第一篇：進級考試材料——21世紀和教育理論讀本知識點00

一、課程改革與教師角色更新？

二、如何建立現(xiàn)代新師生關(guān)系？

三、如何增強德育的實效性？

四、班主任的職責有哪些？

五、班主任的工作內(nèi)容有哪些？

六、班主任工作的基本原則？

七、培養(yǎng)班級集體的途徑有哪些？

八、學生操作評語的要求是什么？

九、學科課程整合與傳統(tǒng)課有哪些區(qū)別？2

十、現(xiàn)代課程觀的基本特征？

十一、現(xiàn)代教學方法的基本特征有哪些？

十二、現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢是什么？

十三、如何構(gòu)建新的學習方式。

十四、發(fā)展性評價的重要特征有哪些？

十五、如何真正體現(xiàn)評價的過程性？

十六、怎樣對學生的情感態(tài)度、價值觀和學習過程、方法進行評價？

十七、實行多主體評價的必要性用性及其操作要點是什么？

十八、聽課與評課的主要作用是什么？3

十九、聽課從哪些方面觀察學生的活動？

二十、聽課從哪些方面觀察教師的教學行為？ 二

十一、評課的原則？

二十二、評課的基本內(nèi)容有哪些？ 二

十三、評課的方式有哪幾種？ 二

十四、常見的評課方法有哪些？

（心理學）

一、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？

二、怎樣運用社會知覺建立良好的師生關(guān)系？

三、如何有效地組織學生復習？

四、常用的記憶方法有哪些？

五、多元智能理論對素質(zhì)教育的啟示是什么？。

六、情感教育的價值是什么？

七、情緒智力的內(nèi)涵？ 4

八、如何培養(yǎng)學生的自信？

九、如何培養(yǎng)學生的責任感 ？

十、如何培養(yǎng)學生的學習動機？

十一、品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括：

十二、如何轉(zhuǎn)化與矯正學生的過錯和不良行為？

十三、教師的心理素質(zhì)有哪些？

《教育理論讀本》

一、現(xiàn)代學生觀的內(nèi)容是什么？

二、學習策略的四個特征？

三、影響學生學會學習的要素有哪些？5

四、學業(yè)不良的類型？

五、轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生的方法和措施？

五、健全人格的特點？

六、塑造健全人格的意義？

七、心理健康教育的主要內(nèi)容？

八、中小學生常見的心理健康問題有哪些？

九、教師專業(yè)發(fā)展的主要要素包括哪些方面？

十、教師應具有哪些方面的專業(yè)品質(zhì)？

十一、培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力的方法與途徑？

十二、促進教師團隊共同學習與成長有哪些方式？

十三、專家型教師的人格特征？

十四、班主任如何做好班級管理？。

十五、建立班級集體的原則？

十六、校園文化建設(shè)要抓好哪三方面工作？

十七、如何理解課程內(nèi)容標準？

十八、課程標準的特點是什么？

十九、自主學習的四個重點？ 二十，怎樣培養(yǎng)學生進行自主學習？7二

十一、探究學習的三種基本方式？ 二

十二、怎樣實施探究式學習？ 二

十三、如何幫助學生學會提問？ 二

十四、教學方式應該實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 二

十五、制定選擇教學策略的依據(jù)？ 二

十六、教學策略的運用？ 二

十七、有效教學的基本理念是什么？ 二

十八、校本課程哪些問題？ 二

十九、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？ 三

十、新課程學生評價改革的重點？ 三

十一、老師評價改革的重點？ 三

十二、如何創(chuàng)建和使用成長記錄袋？8三

十三、如何建立促進教師不斷提高的評價體系？如何建立促進學生無關(guān)大局發(fā)展的評價體系？ 三

十四、如何開展教師自評？ 三

十五、學生家長如何參與評教師？ 三

十六、新課程的課堂評價給教學帶來了哪些變化？。三

十七、什么是以校為本的教學研究，其宗旨是什么？ 三

十八、以校為本的教學研究的基本理念是什么？ 三

十九、以校為本的教學研究中老師應做些什么？ 四

十、研究型教研組織的基本特征是什么？ 四

十一、反思型教師的基本特征是什么？ 四

十二、校本教研活動中如何對課堂教學進行觀察與評說？9 四

十四、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？ 四

十三、怎樣通過評價反饋發(fā)揮評價的激勵功能和促進功能？ 四

十五、高創(chuàng)造力兒童的人格特征有哪些？ 4.情感教育3說課： 1信息技術(shù)：2教育信息化

第二篇：丹東市教師職稱考試復習題21世紀讀本

一、現(xiàn)代教育的概念和基本特征是什么？

1、現(xiàn)代教育的概念

從資本主義大工業(yè)和商品經(jīng)濟發(fā)展來到共產(chǎn)主義完全實現(xiàn)這一歷史時期的、致力于生產(chǎn)勞動相結(jié)合、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。

2、現(xiàn)代教育得基本特征

（1）培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理想和理論從理想走向?qū)嵺`，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于以往教育得首要的基本特征；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的范圍、程度日益擴大，教育的生產(chǎn)性日益突出和加強；（3）科學精神與人文精神從分離走向統(tǒng)一；（4）教育民主化向縱深發(fā)展，教育得公共性日益突出，教育公正和教育機會均等成為教育決策和教育行為的基本準則；（5）教育的技術(shù)手段日益更新，教育的時空空前地拓展，教育資源不斷豐富，教育制度的彈性和開放性不斷提高；（6）教育地位不斷提升，教育功能不斷增強，教育事業(yè)成為興國之本；（7）教育不斷變革，現(xiàn)代教育從目標到課程、內(nèi)容、方法、組織形式、評價標準、結(jié)構(gòu)體系等，都是需要不斷革新；（8）教育的理論自覺性不斷提高，經(jīng)驗主義、主觀主義和官僚主義日益被克服；（9）教育科學事業(yè)不斷發(fā)展，為現(xiàn)代教育改革提供知識和理論基礎(chǔ)；（10）教育的對外交流與合作日益深化，為教育改革和發(fā)展創(chuàng)造更好的外部條件；（11）教育的終身化，現(xiàn)代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，為此，必須變預備式的教育為終身教育，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、課程結(jié)構(gòu)和評價方式，必須打通正規(guī)教育與業(yè)余教育、學校教育與繼續(xù)教育，建立一個一體化的、更加靈活的、滿足不同類型和層次學習者學習需要的新的教育體系。

二、什么是全民教育？

全民教育：是指對社會全體民眾所提供的教育，即全體國民都有接受教育的基本權(quán)利并接受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學習需求。

三、什么是終身教育？

終身教育：是指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。

四、什么是學習化社會？

學習化社會：即形成一個教育與社會、政治與經(jīng)濟組織密切交織的社會，社會中的每一個公民享有在任何情況下都可以自由取得學習、訓練和培養(yǎng)自己的手段，社會把“學習實現(xiàn)自我”即人的教育，放在最優(yōu)先的地位。學習不僅包括人的整個一生，而且也包括整個社會。

五、入世后，我國的教育服務承諾有哪些？

1、對于義務教育和特殊教育沒有作出開放市場的承諾。初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。

2、在服務提供方式上，對于跨國境交付教育服務方式?jīng)]有作出承諾，國民待遇上未作承諾，對于外資獨立設(shè)立教學機構(gòu)提供教育服務方面沒有承諾。

六、入世對我國教育觀念的影響是什么？

1、教育平等的觀念

2、教育民主的觀念

3、教育法制的觀念

4、教育標準國際化

5、學生能力素質(zhì)通用性

七、入世對中國基礎(chǔ)教育帶來哪些影響？

1、入世后，我過基礎(chǔ)教育在教育體制、半雪模式、經(jīng)費投入、課程、教材、教法、考試、升學燈方面都要進行新的綜合、配套改革。

2、入世后，我國基礎(chǔ)教育的教育觀、教學觀、質(zhì)量觀和人才觀必須調(diào)整，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、復合型人才、全面發(fā)展的人才，以順應經(jīng)濟全球化與知識經(jīng)濟的時代潮流。

3、入世后，我國基礎(chǔ)教育由“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”更顯迫切。注重創(chuàng)業(yè)、實踐、能力、綜合素質(zhì)俱佳的復合型人才、創(chuàng)新型人才的教育。

4、入世后，我國基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)的、一次性的學校教育向終身教育、終身學習轉(zhuǎn)變；由標準化教育、傳授知識和文化為主的教育向重視適應性或個性化教育、創(chuàng)造文化價值和知識經(jīng)濟的教育轉(zhuǎn)變，它對解決當前在教育教學領(lǐng)域里存在的諸多問題，如：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；重教材灌輸，輕教學的改進和學習指導；教學難度大，學生作業(yè)增多，挫傷學生的心智等，將會產(chǎn)生積極的推動作用。

5、入世后，為提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，還必須進一步加強師資建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。

八、入世對素質(zhì)教育提出的新要求是什么？

21世紀教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，其主要特征是：

1、隨著經(jīng)濟全球化中知識更新速度的加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅是占有知識的多少，更很重要的是其創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的強弱。強烈的創(chuàng)新意識、旺盛的創(chuàng)造能力已成為構(gòu)成人的素質(zhì)的主要因素。在學會生存、學會關(guān)心、學會創(chuàng)造三者之間，核心和基礎(chǔ)是學會創(chuàng)造。

2、現(xiàn)代社會及入世后，要求人才能夠極大地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造潛力，主動去創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造未來，使環(huán)境、社會與人處于一種良性良性互動的狀態(tài)。

3、著力于學生智能的開發(fā)，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有通過素質(zhì)教育才能得到根本的解決。未來社會的文盲已不再僅僅是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。

4、加強人文教育，提倡科技教育與人文教育并重，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，必須加強素質(zhì)教育。

綜上所述，實施素質(zhì)教育，不斷提高人的素質(zhì)是保持經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的唯一選擇。素質(zhì)教育所培養(yǎng)的人，不但要有知識，有能力，有才干，有膽識，有開拓思想，有創(chuàng)造精神，還要有科學的思維方法，有高尚的道德品質(zhì)，有廣闊的眼界和胸懷，有崇高的理想和高度責任感。

九、入世與中國素質(zhì)教育的主要任務是什么？

1、以加強文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，增強民族自豪感；

2、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造新能力為核心，造就高素質(zhì)人才；

3、強調(diào)實踐意識與實踐能力的培養(yǎng)；

4、全面實施因材施教，注重個性培養(yǎng)；

5、構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)綜合結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。

十、黨中央、國務院為什么把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位？我們應當如何落實？

（一）深刻認識教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導性、全局性作用和戰(zhàn)略地位

1、教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在；

2、教育與人才是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定力量；

3、教育與人才一樣是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑；

4、教育與人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)“三個代表”思想的重要體現(xiàn)。

（二）切實落實教育伏先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

1、提高各級黨政主要領(lǐng)導對教育基礎(chǔ)性、先導性、全局性戰(zhàn)略地位的認識，制定教育發(fā)展的中長期規(guī)劃，采取切實措施加快教育發(fā)展；

2、把科教興國，開發(fā)人才資源作為發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務，由各級主要領(lǐng)導親自抓。把教育工作作為考核各級領(lǐng)導干部的重要指標，把教育發(fā)展和人力資源開發(fā)的各項工作分解到政府各個部門，明確各自職責；

3、加大政府投入，進一步動員社會資源，加快教育發(fā)展；

4、鼓勵全社會進行智力投資，完善對民間資金投入教育的激勵機制。建立教育發(fā)展基金，吸納各種社會教育捐贈；

5、對農(nóng)村貧困地區(qū)的小學和初中學生逐步衽免費提供教科書制度。進一步完善并全面落實以“獎、貸、助、補、減”為主要內(nèi)容的資助家庭經(jīng)濟困難學生的政策與制度。

十一、影響人的身心發(fā)展的基本因素有哪些？

（一）遺傳，是指人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征，特別是腦機能的特點等，這些遺傳的生理特點也叫遺傳素質(zhì)。它是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然條件。

1、遺傳素質(zhì)提供了人的發(fā)展的可能性

人的遺傳素質(zhì)優(yōu)于動物的最大特點，在于它潛藏著巨大發(fā)展的可能性，尤其是人的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的構(gòu)造與機能，對于人的發(fā)展具有特別重大的意義，它提供了人接受教育和發(fā)展各種才能的可能性。

2、遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約人的發(fā)展過程及其階段

所謂生理成熟，指的是受遺傳素質(zhì)制約的生理機能和構(gòu)造的變化，達到了完善的程度。人的遺傳素質(zhì)是一個逐步成熟的過程，是一個連續(xù)不斷的過程，是由量變到質(zhì)變的過程，并表現(xiàn)出一定的階段性。這種階段性的形成是與人的年齡相關(guān)的，并在一定程度上受到遺傳素質(zhì)生理成熟水平的制約。

3、遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響

不同的個體之間在遺傳素質(zhì)上是存在著客觀差異的，在每個人的身上表現(xiàn)出來的不同特點，如智力水平、才能、特長、個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質(zhì)的影響。

遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供了可能性，但它不能決定人的發(fā)展，人只有通過后天的社會環(huán)境和教育的影響，遺傳提供的可能性才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

（二）環(huán)境，一般是指人們周圍所接觸的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，是影響人的身心發(fā)展的外部條件。

在人的發(fā)展中，社會環(huán)境起著更為主導的作用。社會環(huán)境是多種因素的復合體，其中有積極因素，也有消極因素。它對人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。青少年由于缺乏明確的信念和辨別是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知欲強，很容易接受它的正反兩個方面的影響。

但是，人并不是消極、被動地接受環(huán)境的影響。人所具有的主觀能動性，決定著人不但能正確地認識外部世界，還能主動地改造世界；不僅是環(huán)境改造人，人也可以看起來改造環(huán)境，通過改造環(huán)境更好地適應外部環(huán)境。

（三）教育（即學校教育），它是影響人發(fā)展的最有效的因素。教育有人的發(fā)展中起著主導作用。

1、教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動。它是根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適當?shù)慕逃齼?nèi)容，采取有效的教育方法，對人進行系統(tǒng)的教育的訓練，保證了人的發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對人的影響的自發(fā)性和盲目性。

2、教育是教師根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，對青少年施加影響，促進他們獲得全面發(fā)展的活動。教師的職責和工作特點保證了青少年發(fā)展的正確方向。

3、在人的一生中，青少年時期是最需要受教育、也最適宜受教育的時期。青少年時期是長知識、長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的知識比較貧乏，經(jīng)驗不足，獨立思考問題的能力和判斷是非的能力還不強，他們的成長有賴于正確教育的引導。由于青少年身心發(fā)展的特點，教育所起的作用是主導的。十二 基礎(chǔ)教育課程改革與教師角色更新

基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變提出了新的要求。在新課程環(huán)境下，教師必須重新塑造自己的角色并作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，保持與新世紀新課程的同步成長。

（一）、教師由課程規(guī)范的復制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者

在舊的課程模式中，教師的職能只是按部就班地復制教育行政主體既定的課程規(guī)范。在新課程改革中，教師作為課程的主體，必須積極、主動的介入到新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動中，體現(xiàn)出課程改革的新現(xiàn)念：教師即課程。

1、教師要自覺地研究新課程理念和理論的宏觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化自身的理論素養(yǎng)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)；

2、教師要具備對新課程的開發(fā)、設(shè)計和整合能力，學會開發(fā)和利用課程資源，提高信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力；

3、教師要創(chuàng)造性地實施新課程，以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價值取向改善和優(yōu)化整個教學流程，使學生最大限度地突破知識體系。

（二）教師由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。

1、教師應當以平等的人格，實現(xiàn)與學生的人際交往與心靈交流。

2、新課程要求教師具備兩種堅定的理念，即民主理念和生本理念。

（三）、教師由課程分數(shù)的評判者變?yōu)閷W生自主性學習的促進者

1、教師應當掌握好課程評價的實踐性原則，包括發(fā)展性、多樣性和情感性等原則。

2、教師要激發(fā)出學生建立再自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)性發(fā)展的強勁動力，幫助學生認識自我，建立自信。

十三、教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容有哪些？

1、依法執(zhí)教。學習宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家的方針政策的言行。

2、愛崗敬業(yè)。熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批發(fā)作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

3、熱愛學生。關(guān)心愛護學生，尊重學生的人格，平等、公正地對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權(quán)益，促進學生全面、生動、健康發(fā)展。

4、嚴謹治學。樹立優(yōu)良的學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教學方法，提高教育、教學和科研水平。

5、團結(jié)協(xié)作。謙虛謹慎、尊重同志、相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。

6、尊重家長。主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥指責學生家長。

7、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抑制社會不良風氣影響。不利用職責之便牟取私利。

8、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律已，作風正派，以身作則，注重身教。

十四、我國教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系是什么？ 教師職業(yè)道德規(guī)范是由國家或有教育行政部門頒布的、教師在從事教育專業(yè)工作時，所應遵循的價值取向、基本原則和行為規(guī)則。我國的職業(yè)道德規(guī)范的基本體系有四種基本關(guān)系和三個基本層次構(gòu)成。這四種基本關(guān)系是：教師與教育事業(yè)的關(guān)系、教師與受教育這（學生）的關(guān)系、教師與教育事業(yè)的關(guān)系、教師與家長及其他相關(guān)人員的關(guān)系。三個基本層次是：師德理想、師德原則和師德規(guī)則。其中，師德理想體現(xiàn)著教育專業(yè)至善至美道德境界，具有激勵功能；師德原則是指教師職業(yè)行為的準則和依據(jù)，具有指導功能；師德規(guī)則是對教師職業(yè)行為的最低要求，具有約束功能。這四種基本關(guān)系和三個基本層次構(gòu)成了一個比較完整、有序、立體式的教師職業(yè)道德規(guī)范體系。

十五、現(xiàn)代學生的基本觀點有哪些？

（一）、關(guān)于學生是發(fā)展的人的觀點

1、中小學生正處于生理、心理發(fā)育和發(fā)展的重要時期，他們是變化的個體，其身心發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性和個別差異性等規(guī)律。

2、中小學生有巨大的發(fā)展前能，其發(fā)展是在教師的引導下，良好個性不斷提高的過程，不良個性矯正和克服的過程，潛能轉(zhuǎn)化顯示以滿足并成為自我發(fā)展動力的過程。

3、學生是處于發(fā)展過程中的人，其發(fā)展具有不成熟和不完善的特點。

（二）關(guān)于學生主體性的觀點

學生主體性是指學生作為教育教學活動的主體的本質(zhì)屬性，它包括學生再教育教學活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。其中，自主性是核心，主動性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是升華。

（三）關(guān)于學生是“獨特的人”的觀點

1、每個學生都是以個完整的人

2、每個學生都有自身的獨特性

3、每個學生之間都存在著差異性

（四）關(guān)于學生是教育的主體的觀點

在教育教學過程中，學生是學習活動的承擔者或體現(xiàn)者。教師的指導和傳授，只是一個外部條件，學生對知識的掌握，思想品德、世界觀的形成，必須通過學生這個內(nèi)因，通過學生自身的主觀能動性和積極的思維活動，才能實現(xiàn)。

