第一篇：09.09.28.探究小組的一封信曲阜路

尊敬的叔叔，阿姨：你們好！

我們是上海市豐鎮中學的學生。十分冒昧地給你們寫信，敬請諒解，并懇請你們在百忙之中抽出時間閱讀這封信。

在學校的地理課上，我們了解到我們生活的上海，許多路名都是以全國各地的地名命名的。于是我們在老師的組織下，建立了以《上海路名與祖國各地地名》為課題的探究小組。在歷史上，上海的許多地方成為了外國侵略者的租界，所以地名都是由外國人命名的。1943年中國政府收回租界的主權，于是上海的路名進行了一番調整，具有殖民色彩的路名紛紛被中國各地的地名取代，一直用到了現在。

經過老師對我們的介紹，我們探究小組的成員對這個課題有了很大的興趣，于是便對它們進行了一番探究。通過查閱，我們找到了與我們上海路名相對應的祖國各地的地名及其地理概況。我們深深感到上海是全國的上海，深深為我們的祖國感到自豪！

曲阜路位于上海市閘北區，連接甘肅路和國慶路，附近有凱旋門大廈，光大證券西藏中路營業部。是一條比較長的大馬路。

曲阜市位于山東省西南部，古稱魯縣，是周朝時期魯國國都。曲阜是我國古代偉大的思想家、教育家、儒家學派創始人孔子的故鄉。1982年被國務院公布為首批歷史文化名城，被西方人士譽為“東方耶路撒冷”。這里，三皇肇啟，五帝龍興。1998年，曲阜又被命名為“中國優秀旅游城市”，列為首批國家重點旅游城市之一。這座東方圣城像磁石一般，吸引著全世界不同膚色、不同國度、不同信仰的各界人士，紛紛到曲阜瞻仰孔子或來曲阜觀光考察、修學旅游；世界各地的炎黃子孫，也紛紛前來尋根參拜，思古幽情。我們也十分向往著能夠去你們美麗的曲阜！

在此，我們希望各位叔叔，阿姨能在百忙之中把我們的回執以郵寄印刷品的方式寄回我們學校，并懇請在信封的郵票上蓋上帶有你們地名的郵戳（千萬千萬要清晰，拜托了）。我們力爭收齊帶有上海路名的全國各地的郵戳，希望你們能夠滿足我們的心愿，感謝！

祝各位叔叔，阿姨身體健康，生活幸福！

此致

敬禮

上海市豐鎮中學

《上海路名與祖國各地地名》探究小組全體成員敬上

2010年12月

第二篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養學生的團隊合作精神的一個目標。我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。教師是學生學習上的引導者、鼓勵者、支持者，在教學中我們要把握好合作的時機，根據教學的內容和學生的實際情況恰當地選擇，可以采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學習、合作探究的效率。

在進行八年級《海燕》一課的教學時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導“這叫什么用法”，學生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競爭法激勵學生說說“以前我們學過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來推動小組合作探究。

小組合作探究可以給學生提供開闊的思維空間，發展學生的個性。小組合作探究的過程是學生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學的發言進行評議，從不同的角度上促進了學生個性的發展。小組合作探究可以使學生在學習生活中發揚團隊合作精神，健全自己的人格。

第三篇：小組合作學習的探究

小組合作學習的探究

泰山路小學 張連成

目前大多數課堂里的小組合作學習，處于一種自發階段，存在許多誤區，大多數的教學實踐還處于經驗的水平。問題主要表現在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學習形式。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，實際上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設計。

2．小組成員缺乏明確的合作學習問題。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現深層的交流與碰撞。

3．小組內部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現為小組長和學習成績優秀者占據了全部的主動權，又缺乏幫助其他成員學習的意識。能力弱的學生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學習不相干的事情，有時即使他們發表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現異質互補。

4．教師在小組合作學習中充當了不恰當的角色。本來小組合作學習注重小組成員間的意見交流，鼓勵學生求異思維和創造性思維的發展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設計與方法）來評定小組合作學習所得出來的各種不同結論。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學生思維火花的扼殺者，而缺乏根據學習過程中出現的問題來靈活處理教學的能力。

