過程缺乏指導，沒有注意學生小組合作意識的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學生個體的需要和個性的培養(yǎng)。在學習交流過程中，學生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學生走，變成了學生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

6、濫用先進教學手段

很多教師把現代化教學手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規(guī)律等忽略了，結果偏離了教學目標，上成了“四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點綴，結果學生們都把精力集中到課件上。不科學地運用教學手段往往會限制或誤導學生，不僅不利于學生的發(fā)展，還會嚴重影響教學效果。

二、提高小學語文課堂教學實效性策略

1、從語文的工具性這個特點著眼。

語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎，因此，在語文教學中要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根本目的應該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。因此，教學要從語文的工具性這個特點著眼，重視思想材料和語言材料的有效積累，強調“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運用，強調“熟讀”，要“多寫”。

2、著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

語文課堂教學有自身的目標體系，簡言之就是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總任務。我們說語文教學實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須真正把培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。我們認為，在聽說讀寫四項能力中應該從閱讀入手，因為閱讀是書本教材與學生發(fā)生聯系的媒介，又是聽說讀寫四項語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學習借鑒寫作方法、寫作經驗；反過來寫作也可以從某個側面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價閱讀的效果。因此，我們應該把課堂教學改革定位于閱讀。

3、實行大語文教學。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學科之一，把學生困于教室一隅，局囿于語文教材，遠離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學的。課內要向課外延伸、擴展深化。要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學不好語文的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。要讓學生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓學生感受到學習語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學習變得充滿活力。可以大搞課外閱讀，可以創(chuàng)辦文學刊物，可以進行社會調查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯，形式多種多樣。這些活動，學生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學的不足。

4、加強學生的語言積累。

我們必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學習語文的致命傷。語文課程標準要求小學階段的學生課外閱讀量要達到100萬字。要達到該標準，僅靠課內是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學任務的制定，命題取材的導向，其最終目的都是為了提高學生的語文能力。因此教師務必改變固有的教學觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強積累。只有量達到了，才會帶來質的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向學生推薦名家名著以及最近佳作，讓學生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發(fā)。堅持讓學生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學期末，召開讀書報告會，交流讀書體會。

5、養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣。

教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野。

當然我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，對共性的看法或結論提出質疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

6、引導學生自主學習。

教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生實質性地參與教學過程，要做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，問題讓學生發(fā)現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程，逐步學會自主學習。

總之，小學語文課堂教學實效性受到諸多因素的影響，但是我們課題組會隨時隨地、堅持不斷地對課題實施行為進行總結反思，善于發(fā)現偏差、糾正誤區(qū)、找準對策，做到在反思中前進，為小學語文新課改健康、持續(xù)、高效地推進，全面提高課堂教學實效性，作出最大的努力。

后進生轉化案例分析

? 作者： 雷盛年(初中數學

甘肅武威四期初中數學二班)

? 評論數/瀏覽數： 9 / 192

? 發(fā)表日期： 2011-09-30 09:07:54

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后進生轉化要以人為本

我班有個學生叫劉巖。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草??每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨四年級時的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整??”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業(yè)??”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的劉曉輝同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于鄭劉巖這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有 時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓劉巖同學與其它同學交朋友做起，和劉曉輝同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。劉巖的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關心、重視??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。

通過近一學期的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：劉巖同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變?yōu)榧o律委員，由后進生轉變?yōu)橄冗M生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

給孩子一片自由的天地

藺新萍

今天，9歲的女兒再次向我提出了要自己上學的要求，因為同在一所學校工作、上學，我每天都騎自

行車帶著她，我與女兒幾乎形影不離。這似乎讓年幼的女兒失去了別的孩子所擁有的些許快樂：與小伙 伴談笑風生結伴而行；拿自己的零花錢買喜歡的小吃與同伴分享；中午提前到校與同學做游戲；像其他

小朋友一樣自由地跑、跳；在下雪天將自己的小皮靴埋到雪里；走在狹窄的馬路牙邊沿練習近平衡；不用

聽我“作業(yè)記下了嗎”的嘮叨??

在上三年級時，她就提出自己上學，我考慮到家離學校比較遠（將近兩公里的路程），她又那么小，身體素質也差，當時沒有多想就一口回絕了她。今天我鄭重其事地跟女兒進行了一次交流。想知道女兒

強烈要求自己上學的真正原因。我向她提出了自己上學的五大“隱患”——距離太遠，要過三個什字路

口，怕路上發(fā)生意外；沿途購買一些不衛(wèi)生的三無食品；路上貪玩遲到；到學校與同學發(fā)生矛盾；路上

丟東西（孩子自理能力差，總是把衣物等忘到學校）。可當我把這些“隱患”拋出之后，女兒一一將她

們反駁了。最后，我只能“繳械投降”，做出讓步，對她說：“光我同意不行，還得你爸同意才行！也 許他考慮得比我周到。”我孤注一擲了，希望借助愛人的力量，來阻止女兒的“獨立”。

女兒百無聊賴的翻看著平時最愛看的童話故事，眼神卻始終不離墻上的鐘表，心中焦急地等待著。好

不容易等到愛人下班了，女兒迫不及待地說出了自己的打算。愛人連連搖頭說：“不行！不行！”這時

女兒靈機一動說：“我媽都同意了！”我看了愛人一眼，做出了無奈的表情。就這樣，在女兒的“獨

立”保衛(wèi)戰(zhàn)中我們敗下陣來。

回過頭來想想，為什么我們的孩子就不能自己去上學呢？愛人同事家的孩子起初也在我們學校上學，上學也是由父親騎車接送，后來考慮到離家太遠，就轉到離家近的鐵一小上學了，這樣孩子每天都要自

己去上學，自己拿鑰匙開門、鎖門。剛轉過去時，同事還擔心孩子吃虧、不適應。我親眼目睹了這個孩

子每天自己上學、放學的樣子，覺得她長大了。幾次上班途中碰到愛人的同事，他聊起孩子轉學后的利 弊，雖說有諸多不便（有時孩子沒回家還得繞道去接，以前是順路接送），但孩子的自理能力確實得到

了很大的鍛煉。他的話給了我很大啟發(fā)。

有人開玩笑說，最讓人崩潰的事情是：媽是小學老師！我不僅是個小學老師，還是我孩子的班主

任、數學老師，可想而知，孩子一定崩潰到了極點！有時我們的出發(fā)點都是為孩子好，可孩子的心里不

知道有多么渴望自由呢。

是啊！不經歷風雨，怎么見彩虹？孩子總會長大，總會離開父母的保護，學會自己生活，學會獨自面

對未來的世界。愛她，就更應該給她學習成長的空間，給她獨立生活的自由，讓她像展翅欲飛的小鷹一

樣，翱翔與天地間，也許她還羽翼未豐，也許她會遭遇雷電，但這些都是她成長的需要。愛孩子，就應

該理解孩子，走進孩子的內心世界，給孩子一片自由的天地！

把握好學生動手操作的時機

甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學

李玉梅

學生的思維離不開實踐活動。操作學具既可以開發(fā)利用右腦,促進左、右腦的協調發(fā)展，又能讓學生智力的內部認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進認知結構的形成和學習技能的提高，從而達到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的”知識來源于動作“和前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的”兒童的智慧在他手指尖上"講的就是這個道理。下面就數學教學中如何把握好學生動手操作的時機問題談一點自己的認識和作法。

1.在認知的生長處，實施動手操作

根據心理學家的研究(如皮亞杰)，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以內的進位加法，既是10以內加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。