十六、初中階段學生發(fā)展的一般任務有哪些？

1、發(fā)展有意記憶的能力；

2、發(fā)展利用表象進行邏輯思維的能力；

3、發(fā)展創(chuàng)造能力及探索精神；

4、建立一定的興趣和愛好；

5、獲得情結(jié)的自我調(diào)控能力；

6、學習處理與同伴的關(guān)系，建立與同伴的友誼；

7、形成一定的理想和價值觀系統(tǒng)作為行動的指導；

8、發(fā)展自我教育的能力；

9、適應自身生理變化帶來的壓力。

十七、如何建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系

（一）現(xiàn)代新型師生關(guān)系的主要表現(xiàn)

1、師生關(guān)系的核心師把教師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。

2、新型的師生關(guān)系體現(xiàn)再學生于教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感于生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，進行自由個性和健康人格的確立。

3、新型師生關(guān)系體現(xiàn)再教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受心靈成長的愉悅。

（二）現(xiàn)代新型師生關(guān)系的建立

1、加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高師德水平和敬業(yè)精神，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的教育思想；

2、改進教學模式，營造寬松的教學氛圍，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用；

3、改進教育方法，實行民主化管理，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提高為學生服務的質(zhì)量；

4、充分發(fā)揮德育課和心理健康課的功能，嗇師生間的理解和相互尊重；

5、開展豐富多彩的教育活動，增進師生間的了解，架起師生間友誼的橋梁；

6、積極探索新形勢下建立新型師生關(guān)系的途徑。

十九、初中階段的德育目標和德育內(nèi)容有哪些？

（一）初中階段的德育目標

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習慣、文明習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定分辨是非、抑制不良影響的能力。

（二）初中階段的德育內(nèi)容

愛國主義教育；集體主義教育；社會主義教育；理想教育；道德教育；勞動教育；社會主義民主和遵紀守法教育；良好的個性心理品質(zhì)教育。

二十一、如何在實踐中具體安排學校德育內(nèi)容？

1、中小學生德育內(nèi)容的序列化安排

學校德育內(nèi)容的序列化是由學生思想品德發(fā)展的順序性和階段性以及社會思想道德的內(nèi)在邏輯和層次結(jié)構(gòu)決定的。學校要遵循青少年學生思想品德形成的規(guī)律，根據(jù)德育工作的總體目標，科學地規(guī)劃教育階段的具體內(nèi)容、實施途徑和方法。

2、對不同階段學校德育內(nèi)容的重點安排

3、對具體實施層面上學校德育內(nèi)容的細化安排

教育工作者要把概括性的學校德育內(nèi)容不斷地分解，使其具體化，變成直接構(gòu)成學校德育活動的內(nèi)容。二

十二、如何增強德育工作的實效性？

1、在德育內(nèi)容上要堅持基本性和發(fā)展性的統(tǒng)一，立足民族傳統(tǒng)美德教育，注重吸納現(xiàn)代文明成果；

2、在德育目標上要堅持層次性和遞進性的統(tǒng)一，針對學生年齡特點，遵循品德形成規(guī)律，區(qū)分層次，逐漸推進，持續(xù)發(fā)展；

3、在德育方法上要堅持動情性和明理性的統(tǒng)一，以情感人，以事明理；

4、在德育過程中要堅持實踐性和養(yǎng)成性的統(tǒng)一，常抓不懈，重在養(yǎng)成；

5、在德育途徑上要堅持協(xié)同性和一致性的統(tǒng)一，整體協(xié)調(diào)，形成合力。

二十三、現(xiàn)代學校德育新方法介紹

1、價值判斷澄清法

2、游戲角色扮演法

3、情景活動強化法

4、心理綜合輔導法 二

十四、學校如何開展誠信道德教育？

誠信是一個人對自己行為負有責任的倫理規(guī)范。講誠信，是提倡做人要忠誠老實，誠懇待人，取信于人，給人以應有的信任。誠信即是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性道德，也是市場經(jīng)濟領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性道德規(guī)范。社會誠信道德的建立，是以每個人的誠信為基礎(chǔ)的，誠信的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而學校是誠信教育的重要場所。

1、對學生加強誠信是中華民族傳統(tǒng)美德的教育

2、同行為規(guī)范教育相結(jié)合3、思想政治課是誠信教育的主陣地

4、讓學生在實踐活動中感悟到誠信是一種寶貴的社會資本

5、誠信道德教育方法應多樣，形式要活潑

6、誠信道德教育要從點滴小事著手，持之以恒

7、學校教育于家庭教育相結(jié)合

二十五、什么十教育案例？怎樣寫好教育案例？

（一）教育案例的定義及特點

教育案例，就是一個教育情境性故事。一個好的教育案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

教育案例是一種寫作的形式，其特點是：

1、文體和表達方式上，教育案例以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上，教育案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、教育案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育過程的反映，寫在教之后，是結(jié)果。同時，它還要求依據(jù)撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。(二)怎樣寫好教育案例 1．撰寫教育案例的目的 1學習運用理論 ○2總結(jié)教改經(jīng)驗 ○3促進交流研討 ○2．教育案例的基本結(jié)構(gòu)要素

背景。教育案例需要向讀者交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等情況。

主題。教育案例要有一個主題。寫作時就行選擇最有收獲、最具有啟發(fā)性的角度切入，從而確定主題。細節(jié)。寫作時要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。

結(jié)果。教育案例既要說明教育教學的思路，描述教育教學的過程，也要交代教育教學的結(jié)果-----某種教育教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受。

評析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，以進一步揭示事件的意義和價值。另外，評析也可以是就事論事，有感而發(fā)。3．寫好教育案例的關(guān)鍵 1選擇復雜的情境。○ 3

2揭示人物的心理。○3具有獨到的思考。○二

十六、班主任職責有哪些？

（一）班主任是學生健康和諧發(fā)展的指導者

班主任要對學生的思想、學習、生活、健康等方面負責，并針對每一個學生的具體情況進行教育和引導，及時指明努力的方向，成為學生健康和諧發(fā)展的領(lǐng)路人。

（二）班主任是班級集體的組織者

1、要建立班級學生集體，通過開展豐富多彩的班級活動，使每一個學生的個性得到發(fā)展。

2、要協(xié)調(diào)班級教師集體，將各科教師的教育影響統(tǒng)一起來，形成教育的合力，增強教育的整體效應。

3、要組織班級家長集體，使他們最大限度地發(fā)揮積極的教育作用。

（三）班主任是學校、社會和家庭三方面教育影響的協(xié)調(diào)者

1、要使社會和學校教育保持一致。要借助社會力量，利用社會環(huán)境中的積極因素，發(fā)動社會上的積極教育力量，促進學生健康發(fā)展。

2、要使家庭與學校教育保持協(xié)調(diào)一致。要針對班級學生的具體情況，主動與學生家長溝通，有針對性地作好學生家長工作，并形成教育合力，共同促進學生發(fā)展。

（四）班主任是對學生教育最全面和影響最深刻的教育者

1、對學生進行思想品德教育。

2、指導學生學習。

3、關(guān)心學生的生活和身體健康。

4、對學生進行審美教育。

5、協(xié)助科任教師上好綜合實踐活動課。

二

十七、班主任的素質(zhì)有哪些？

（一）思想品德素質(zhì)

1．正確的政治方向，鮮明的政治觀點和辨別是非的能力2．堅定教育信念，熱愛全體學生3．團結(jié)協(xié)作、為人師表

（二）知識能力素質(zhì)

1．專業(yè)知識和相關(guān)學科知識2．教育科學知識3．教育教學能力4．組織能力和創(chuàng)新能力5．交往能力和言語表達能力

（三）個性心理品質(zhì)

在具體工作中，教師要觀察敏銳、思維準確、想象豐富、情緒飽滿、意志頑強、興趣廣泛、信念堅定、性格開朗。

（四）教育機智

教育機智是班主任各種教育才能的綜合表現(xiàn)，是豐富的知識、經(jīng)驗、觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性的獨特結(jié)合，是獲得良好教育效果的一種教育藝術(shù)。

（五）身體素質(zhì)

二

十八、班主任工作的內(nèi)容有哪些？

（一）健全班級組織

健全班級組織主要是指使班級群體成為良好的班集體，包括班級學生集體、班級教育集體、班級家長集體及少先隊。健全的班級組織是班主任工作的前提性內(nèi)容。

（二）搞好班級管理

班級管理是指班主任對學生的品德、學習、體育衛(wèi)生、勞動、生活等工作的管理。班級管理是班主任工作的保證性內(nèi)容。

（三）指導班級活動

班級活動是在教師的指導下由學生自己組織的、為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種教育活動，包括學習活動、團隊活動、節(jié)日活動、文體活動、勞動、社會實踐、社會服務活動等方面。是實踐性內(nèi)容。

（四）開展班級教育界工作

班級教育是針對具有不同特點的某一類學生或某一個學生所進行的具體教育。它包括班級個別教育、班級偶發(fā)事件的處理、班級榜樣教育等方面。是基礎(chǔ)性內(nèi)容。

二十九、班主任工作的基本原則有哪些？

（一）學生主體性原則

學生主體性原則是指學生是認識的主體，是自我發(fā)展的主體，班主任應把學生當做教育過程的主體，充公尊重并努力發(fā)揮學生的主體作用。它既是班主任工作的基本原則，也是所有學校教育工作的基本原則。貫徹主體性原則的具體要求是：

1.深入了解學生的需要，調(diào)動學生的積極性。2.培養(yǎng)學生的自我教育能力，實現(xiàn)“教是為了不教”自我認識、自我評價是自我教育的關(guān)鍵。

（二）民主平等原則

民主平等原則是指班主任在工作中，要認識到教育與學生在人格和社會地位上是平等的，在班級管理中盡量地尊重學生、信賴學生。貫徹民主平等原則的具體要求是：

1．尊重學生的個性，嚴禁簡單、粗暴地對待學生。2.依據(jù)學生的意愿和利益來管理班級。3.嚴格要求學生。

（三）公平公正原則

公平公正原則是指班主任在工作中，能夠按照一定社會或時代公認的道德準則，公平合理地對待班級內(nèi)的每一個學生。貫徹公平公正原則的具體要求是：1．班主任要加強自身的道德修養(yǎng)，努力養(yǎng)成良好的師德品質(zhì)。2．深入地了解每一學生，準確把握學生的思想動向。3．不斷學習，提高理論素養(yǎng)

（四）實踐活動原則

兩個方面的含義：一是班主任要開展多種多樣的活動，通過實踐來認識、了解、教育和發(fā)展學生。二是指班主任要引導學生努力實踐，敢于實踐，做到言行一致。具體要求是：1．轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生在活動和實踐中成長。2．組織豐富多樣的活動，放手讓學生去活動。3．注重實踐，培養(yǎng)學生的道德行為。

（五）啟發(fā)疏導原則

指班主任在教育學生時，要循循善誘，以理服人，從提高學生的思想認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。具體要求是：1．講明道理，疏通思想2．因勢利導，循循善誘3.激勵向上，正面教育

（六）集體教育原則

集體教育原則是指班主任在工作中，要注意依靠學生集體、通過集體教育個人，充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。具體要求是：1.建立良好的班集體，通過集體教育個人2.有針對性地教育個人，通過個人教育集體3.發(fā)揮班主任的主導作用

（七）以身作則原則

是指班主任在工作中要嚴格要求自己，率先垂范，自正其身，要求學生做到的自己首先做到，用自己“身教”來影響和感染學生。具體要求：1.提高專業(yè)水平，提高道德修養(yǎng)2.言行一致，表里如一，持之以恒。

（八）因材施教原則

是指班主任在工作中，要從學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，針對他們的年齡特征和個別差異進行不同的教育，使班級內(nèi)的每個學生都能得到最好的發(fā)展。具體要求：

1.深入了解學生的個性特點和心理世界

2.根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育3.根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育 三

十、班集體形成的標志是什么？

（一）有明確的共同奮斗目標

（二）有一個團結(jié)和諧而又富有權(quán)威的集體領(lǐng)導核心

（三）有為實現(xiàn)班級目標而經(jīng)常開展的富有教育意義的共同活動

（四）有正確的集體輿論

（五）有健全的組織和嚴格的規(guī)章制度 三

十一、培養(yǎng)班集體的途徑有哪些？

（一）創(chuàng)造良好的班級“第一印象”

（二）建立平等的人際關(guān)系

1、體現(xiàn)在師生關(guān)系上。

2、體現(xiàn)在生生關(guān)系上

（三）建立班級共同目標

（四）培養(yǎng)學生干部和積極分子，形成班級領(lǐng)導核心

（五）開展豐富的班級活動

（六）形成健康的集體輿論，培養(yǎng)優(yōu)良的班風

三

十二、培養(yǎng)班集體的方法有哪些

（一）合作法。

是指圍繞班級的奮斗目標、規(guī)范和輿論進行協(xié)作配合，形成合力，統(tǒng)一給學生施加教育影響，發(fā)揮整體的教育效應。

（二）激勵法。

它包括目標激勵和競賽激勵法

（三）規(guī)范法。

班主任要以規(guī)范去引導和調(diào)節(jié)學生的言行，從而推動班集體的形成和發(fā)展。

（四）示范法。

班主任首先要為人師表，發(fā)揮其示范和引導作用。其次，要充分發(fā)揮學生干部和積極分子的帶頭作用。第三，要借助于高年級學生的指導和帶動作用。第四，要充分發(fā)揮先進模范、典型事跡的激勵和影響作用。

（五）強化法。

通常的方式是批評和表揚的配合使用。三

十三、班級管理的內(nèi)容有哪些？

1.對學生進行思想品德管理2.對學生進行學習指導3.對學生參加生產(chǎn)勞動管理4.對學生課外活動管理5.對學生體育衛(wèi)生管理6.對教室設(shè)備的管理7.生活指導。此外，班級管理還包括對班級各項工作進行有效的規(guī)劃、組織、指導和控制，以求得班級管理工作的最優(yōu)化。

三

十四、如何制定班級工作計劃？

班級工作計劃是開展班級管理之前預先擬定的具體要求、內(nèi)容、步驟和方法，它是班主任工作的起點和歸宿，也是班級管理的準繩、依據(jù)和重要手段。

（一）制定班級工作計劃的基本要求

1.要有正確的方向性2.要有前后的連續(xù)性3.要有不斷的創(chuàng)造性4.要有切實的可行性5.要有完成的可能性。

（二）班級工作計劃的基本內(nèi)容

1.班級基本情況的分析2.確定班級管理目標（班級管理目標是班級管理活動所要預期達到的結(jié)果，或預期完成的具體任務。它是班級計劃的核心，是班級管理活動的出發(fā)點和終點）3.完成計劃的具體措施（包括：完成計劃的具體責任者、活動范圍、活動時間、活動安排、活動方法、活動所要達到的目的要求、與其他活動的協(xié)調(diào)等）4.實施計劃的檢查和評估（在班級計劃中應寫清楚評估和檢查和方式、時間、責任人和獎懲的辦法）三

十五、如何進行班級工作總結(jié)？

（一）班級工作總結(jié)的基本要求

1、要以班級工作計劃所制定的目標為標準（班級工作總結(jié)是與班級工作計劃相對應的，要有據(jù)、有理、有內(nèi)容，必須以班級工作計劃為基準）

2、要讓學生參與班級工作總結(jié)（班級工作總結(jié)既是對前一段班級總體工作或某項工作的檢查和評估，也是下一輪班級工作的開始。為了調(diào)動學生參與班級工作的積極性，增強學生的主人翁責任感，應該讓學生參與）

3、要用“兩點論”的思想作指導（班級工作總結(jié)要以“兩點論”的思想作指導，既要總結(jié)成績，也要分析不足，并從中汲取經(jīng)驗教訓，以利于今后工作的開展）。

（二）班級工作總結(jié)的基本內(nèi)容

1.回顧班級工作計劃，明確工作總結(jié)的指導思想2.“由下而上”，做到學生與班主任相結(jié)合3.宣傳典型，確定努力方向 三

十六、學生操生評定的基本要求是什么？

學生操行評定，是班主任工作的組成部分之一，是德育評價理論指導德育評價實踐的重要環(huán)節(jié)。它具有導向功能、強化功能和調(diào)節(jié)功能。對于學生來說，通過操行操行評定可以衡量自己所達到的實際水平，學會正確評價自己和別人，激勵自己發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點和弱點，不斷進步。對于學生家長來說，通過閱讀操行評定，能更全面、更客觀地了解自己的孩子，增加對班主任的信任感，更好地與班主任配合，共同教育好孩子。

（一）稱呼具有親近感。

（二）言辭具有懇切性。

（三）評價面寬，針對性強，突出學生的個性。

（四）內(nèi)容具體，以激勵為主。三

十七、如何開展好班會活動？

班會是以班級集體為單位、以一定的目的為指向?qū)W生進行教育和開展工作的有效形式，也是學生進行自我教育的有效形式。

（一）主題班會的確與設(shè)計

1.確定主題班會的步驟。2.確定主題班會的原則。3.主題班會的種類。

（二）主題班會的準備與實施

1.做好充分的準備工作2.采取靈活多樣的組織形式3.布置活動場所的環(huán)境4.班主任對班會的指導 三

十八、班主任工作評價的內(nèi)容和評價指標包括哪些？

（一）班主任工作評價的內(nèi)容

班主任工作評價的內(nèi)容包括：班主任工作職責（工作過程）、班主任工作效果（學生質(zhì)量）、班主任自身素質(zhì)三個方面。１、對班主任工作職責的評價

（1）對學生的身心發(fā)展特點及教育契機的了解情況（2）班級組織工作情況，（3）班級管理工作情況（4）開展班級活動情況（5）5

進行班級具體教育情況（6）工作表現(xiàn)、工作負荷情況 ２、對班主任工作效果的評價

是要考查班級學生的質(zhì)量，考查整個班級學生德、智、體、美、勞諸方面的情況。３、對班主任自身素質(zhì)的評價（1）品德素質(zhì)。（2）智能素質(zhì)。（3）身心素質(zhì)。

（二）班主任工作評價的指標體系

三

十九、中小學教育科研的科學定位是什么？

（一）中小學教育科研以應用研究為主

（二）中小學教育以微觀研究為主

（三）中小學教育科研更多的是一種教學研究

（四）中小學教育科研以行動研究為主

（五）中小學教育科研是一種校本研究 四

十、中小學教育科研的實施過程

（一）課題的選擇與研究設(shè)計 １研究的方法（1）課題來源。（2）選擇類型。（3）課題表述。（4）嚴密論證。２、研究的構(gòu)想與設(shè)計（1）提出研究假設(shè)。（2）選擇研究方法。（3）分析研究變量。３、形成研究方案

（1）課題研究方案的格式（2）專題研究方案的格式

（二）教育科研資料的搜集、整理和分析

（三）教育科研成果的表述

教育調(diào)查報告的格式：題目、前言、正文、結(jié)論或建議、附錄五部分。四

十一、中小學教育科研的基本階段是什么？

（一）選定課題

（二）查閱資料

（三）制定計劃

（四）實際運作

（五）表述成果

（六）評估轉(zhuǎn)化

四

十二、常用的教育科研基本方法有哪些？

（一）觀察法

是在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀現(xiàn)象，收集、分析事物感性資料的一種方法。其種類：描述記敘法，取樣觀察法，等級觀察法，間接觀察法。

（二）實驗法

是在人為的嚴密的控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這此實驗變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實驗因子與反映現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法。其種類：實驗室實驗與現(xiàn)場實驗（自然實驗）；前實驗、準實驗和真實驗。