5．過多關注合作的結果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學習的任務，課下由學生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結論，而沒有就小組如何探討和得到結論的過程給予介紹。另一方面，班內大多數學生對其他小組的合作學習任務，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產生類似變教師教授為學生講授的效果，也難以實現深層次生生互動，此教學設計實際上不符合小組合作學習“組間同質”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學習，主要原因是：教師缺乏對合作學習的價值認識，缺乏對小組合作學習要義的準確認識和反思，教師在合作學習過程中的角色轉換，以及學生缺乏適合進行合作學習的環境等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。要實現這種極富創意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學習的基本要素或特點。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學會合作，用行為引導學生。當今全球化的時代，合作意識已經滲透到了各個領域，“學會合作”是時代和社會對于現代人，不僅包含學生、而且包含教師在內的一切可能共事人們的共同要求。培養善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學教師大多數是在缺乏合作學習的傳統體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學習的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。

2.針對適宜的教學任務，選擇合作學習方式。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質與能力培養方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協作共同完成作業；同一學科不同學習內容，也會有不同的合作學習策略。

3.正確運用教學策略、引導形成合作氛圍與習慣。

營造合作氛圍。創設安全的心理環境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環境，讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發揮；給予熱情的幫助環境，因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助；創設真誠的激勵環境，適時適當的激勵，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。

協助建立小組。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環境。

明確學習問題和小組達標要求。依據教學內容，整體設計具有一定挑戰性的合作學習問題，并事先讓學生知道。合作學習小組要具有清晰具體的學習目標，包括學術性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。并讓學生了解評價內容的框架，引領學習者在合作過程中，自覺思考、設計實現目標的方案和路徑。

指導討論、實踐或體驗。組織討論或研究設計方案，可以有自由發言、輪流發言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發言，然后由發言人請組內同學補充，若未完成，依次接續；將合作技能掌握與學科內容學習有機結合，促進生生互動、師生互動，引導學生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結果匯報是否科學正確、思維的創新性等，最后，在評價合作技能的基礎上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日常活動。經常給學生展示自己優勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。

第四篇：小組合作探究學習收獲

小組合作探究學習收獲

山東省肥城市安駕莊鎮張侯小學路國宏

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團 體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心

在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質

第五篇：小組探究科學教學設計

篇一：科學探究題專題教案

科學探究題專題教案

1.提出問題，作出猜想與假設類 龍文教育·教育是一項良心工程

【解答與分析】：解：[實驗探究]根據題目信息可知，ca（clo）2可溶于水，漂白原理是：它在空氣中發生反應ca（clo）2+h2o+co2═caco3↓+2hclo，hclo能使有色物質如有色布條，所以若觀察到有色布條不褪色則說明該漂白液已完全失效； [設計方案] 碳酸鈉可以和鹽酸反應生成氣體，而小立的猜想中沒有碳酸鈉，所以用足量的稀鹽酸就可以驗證小立的猜想是否成立．

步驟①氯化鈣溶液可以和二氧化碳反應生成碳酸鈣沉淀，且碳酸鈉溶液可以使酚酞試液變紅，為了防止碳酸鈉干擾步驟②的實驗，所以加入氯化鈣溶液來驗證并除去碳酸鈉；

步驟②氫氧化鈉溶液可以使酚酞變紅，所以若觀察到溶液變成紅色，則說明小潔的猜想成立． 3．收集證據，解釋與結論類

例3：科學探究是奇妙的過程．某同學在實驗室進行如下探究活動，請你參與并幫助完成下 列內容：

該同學在實驗室發現一包白色粉末．他將該粉末取少量放入試管中，滴入稀鹽酸，有氣泡產生．（1）【提出問題】該氣體的成分是什么？（2）【猜想與假設】該氣體可能是co2 2（5）【實驗探究】實驗步驟：

①取白色粉末少許于試管中，再注入適量水，振蕩，粉末全部溶解。②在①中滴入澄清石灰水，溶液中出現白色沉淀。

結論：該白色粉末是。請你思考判斷：該同學做的上述實驗中，是否有必要做第②步？；為什么？（6）【計算分析】

根據上述實驗結論，該同學為確定白色粉末為何種碳酸鹽，進行定量探究。他稱取白色粉末6.9g，與20g稀鹽酸混合，剛好完全反應，此時稱量溶液質量為24.7g。求：①反應中產生的二氧化碳的質量；②計算確定白色粉末是碳酸鹽還是碳酸鉀；③反應前鹽酸溶液的質量分數。