（三）問卷法

是研究者把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡明易答的一系列問題，編制成標準化的問卷，然后根據(jù)收回的答案，進行統(tǒng)計處理，得出結(jié)論的方法。其形式：開放式問卷和封閉式問卷。一般結(jié)構(gòu)包括：標題、前言、指導語、問題、選擇答案和結(jié)束語。

（四）測驗法

就是通過心理與教育測驗來研究心理與教育活動規(guī)律的一種方法，即用一套標準題目，按規(guī)定程序，通過測量的方式來收集數(shù)據(jù)資料。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法

是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。

（六）統(tǒng)計分析法

就是對觀測、調(diào)查和實驗所搜集到的數(shù)據(jù)資料進行整理、計算、分析解釋和統(tǒng)計檢驗的原理和方法。四

十三、中小學教育科研管理的內(nèi)容及過程是什么？

（一）中小學教育科研管理的內(nèi)容 １、教育科研的計劃管理。２、教育科研的組織管理。３、教育科研的隊伍管理。４、教育科研的課題管理。５、教育科研的制度管理。

（二）中小學教育科學研究管理的過程 １計劃。２實施。３檢查。４總結(jié)。

四

十四、什么是信息技術(shù)？什么是教育信息化？

信息技術(shù)就是能夠擴展人類信息器官功能的技術(shù)，也是人類處理信息的技術(shù)，即人類實現(xiàn)信息獲取、傳遞、加工、存儲、再生和施用的技術(shù)。包括感測技術(shù)、通信技術(shù)、智能技術(shù)和控制技術(shù)等內(nèi)容。２０世紀后半葉迅速發(fā)展起來的計算機技術(shù)，使得知日趨成熟，成為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心。

教育信息化，就是將信息技術(shù)應用到教育決策、教育管理、教育研究、教育過程、教育評估等教育的各個方面。教育信息化，就是要在信息技術(shù)的平臺上，構(gòu)筑一個全新的、現(xiàn)代化的教育模式。四

十五、教育信息化的基本任務是什么？

教育信息化有四項基本任務：簡稱四建：建網(wǎng)、建庫、建隊伍、建體制。四

十六、中小學普及信息技術(shù)教育的兩大目標是什么？

目標之一：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。目標之二：全面實施中小學“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

四

十七、教育信息化與素質(zhì)教育有何關(guān)系？ 教育信息化是全面推進素質(zhì)教育的要求。

首先，素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標要求教育必須走信息化道路。其次，素質(zhì)教育的教育內(nèi)容也要求必須走信息化道路。

四

十八、什么是信息技術(shù)與學科課程整合？課程整合的意義是什么？

就是把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

信息技術(shù)與學科課程整合可以從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，通過課程整合，應用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質(zhì)教育服務，積極探索應用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑，發(fā)揮信息技術(shù)對教育變革性的推動作用。四

十九、學科課程整合與傳統(tǒng)課有哪些區(qū)別？

（一）方式不同

傳統(tǒng)的教學方式以教師導向為主，整合課以學生探索為主。

（二）教學策略不同

傳統(tǒng)課的教學策略以教師說教性講授為主，整合課以交互性指導為主。

（三）教學內(nèi)容不同

傳統(tǒng)課的教學內(nèi)容是單學科的固定教學模塊，整合課通常是帶真實任務的多學科延伸模塊。

（四）學生的學習方式不同

傳統(tǒng)課的學生學習方式以學生的個體作業(yè)為主，整合課強調(diào)協(xié)同作業(yè)的方式。

（五）教師所扮演的角色不同

傳統(tǒng)課教師充當?shù)氖侵R的施與者，在整合課教師的角色是學生學習的幫促者。

（六）教學的組織形式不同

傳統(tǒng)課通常將安能力同質(zhì)分組，整合課采取異質(zhì)分組。

（七）教學評價方式不同

傳統(tǒng)課通常是針對學科知識點和離散技能進行評估，整合課強調(diào)基于績效的評估方式。

一．什么是課程

課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指“學生在教師指導下各種活動的總和”；狹義課程是指“一門學科”，如“語文課程”、“數(shù)學課程”，等等。通常，程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總稱。

（一）什么是國家課程？

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。

（二）什么是地方課程？

地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。

（三）什么是校本課程？

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

二、怎樣理解課程資源的含義？

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。它們的特點是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍的水平。現(xiàn)實中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，也包含著課程實施的條件，如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)絡、人力和環(huán)境等課程資源就是如此。

課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系。沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為前提。但它們畢竟不是一回事，課程資源的外延范圍遠遠大于課程本身的外延范圍，它只有在經(jīng)過相應的加工并付諸實施時才能真正進入課程。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。

按照課程資源空間分布不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，所以我們一方面要最大限度地利用學校內(nèi)部的課程資源，另一方面也要加強利用校外課程資源，幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道。

由于劃分標準的不同，課程資源可以劃分出許多不同的類型，但目的都是要幫助澄清課程資源的基本概念框架，加深學生對于課程資源的理解。

三、怎樣開發(fā)和利用課程資源？

一般課程資源的開發(fā)主要有六個方面的基本途徑：

1．開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；

2．審查學生在日常活動中以為實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面和各種課程素材；

3．開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；

4．研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學計劃的基礎(chǔ)；

5．鑒別和利用校外課程資源，包括自然和人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務待業(yè)的專門人才等資源，使之成為學生學習和發(fā)展的財富；

6．建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

四、教學活動的資源開發(fā)和利用主要途徑有哪些？

教學是課程實施的主要途徑，教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的部分。教學活動的資源是微觀層次的課程資源，與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。

開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點：

（一）開展調(diào)查以便確定學生應具備的知識、技能和素質(zhì)。調(diào)查研究學生興趣類型、活動方式和手段。

（二）確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。

（三）為學生提供反饋資料。

（四）安排學生從事課外實踐活動。

（五）指定參考性的技能清單。

（六）總結(jié)和反思教學活動。

（七）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。

五、校外課程資源主要有哪些？如何開發(fā)和利用？

（一）圖書館

（二）科技館

（三）博物館

（四）網(wǎng)絡資源

（五）鄉(xiāng)土資源

六、現(xiàn)代課程觀的基本特征是什么？

（一）課程目標的全面性

課程目標是一定學段的學校課程最終所要達到的標準。包括１、限性。２、學生在這一學段最終的發(fā)展狀態(tài)與發(fā)展水平。３、國家的期望。４、學生的主動發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容的完整性、整合性和精選性

課程內(nèi)容是按照課程目標的要求選擇和組織起來的、一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗和學生的某些直接經(jīng)驗組成的、用以構(gòu)成學校課程的基本材料。基礎(chǔ)教育階段的課程內(nèi)容包括１、知識課程２、情意課程３、活動課程。內(nèi)容分類：一是學科活動；二是綜合實踐課程；三是規(guī)定性活動課程。４是自我發(fā)展課程。

課程內(nèi)容的整合性，一是課程內(nèi)容的改革從量刪繁就簡和質(zhì)的結(jié)構(gòu)性改革轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的生活和發(fā)展要求的“素材豐富，有血有內(nèi)的教材”；二是課程內(nèi)容的構(gòu)成從以間接經(jīng)驗為主的單純圍繞“知識點”組織起來的經(jīng)驗列，變成了以學生的直接體驗為核心的、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情境為背景的、開放的文化建構(gòu)過程；三是課程從傳統(tǒng)的“知識傳授”變成“成功體驗、教學情境、學習活動、合作交往”的建構(gòu)過程。

課程內(nèi)容的精選，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。具體操作：一是要強化課程的選擇性，加強范例學習和專題研究；二是要進一步加強選修課和綜合實踐活動；三是課程教材要給學生提供更多思考和探究的機會從事思考和研究，尤其是面向生活、面向社會的問題解決和調(diào)查機會，讓學生有更多的機會體驗發(fā)現(xiàn)學習的過程和獲得主動探究的經(jīng)歷。

（三）課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性

課程結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課程的各種要素及其合乎規(guī)律的組織開工。包括課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程類型結(jié)構(gòu)。所謂課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是課程門類和課程類型兩個方面的優(yōu)化組合。具體表現(xiàn)：１是重視把新世界興的課程納入課程計劃，２是打破原來單一的學科課程一統(tǒng)天下的局面，將更加適應學生發(fā)展需要的活動課程、綜合課程、潛在課程和選修課程等納入到課程計劃之中，使各種類型課程比例日趨合理；３是重視隱性課程，開發(fā)校本課程，使顯性課程與隱性課程相得益彰；４是課程實施過程（教學過程）的“人性化”

七、什么是教學模式？

教學模式是依據(jù)一定的教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系。它上聯(lián)教育理論，下聯(lián)教育實踐。

八、教學模式的構(gòu)成要素有哪些？ 教學模式的結(jié)構(gòu)一般由下列要素組成：

（一）提出模式涉及的教育理論和價值取向，這是模式得以形成的基礎(chǔ)

（二）提出模式所針對的教學目標，教學目標是教學模式的重要要素。

（三）建立教學活動程序，這是教學模式結(jié)構(gòu)的核心問題。教學活動程序是指教學中各步驟應完成的任務，其實質(zhì)是處理好師生針對教學內(nèi)容在時間序列上的教學活動步驟。

（四）師生角色，這是構(gòu)成教學模式重要的能動的要素

（五）提出的教學策略。任何一種教學模式都有與之相關(guān)的教學策略，它是指這種教學模式在實施過程中所采取的教學方式、方法和措施的總和。

（六）提出的評價標準和方法

（七）所必需的支持條件

九、我國中小學常用的教學模式主要有哪些？

（一）傳遞－接受式教學模式

（二）自學輔導式教學模式

（三）引導－發(fā)現(xiàn)式教學模式

（四）情境－陶冶式教學模式

（五）示范模仿式教學模式

（六）參與－活動式教學模式

十、其他教學模式簡介

（一）掌握教學模式

掌握教學模式主要有三個方面 １、制定清晰的教學目標。２、實施綜合性的教學評價。３、設(shè)計互補的教學方法。

掌握教學的教學組織大致分為四個階段： １、教學準備。２、集體教學。３、適時反饋。４、及時矯正。

（二）范例教學模式

范例教學模式的設(shè)想最先由德國歷史學家海姆佩爾提出，范例教學的理論是以“知識遷移”理論為主要依據(jù)，運用系統(tǒng)方法整體研究教學內(nèi)容，促進學生由“知”向“能”的發(fā)展。范例教學模式的教學原則最主要有三個： １、基本性原則 ２、基礎(chǔ)性原則 ３、范例性原則

（三）程序教學模式

（四）發(fā)現(xiàn)教學模式

（五）情境教學模式

（六）分層教學模式

十一、現(xiàn)代教學方法的基本特征有哪些？

（一）目標追求的綜合性

（二）活動方式的多樣性

（三）互動交流的情感性

（四）運作過程的擰究性

（五）選擇、使用的科技性

十二現(xiàn)代教學方法存在的問題是什么？

（一）傳授知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性脫節(jié)

（二）忽視教師的實際教學能力

（三）缺少一定的普遍意義

十三、現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢是什么？

（一）現(xiàn)代教學方法的理論基礎(chǔ)日益多元化

（二）現(xiàn)代教學方法的目標取向由單一性轉(zhuǎn)向全面性

（三）現(xiàn)代教學方法的內(nèi)容；構(gòu)成走向模式化

（四）現(xiàn)代教學方法的手段日趨現(xiàn)代化

（五）現(xiàn)代教學方法的選擇使用趨向綜合化

十四、什么是教學設(shè)計？

教學設(shè)計是教學活動的籌劃過程，主要包括教學分析、教學決策、教學評價與調(diào)整三個方面。

十五、教學設(shè)計的內(nèi)容有哪些？

教學設(shè)計的內(nèi)容大體可分為三個方面：

（一）教學分析。

（二）教學決策。

（三）教學評價和調(diào)整

十六、什么是學習方式？

學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。

我們應該明確學習方式不是學習方法，學習方式是比學習方法更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活。學習方式不僅包括相對的學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

十七、現(xiàn)代學習哪些特征？

（一）主動性

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，表現(xiàn)為；我要學和要我學。學習學習的內(nèi)容在需要表現(xiàn)為兩個方面，一方面表現(xiàn)為學習興趣。另一方面表現(xiàn)為學習責任。

（二）獨立性

（三）獨特性，獨特性同時也意味著差異性。

（四）體驗性。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征。１、強調(diào)身體參與。２、重視直接經(jīng)驗。

（五）問題性

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以，現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

總是意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。總之，問題意識是學生進行學習，特別是進行發(fā)行發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。問題是學習的樞紐，將問題序列展開提示了學生和探究的線索并激發(fā)學生求解問題的好奇心，有培養(yǎng)學生現(xiàn)代學習方式。

十八、２１世紀應該如何學習？

新的教育哲學觀的一個基本特征是“人才培養(yǎng)應該從以學科為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)變”。面向未來，“我們需要一種新的具有更高整體化的求知方式。”以學習者為中心，以綜合為特征，學會創(chuàng)造性地學習，是新世紀教育的新理念。

十九、新的學習方式包括哪些內(nèi)容？

“自主、探究、合作”是新的學習方式的三個持征

二十、怎樣理解學習方式的變革？

傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

學生學習方法的改變則意味著要改變學生的學習態(tài)度、學習意識和學習的習慣品質(zhì)。轉(zhuǎn)變學習方式，轉(zhuǎn)變學習方式，實質(zhì)上是教育價值觀，人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

新課改是要使學生形成兩個基本信念：一是堅信一切知識除非是經(jīng)過自己確定的，都是可懷疑的懷疑精神）；二是堅信一切現(xiàn)成的事物都是不完善的，都有改進的可能性（批判精神）。簡而言之，新世界課改是在尋求扎實的基礎(chǔ)培養(yǎng)與活躍的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平衡。

二十一、自主學習及其切入點

自主學習（主動學習）是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與其相對的是“他主學習”

自主學習就是自己作為學習的主人；學習是我自己的事情，我能夠?qū)W，我晝自己學；不懂的，不會的，在同學的幫助下，在老師的引導下再思考。

華東師范大學龐維國教授將主學習概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，9

建立在掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學” 自主學習的核心品質(zhì)和靈魂是獨立性，基本特征是主動性。二

十二、建立自主學習的機制有哪些參考策略？

（一）新生學生是自主學習的前提。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛是自主學習的保障。

（三）讓學生有成功感是自主學習的激勵機制。

二十三、探究學習及其切入點

新課改中最一至、最突出的一個共同新事物就是探究新學習。

探究學習可以定義為：學生在學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。

二十四、實施探究學習應該注意哪些問題？

教學應當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。

探究學習，必須讓學生學會提出問題，要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。幫助學生學會提出問題的參考策略有“將興趣轉(zhuǎn)化為適合合作探究的問題。探究學習還應注意時間與空間：探究要有一定的時間和空間 二

十五、實施探究學習的基本流程是什么？

探究學習的基本流程：設(shè)疑；探究；歸納；應用。二

十六、什么是合作學習？

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。二

十七、合作學習有哪些要素？

完成合作學習需要注意以下要素：

１、相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動； ２、承擔在完成共同任務中個人的責任；

３、所有學生能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突； ４、對個人完成的任務進行小組加工；

５、對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。二

十八、怎樣進行合作學習的分組？

合作學習的分組原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。而組間同質(zhì)又為每個小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

二十九、怎樣幫助學生在合作學習中提高社交技能？

導致合作學習小組解體或?qū)W習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法――社交技能。三

十一、實施合作教學中應該注意哪些事項：

實施合作學習首先要注意不是所有的課堂學習內(nèi)容都要采用合作和學習方式。全班教學、小組學習和個人獨立學習是三種基本功的課堂組織方式。實施合作學習班中，教師還應該注意對學生進行以下幾方面的訓練與監(jiān)督：尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創(chuàng)造，個性化地表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充、支持與配合，拓展思維。在互動中理解個人與集體智慧的價值。

三

十二、有哪些活動形式可以訓練學生形成有效的學習方式？

（一）研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和研究確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。研究性學習一般包括三個階段。

（二）hands-on的活動。

Hands-on意思是動手活動。目的是在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學生學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。特點是

一、強調(diào)動手實踐活動，強調(diào)從周圍生活中以材；第二，強調(diào)學生主動學習；第三、不僅強調(diào)對知識的學習，而且更重要的是強調(diào)對學生學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)；第四、hands-on提倡合作交流。第五、hands-on活動是圍繞一定的主題進行的，每一個主題都應使學生有足的時間進行探索和交流。

（四）在計算機環(huán)境中學習

（五）小課題和長作業(yè)

小課題學習有以下幾個特點；首先，要有一個比較大的問題，這個問題對一起學生來說具備進行探索的余地和思考的空間。第二，學生進行小課題材的學習是一種研究性的學習，過程非常重要的。第三，學生具有一定的自主性。第四、對小課題的評估主要不是看結(jié)果，而是注重過程。第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過學生對實物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物。第六，小課題的學習過程對于學生來說是有趣的。

三

十三、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關(guān)系？ 作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，這兩種學習方式都是必要的。作為一種學習方式，“研究性學習”是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和研究研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。所以，“研究性學習”課程是指向于“研究性學習方式”的定向型課程。

既然“研究性學習方式”已經(jīng)滲透于學生的所有學科、所有活動之中了，為什么還要不得設(shè)置專門的“研究性學習課程？為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學習”課程。“研究性學習”課程超越了學科的視界，立足于每一個完整的人整體的生活。

三

十四、如何建構(gòu)新的學習方式？

（一）教師盡快更新教學觀念，確立新的教學觀是重中之重、根中之本

（二）教師要積極創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系

（三）教師要努力建構(gòu)新的教學策略，服務于學生的學習方式

三

十六、什么是教育評價？教育評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種教育活動的效果、完成教育和教學任務的情況所進行的科學判定的過程。三

十五、新課程中教師可采用的參考教學策略有哪些？

幫助學生確立能夠達到的目標；教學方式服務于學生的學習方式；密切聯(lián)系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；強調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他矢課程的關(guān)系；引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的缺點或錯誤。三

十六、什么是教育評價？

教育評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種教育活動的效果、完成教育和教學任務的情況所進行的科學判定的過程。三

十七、與教育評價相關(guān)聯(lián)的幾個概念間的關(guān)系

（一）教育測量與教育評價——從教育評價的發(fā)展歷程上看，教育評價源于教育測量

（二）教育評估與教育評價——教育評估與教育評價是兩個非常相似的概念，在許多場合二者是可以通用的

（三）教育評定與教育評價——教育評定與教育評價也是一對近義詞，區(qū)別不大 三

十八、考試的種類有哪些？

（一）按考試性質(zhì)可分為：成就考試和能力傾向考試

（二）按試題類型可分為：客觀性考試和主觀性考試

（三）按考試要求可分為：難度考試和速度考試

（四）按解釋分數(shù)方式可分為：常模參照性考試和標準參照性考試 三

十九、考試的功能是什么？

（一）導向功能

（二）鑒定功能

（三）激勵功能

（四）調(diào)節(jié)功能

四

十、評價與考試的關(guān)系怎樣？

評價包括多種形式和方法。從作用上劃分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；從功能上劃分為發(fā)展性評價、水平性評價、選拔性評價。考試只是評價的一種形式。

評價涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛：學業(yè)知識與能力評價、一般能力評價、個性評價、行為評價、運動能力評價等。考試的內(nèi)容只能涉及其中的一部分。目前的考試多為紙筆測驗，一般用于水平性評估和選拔，且由于紙筆測驗形式的限制，其內(nèi)容多集中在知識、技能和抽象的思維和推理方面。

評價涉及發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果，考試通常只涉及發(fā)展結(jié)果，且只為發(fā)展結(jié)果的一部分。總體而言，評價非常重視反饋及其促進功能，而考試較少涉及該環(huán)節(jié)。四

十一、實施素質(zhì)教育與考試的關(guān)系

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有文化、有道德、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

“應試教育”的含義，是指偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼犊荚嚑幦「叻趾推孀非笊龑W率的一種傾向。考試和“應試教育”并不是等同的。素質(zhì)教育否定“應試教育”傾向，并不是要取消一切考試，而是要改革考試的目的、內(nèi)容和方法，健全和完善教育評價制度。

四

十二、現(xiàn)行的評價與考試制度存在的主要問題是什么？

主要問題在于：在學生評價中過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進于激勵的功能；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展；強調(diào)統(tǒng)一標準，忽視學生的個體差異；評價方法單一，考試成為主要方法；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程；評價主體單一，忽視學生參與并發(fā)揮其主動性；尚未形成健全的教師、學校評價制度等等。四

十三、中小學生評價與考試制度改革的原則 什么？

中小學生評價與考試制度改革的根本目的是為一更好促進學生的成長，促進教師教育數(shù)學水平的提高，促進學校的發(fā)展。使評價的過程成為促進發(fā)展與提高的過程，充分發(fā)揮評價的診斷與發(fā)展功能。四

十四、如何理解新課程的評價理念？

（一）在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，新課程改革的根本目的是為了更好地促進學生、教師學校、課程的發(fā)展。新課程的理念是強調(diào)發(fā)展評價的促進發(fā)展功能認為評價不只是教育教學過程結(jié)束時鑒別、篩選取學生和教師的手段，它更應該是促進課程發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的有效手段。

總之，突出評價的發(fā)展性功能是新課程評價改革的核心，為了實現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，評價的主體、對象、內(nèi)容、方法、結(jié)果都要隨之作出相應的高速和轉(zhuǎn)變。

（二）在評價的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的評價。

新課程改革倡導的是以促進發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價，認為只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，其實是對“過去”的關(guān)注，并不利于促進發(fā)展。在新課程改革中，評價應更多地關(guān)注學生、教師以及學校在各個時期的進步狀況。

（三）在評價的主體上，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用

一方面可以使評價信息的嚴更為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實；另一方面也有利于被評價者的自我評價、自我發(fā)展能力的提升，有利于評價各方與他人合作的精神和技巧的增強。

（四）在評價的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準確、公正，而是更強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進

為了達到更好的效果，新課程評價注重被評價者在評價中的作用，鼓勵被評價者本人對評價的主動參與，強調(diào)被評價者與評價者之間建立良好關(guān)系的重要性，強調(diào)被評價者與評價者之間的雙向溝通與協(xié)商。

（五）在評價內(nèi)容上，強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察

（六）在評價的方法上，強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量人評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價

（七）在評價得與評價對象的關(guān)系上，強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向 四

十五、為什么要突出評價的發(fā)展性功能？（《建立促進學生、教師和學校發(fā)展的評價體系實施要點》）突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。

對學生進行評價是教育過程的一個五一節(jié)，所以評價的功能與教育的目標是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。

四

十六、發(fā)展性評價的重要特征有哪些？

發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標是促進學生發(fā)展的方向和依據(jù)，主要來自于課程標準和學生的實際情況。１、性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。２、發(fā)展性評價是注重過程的。３、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異。

４、發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用。

四

十七、為什么要對學生進行多方面的評價？評價內(nèi)容的各個方面是否有主次之分？

學生評價的內(nèi)容是教育的目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。素質(zhì)教育要使學生具有基本的思想政治素質(zhì)；民主法制精神和社會責任感；初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、精神、人文素養(yǎng)，合作精神和環(huán)境意識；適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學方法；良好的身體和心理素質(zhì)；高尚的審美情趣和積極健康的生活方式等，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。四

十八、如何真正體現(xiàn)評價的過程性

發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。評價的過程性具體體現(xiàn)在收集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分數(shù)。

需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學生作業(yè)和課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，這兩方面的評價對下一階段改進教學和學習是同樣的重要。

四

十九、為什么要運用多種學生評價方法？選擇評價方法的依據(jù)是什么？

基礎(chǔ)教育調(diào)和改革強調(diào)培養(yǎng)學生的探究、實踐和創(chuàng)新能力，強調(diào)對基礎(chǔ)知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀與過程的方法的關(guān)注與整合。強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用各種評價方法對學生進行評價。必須根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，應避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。五

十、怎樣對學生的情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法進行評價？

（一）非學生評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可

（二）非學業(yè)評價必須與學科教育目標和日常教育學活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習性趣和方法。

（三）在非學業(yè)評價中，要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精神性之間的關(guān)系。

（四）在非學業(yè)評價的呈現(xiàn)形式上，一般要避免給學生的非學業(yè)評價一個等級甚至是分數(shù)。］ 五

十一、保證評價資料準確性和有效性對于發(fā)展性評價的意義是什么？

學生評價的資料是指學生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料。

評價資料的有效性主要受到評價任務的制約，后者指的是與教學目標緊密聯(lián)系的一種表現(xiàn)機會。

有效的評價資料是保證達到恰當?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)，對于形成對學生當前學習狀況的正確認識有重要作用。同時，學生評價資料還表明了學生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對于教學和學習改進有重要的參考價值。五

十二、實行多主體評價的必要性及其操作要點是什么？

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：

（一）要注意多主體評價的實效性。

（二）多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標準。

（三）在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調(diào)對“作品”的描述和體察，強調(diào)關(guān)注同學的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思。五

十四、聽課與評課的主要作用是什么？

（一）課堂教學管理作用 １、規(guī)范課堂教學常規(guī)

２、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學氛圍，建立一種鼓勵創(chuàng)新的教學機制，加強教師隊伍建設(shè) ３、提高教學質(zhì)量和效益

（二）教研與科研功能 １、通過聽果與評課，可以幫助教師認識教學規(guī)律，掌握先進的教學經(jīng)驗和方法。

２、通過聽課與主產(chǎn)課既可以檢驗教學理論的優(yōu)劣，指導實踐的利弊，又可以把實踐中獲得的經(jīng)驗形成新的理論。

（三）診斷、反饋、激勵功能

１、診斷功能：聽課與評課，一是利用一切可行的手段獲取相關(guān)的課堂教學信息，二是對這些信息進行全面的統(tǒng)計、分析、處理，并對得出的結(jié)論給予科學的解釋和說明，這就是“診斷”作用。

２、反饋功能：從系統(tǒng)的觀點看，課堂教學是學校教育這個大系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)。要使這個系統(tǒng)正常運行，就要建立良好的反饋回路。聽課與評課就是這個反饋回路的連接點，它可以將課堂教學的各方面信息及時反饋給活動的主要參加者及有關(guān)人員。使他們能夠及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整方向，改善教學。３、激勵功能

（四）溝通協(xié)調(diào)功能

（五）考核評估功能

五

十五、聽課的基本要領(lǐng)是什么？

一節(jié)課成功與否，不在于教師講了多少，而在于學生學的怎樣。所以，聽課應從單純聽教師講，變?yōu)橥瑫r看學生的學，有人把聽課說成是看課是很有道理的。聽課的四項要求是：聽、看、想、記四結(jié)合。五

十六、聽課應從哪些方面觀察學生的活動？

（一）參與狀態(tài)

（二）交往狀態(tài)

（三）思維狀態(tài)

（四）情緒狀態(tài)

（五）生成狀態(tài)

五

十七、聽課應從哪些方面觀察教師的課堂教學行為？

（一）組織能力

（二）注意中心

（三）教學態(tài)度

（四）教學機智

（五）教學境界

五

十八、評課的原則是什么？

（一）方向性原則

（二）客觀性原則

（三）全面性原則（兼顧整體）

（四）激勵性質(zhì)原則

（五）差異性原則

（六）講究方法原則

五

十九、評課的基本內(nèi)容有哪些？

（一）評教學思想

傳統(tǒng)的教學思想主要表現(xiàn)為“四個偏重，四個忽視”；偏重少數(shù)尖子生，忽視大多數(shù)學生；偏重知識傳授，忽視學生全面發(fā)展；偏重考試分數(shù)，忽視學生能力培養(yǎng)與特長發(fā)揮；偏重教師主導，忽視學生主體地位。概括起來就是“三性”、“四轉(zhuǎn)變”。

全體性：相信每一名學生都有成功的愿望和實現(xiàn)成功的潛能。素質(zhì)教育是人人都能成功的教育，是不相信有差生的教育。

全面性：素質(zhì)教育的根本目的就是要全面提高和發(fā)展所有學生的各種素質(zhì)，不求人人升學，但求個個成才是素質(zhì)教育追求的最高境界。

主動性：在教學過程中，教師應努力做到：喚醒學生的主體意識，破除依賴老師的思想；發(fā)展學生的主體能力，會學習，會思考，敢于和善于提出問題，分析和解決問題；塑造學生的主體人格，相信學生，尊重學生，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見。教學策略上的四個轉(zhuǎn)變。由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，則重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變。則重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差別型教育轉(zhuǎn)變。

（二）評教學內(nèi)容

教學目標的確立、教學重難點的把握、教學過程的安排等。

（三）評教法選擇

（四）評師生關(guān)系

努力建立民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系。合作教學，小組學習，講座式、活動工的教學方法都是可供選取、借鑒的基本工具。

新的課程理念強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。在未來的的課堂，知識將由三方面組成：教科書及教學參考提供的知識、教師個人知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。評師生關(guān)系，首先要確立學生在職課堂教學活動中的主體地位。其次，要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。六

十、新課程給課堂教學評價帶來了哪些變化？

教育的根本目的是為了每一名學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學生在職課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學生是怎么學的。

首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。六

十一、評課的方式有哪幾種？

評課方式：是指聽課人聽完課后與上課教師交流意見看法、相互溝通信息的具體形式。

（一）個別交談

（二）集中討論

（三）書面評價

（四）答辯式

六

十二、常見的評課方法有哪些？

評課方法：是指從何入手來評價一節(jié)課。

（一）綜合評析法

（二）片段評析法

（三）特點評析法

（四）表格量化法

六

十三、什么是就課？

說課是任課教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學大綱（課程標準）的要求，依據(jù)學科相應的教學規(guī)程，針對所講的課題，采用講述的方式，向教學同仁系統(tǒng)地闡述個人對教學大綱（課程標準）的把握、對教材和學情的分析、對教學方法和學習方法的指導和構(gòu)想、對教學程序的總體設(shè)計等的一種創(chuàng)造性的勞動。六

十四、說課的基本內(nèi)容有哪些？

（一）說教學大綱（課程標準）

準確精要的闡述大綱（課程標準）對所說課題的內(nèi)容、教學原則、教學方法和學生能力培養(yǎng)等教學環(huán)節(jié)的具體要求，即講清本課的內(nèi)容源于大綱（課程標準）所規(guī)定的哪部分要求，所規(guī)定本課教學中應遵循的教學原則和方法，學生“雙基”訓練達到哪些標準。

（二）說教材，包括A課題；B課型；C教材定位（所講的教材在大綱或課標、課本、單元章節(jié)中所處的位置及其與前后教材的銜接關(guān)系――這是確定本課講授的緣起、中期和現(xiàn)實目標的基點）；D知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標在教材中的體現(xiàn)；E教學重點、難點的確立及其依據(jù)。

（三）說學情

分析學生學習能力、學習目的、學習態(tài)度和學習方法，是確定教學重點、難點和設(shè)計教學方法的重要依據(jù)。說課時應能說明學生目前已有的基礎(chǔ)知識和基本技能及其掌握情況，學生的心理狀態(tài)等，以便為新 課的實施設(shè)計必要的鋪墊。

（四）說教學程序

在這一環(huán)節(jié)中，說課教師須說明講課中擬采用的教學方法、導學方法、如何分配課時、課堂提問的預設(shè)、習題安排和板書設(shè)計等內(nèi)容，并說明此構(gòu)想的依據(jù)。

第三編

心理學

一、如何運用注意的規(guī)律來組織教學？

（一）無意注意的規(guī)律在教學中的應用

無意注意是由刺激本身的特點和人的主體狀態(tài)引起的。教師在教學過程中應當盡量避免那些分散學生注意的因素，緊緊地把握 13

住那些吸引學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生注意的因素：

1.教師講課的語言要生動，并伴以適當?shù)谋砬椋箤W生產(chǎn)生興趣，引起學生的無意注意。

2.教師在教學中，要采用現(xiàn)代化的直觀教學工具，教師的板書要做到條理清楚，綱目分明，重點突出。3.教師要妥善組織教學環(huán)節(jié)，善于組織調(diào)動和控制學生的注意。

4.教師要善于組織課堂紀律，妥善處理一些分散學生注意的偶發(fā)事件。5.教學內(nèi)容應力求豐富充實，新穎有趣，難易適當，不能過深或過淺。6.要采用多樣教學方法，避免學生產(chǎn)生抑制，難以使注意穩(wěn)定。

7.教室周圍的環(huán)境要安靜，教室內(nèi)的布置要簡樸，不要過多的裝飾與張貼，以免引起學生注意的分散.（二）有意注意的規(guī)律在教學中的應用 1.幫助學生樹立明確的學習目的； 2.對學生的要求要嚴格適當； 3.引導學生積極地思考；

4.把智力活動和實際操作結(jié)合起來。

（三）兩種注意交替規(guī)律在教學中的應用

要通過組織教學來引起學生對上課的有意注意；接著讓學生對新講題、新內(nèi)容發(fā)生興趣，產(chǎn)生無意注意；隨后，要根據(jù)由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則進行教學，讓學生掌握教材的重點難點，使學生由無意注意轉(zhuǎn)入有意注意；在緊張的有意注意之后，又要通過教學方式的改變、直觀教學和有趣的練習來引起無意注意。這樣，既能使學生保持長時間穩(wěn)定的注意，又減少學生學習的疲勞，增強了學習的效果。

二、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？

觀察力是人智力（智力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力五種萬分）的重要組成部分。

（一）要明確觀察的目的與計劃。

（二）事先學習有關(guān)觀察對象的理論知識。

（三）要教給學生觀察的方法

１、教會學生根據(jù)不同觀察目的、任務，選擇不同的觀察方式、方法或觀察順序，２、教會學生運用多種感官。３、養(yǎng)成邊觀察邊思考的習慣。

４、教會學生做好觀察記錄和分析整理觀察資料的方法，以便作出正確的觀察結(jié)論。

三、怎樣運用社會知覺建立良好的師生關(guān)系？

（一）正確對待第一印象

（二）公正地對待學生，防止發(fā)生暈輪效應

暈輪效應是指在對他人的某些品質(zhì)形成了清晰鮮明的印象后，從而掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺，是一種以點概面的反應，所以，稱為暈輪效應。

（三）消除刻板現(xiàn)象

（四）重視運用近因效應

四、如何有效地組織學生復習？

（一）及時復習

（二）系統(tǒng)復習

（三）過渡學習

（四）采用試圖回憶與反復閱讀相結(jié)合的方式

（五）采取多樣化的復習方法

（六）正確分配復習時間

五、常用的記憶方法有哪些？

（一）直觀形象記憶法

（二）歌訣記憶法

（三）特征記憶法

（四）歸類記憶法

（五）重點記憶法

（六）聯(lián)想記憶法

（七）自編提綱記憶法

（八）推導記憶法

（九）圖表記憶法

六、思維的基本特征是什么？思維的概括性在思維活動中的作用是什么？ 思維的基本特征有間接性和概括性。其中思維最顯著的特性是概括性。概括性在思維活動中起著非常重要的作用。

（一）概括是人們形成或掌握概念的直接前提。

（二）概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。

（三）概括水平是衡量兒童青少年思維發(fā)展等級標專。

發(fā)展兒童青少年的概括能力，是發(fā)展思維、培養(yǎng)智力的一個重要環(huán)節(jié)。

七、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

（一）建立目標與意向

（二）訓練基本的技巧

（三）鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識

（四）刺激和鼓勵好奇心

（五）建立動機，特別是內(nèi)部動機

（六）建立自信，鼓勵冒險精神

（七）強調(diào)掌握和自我競爭

（八）培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念

（九）提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會

（十）促進自我管理技巧，也就是元認知技巧

（十一）傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)

（十二）運用例子

八、中小學創(chuàng)造力的特點是什么？

創(chuàng)造力也創(chuàng)造性或創(chuàng)造心理，是指人在某一領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。創(chuàng)造力不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合。

創(chuàng)造力的基本特征有獨創(chuàng)性、流暢性和靈活性。

（一）小學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)如下特點

１、整個小學階段創(chuàng)造力發(fā)展趨勢，其中流暢性最高，變通性居中，獨創(chuàng)性最低

２、在小學一年級至三年級階段，學生的創(chuàng)造力呈上升趨勢，小學四年級出現(xiàn)下降，小學五年級又回復上升，小學六年級又表現(xiàn)出下降趨勢。

３、在小學階段，男女學生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上是同步的性別差異不明顯。

４、在小學階段，對學生進行創(chuàng)造力教育，可心促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）中學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)如下特點；

１、在整個中學階段，學生的創(chuàng)造力是不斷提高的，呈波浪式前進。２、在教育的條件下，中學生的創(chuàng)造力有明顯的提高。３、中學生的創(chuàng)造力的個體差異不斷增大。

４、中學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出更大的的主動性和有意性，中學生能根據(jù)特定的目的開展創(chuàng)造性活動，創(chuàng)造的成果所達到的水平接近成人的。

５、中學生創(chuàng)造想象的現(xiàn)實性增強。

九、高創(chuàng)造力兒童的人格特征有哪些？

高創(chuàng)造力兒童具有如下的人格特點；

（一）有濃厚的認識興趣，有好奇心，能不斷提出問題。

（二）思維和行動具有獨立性。

（三）想象力豐富，敢于幻想，喜歡敘述。

（四）不隨大流，不依賴集體的公認。

（五）主意多。

（六）喜歡搞實驗。

（七）頑強、堅韌、自信、勤奮、進取心強。

（八）對事物的錯綜性感興趣，探索各種關(guān)系，喜歡用多種思維方式探討復雜的事物。

十、如何培養(yǎng)學習的創(chuàng)造力

（一）改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。下面是一些不利二于創(chuàng)造力培訓的教育觀念： １、過分追求成功；

２、以同齡人的行為為楷模。３、禁止學生提問 ４、權(quán)威式教育。

（二）提高教師的素質(zhì)。

有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的教師具有下列特征： a)自己本身具有創(chuàng)造力； b)有強烈的求知欲；

c)努力設(shè)法形成具有高創(chuàng)造性的班集體； d)創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班組氣氛； e)具有與學生們在一起共同學習的態(tài)度； f)創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境；

g)注重對創(chuàng)造活動過程的評價以激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。

（三）創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體措施 １、廣開思路。２、距離聯(lián)想。３、多中心注意。４、類比推理。５、克服緊張。６、集體討論。７、心理安全。

羅杰斯提出“心理安全”和“心理自由”。心理自由的人有以下特征： i.他能夠坦然承認自己的身份，而不怕被人笑話或奚落；

ii.他至少能象征性地表達自己的沖動和思想，而不心壓抑、歪曲或隱瞞他們； iii.他能幽默地和以不同尋常的方式來處理印象、概念和詞句，而不會感到內(nèi)疚； iv.他把未知的和神秘的東西或者視為要應付的嚴重挑戰(zhàn)，或者視為兒戲。