4.分析結果、反思與評價類

例4:學校實驗室的廢液缸中收集了學生在實驗室制取co2后殘留的廢液．小紅同學想探究廢液中溶質的成分，請你一同參與探究并回答下列問題： [提出問題]廢液中的溶質是什么物質？

[做出猜想]小紅認為廢液中報溶質只有cacl2．你認為還可能含有的溶質是（填化學式）． [查閱資料]cacl2溶液呈中性． [實驗與結論] ①小紅取少量cacl2溶液分別加入到2支試管中，并向其中分別滴入無色酚酞試液作對比實驗，結果兩試管中溶液均無色，于是小紅認為自己的猜想是正確的．

②你認為小紅的實驗（填“能”或“不能”）證明他的猜想，理由是。

③如果要證明你的猜想是正確的，你選擇的試劑是，實驗中可以看到的現象是 ． [拓展與應用] ①若實驗證明你的猜想是正確的，想要處理廢液只得到cacl2溶液，應向廢液中加入過量的，反應完成后過濾．

②通過以上探究，你認為實驗室的廢液未經處理直接倒人下水道，可能造成的危害是。

【解答與分析】：廢液中還可能含有未反應的鹽酸。無色酚酞試液在酸性或中性溶液中均不變色，故不能認為小紅的實驗正確。根據酸的性質，可用活潑金屬、碳酸鹽、紫色石蕊試液等設計實驗，證明hcl的存在。3 答案：hcl ； 不能酚酞遇鹽酸不變色，故無法確定廢液中是否含有hcl ； 紫色石蕊試液（或碳酸鹽或較活潑的金屬）溶液變紅（或產生氣泡）； caco3 ； 可能腐蝕鐵制下水管道或污染水質 5.綜合性探究類

例5：（2011?成都）葡萄糖是生命體所需能量的主要來源．

【提出問題】葡萄糖的燃燒產物是co2和h2o，由此能否證明葡萄糖是只由碳元素和氫元素組成的有機物？ 【實驗設計】為了確定葡萄糖的元素組成，某小組設計了如下實驗（其中濃硫酸、無水cacl2均為常用干燥劑，部分固定裝置省略）． 【實驗設計】（1）

（2）吸收從a中溢出的水蒸氣

（3）將葡萄糖不完全燃燒產生的少量co氧化成co2，保證葡萄糖中的碳都轉化為co2 4 【方案評價】

（1）否 空氣中的co2會干擾實驗結果的測定

（2）在密閉體系里燃燒（或反應物均為純凈物或用酒精燈隔著玻璃管加熱，達到著火點等）【數據處理】若葡萄糖中只含有c、h兩種元素，則需o2：2．64g+1．08g-1．8g=1．92g，而2．64gco2中氧的質量為2．64g×32÷44 = 1．92g，1．08g h2o中氧的質量為1．08g×16÷18 = 0．96g,因為產物中共有氧

1．92g+ 0．96g= 2．88g＞1．92g,所以，葡萄糖含有c、h、o三種元素 【討論交流】

（1）先通氧氣再加熱（或通過b中氣泡的多少來o2控制產生的速度，防止氣流過快，沖走葡萄糖和氧化銅，堵塞導氣管或控制反應物的量，防止反應過快熱量來不及散發而引起試管炸裂或氧氣足量防止燃燒不充分或反應結束，待冷卻后再稱量d、e的質量等）

（2）將f換成裝有naoh的干燥管，同時吸收空氣中的co2和h2o，減少實驗誤差（或a、b間加一個空集氣瓶，用導氣管連接等

【好題精練】 5 篇二：科學教學領導小組

科學教學領導小組

組 長：崔普勝 副組長：鄧道好

成 員：全體科學教師

固鎮縣新集小學

篇三：小學科學實驗教學設計

小學科學《物質發生了什么變化》實驗教學設計

雍守喜

實驗內容：教科版六年級科學下冊第二單元第二課

實驗名稱：

（一）混合沙和豆子的分離。

（二）加熱白糖的變化

實驗班級：六（2）班

實驗設計理念

1、科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習的主要途徑。這一課，主要有兩個探究實驗過程：一是觀察豆子和沙混合的變化，二是燃燒的蠟燭給白糖充分加熱的變化。探究活動一般要經歷觀察發現，提出問題，猜想、假設，設計研究方案，搜集證據、整理資料、得出結論等，這對培養學生科學探究能力、學習科學探究方法等方面的科學素養起到極大作用。