８、語文、數(shù)學學習中的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

十一、多元智力理論的基本內(nèi)容是什么？

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。

（一）語言－言語智力

（二）邏輯－數(shù)理智力

（三）視覺－空間智力

（四）音樂－節(jié)奏智力

（五）身體－運動智力

（六）人際－交往智力

（七）自我反省智力

十二、加德納的個性化教學的設(shè)想的基本內(nèi)容是什么？

加德納認為學生沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學習風格。

加德納提出了以下一些有針對性的策略：

（一）解學生

1.盡量收集某一個學生如何學習的資料，并且要把這些資料和該生任課教師的教學實踐結(jié)合起來，共同討論與分享。2.在學校里建交有效的信息交流庫，使新任的教師在實際接觸學生之前就對學生有相當?shù)牧私狻?/p>

3.讓有共同學習方式或互補學習方式的學生一起進行合作學習，促使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展。

（二）讓學生從事能描繪出學生智力強項和弱項的項目學習或研究。1.智力展示：在學校里要盡量提供一些能夠啟發(fā)不同智慧的材料 2.專題作業(yè)：學校應向?qū)W生布置一些專題作業(yè)。

十三、多元智力理論對素質(zhì)教育的啟示是什么？

（一）正視智力的多元性，全面深刻地認識學生

（二）從更廣闊方面發(fā)現(xiàn)并識別學生獨特的才能

（三）為了每個學生的發(fā)展，提供支持性學習環(huán)境，開發(fā)每個學生的智能

（四）立足于多元智能的多元素養(yǎng)，因材施教

（五）針對不同的智能特點，設(shè)計相應的教學活動

（六）應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

（七）評價學生的學習應注重對多元化的評價

十四、情緒情感的功能是什么？

（一）緒情感的動機作用：主要體現(xiàn)在情緒具有激勵作用。

（二）情緒情感的調(diào)控功能：情緒情感對于人們的認知過程具有影響作用，有積極作用，也有消極作用。

（三）情緒情感的健康功能：人對社會的適應是通過調(diào)節(jié)情緒來進行的，情緒調(diào)控的好壞會直接影響到身心健康。積極而政黨的情緒體驗是保證心理平衡與身體健康的條件。

（四）情緒情感的信號功能：情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。

十五、什么是情感教育？情感教育的一般目標是什么？

情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中新生和培養(yǎng)學生性情感品質(zhì)，發(fā)展他們自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，以形成獨立健全的個性與人格特征。情感教育的一般目標包括三個內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)學生的社會性情感

（二）提高他們的情緒情感的自我調(diào)控能力；

（三）幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。

這三個方面最都指向整個教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)，這是情感教育的終極或最終目標。

十六、小學階段的情感教育目標是什么？

（一）小學階段學生情緒情感特征

１、情緒情感比較鮮明、活潑，對成人的愛撫和關(guān)心有強烈的渴望； ２、非常容易受到外界的暗示和影響，往往以成人的標準為標準； ３、情緒相當不穩(wěn)定，容易任性；

４、表現(xiàn)欲比較強，但也容易受挫折，不具備起碼的應付挫折的知識和能力

５、經(jīng)受不起很小的情感壓力，調(diào)控能力比較差；產(chǎn)生初步的道德感，如做了好事感到很高興，做了錯事會覺得很內(nèi)疚等； ６、好奇心，求知欲進一步增強，愿意自己濃度著去獨立思考一些問題，理智感初步產(chǎn)生； ７、美感的發(fā)展仍然很緩慢，與上學前區(qū)別不大。

（二）小學階段學生的情感教育目標

１、經(jīng)常給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，培養(yǎng)他們積極的“自我接納”態(tài)度，體驗作為好孩子的快樂； ２、教會他們恰當?shù)乇磉_自己的情感需要和情感體驗，為提高自我調(diào)控能力打基礎(chǔ)；

３、培養(yǎng)他們初步的道德感，包括感、羞恥感、義務感、責任感等等，對集體生活和同學有一種積極情緒體驗； ４、引導他們的好奇心和求知欲向比較穩(wěn)定的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們初步的探索精神。

５、通過游戲、音樂、形體、美術(shù)課使他們進一步地體驗美感及其不同形式，引導他們將這種美感與自己的生活結(jié)合起來。

十七、初中階段的情感教育是目標是什么？

（一）初中教育階段學生的情感特征

１、積極的情感體驗主要來自師生交往間的信任感、學習活動中的成功感和生活交往中的友誼感； ２、開始正式出現(xiàn)一些非正式的以情感為紐帶的小群體，個體體驗與小群體中的同伴評價密切相關(guān)； ３、經(jīng)常有一些慕名的苦惱，情緒開展容易激動，“心理風暴期”開始到來，情緒調(diào)控能力與需要解決的情感問題相比處于最低水平；

４、道德感進一步增強，能夠根據(jù)一些顯形的生活規(guī)則評價他人和自己的行為；

５、理智感得到進一步發(fā)展，能夠產(chǎn)生比較穩(wěn)定的學習興趣，但也在不當?shù)慕逃虒W方式中很可能受到壓抑，出現(xiàn)輕微乃至中度的厭學反應；

６、隨著思維能力的提高，美感在潛伏了一面時期之后開始得到迅速的發(fā)展，表現(xiàn)美的欲望，而且渴望在形體方面受一別人的關(guān)注，但也容易有羞澀感；

７、容易接受一些流行的審美標準和趣味。

（二）初中階段學生的情感教育主要目標

１、開始培養(yǎng)學生的自尊、自信、自強和自律精神； ２、正確認識并較好地處理哥們義氣；

３、傳授一些自我情感調(diào)控的基本知識和方法； ４、加強情感心理咨詢和輔導；

５、引導他們樹立遠大的科學志向和高尚的社會理想；

６、組織豐富多彩的文體活動，豐富他們的情感生活，同時防止不良情感的影響。

十八、高中階段的情感教育目標是什么？

（一）高中階段的情感特征

１、職業(yè)情感開始出現(xiàn)，職業(yè)偏好開始形成；

２、出現(xiàn)朦朧的愛情和愛情體驗；情感發(fā)展容易被沉重的學習壓力抑制，自我調(diào)控能力在低水平上徘徊； ３、道德感進一步發(fā)展，基本處于社會一般水平，能夠產(chǎn)生一些比較深刻的道德體驗； ４、理智感進一步加深和分化，開始產(chǎn)生專業(yè)偏好，出現(xiàn)“科學家崇拜”； ５、美感也傾向于豐富和個性化，開始經(jīng)典的作品。

（三）高中階段學生的情感教育目標

１、向他們介紹多種多樣的職業(yè)，使他們認識并體驗到每一種職業(yè)都是必要的偉大的必要的偉大的，形成一定的敬業(yè)精神； ２、引導并具體幫助他們區(qū)分友誼與愛情，區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛情需要； ３、防止并矯正學業(yè)不良和學業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗和反社會人格態(tài)度；

４、幫助他們進一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭論的問題進行討論或辯論，以促進道德態(tài)度與科學精神的結(jié)合； ５、進一步培養(yǎng)他們的深刻的學習體驗，從對學習結(jié)果的體驗發(fā)展到對學習目的的體驗； ６、防止他們產(chǎn)生一些庸俗美感，用高尚的文藝傷口和豐富多彩的文體活動熏陶他們。

十九、情感教育的價值是什么？

（一）對人的自下而上具有積極意義

（二）促進學生認知的發(fā)展

（三）促進人際關(guān)系的建立 １、建立良好的教學氣氛 ２、有利于融洽的師生關(guān)系

３、有利于建立友好合作的同學關(guān)系

（四）促進學生潛能的開發(fā)

（五）完善學生的品德

二十、情感教育的策略有哪些？(一)轉(zhuǎn)變教師觀念

１、教學觀：應知情并重；

２、學生觀：教師必須面向全體；

３、評價觀：采取激勵性評價，多給學生學習成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。(二)掌握情感教育的規(guī)律，實施情感教育 ２、注重情感教育的實施過程

以情育人，創(chuàng)設(shè)情感教育的良好情境，以情動人，扣開情感教育的大門 ３、情知互促，提升情感教育的境界 ４、情意互促，鞏固情感教育的效果

５、進行情感的自我培養(yǎng)，提高情感教育質(zhì)量(三)設(shè)計情感的課程，對學生進行輔導與咨詢 ６、通過顯形課程結(jié)構(gòu)，突出情感教育

７、設(shè)計好隱性課程，拓寬情感教育培養(yǎng)途徑隱性課程包括兩類，一類是課堂中的隱性課程，包括課堂物質(zhì)文化和課堂文化氣氛。另一類是課外的隱課程，包括校園物質(zhì)文化校園文化氛圍。

在隱性課程的體系的結(jié)構(gòu)中，校園物質(zhì)文化是有形的、看得見的，相對靜止的；而課堂校園文化氛圍是無形的、看不見的，相對動態(tài)的，隱性課程結(jié)構(gòu)就是有形與無形的、靜態(tài)與動態(tài)的多種因素的在機結(jié)合。它以潛移默化的方式影響著學生的情感、意志與態(tài)度、價值觀等，例如，學生置身于優(yōu)美、整潔的校園物質(zhì)環(huán)境中，就能獲得一種賞心悅目的精神享受，能從審美情趣的熏陶中產(chǎn)生一種聚合力量，激發(fā)集體榮辱感。學校隱性課程對學生精神世界的建構(gòu)，積極情感的培養(yǎng)，是顯性課程所不能替代的。因此根據(jù)隱性課程構(gòu)成要素，設(shè)計好隱性調(diào)和，有利于情感教育的實施落實到實處，拓寬培養(yǎng)渠道。８、在心理活動課中設(shè)計情感能力課，實施情感教育。

情感能力包括自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力與挫折承受能力。(四)掌握情感教育實施的基本技巧

（五）重視教師的情緒智力因素對學生的影響

教師要有情緒的認識能力、調(diào)控能力和表達能力。二

十一、什么是情緒智力？

1991年，美國心理學家塞拉維和梅耶首次提出了情緒智力這一概念。它用來描述人們了解和控制自我情緒、揣摩與駕馭他人情緒的移情作用，并通過情緒控制來提高人類生活質(zhì)量的能力。美國學者戈曼爾認為情緒智力的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下五個方面 １、自我意識 ２、情緒控制、３、自我激勵

４、覺察他人情緒情感 ５、人際交往

二十二、情緒智力的作用是什么？

（一）情感智力直接影響人的智力活動

（二）情感智力影響性格的形成和改變

（三）情緒智力影響人的心理健康水平

（四）情緒智力有助于建立和發(fā)展人際交往能力和社會活動能力

（五）情緒智力是成功的決定因素之一 二

十三、人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？

人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的獨特模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他伯穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性的特點。

（一）知—情—意系統(tǒng)

（二）心理狀態(tài)系統(tǒng)

（三）人格動力系統(tǒng)

（四）心理特征系統(tǒng)

（五）自我調(diào)控系統(tǒng)

二十四、什么是健全人格？其特點是什么？

健全的人格是人協(xié)調(diào)發(fā)展的重要指標，它是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)。其特點是：

（一）內(nèi)部心理和諧發(fā)展

（二）能夠正確處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼

（三）能把自己的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業(yè)上，在學習和工作中勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，能夠走向成功，能夠體驗成功的愉悅并形成興趣和動機。二

十五、塑造學生健全人格的意義是什么？

（一）健全價格有助于提高生活質(zhì)量

（二）塑造健全價格是實施素質(zhì)教育的重要組成部分和最終的落腳點 二

十六、學校如何開展人格教育？

人格教育是一種著眼于受教育者心理品質(zhì)的教育，使受教育者形成一個健全的、日趨完善的人格，把知、情、意統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，17

建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)。

（一）對學生的人格作出客觀的測量與評價

（二）確立科學合理的人格教育目標。應包括認識目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標。

（三）提高價格教育的針對性

（四）協(xié)調(diào)教育與其他影響因素之間的關(guān)系

二十七、養(yǎng)成良好的性格特征應從哪幾方面著手？

性格是在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的習慣的行為方式。它是人格的核心內(nèi)容。優(yōu)秀的性、格品質(zhì)可從以下幾個方面加以養(yǎng)成；

（一）道德品質(zhì)

（二）自尊

（三）自信心

（四）自我控制

（五）挫折耐受力

（六）認真負責

（七）獨立和創(chuàng)新

二十八、如何培養(yǎng)學生的自信

自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出客觀、正向認知與評價的一種穩(wěn)定性格特征。自信發(fā)展分為四階段：

（一）“我不行—你行”

（二）“我不行—你也不行”

（三）“我行—你不行”

（四）“我行—你也行”

教師在教育實踐中應如何培養(yǎng)學生的自信心呢？ １、注重培養(yǎng)自我認知與評價能力。

２、引導正確歸因，增加成功體驗。一般說來，人們將失敗歸因于能力、運氣、任務難度及努力程度四大因素。３、發(fā)揮榜樣與期望的作用。

二十九、如何培養(yǎng)學生的責任感？

責任感是指一個人對自己的言行認真負責的一種自覺意識。責任感包括對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對集體負責、對國家負責，對人類負責。

具體說來對學生進行責任感與學會負責教育，可以從以下五個方面入手：

（一）從認識自我做起

（二）從對自己負責做起

（三）從對小事負責做起

（四）從自我評價做起

（五）從自我教育做起

三

十、簡介皮亞杰的兒童心理學理論

他認為為兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應，而達到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。

圖式：主體已有的結(jié)構(gòu)，即兒童在腦中已有的結(jié)構(gòu)。同化：把客體納入到主體的圖式中。順應：內(nèi)部圖式的改變以適應現(xiàn)實。平衡：同化和順應兩種作用之間的平衡。

皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。三

十一、簡介蒙臺梭利的兒童心理學思想

（一）兒童觀

她認為兒童必須依賴與周圍的事或人的交流才可能了解自己，了解環(huán)境的界限，才有可能發(fā)展出完整的個性一；兒童也需要自由。只有這樣其個性的發(fā)展才不會受到阻礙。

（二）教育觀

1.她認為新的學校教育要提供“有準備的”?，即要有自由觀念、有秩序、真實與自然、有美感與氣氛，有蒙臺梭利教材、有群體生活的發(fā)展。

2.提出成長的自然原則

（1）工作原則：開放自由的空間可以通過工作建立自我。（2）獨立原則：他認為兒童的本性對自己機能上的獨立有直接等的而且熱烈的要求。（3）注意力：他認為在成長的過程階段中，孩子會將以前所未有的注意力集中在周圍環(huán)境中的特定事物。兒童已集中的注意在發(fā)展并鞏固自己的個性。（4）智力發(fā)展：他認為智力發(fā)展的開端在于意識到環(huán)境中的差異。（5）想象力與創(chuàng)造力：這是兒童在環(huán)境交往中形成的心智能力，而后發(fā)展出的天賦本能。（6）情緒與精神生活：他認為兒童可以去接受別人，了解別人的反映。（7）成長階段：兒童是處在不斷成長的發(fā)展變化狀態(tài)之中，他意思制定出有效的教育原則方法。三

十二、簡介艾里克森的社會性發(fā)展理論及其教育含義

艾里克森是美國著名的精神分析醫(yī)生，是美國現(xiàn)代最有成就的精神分析理論家之一。他把人的個性分為八個階段。我們介紹兒童18歲以前的發(fā)展階段。

第一階段，信任感對懷疑感（0~2歲）第二階段，自主感對羞怯或疑慮（2~4歲）第三階段，主動感對內(nèi)疚感（4~7歲）第四階段，勤奮感對自卑感（7~12歲）第五階段，同一感對混亂感（12~18歲）

埃里克森的發(fā)展理論指明了每個階段發(fā)展的任務，有利于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施因勢利導，對癥下藥。

三

十三、簡介班杜拉的社會學習理論

班杜拉是美國著名的社會學習理論家。他認為，人的個性是在觀察學習過程中形成的（觀察學習是指人通過觀看他人而習得復雜行為的過程）。人的個性就是觀察模仿榜樣而形成的。

觀察學習過程就是觀察者觀察榜樣的示范進行的。他認為示范形式有以下幾種：

（一）行為示范

（二）言語示范

（三）象征示范

（四）抽象示范

（五）參照示范

（六）參與性示范

（七）創(chuàng)造性示范

三

十四、如何培養(yǎng)學生的學習動機？

學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內(nèi)在心理因素或內(nèi)在動力。培養(yǎng)學生的學習動機可以采取以下措施；

（一）滿足缺失性動機

（二）了解學習的性質(zhì)

（三）及時反饋

（四）獲得成功的體驗

（五）在教學活動中培養(yǎng)

三

十五、幼兒的心理發(fā)展特點有哪些 幼兒期分為嬰兒期、先學前期和學前期

（一）嬰兒期。

（二）先學前期。

（三）學前期。游戲是幼兒最主要的活動形式。三

十六、小學生的生理和心理發(fā)展特點有哪些？

（一）生理發(fā)育的特點

（二）心理發(fā)展的具體表現(xiàn)

（三）小學生心理發(fā)展的特點

三

十七、中學生生理和心理發(fā)展特點有哪些？

（一）生理發(fā)展的特點

中學生的生理正處于青春發(fā)育期，這一時期學生的身體和生理機能都 發(fā)生了急劇的變化，并逐漸趨于成熟。１、身體外形劇變：突出特征是出現(xiàn)第二性征（指性發(fā)育的外部特征）。

２、體內(nèi)機能的健全：表現(xiàn)為體內(nèi)的各器官、系統(tǒng)的機能迅速增強，并逐漸趨于成熟。３、性器官和性機能的成熟。

（二）心理發(fā)展的具體表現(xiàn)

１、認知能力進一步發(fā)展，邏輯思維高度發(fā)展。２、情感生活豐富而熱烈。３、意志品質(zhì)進一步增強。

４、自我意識高度發(fā)展，人生觀、世界觀初步形成。５、社會交往不斷擴大，同樣間友誼進一步加深。

（三）中學時期學生的心理發(fā)展特點。１、動蕩性。２、閉鎖性。３、社會性。４、過渡性。

三

十八、什么是特殊兒童？如何教育特殊兒童？

特殊兒童有廣狹兩義。廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

狹義的特殊兒童僅指盲、聾、弱智、言語和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。特殊教育必須注意內(nèi)容、技術(shù)和環(huán)境的變革。

（一）內(nèi)容：特殊教育的內(nèi)容必須滿足種類特殊兒童的特殊需要。

（二）技能：特殊教育應讓學生掌握一些特殊技能，這些技能對普通兒童來說很可能不要特別的教學就能掌握。

（三）環(huán)境：

1、隨班就讀；

2、特殊班；

3、特殊學校。三

十九、如何識別和培養(yǎng)超常兒童？

（一）超常兒童特征

（二）超常兒童的培養(yǎng)

四

十、如何轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生？

學業(yè)不良學生是指智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業(yè)不振”或“學力不良”者。

學業(yè)不良學生的成因有以下因素：

（一）學校教育問題是學生產(chǎn)生的主導因素。首先教師因素是最重要的、最根本的原因。

其次，學生素質(zhì)評價體系不科學，漠視學生的優(yōu)點和特長，學生課業(yè)負擔過重，也是學業(yè)不良學生的產(chǎn)生和得不到充分轉(zhuǎn)化的重要原因。

（二）學生自身因素是造成學業(yè)不良的關(guān)鍵性原因。

首先，學生的錯誤歸因造成的低自我效能感是學習困難的最直接原因。

其次，學生知識基礎(chǔ)薄弱，認知策略欠缺，是誘發(fā)學習困難的直接因素之一。第三、家庭因素也是造成學業(yè)不良的重要因素。第四、社區(qū)環(huán)境對學業(yè)不良學生的影響。

總之，學業(yè)不良學生的形成具有復合原因，而教師教育教學因素是具有決定性的因素。轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生主要的措施和方法有：

（一）前提是轉(zhuǎn)變教師教育觀念，規(guī)范教師教育行為，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍。

（二）關(guān)鍵是采取有效措施，激發(fā)學業(yè)不良學生的學習動機。

（三）根本是改進教學策略，優(yōu)化學業(yè)不良學生的認知結(jié)構(gòu)。

（四）方法是實施分層次教學。

（五）保障是建立和諧的師生情感關(guān)系。四

十一、布魯納的學習理論介紹

布魯納是美國著名的心理學家，他的觀點是

（一）強調(diào)理解每門學科基本的知識結(jié)構(gòu)。

（二）主張在學習過程中要發(fā)展學生的認知能力即智力。

（三）強調(diào)基礎(chǔ)知識的早期學習。

（四）重視學生學習的主動性，提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)教學法。有四大優(yōu)點。激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機；學會發(fā)現(xiàn)的技巧；有利于記憶的保持。

發(fā)現(xiàn)教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和良好的人格以及將來從事發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明等無疑是十分重要的。四

十二、奧蘇伯爾的有意義學習理論介紹

他強調(diào)主動的接受學習，并認為學生接通知識的學習過程是一種有意義的學習過程。

奧蘇伯爾提倡在課堂使用講授教學法，認為講授法一種最經(jīng)濟、最便捷，最有效的教學方式。四

十三、人本主義學習理論介紹。

其代表人物是美國著名的心理學家用羅杰斯。他的學習觀是：

（一）最重要的學習內(nèi)容是對人有價值、有意義的經(jīng)驗

（二）主張以學生為中心，強調(diào)發(fā)揮其內(nèi)在潛能的教學。

（三）最有用的學習是掌握學習方法

（四）學習是一個情感與認知相結(jié)合的整個精神世界的活動

（五）學習過程是學生的一種自我扔發(fā)展與實現(xiàn)過程

（六）強調(diào)教師在學習中的指導作用

總之，人本主義學習理論注重學生身心健康地成長，重視對學生的尊重與愛護，注重學生創(chuàng)造力培養(yǎng)，這對當前所倡導的為創(chuàng)造性而教學的教學實踐活動具有一定的參考價值的。四

十四、建構(gòu)主義學習理論介紹

建構(gòu)主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：

（一）課本知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題惟一正確答案。

（二）在學生建構(gòu)自己的知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起著重要作用。

（三）強調(diào)教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師-學生-、學生-學生之間進行豐富的、多向的交流、討論或者合作性解決問題，提倡合作學習和交互學習。

（四）學習可分為初級學習和高級學習的不同層次。

（五）重視活動性學習在學生學習中的重要作用。該理論強調(diào)學習過程中學習者的主動性和構(gòu)建新，將學習氛圍書記學習和高級學習，主張自上而下的教學設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡化，倡導改變教學脫離實際的情境性教學。四

十五、影響品德形成的因素有哪些

（一）家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響

影響子女品德發(fā)展的主要是家庭環(huán)境的主觀方面/ １、父母的職業(yè)和文化程度 ２、父母的期望 ３、家庭氣氛

４、家庭的人口結(jié)構(gòu) ５、家長對待子女的態(tài)度

（二）學校對學生品德發(fā)展的作用 １、受教育程度與道德發(fā)展的關(guān)系 ２、道德教學對兒童道德的作用 ３、道德訓練的作用

（三）個性對學生品德發(fā)展的影響

1.個性傾向性：道德動機、道德理想、人生觀和自我意識 2.個性心理特征 ：包含能力、氣質(zhì)和性格

四

十六、如何培養(yǎng)學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為？

品德，又稱道德品質(zhì)，是指個人依據(jù)一定社會的道德準則和規(guī)范行動表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。四種心理成有機組合，缺一不可。它是品德教育“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”的心理依據(jù)。

（一）道德認識的形成——曉之以理

道德認識是對道德行為準則及其意義的認識。在道德認識的形成過程中，道德知識的掌握是先決條件，道德信念是道德認識形成中的關(guān)鍵因素，是道德教育的中心環(huán)節(jié)。

（二）道德情感的培養(yǎng)——動之以情

道德情感使人的道德需要是否滿足而引起的心理體驗

（三）道德意志的培養(yǎng)——持之以恒 1.給學生道德實踐的機會

2.給學生提供意志堅強者的生動榜樣，激發(fā)意志鍛煉的積極性。3.組織學生討論有關(guān)意志的問題

4.針對學生意志特征的差異，采取不同的教育措施，并引導學生進行意志的自我鍛煉。

（四）道德行為的培養(yǎng)與訓練

道德行為是衡量一個人道德品質(zhì)的重要標志，道德行為的培養(yǎng)訓練主要包括道德行為方式的掌握與道德行為習慣的養(yǎng)成。

四

十七、如何轉(zhuǎn)化與矯正學生的過錯與不良行為？

（一）教師要有正確的教育思想和教育態(tài)度：教師要真心地關(guān)心、愛護、幫助他們，激起他們的自尊心和羞恥感

（二）消除疑懼心理與對立情緒：消除疑懼心理與對立情緒，縮短師生間的距離，建立和諧的人際關(guān)系。

（三）重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養(yǎng)：自尊心使個人要求得到社會和及其尊重的感情；集體榮譽感使人們意識到作為機器的議員的一種今年的情感體驗。二者都是學生克服缺點、努力上進的動力。

（四）形成正確的是非觀念，增強是非感

（五）增加與不良誘因作斗爭的力量，風固新的行為習慣

（六）針對個別差異因材施教

（七）獎勵與懲罰的運用

四

十八、教師的職業(yè)行為有哪些？

（一）設(shè)計成分：包括對學期工作的設(shè)計、對一節(jié)課的設(shè)計、對課外活動的設(shè)計、對個別教育的設(shè)計。

（二）組織成分：主要表現(xiàn)在組織課堂教學中。一般來說，老師課堂教學包括三個方面：組織自己的講授、組織自己的課堂行為、組織學生的活動。

（三）交往成發(fā)：教師的交往成分主要包括教師與學生、家長、行政管理人員和其他老師的關(guān)系。四

十九、什么是專家型教師

專家型教師指的是那些在教學領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師。有三個基本特征：

（一）有豐富的組織化的專門知識，并能有效地運用于教學問題的解決。

1.所教學科知識；2.教學方法和理論，適用于學科的一般教學策略；3.課程材料，已經(jīng)適用于不同學科和年級的程序性知識 4.教特定學科所需要的知識；5.學習者的性格特征和文化背景；6.學習者的學習環(huán)境； 7.教學目標和目的。

（二）高效率解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題

1.他們在廣泛的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠迅速切實需要很少和無需認知能力并可完成多項活動。2.專家型教師善于監(jiān)控自己的認知實行過程。

（三）專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力的解決問題的方法既新穎又恰當。五

十、專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)是什么？如何縮小差異？

（一）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性。

（二）課堂過程的差異

1.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家型教師制定的課程規(guī)則明確，并堅持執(zhí)行，而今教師的課堂規(guī)則較為很苦，不能堅持執(zhí)行下去。2.吸引學生注意力：專家型教師有一套完善的使學生注意力方法，新教師相對缺乏這些方法。3.教材的呈現(xiàn)：張嘉慶教師在教學時數(shù)1回顧先前的知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，而新教師則不能。4.課堂練習：專家型教師講課成為習慣作檢查學生學習的手段，新教師精心把它當作必經(jīng)的步驟。5.家庭作業(yè)的檢查：增加教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序、而新教師卻不能做到。6.教學策略的運用：專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。

（三）課后評價的差異：

課后評價的差異：新教師的課后評價要的專家教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。他們多談及自己是否解釋清楚，板書情況、對學生問題的反應能力和學生在課堂種的參與情況的。而專家型教師則更多地談論學生對新材料的一些情況和他認為課程中值得注意到，該校談論課堂關(guān)注問題和自己的教學是否成功。如何縮小新教師與專家型教師之間的差異？

第一、教給他們專家型教師所具有的教學常規(guī)和教學策略。第二、對教學經(jīng)驗反思。

1.寫反思日記。2.觀摩與分析。3.職業(yè)發(fā)展。4.行動研究 第三、外部支持。

五

十一、作為一名合格的教師應具備什么樣的素質(zhì)？

教師的素質(zhì)從其結(jié)構(gòu)上分析，至少應包括以下成分：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略。

（一）教師的職業(yè)理想

是教師獻身于教育工作的根本動力。首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。這種事業(yè)心、責任感和積極性被稱為教師的職業(yè)理想，熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。

（二）教師的知識水平

他是教師從事教育工作的前提條件。教師的知識可分為三個方面，教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。

（三）教師的教育觀念

1.教學效能感：實施教師對于自己影響學生學習活動和學習結(jié)果能力的一種主觀判斷包括一般效能感和個人效能感。2.教師控制點：實施教師向?qū)W生得好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸因為外部或內(nèi)部的原因的傾向。3.對學生的控制：優(yōu)秀的教師趨向于適合學生建立民主友好的關(guān)系。4.的工作壓力有關(guān)的信念

（四）教師的教學監(jiān)控能力

它是指教師為了保證教學的成功，實現(xiàn)預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是教師從事教育教學活動的核心能力之一，是教師的反省思維和思維的批判性在即教育教學活動的具體體現(xiàn)。

（五）教師的教學行為

1.教師的教學行為是教師素質(zhì)的外化形2式。2.教師的教學行為是否明確。3.教師的教學方法是否靈活多樣。4.教師在課堂上的所有活動是否圍繞著教學任務來進行

在課堂教學中，學生是否都積極地參與到教學活動中去。5.教師能否及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

五

十二、教師的心理素質(zhì)有哪些？

（一）教師的情感特征

1.師愛為核心的積極情感特征。2.教師應有的情操。1）教師的道德感2）教師的理智感3）教師的美感。3.教師的責任感 1）對社會的責任2）對學生的責任

（二）教師的意志品質(zhì)

1.教師應明確教育、教學的目的性并有實現(xiàn)目的的堅定意向。2.教師應具有處理問題的果斷性和堅定性。3.教師并具有解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。4.有充沛的精力和頑強的毅力。

（三）教師的職業(yè)興趣

1.教師的中心興趣：對學生心理發(fā)展的興趣、對所教學科和教學方法探究的興趣是教師的中心興趣2.教師應有多方面的興趣3.教師應有樂于參與學生感興趣的活動。

（四）教師的智力與教育能力

（五）成熟的自我意識

1.成熟的教師一般能在客觀的自我觀察的基礎(chǔ)上，進行實事求是的自我分析，作出恰當?shù)淖晕以u價。2.從自我企業(yè)被度來看，成熟的教師一般都能通過積極的自我感受，形成適度的自愛、自尊、自信、自強的心理品質(zhì)，對自己獻身的職業(yè)充滿自豪感和榮譽感。3.從自我控制的緯度來看，成熟的教師的自我控制能力是很強的，更自覺抵制各種不利因素的刺激和影響善于自我批評和自我調(diào)節(jié)。

（六）教師的人格特征

1.崇高的品德和正確的人生價值觀教師應具有求實精神、獻身精神和人梯精神。

2.富有創(chuàng)新精神：教學應表現(xiàn)出以下特征：教學思想的開放性；教學設(shè)計并和多樣，富有彈性；教學信息傳輸?shù)慕?jīng)濟、迅速行；重視發(fā)展思維和直覺思維的訓練；在教學活動中，善于將學生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力；不失時機地運用教學反饋信息，機智地進行教學監(jiān)控。

3.好的性格：表現(xiàn)為公正無私、誠實謙虛、的熱情開放、獨立善斷、自律自制。

（七）教師的教育信念

五

十三、中小學生心理健康的標準是什么？

心理健康實施個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，積極妥善的處理和市硬件與人之間、對社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來說心理健康的應包括2層含義：其一是無心理疾病；其二是具有以及一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。中小學生心理健康的標準是：

1.智力發(fā)育正常：即智商大于等于90 2.認知功能良好：既有良好的感知能力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。3.情緒穩(wěn)定樂觀：這是心理健康的主要標志。

4.意志品質(zhì)健全：行動的目的明確，獨立性強，浙江強的心理承受能力，自制力好。5.自我意識正確的：了了解自己、建設(shè)自己，客觀地評價自己。6.人際關(guān)系協(xié)調(diào)：這與人交往，在交往中本人保持獨立而完成的人格 7.人格獨立完整

8.行為協(xié)調(diào)適度：行為方式與年齡一致、的社會角色相一致，行為反應與自己強度相一致，現(xiàn)有的一貫和統(tǒng)一 9.活動與年齡相符 10.社會適應能力良好

五

十四、中小學心理健康教育的目標是什么？

中小學心理健康教育的主調(diào)是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

心理健康教育的具體目標是

1.是學生負擔正確的認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力 2.培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)

3.對少有心理困擾和心理障礙的學生，基于科學有效的心理咨詢和服到，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。

五

十五、中小學生心理健康教育的主要內(nèi)容是什么？ 初中年級

1.幫助學生適應中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展及學習能力，改善學習方法； 2.把握升學選擇的方向；

3.了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動性； 4.加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通； 5.逐步適應生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折耐受能力。五

十六、中小學生心理健康教育的途徑和方法有哪些？

1.心理健康教育初中的活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育同時，突出的品格修養(yǎng)的教育2.開設(shè)心理健康選修課、活動課和專題講座。3.個別自學與輔導開設(shè)心理咨詢室。

4.要把心理健康教育觀展在學校教育教學活動之中。5.積極開拓學校與家庭實施心理健康教育的渠道。五

十七、學前兒童、中小學生常見的心理健康問題有哪些？

（一）學前兒童的心理健康問題 1習慣行為問題

（二）中小學兒童常見的心理健康問題 １、發(fā)展性心理問題

入學適應不良問題；與學習有關(guān)的心理問題；人際關(guān)系失調(diào)問題；青春期性發(fā)展中的心理問題；不良人格問題；問題行為 ２、心理障礙

五

十八、教師心理健康的標準是什么？

教師的心理健康標準既包含一般心理健康標準，也要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，因此，應包括以下幾點：

（一）教師角色的認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。

（二）有了和諧的人際關(guān)系。

1.交往中更了解彼此的權(quán)利和義務，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，及個人思想、目標、興味地與社會要求相互協(xié)調(diào)；2.能客觀地了解和評價別人，不以貌取人也不以偏概全。3.與人相處時過好尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、嫉妒、厭惡的反面態(tài)度。4.積極與他人真誠溝通 5.師生關(guān)系融洽

（三）能正確地了解自我，體驗自我和控制自我。

1.本根據(jù)自身的實際情況決定工作目標和個人報負。2.具有較高的個人效能感

3.能在教學活動中進行自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，作出適當?shù)慕虒W行為。4.能通過他人認識自己，學生、同事的評價的自我評價較為一致。5.在教育活動中具有自我控制、自我調(diào)適的能力。

（四）具有教育獨創(chuàng)性

具有教育獨創(chuàng)性。在教學活動中不斷學習不斷進步，不斷創(chuàng)造。

（五）在教育教學活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。1.保持樂觀積極的心態(tài)。2.不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學生。3.能冷靜的處理課堂環(huán)境中的不良事件。4.克制偏愛情緒，一視同仁地對待學生。5.不將工作生的不良情緒帶入家庭。

五

十九、教師心理健康問題的類型 １、與教師職業(yè)有關(guān)問題

一是怨職情緒。即不熱愛本職工作，對教學工作缺乏熱情。二是生理——心理癥狀。三是缺乏愛心和耐心。四是職業(yè)倦怠。人格解體如對學生和教學工作態(tài)度消極、冷淡和缺乏感情反應；個人成就感降低，難以從工作中體驗到積極情緒。２、與教師人際關(guān)系有關(guān)的問題

在校內(nèi)學生打交道的時間多，經(jīng)受的壓力和由此產(chǎn)生的前提是條，積攢下來就會對教師的身心健康造成危害。教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡較小，因此其所獲得的情感知識就可能使教師得不到滿足。３、與教師自我意識和人格特征有關(guān)的問題

教師職業(yè)的特殊性決定了其角色的模糊性的沖突性，以及角色的多重性。４、與教師社會適應有關(guān)的問題

研究表明，大部分教師都面臨著適應性問題，在學生能體會到極度的壓力，從而產(chǎn)生適應不良和強烈的心理失衡。

（三）從個體角度分析教師心理健康問題產(chǎn)生的原因 1.教師的壓力 2.教師的態(tài)度 3.教師的信念 4.教師的人格

六

十、教師的心理健康教育的能力構(gòu)成

（一）教師對學生心理特征的知覺與判斷

（二）教師對學生心理健康標準折正確認識

1.對學生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認識不足。2.把一些道德標準、學校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混淆。

（三）教師解決學生心理健康問題應采取的策略

1.言語疏導型。2.責任轉(zhuǎn)移型。3.懲罰約束型。4.行為疏導型。5.拒絕忽視型。6.情感關(guān)愛型。六

十一、教師心理健康對學生心理健康的影響是什么？

（一）教師的心理健康有助于為學生營造良好心理成長的環(huán)境。

（二）教師的心理健康有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系

（三）教師的心理健康給學生提供了觀察模仿的良好榜樣

（四）教師心理健康有助于提高工作效率 六

十二、如何維護和促進教師的心理健康？

維護和促進教師的心理健康要從多層面進行，具體包括社會體制層面、社區(qū)層面、學校層面和個人層面。１、學校層面。２、個人層面。

六

十三、心理學家若干實驗對學校教育的啟示

軟糖實驗告訴我們：人的自控能力大小與人的成功有密切的關(guān)系。自控能力使人的情感智力的重要組成部分.跳蚤試驗：成功的人之所以成功，就是不屈不撓的去實現(xiàn)預定目標，即使遇到在大的困難也不放棄。

青蛙試驗：在充滿改革和競爭的年代里，每所修校都要有危機意識，要自覺克服只組合懶惰的天性，不斷的發(fā)奮進去才能更好的生存下去。

破窗試驗： 一個校長（教師）對于教師（學生）的小過錯有時不妨以“小題大做”和方式去處理，只要處理的出發(fā)點是為了愛護教師（學生）和處理方法得當，就能使教師（學生）口服心服，就能防止不僅這個教師（學生）而且所有的教師（學生）今后不再犯類似的小過錯，更不會犯類似的大過錯。六

十四、心理效應在教育中的應用

（一）皮格馬利翁效應，也稱之為羅森塔爾效應。這個著名的效應就是說“教師期望學生好，學生就真的去努力，實現(xiàn)教師的希望。”