2、學生是科學學習的主體。教學時要體現教師是學生探究活動的組織者、參與者、引導者，教師要根據學生狀況擺正自己的位置，確定教師在學生學習科學的指導程度，確實做到學生才是探究活動的真正主體。教會學生正確的實驗方法，體驗實驗的樂趣。

3、全面發展學生的科學素養，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。在觀察和實驗中充分發揮學生的各種感官，調動他們的學習積極性。尤其是學生的探究過程，在學生學習科學知識的過程中，全面培養學生科學探究能力、良好操作習慣、不怕困難熱愛科學等方面的科學素養。

教材內容分析

本課是“物質的變化”單元的第二課，繼上一節課初步了解了物質會發生變化后，本節將進一步觀察物質的變化，重點在于觀察物理變化和化學變化的過程，找出它們的區別是否產生了新物質。教材圍繞混合沙和豆子的實驗及加熱白糖變化的實驗兩部分內容，為凸顯重點加熱白糖的活動將是重在探究，混合沙和豆子的實驗是鋪墊。

學習者特征分析

六年級學生有著較豐富的科學探究能力，不僅喜歡學習科學，而且特別愛做實驗，通過上學期的科學課積累了大量的有關實驗、觀察、收集證據的方法。因此在本課學習中，主動探究將是學生學習的主要特點。又因為學生處在由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，一些科學知識的構建還需要輔助小組合作，討論學習的方式才能突破思維限制有所上升。另外還有部分學生在實驗過程中放不開手腳，甚至不敢參與實驗，本學期還需繼續加強指導。教學目標

1、知識與能力：物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在于是不是產生了新的物質。

2、教學活動與方法：學習用篩網分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。

3、情感態度價值觀：養成細心觀察，及時記錄的習慣。體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現象，對于得出正確結論是重要的。發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神。

教學重點

學生能夠根據觀察到的事實，判斷物質有沒有變化

教學難點

對實驗過程的細心觀察，概括發現得出結論

實驗方法

分組探究法

實驗措施

1、課前做好充分準備，備教材、備學生、備教法、備實驗過程。

2、指導學生做簡單的探究實驗，制定實驗計劃，填寫實驗報告，制作簡易科學模型。

3、加強觀察和實驗，充分利用儀器和器材，讓學生參加觀察和實踐活動，從而獲得知識、鍛煉能力。

4、師生共同開辟科學教學園地，自己搜集資料，自己動手制作教具，改善實驗條件。教學環境及實驗準備

學校實驗室、學生分組實驗：玻璃杯子、沙子、豆子、篩網、攪棒、白紙；長柄金屬湯匙、一小包白糖、蠟燭、火柴。

教學過程

一、創設情境，導入新課

1、談話，教師出示幾種物質圖片，看它們發生怎樣的變化。（圖1）

圖1

2、導入：今天讓我們通過實驗來觀察發現物質發生了什么變化

【設計意圖】培養學生熱愛科學的良好習慣，調動學生動手操作實驗的積極性，激發學生情感動機

二、探究與歸納

探究活動

（一）：

觀察沙子和豆子的混合

1、[出示沙和豆子] 在桌子上我給大家準備了幾種生活中常見的物質，都認識嗎？我們要用它們完成一項探究活動——混合沙和豆子的實驗，觀察沙和豆子發生變化了嗎？預測：你們覺得會發生變化嗎？