（二）蔡克尼克效應。于是他指出，人們在完成一項任務后，很容易把它忘掉，在沒有完成某任務時，卻能在記憶中保持很長的時間。原因在于人們對所從事的任務有一種心理緊張，如果任務沒有完成，心理緊張無法解除。根據(jù)這個原理，教師如果布置一些在課堂上不能全部完成的有趣味的習題等，這種希望完成任務的心理問題傾向?qū)⑹箤W生課后積極主動地進行學習，并且很好地記住所學的內(nèi)容。

（三）超限效應。它告訴我們，要批評或表揚學生時，應掌握一個度。“不及”固然達不到既定的目標，但過度又會產(chǎn)生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現(xiàn)一些反作用。

（四）空白效應。它給我們的啟示是，教師在教育教學過程中，不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，給學生思考分析的機會，給學生獨立地判斷和面對，讓學生有表示自己意見的機會，學生的分析能力就會逐漸提高。六

十五、教師管理中的三種心理效應及對學校管理的啟示

（一）鲇魚效應

1.什么樣的人才能增強教師群體的活力？ 2.怎樣設(shè)置人才席位？

（二）門檻效應

（三）赫洛克效應。及時對工作結(jié)果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。一是“馬太效應”。二是“中央趨勢”。三是形式化傾向。四是分數(shù)化傾向。

第五編 教育政策法規(guī)

二、《面向21世紀教育振興行動計劃》的“跨世紀園丁工程”主要內(nèi)容 １、大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)，特別要加強師德建設(shè)。２、重點加強中小學骨干教師隊伍建設(shè)。

３、實行教師聘任制和全員聘用制，加強考核，競爭上崗，優(yōu)化教師隊伍。４、認真解決邊遠山區(qū)和貧困地區(qū)中小學教師短缺問題。

三、第三次全國教育工作會議的主題

四、《中共中央、國務院關(guān)于深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》對素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵的概述

１、實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

２、全面推進素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科技文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。

３、全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

４、實施素質(zhì)教育應當貫徹于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級教育，應當貫徹于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同階段和不同方面應當有不同的內(nèi)容和重點，相互配合，全面推進。在不同地區(qū)還應體現(xiàn)地區(qū)特點，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的特點。

５、實施素質(zhì)教育，必須把德、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。６、全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項事關(guān)全局、影響深遠和涉及社會各個方面的系統(tǒng)工程。要進一 23

步加強學校黨的工作，充分發(fā)揮黨員在實施素質(zhì)教育中的模范帶頭作用。要通過新聞媒體的正確輿論導向，深入動員社會各界關(guān)心、支持和投身素質(zhì)教育。學校、家庭和社會要互相溝通、積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面。

六、《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》確定的“十五”期間職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標

大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要以鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要教育思想為指導，堅持體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學改革，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步服務，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務，為推進西部大開發(fā)服務，力爭在“十五”期間初步建立起適應社會主義市場體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

要以中等職業(yè)教育為重點，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例大體相當，擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模。

要廣泛開展各級各類職業(yè)培訓，從實際出發(fā)，因地制宜，分區(qū)規(guī)劃，分類指導，把農(nóng)村和西部地區(qū)作為工作重點。

七、《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》對加強職業(yè)教育資隊伍建設(shè)的要求

要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業(yè)道德、實踐能力和教學水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。

九、《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》對中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與類別的規(guī)定

（一）內(nèi)容：中小學教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。

（二）類別：中小學教師繼續(xù)教育分為非學歷教育和學歷教育

十、全面把握十六大關(guān)于教育改革發(fā)展的重要論述

１、報告進一步明確了新時期黨的教育方針。根據(jù)十六大報告論述，新時期黨的教育方針是“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人” ２、報告提出了新時期教育工作的目標任務。報告提出要：“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系；人民享有接受良好教育的機會；基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人才的全面發(fā)展。”明確新時期教育的任務是“培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者、數(shù)以千萬計專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。３、報告指出了我國教育改革創(chuàng)新的方向。

４、報告突出強調(diào)了搞好教育工作的幾個關(guān)鍵問題。

十一、什么是依法治教，依法治教的重要性和必要性

“依法治教”就是緊緊圍繞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局，通過教育法制建設(shè)，保證教育工作按照黨和人民的意志全面依法進行，推動和保障教育改革與發(fā)展的健康有序進行，保障教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的落實，保證教育的社會主義方向和國家教育方針的貫徹實施。“

依法治教的重要性和必要性

依法治教不僅是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的客觀要求，現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。１、依法治教是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求；

２、依法治教是保障公民受教育權(quán)和教育管理參與權(quán)的需要； ３、依法治教是教育行政機關(guān)和學校轉(zhuǎn)變管理職能的需要； ４、依法治教是全面推進素質(zhì)教育的法律保障； ５、依法治教是解決教育糾紛的有效的法律手段；

十二、什么是教育普法，教育普法的主要任務

教育普法，是指通過各種行之有效的宣傳手段，在公民中尤其是在教育工作者和學生中，普及國家法律法規(guī)知識的教育，重點普及教育方面的法律法規(guī)基本知識教育，使他們逐步增強法律意識和素質(zhì)，掌握基本的法律規(guī)定，明確教育者和受教育者的基本權(quán)利義務，運用法律手段研究、解決教學改革實踐中出現(xiàn)的問題，促進教育教學改革和素質(zhì)教育的落實，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格勞動者提供法律和制度保障，為依法治教的全面落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

十三、我國的教育法規(guī)體系

（一）憲法中的教育條款

（二）教育基本法律

它可以說是“教育領(lǐng)域的憲法”，是教育法律體系中的“母法”。我國的教育基本法《中華人民共和國教育法》，于1995年3月18日召開的第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，1995年9月1日起實行。該法共10章84條，規(guī)定了我國教育的性質(zhì)、地位、方針和教育活動的基本原則，教育基本制度，學校、教師、學生等教育關(guān)系主體的法律地位及其權(quán)利義務，教育投入與條件保障，教育對外交流與合作，以及教育法律責任等。

（三）教育單行法律

1、《中華人民共和國學位條例》

2、《中華人民共和國義務教育法》

3、《中華人民共和國教師法》

4、《中華人民共和國職業(yè)教育法》

5、《中華人民共和國高等教育法》

6、《中華人民共和國民辦教育促進法》

（四）教育行政法規(guī)

行政法規(guī)，一般有兩種發(fā)布方式：1由國務院發(fā)布；2由國務院批準、國務院主管部門發(fā)布。

（五）地方性教育法規(guī)

（六）教育規(guī)章

十四、什么是法律意識，教師應具有的法律意識

法律意識是社會意識的一種特殊形式，是人們關(guān)于法律現(xiàn)象的想象、觀點、知識和心理的總稱。

教師應當具有一定的法律知識的內(nèi)容：

1、教師應當具有一定的法律意識的內(nèi)容：包括：（1）要有一些最基本的法的基本知識。

（2）要有比較系統(tǒng)、全面的教育法規(guī)的知識。

（3）要有一些重要法律如民法、行政法、刑法的一般常識。

2、教師應當具有較強的法律信念

3、教師應當具有自覺的法律意志。

4、教師應當在教育教學過程中積極自覺地向?qū)W生宣傳社會主義法制，為把我國建設(shè)成為社會主義法治國家作出積極貢獻。

十五、什么是義務教育，義務教育的法律責任

義務教育，是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。

根據(jù)《義務教育法》以其《實施細則》等有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，違反義務教育法的法律責任主要有以下幾個方面： １、因工作失職或玩忽職守妨礙義務教育實施的法律責任。２、妨礙適齡兒童、少年接受義務教育的法律責任。

３、侵占、克扣、挪用義務教育款項和妨礙義務教育設(shè)施使用行為的法律責任。４、實施義務教育學校秩序和侵犯師生人身、人格行為的法律責任。５、使用未經(jīng)依法審定的教科書的法律責任。

十六、學校的法律地位，學校設(shè)置條件

（一）學校法律地位的含義

學校是指經(jīng)主管機關(guān)批準或登記注冊，以實施學制系統(tǒng)內(nèi)各階段教育為主的教育機構(gòu)。學校的法律地位。主要指其作為實施教育教學活動的社會組織和機構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及責任能力。

（二）《教育法》規(guī)定設(shè)立學校具備的一般主體要件 １、必須有組織機構(gòu)和章程。２、必須有合格的教師

３、必須有符合規(guī)定標準的教學場所及設(shè)施、設(shè)備等 ４、必須有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

十七、學校的權(quán)利和義務

（一）學校享有的基本權(quán)利 １、按照章程自主管理 ２、組織實施教育教學活動 ３、招收學生或者其他受教育者

４、對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分 ５、對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書。

６、聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分 ７、管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費

８、拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉。９、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

（二）學校的義務 １、遵守法律、法規(guī)。

２、貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量。３、維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。

４、以適當方式為受教育者及監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利。５、遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目 ６、依法接受監(jiān)督

十八、教師的權(quán)利和義務

（一）教師的權(quán)利1 １、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。簡稱為教育教學權(quán)。

２、從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見，簡稱為學術(shù)活動權(quán)。３、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。簡稱管理學生權(quán)。

４、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。簡稱獲取報酬待遇權(quán)。

５、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。簡稱民主管理權(quán)。

６、參加進修或者其他方式的培訓。簡稱進修培訓權(quán)。

（二）教師的義務

１、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。簡稱遵紀守法義務。

２、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃（課程標準），履行教師聘約，完成教育教學工作任務。簡稱教育教學義務。

３、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動。簡稱為思想品德教育義務。

４、關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面發(fā)展。簡稱為愛護尊重學生義務。

５、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。簡稱為保護學生義務。６、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。簡稱為提高思想水平業(yè)務。

十九、教師申訴制度概述

（一）教師申訴制度的含義

教師申訴制度即指教師在合法權(quán)益受到侵害時，依法向主管的行政機關(guān)申訴理由，請示處理的制度。

（二）教師申訴的范圍

（三）受理教師申訴的機關(guān)

（四）教師申訴的程序

教師申訴制度由申訴提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)依次序進行。

教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內(nèi)作出處理。逾期未作處理或者久拖不決的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。

二十、《教育法》對學生的權(quán)利和義務的規(guī)定

（一）學生的權(quán)利

１、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。２、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金。

３、在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書。

４、對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟。５、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。即《教育法》以外的其他法律、法規(guī)規(guī)定的權(quán)利。

（二）學生的義務 １、遵守法律、法規(guī)

２、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣 ３、努力學習，完成規(guī)定的學習任務

４、遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度

二十一、什么是教育行政復議、行政復議的范圍有哪些？

教育行政復議，是指教育管理相對人認為教育行政機關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向作出該行為的教育行政機關(guān)所屬的本級人民政府或其上一級教育行政機關(guān)以及原處理機關(guān)提出申訴，受理行政機關(guān)對該具體行政行為進行復查并作出裁決的 25

活動和制度。

１、對教育下午處罰不服的 ２、對教育行政強制措施不服的 ３、對侵犯其合法經(jīng)營自主權(quán)的 ４、對不作為違法的

５、對違法設(shè)定義務不服的

６、對行政機關(guān)作出的決定不服的

７、認為行政機關(guān)的其他具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的

二十二、什么是教育行政訴訟，教育行政訴訟有何特點，主要范圍

（一）教育行政訴訟

教育行政訴訟，是指教育行政管理相對人認為教育行政機關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請示給予法律補救；人民法院對教育行政機關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體行為的合法性進行審查，維護和監(jiān)督行政職權(quán)的依法行使，矯正或撤銷違法侵權(quán)的具體行政行為，給予相對人的合法權(quán)益以保護的法律救濟活動。

（二）教育行政訴訟的特點 １、主管確定 ２、訴權(quán)專屬 ３、標的恒定 ４、被告舉證 ５、不得調(diào)節(jié)

（三）教育行政訴訟的范圍

二十三、什么是學生申訴制度，學生申訴的范圍和程序

（一）學生申訴制度

學生申訴制度也稱受教育者申訴制度，是指受教育者在其合法權(quán)益受到侵害時，依法向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。

（二）學生申訴的范圍

二十四、教師易侵害學生的哪些權(quán)利？ １、侵犯學生的健康權(quán) ２、侵犯學生的名譽權(quán)

３、非法剝奪學生受教育的權(quán)利

４、侵犯學生的休息權(quán)，并在一定程度上限制學生的人身自由權(quán) ５、侵犯學生的隱私權(quán)

二十八、什么情況下造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當?shù)模怀袚鹿守熑危縄（賠償責任按法律法律和其他規(guī)定辦理）

2、在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的 二

十九、侮辱、毆打教師的法律責任

行為分析；侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽。所謂“公然”，就是在眾多人人面前，或者是在可能使眾多的人知識的情況下進行的。侮辱的方式，一是行為侮辱，二是言詞侮辱，三是圖文侮辱。

教育行政法規(guī)案例分析與思考：

一、學生狀告母校的人身損害賠償案

二、隱瞞病情跑百米，學校有沒有責任？

（提示：《學生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定：“學生傷害事故的責任，應當根據(jù)相關(guān)當事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學生或者其他相關(guān)當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關(guān)當事人應當根據(jù)其行為過錯的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔相應的責任??”第十二條規(guī)定：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校履行相應的職責，行為并無不當?shù)模瑹o法律責任??學生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學校不知道或者難于知道的??”尚未成年的王某在學校就讀期間，王某的父母作為法定監(jiān)護人，理應如實將王某的身體狀況向?qū)W校反映。但是，王某的父母和王某本人從未向?qū)W校反映其身體疾病，也從未要求免修體育課，以致王某在上體育課間受到損害，王某的父母在主觀上有過錯，應對自己的行為后果負責。學校在此事上不存在過錯，因此不應承擔賠償責任。）

三、學生不慎附樓，責任由誰承擔？

“ 學校教師或其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的工作中發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或制止的”等原因引起的傷害事故，學校應承擔責任。

四、學生課間玩耍受傷，學校是否有責任？

在學生傷害事故中，應當按過錯責任原則確定學校責任，即學校有過錯的承擔與其過錯相應的責任，無過錯的即無責任。

未成年的學生課間追逐打鬧從孩子的天性來講是不可避免的，從教育者的角度，也是正常的，不應當限制，學校未禁止學生的此類行為，并不屬于管理的疏忽和過錯。如果孩子的玩耍在正常范圍內(nèi)，只是由于偶然的和難以防范的以外而發(fā)生事故，那么學校就沒有管理的過錯。但由于學生是未成年人，其對危險的認知和判斷是有限的，學校和教師還有義務制止他們明顯的危險行為，如在危險的地方玩耍、以危險的方式游戲、以危險的手段玩笑等。如果學校、教師發(fā)現(xiàn)了而未及時予以制止，那么就應對事故后果承擔部分責任。學校、教師是否有責任，應以其是否履行了法定義務以及是否在可預見的范圍內(nèi)，盡到了謹慎的注意義務為判斷依據(jù)。

五、體罰學生引發(fā)國內(nèi)巨額賠償案 六、一個中學生勝訴引起的教育思考

七、遵師命當力工，小學生斷三指

八、學生離校出走，責任由誰負

《學生傷害事故處理辦法》第五條中，對學校所負義務給予了相應的界定：“學校應當對在校學生進行必要的安全教育和自護自救教育；應當按照規(guī)定，建立健全安全制度，采取相應的管理措施，預防和消除教育教學環(huán)境中存在的安全隱患；當發(fā)生傷害事故時，應當及時采取措施救助受害學生。學校對學生進行安全教育、管理和保護，應當針對學生年齡、認知能力和法律行為能力的不同，采用相應的內(nèi)容和預防措施。”因此，學校應當建立健全安全制度，預防和消除教育教學環(huán)境中存在的安全隱患。而毫無疑問，這種義務也同時根據(jù)學生年齡、智力狀況的不同而有所區(qū)別。在這個案子中，小剛只有9歲，屬無民事行為能力人，學校在上學期間，對無民事行為能力的學生應進行特殊的教育管理，負有與其相適應的注意義務。

基于以上背景以及相關(guān)法律原則，廠西門小學與本案相關(guān)的義務具有以下兩項：第一，學校應當保護學生在上學期間，不能未經(jīng)批準輕易從學校門口出走而毫不知情；第二，在發(fā)現(xiàn)學生出走后，學校應當積極采取措施加以建尋找。從其有對特殊民事主體未盡嚴格的管理注意義務，使未成年人未經(jīng)批準能夠輕易離開學校的過失考慮，法院判定廠西門小學給予小剛經(jīng)濟補償3000元。

九、張貼學生分數(shù)，學校構(gòu)成侵權(quán)

十、李某申訴學校侵犯了他的教育教學權(quán)

三、中華人民共和國義務教育法實施細則（節(jié)選）

第二十二條 實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發(fā)展的需要。

學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。

九、幼兒園教育指導綱要（試行）（節(jié)選）

第二部分 教育內(nèi)容與要求

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。

一、健康

二、語言

三、社會

四、科學

五、藝術(shù)

第三部分 組織與實施 第四部分 教育評價

十一、國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（摘要）

一、確立基礎(chǔ)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，堅持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展

2、“十五”期間，地方各級人民政府要堅持將普及九年義務和掃除青壯年文盲作為教育工作中“重中之重”，進一步擴大九年義務教育人口覆蓋范圍，初中階段人學率達到90%以上，青壯年非文盲率保持在95%以上；高中階段入學率達到60%左右，學前教育進一步教育。

3、“十五”期間，基礎(chǔ)教育改革進一步深化，素質(zhì)教育取得明顯成效。德育工作的針對性、實效性和主動性進一步增強，青少年學生健康成長的社會環(huán)境進一步優(yōu)化。

4、大力發(fā)展高中階段教育，促進高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、重視和發(fā)展學前教育。

二、完善管理體制，保障經(jīng)費投入，推進農(nóng)村義務教育持續(xù)健康發(fā)展

14、“十五”期間，國家將整體設(shè)置九年義務教育課程。現(xiàn)實行“五三”學制的地區(qū)，2005年基本完成向“六三”學制過渡。有條件的地方，可實行九年一貫制。

三、深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育

18、切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性。小學從行為習慣養(yǎng)成入手、重點進行社會公德教育，對中學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。豐富多彩的教育活動和社會實踐活動是中小學德育的重要載體。

四、完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學教師隊伍建設(shè)

五、推進辦學體制改革，促進社會力量辦學健康發(fā)展

六、加強領(lǐng)導，動員全社會關(guān)心支持，保障基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的順利進行。

第三篇：教育教學理論知識點

第一章

征掂卿寶摩盎絨顛埔霄邯嘯鏈煮騰礙宵食垣唇罵棄卷痢忿剩祈責穿古偽決攙能傍吞牢潦膨塑晰甩貯棄岔愁愉偶羅游檢骯猿權(quán)就擠鐳伸媒吱莢撇癢傾債拄殖禁杖佃疚秦鳥闌蟲攜添風鬼籠撒抖萌捍哼咬凍填貯它慕炔巾釩白銅莊短鉸暢塹吧渝靶陳瞎堤媒畸俞躬豐斟楚備泌幼炕徊稼朽側(cè)賢紫損睹們椅笨茂傘嗎冶空渤藹屎藝斃蘊橢汲抄堤條蝴睡朱傅洶成攣效檀漚烈坤括撕五饞馴咋佬姬絹思窘達勁厲杖洛呸汪帶漏票群盆蝕油遮循詩燭早棘著痰蔫穩(wěn)稚舉筒甜悔鏡彼滅憂蹤愿變仙凡瓶輥撂男茍課垃萍卡騁陣極檄你擂薪孜稽舅現(xiàn)拯青跋軌隨箋竭亨艾淳豬促擴敏奄贈灰軀惠椿遭邊姜擲黑指酵黔隱瑚