2、怎樣才能證明我們的猜想呢？

3、混合實驗（圖2）

沙 子

豆子 混合圖2（1）把沙和豆子倒在白紙上，觀察并描述它們的特點，記錄在表格內。

想一想：我們可以通過哪些感官進行觀察。（看、摸、聞??）

（2）把杯子中的沙倒入裝有豆子的杯子中進行混合，輕輕攪拌。

觀察：在混合過程中，沙和豆子發生變化了嗎？

（3）用篩網分離沙和豆子的混合物，與原來的沙和豆子比較，它們變化了嗎？

4、實驗后小組探究、交流匯報

5、總結提升；我們發現，混合后沙和豆子發生了細微變化。但是豆子還是豆子，沙還是沙，沒有變成其它的新物質，這是一個沒有產生新物質的變化。

探究活動

（二）：

加熱白糖實驗

1、剛才我們做的實驗沒有什么明顯變化，大家可能有些失望。下面，我們接著做一個更有趣的實驗——加熱白糖

2、討論、想想要完成這個實驗，需要注意什么？

3、觀察預測：給白糖加熱，白糖會有什么變化？·請小組把自己的想法記錄在作業本的實驗記錄單的預測欄中，并把觀察到的白糖特點寫下來。

4、教師講解實驗時應注意的問題。

（1）糖要少些。

（2）加熱的同學最好戴上手套，手持湯匙最外端，用外焰加熱。

（3）觀察時不要湊得太近。

（4）加熱結束后，熄滅蠟燭，湯匙放回盤子里冷卻，小心燙手。

5、學生實驗（圖3）

（1）分組實驗操作、觀察記錄（教師巡回指導）

（2）小組討論匯報（白糖顏色、氣味等方面的變化）

圖3

6、歸納小結

通過實驗，白糖經過了以下的變化過程：先是由透明的顆粒熔化成液態（透明的液體），繼續加熱顏色變成黃紅、褐紅，直至變成黑色，并且可以聞到有焦糊味，再接著加熱，黑色的物質就燃燒起來。

【設計意圖】本節最重要的知識由學生總結，記憶深刻。培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神，概括、總結的能力。使學生能主動與他人進行交流和討論，培養學生由實驗得出結論的能力和習慣。鼓勵學生暢所欲言，調動個性化和開放性思維。

三、鞏固辨析、拓展延伸

1、理解“物理變化、化學變化”概念。我們把白糖加熱后，白色的糖變為黑色的炭，產生了新物質的變化叫做化學變化。像沙和豆子混合后，沒有產生新物質，沙還是沙，豆子還是豆子的變化叫做物理變化。那么物理變化和化學變化的根本區別是——有沒有新物質產生。

2、出示生活中的一些事例。辨析屬于哪一類變化，并說說依據。

3、出示一些常見的活動。自由選擇實驗、判斷。匯報、交流。

4、通過今天這節課的學習，你有什么收獲？

5、總結：生活中做個有心人，去觀察身邊的變化屬于哪種變化，對自己感興趣的變化進一步去觀察。

【設計意圖】將所學知識與生活結合，培養學生開放思維，進一步說明判斷物理變化和化學變化的依據僅是有無新物質生成。

板書展示

物質發生了什么變化

混合沙和豆子 物理變化

加熱 白糖

有新物質產生 化學變化 實驗反思

1、整個教學實驗進程充分體現了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會會貫通，滲透到教學中的每一個環節。學生在自主的基礎上進行合作，合作的同時又展開了探究，實驗效果良好。

2、課堂氣氛活躍，能夠調動學生的積極性，使學生大膽參與課堂教學實驗，使學生成為學習的主人，能夠充分發揮老師的主導和學生的主體作用。例如：在探究學習中開展小組合作交流，實現共同達標。

3、課堂結構緊湊，能夠結合教材靈活運用實驗方法，目標明確，重難點突出。既使學生掌握知識，又能激發學生的動手操作的實驗熱情。達到了引導學生尊重實驗現象，養成他們細心觀察良好習慣的目的。

4、這節實驗課中我發現自己在語言的評價，維持學生的探究熱情，以及課程的延續性上還有待改善，但是就“尊重孩子的真實需求、尊重科學的實證意識、尊重課堂的時效實效”等方面來說，做的比較到位了。做一個樸素而真實的科學教師，給學生一個安全而自由的探究空間，把科學素養的培養和學生的個性發展結合起來，這將是我們努力追求的方向。

5、由于平時實驗課上的較少，在本節實驗操作中，看到了個別小組的學生在攪拌沙、豆子時動作不到位，學生不夠大膽，放不開手腳，合作意識不夠強。這還須我們在今后的實驗教學中加強訓練和指導。