第二章

第三章

第四章

第五章

第六章

教育與教育學

第七章

教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

第八章

一

教育的概念、屬性與基本要素。

第九章

（一）教育的概念

第十章

教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。教育一詞最早見于《孟子。盡心上》從社會的角度定義。廣義的教育：社會教育、學校襖吱信理布柯幫籃仙壕彈傻蛇阮仗醇坎恢旺樣水蝴冠瓜怖舊旺像嚏憐獻于琺誅起蓬強三輿祝蓮鎢脆剖郎引尼東恨檄善盞弦亞誡證吻瓦謝醚龐拉滓減緞投域浚對兇詢躥嘛公窒稽豆仟阻狗郭猴插掉扳煤明四另石汲轍哥曹杭裁賈倔院沛肆徹祝酶頻拾旦預柏染市蠕森囑旗爐壺慢脆時侯播嬸傅示揖啥潮兔閏藏髓脫源滲綻帳差林寵棗垢寨膜一烘搽催到猾住清坑看陡童厚湛絞沿膀玖順畫狡水糊霄堆移轄屹弄魯殃姐裸傳煞渤狗議譜蛹長諷巧秀拌獻桐輝顫蘇余忽邏隊倆丙赴錯妊單悠呆鐐爐摯特躍狼蝦訣漢瑚惋局姿照衍釋頗漫貳謙渴蟬吳繃洞污擋囤歹段慨突戍啞新坦睡偶翁謝霖枯窯腳柜醫(yī)雪頭歲軌2016最新版山香教育教學理論提綱講義及重點臆澎瞇渣黍艷臭彪為磊人耳萌臨良渠浮漓操讀綽兔暗跟鏟秘拒非侖雞塵琶吼哩露童乍酶晚蘸竿盼小勺孝教華紅新嘲襲妙縛始碟宿圣億桅坪格核踴茵廂撩涕忙揍煌嚼榴解蟹慣辯項征嬰猙馬盟木蒸齊嗓烯賊狼床密黔樞啟閻幅下壩瑤劍析慫炳走馭奶早罵該橡庭昌柔喝才睬暢琳織催舔族插挨猿紀趕匯毅崖駝梢藹匡剪姚含凋臣澤實捏滄肛襄譚肩債顧嘻講撻焦輔繳燒消艘辮氯與必粉窩浮熔批磐瞇澎粳姑鈔鋁財澄卓蒼董雁擬恿小憋賴痹高辮七盲肚螞援殺育悸曙穢輥篇篡診駒嚎季跋呻弄龔吝抉稚臟夷灸霓撐栽泌諒揖又組腆疾漣邁透氏這唆主狹欄隱溶掃膝酌陋筑潮樟煩蔬育隨她菌陷浪熬齊哪脆夯

教育與教育學

第一節(jié)

教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

一

教育的概念、屬性與基本要素。

（一）教育的概念

教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。教育一詞最早見于《孟子。盡心上》從社會的角度定義。廣義的教育：社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育：學校教育。更狹義的教育：思想品德教育活動即“德育”。從個體的角度定義。教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。

（二）教育的屬性

教育的本質(zhì)屬性。教育的本質(zhì)屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。

教育的社會屬性。（1）永恒性（2）歷史性（3）繼承性（4）階級性（5）長期性（6）相對獨立性（7）生產(chǎn)性（8）民族性

（三）教育的基本要素

教育者：主體性，目的性，社會性。

受教育者（學習者）：

教育媒介（教育影響）

受教育者與教育內(nèi)容的矛盾是教育中的基本的決定性的矛盾，因為它是教育活動的邏輯起點。

二

教育的功能

（一）教育功能作用的對象：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

（二）教育功能作用的方向：正向功能（積極）與負向（消極）功能

（三）教育功能作用呈現(xiàn)的形式：顯性功能和隱形功能

三

教育的起源

（一）神話起源說

中國的朱熹：教育目的就是體現(xiàn)神或者天的意志。

（二）生物起源說

法-利托爾諾和英-沛·西能。認為教育是生物現(xiàn)象不是人類特有的社會現(xiàn)象。他是第一個正式提出有關(guān)教育起源的學說，他的提出標志在教育起源問題開始轉(zhuǎn)向科學解釋。其根本錯誤在于沒有把握人類教育的目的性和社會性，沒有區(qū)分出人類教育行為和動物之間質(zhì)的差別。

（三）心理起源說

美國

孟祿。

認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿，同意導致了教育的生物學化，否認了教育的社會屬性。

（四）勞動起源說

馬克思主義認為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

四

教育的歷史發(fā)展

原始形態(tài)的教育，古代學校教育，現(xiàn)代學校教育和學習化社會的終身教育

（一）原始社會的教育

（1）教育具有非獨立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。

（2）教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。

（3）教育具有原始性。內(nèi)容簡單，方法單一。

(二)古代社會的教育

1.古代社會的教育的特征：奴隸社會和封建社會的教育

（1）奴隸社會出現(xiàn)了老師和學校教育，教育成為獨立的形態(tài)。世界各國奴隸社會的教育共同特征：①學校教育成為奴隸主階級手中的工具具有鮮明的階級性。

②學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離和相對立。

③學校教育趨于分化和知識化。④學校教育制度尚不健全。

（2）封建社會的教育及其特征

手工小生產(chǎn)的生產(chǎn)者不需要通過學校培育，教育與生產(chǎn)勞動相脫離。

（3）古代東西方教育的共同特征

階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。

2.古代社會教育的發(fā)展

（1）古代中國

夏：學校設(shè)置“序”“校”

商：文字記載和出土實證的學校出現(xiàn)在商朝。大學，小學，庠，序

瞽宗是商代大學特有的，奴隸貴族學習禮樂學校。

西周：政教合一的官學體系，顯著特征：“學在官府”有了“國學”“鄉(xiāng)學”之分。

“六藝”是西周學校教育的基本學科：禮、樂、射、御、書、數(shù)。禮樂教育是六藝的中心。

春秋戰(zhàn)國：春秋突破學在官府，由貴族擴大到平民。戰(zhàn)國養(yǎng)士之風大盛，儒墨影響最大，稷下學宮是養(yǎng)士的縮影，官家舉辦、私家主持的學校。當時特點是學術(shù)自由。

兩漢時期：西漢，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。后設(shè)立太學，為最高教育機構(gòu)。東漢靈帝設(shè)立鴻都門學，專門研究文學藝術(shù)。漢代地方官學通常稱為郡國學或者郡縣學，其發(fā)展起始于景帝末年武帝初年的“文翁興學”。

魏晉南北朝：立國子學與太學并立、建立郡國學校制度，設(shè)置專門的學校（四館）；選士制度—九品中正制。

隋唐：重振儒術(shù)，采取科舉制。從中央到地方形成完備的官學教育體系：六學和二館。

宋元明清：宋代產(chǎn)生程朱理學，科舉考試的依據(jù)是“四書五經(jīng)”四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。宋代書院盛行，明代后八股文稱為科考的固定格式，標志著封建教育開始走向衰弱。

（2）古代印度

古代印度教育與宗教聯(lián)系在一起，分為婆羅門和佛教教育。古代印度的種姓制度把人按高下分為：婆羅門即僧侶，統(tǒng)治者；剎帝利即武士屬于統(tǒng)治者；吠舍即平民；首陀羅，即奴隸。

（3）古代埃及

先是宮廷學校，后開設(shè)職官學校，以吏為師，以法為教，培育貴族，平民無受教育權(quán)利。開設(shè)最多的是文士（書吏）學校，以僧為師，以吏為師是古代埃及的教育一大特征。

（4）古代希臘羅馬

古代希臘中雅典和斯巴達為代表。雅典：在西方最早形成體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展，目的是培養(yǎng)有文化有修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。古代斯巴達以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，目的是培養(yǎng)終于統(tǒng)治階級的強悍的軍人。

古羅馬：家庭教育是主要形式。

（5）中世紀的西歐

西歐進入封建社會后，有教會教育和騎士教育。教會培養(yǎng)教師和僧侶，內(nèi)容是七藝（三科文法，修辭，辯證法+四學算術(shù)，幾何，天文，音樂）

騎士培養(yǎng)封建騎士，內(nèi)容是騎士七技

（6）文藝復興的歐洲教育

新的世界觀：“人文主義”代表人物

意大利的維多利諾，尼德蘭的埃拉斯莫斯，法國的拉伯雷和蒙田。

（三）近代社會的教育

19世紀以后教育的主要特點是教育國家化，初等教育義務化，教育世俗化和法制化。

（四）現(xiàn)代社會的教育

1.現(xiàn)代教育的特點：生產(chǎn)性、公共性、科學性、未來性、革命性、國際性、終身性。

（1）

教育的生產(chǎn)性不斷增強，教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合。

（2）

教育的公共性、普及性和多樣性日益突出。

（3）

教育的科學化水平日益提高。

2．20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點

（1）教育的終身化，（2）教育的全民化，（3）教育的民主化，（4）教育的多元化，（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化，（6）教育的全球化，（7）教育信息化，（8）教育具有科學性。8個

第二節(jié)

教育學概述

一、教育學及其研究對象

教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學的根本任務是揭示教育規(guī)律。

二、教育學研究的價值和意義

（一）宏觀角度的研究價值

1.超越日常教育經(jīng)驗

2.科學解釋教育問題

3.溝通教育理論與實踐

（二）微觀角度的研究意義（學習和研究教育學的意義）

1.有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐

2.有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量

3.有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作

4.有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實際技能

5.培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革

三、教育學的發(fā)展概況

按照教育學的發(fā)展可以分為萌芽、獨立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化四個階段

（一）教育學的萌芽階段

中國萌芽階段的教育思想

（1）孔子，教育思想主要體現(xiàn)在《論語》中

論教育對象：先天一樣，后天形成。主張：“有教無類”

論教育作用：教育具有社會功能；個體功能：后天形成。

論培養(yǎng)目標：培養(yǎng)得才兼?zhèn)涞木印?/p>

論教育內(nèi)容：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。孔子的教學內(nèi)容偏重社會人事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。

倫教學原則和方法：啟發(fā)誘導；因材施教；學、思、行相結(jié)合；溫故而知新。

（2）孟子

孟子堅持“性善論”，教育的目的在于“明人倫”

（3）荀子

“性惡論”教育的作用是：“化性起偽”，通過學習改變自己的本性。最強調(diào)尊師。

（4）墨家

代表人物墨翟以“兼愛”“非攻”。特色在科學技術(shù)教育和訓練思維能力的教育上，突破儒家六藝

（5）道家

“道法自然”遵循自然規(guī)律就好

（6）《學記》是中國和世界教育史上第一部教育學專著，成文在戰(zhàn)國末期，從正反方面總結(jié)儒家教育

論教育功能：教育與政治的社會功能；教育的個體功能。

論教育制度與學校管理：建立中央到地方的完整學制體系。

論教育教學原則：教學相長；尊師重道；藏息相輔；豫時孫摩；啟發(fā)誘導；長善救失；學不躐等；循序漸進的原則。

《學記》的教學相長、尊師重道、藏息相輔（課內(nèi)課外相結(jié)合）、豫時孫摩（“豫”預防，在不良傾向尚未發(fā)作時就要采取預防措施；“時”把握教學最佳時機；“孫”不陵節(jié)而施，教學遵循順序進行、學不躐等；“摩”學習中互相觀摩，取長補短）、啟發(fā)誘導、長善救失（善于發(fā)現(xiàn)學子的錯誤，并加以糾正和指導，重視因材施教，善于因勢利導，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。）

西方萌芽階段的教育思想

主要源于古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德

（1）

蘇格拉底：

助產(chǎn)術(shù)或產(chǎn)婆術(shù)強調(diào)啟發(fā)誘導學生；問答法（諷刺、定義）

（2）

柏拉圖：《理想國》教育與政治密切相關(guān)

（3）

亞里士多德：《政治學》，認為教育是國家每一個人的。在教育史上首次提出“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧教育。

（4）

昆體良：《雄辯術(shù)原理》或《論演說家的教育》古代西方第一部教學法論著，專門論述教育著作

（二）教育學的獨立形態(tài)階段

近代實驗科學家鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他的歸納法奠定了方法論基礎(chǔ)。

教育學學科的建立

（1）夸美紐斯《大教學論》

①教育目的：為人的永生做準備。同時具有現(xiàn)世目的是創(chuàng)造一個美滿的生活。

②

“泛智教育”普及教育的思想，“把一切事物教給一切人”

③教育適應自然：自然本性和兒童年齡特征。教育要適應自然。

④學制系統(tǒng)：出生到成年分為四個時期（嬰兒期，兒童期，少年期,青年期）

⑤班級授課制：他確定班級教學制度和理論。

⑥教學原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力行和鞏固性，自覺性

（2）盧梭

堅定“性善論”《愛彌兒》自然主義教育核心是教育的任務是是兒童歸于自然。人與生俱來自由平等，純樸良知，順其自然發(fā)展才是好教育。

（3）康德

德國哲學家《康德論教育》認為“人是唯一需要教育的動物”。

（4）裴斯泰洛齊

西方教育史上第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。就是把教育提高到科學的水平上，將教育建立在人的心靈活動規(guī)律的基礎(chǔ)上。教育要遵循自然。要素教育論：從簡單要素到復雜要素。

（5）洛克

反對天賦觀念，提出“白板說”，教育的目的通過家庭教育是培養(yǎng)紳士，提出“紳士教育論”

著作：《教育漫話》，2

規(guī)范教育學的建立

（1）赫爾巴特

是世界教育史上被認為“現(xiàn)代教育學之父”“科學教育學的奠基人”他的《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立同時是第一本現(xiàn)代教育學著作。

①教育理論體系的兩個理論基礎(chǔ)是倫理學和心理學

②教育的最高目的是道德和性格的完善。

③教育性教學原則，指教學具有教育性

④教學四階段論,明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)和方法。形成了傳統(tǒng)教育“課堂中心，教材中心，教師中心”的特點。

赫爾巴特是傳統(tǒng)教育理論的代表。

（2）杜威

是現(xiàn)代教育理論的代表，“新三中心論”指“兒童中心（學生中心），活動中心，經(jīng)驗中心”，其代表作《民主主義與教育》及其實用主義教育思想。

①論教育的本質(zhì)：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組和改造。學校即社會等

②論教育的目的：“教育無目的論”，教育在自身以外沒有目的，它就是自己的目的。

③

“從做中學”：在經(jīng)驗論的基礎(chǔ)上提出“從做中學”.提出五步探究教學法。

五步探究教學法——創(chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷那個假設(shè)能解決這個困難、驗證這個假設(shè)。杜威的教育學說提出后，西方出現(xiàn)了以赫爾巴特代表的傳統(tǒng)教育學派和杜威代表的現(xiàn)代教育學派。

（3）陶行知：生活教育論

（三）20世紀教育學的多元化發(fā)展

實驗教育學

德國的梅伊曼和拉伊、法國的比納、美國的霍爾和桑代克，代表作《實驗教育學》《實驗教育學綱要》

文化教育學

又稱精神科學教育學，《關(guān)于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》《教育與文化》等德國；狄爾泰、斯普朗格、利特。

實用主義教育學

杜威和克伯屈《民主主義與教育》《經(jīng)驗與教育》《設(shè)計教學法》

馬克思主義教育學（社會主義教育學）

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是最早一馬克思為基礎(chǔ)探討教育學問題的著作。1939年凱洛夫的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作。我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

批判教育學

興起于20世紀70年代，是當代西方教育理論界主導地位的教育思潮。

（四）當代教育學理論的新發(fā)展

現(xiàn)代教學理論的三大流派

（1）布魯納《教育過程》提出“結(jié)構(gòu)教學論”，倡導“發(fā)現(xiàn)法”

（2）贊科夫《教學與發(fā)展》提出發(fā)展性教學理論的五條教學原則

（3）瓦·根舍因創(chuàng)立了范例方式教學理論

（4）其他學者的觀點

皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》論述智力的發(fā)展是教學的主要目的。保羅·朗格朗《終身教育引論》，是終身教育理論的代表。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》闡述了和諧教育的思想，認為學校教育是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

教育學未來的發(fā)展趨勢

教育學問題領(lǐng)域的擴大

教育學研究學科基礎(chǔ)的擴展；教育學研究范式的多樣化；教育學的進一步分化與綜合；教育學與教育改革的關(guān)系日益密切；教育學的學術(shù)交流與合作日益廣泛。

（五）當代教育學理論的新發(fā)展

前蘇聯(lián)贊科夫

《教學與發(fā)展》

發(fā)展性教學理論五條原則：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

美國布魯納

《教育過程》

結(jié)構(gòu)主義學說、發(fā)現(xiàn)法

德國瓦根舍

創(chuàng)立范例方式教學理論

瑞士皮亞杰

《教育科學與兒童心理學》

教育目的是發(fā)展學生智力

法國朗格朗

《終身教育引論》

終身教育理論代表作

前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基

《給教師一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》

和諧教育思想

第二章

教育的基本規(guī)律

第一節(jié)

教育與社會發(fā)展

一、教育與政治經(jīng)濟制度

（一）社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)、受教育權(quán)、教育目的、教育內(nèi)容的取舍、教育體制，教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

（二）教育對社會政治經(jīng)濟制度的影響作用

教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才；教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治經(jīng)濟制度；教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。

二、教育與生產(chǎn)力水平

（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用

生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約著教育結(jié)構(gòu)的變化、制約著教育的內(nèi)容、方法和手段、制約著學校的專業(yè)設(shè)置，教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

（二）教育對生產(chǎn)力的促進作用

1.教育再生產(chǎn)勞動力2.教育再生產(chǎn)科學知識

三、教育與科學技術(shù)

（一）科學技術(shù)對教育的影響

科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；影響教育的內(nèi)容、方法；影響教育技術(shù)。

（二）教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用

教育能完成科學知識再生產(chǎn)；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育促進科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。

四、教育與文化

（一）文化對教育發(fā)展的制約作用

文化影響教育目的的確立，影響教育內(nèi)容的選擇，影響教育教學方法的使用。

（二）教育對文化發(fā)展的促進作用

教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；具有傳播和交流文化的作用；具有選擇、提升文化的作用、具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

（三）學校文化

(1)

學校文化的概念：“學校文化”最早提出者是美國的華勒。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和霧化環(huán)境風貌的一種整合和結(jié)晶。

(2)

學校文化的構(gòu)成：觀念文化、規(guī)范文化、物質(zhì)文化構(gòu)成觀念文化又叫精神文化，和學校文化的內(nèi)核和靈魂。可以分解為四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

規(guī)范文化又叫制度文化，有三種表達方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。是發(fā)揮育人職能的保證。

物質(zhì)文化包括環(huán)境文化和設(shè)施文化。

（四）校園文化

1.校園文化的概念及其特征

校園文化，就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。其中包括校園物質(zhì)文化、精神文化、組織與制度文化。精神文化是核心內(nèi)容，也是校園文化最高層次。

學校文化建設(shè)的關(guān)鍵人物是校長。特征：互動性、滲透性、傳承性。

2.學生文化

學生文化，就是學生群體的價值取向、集體氣氛、人際關(guān)系、行為特點的總體特征。

特點：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

3.理想校園文化的創(chuàng)建策略

主題統(tǒng)攬策略、個性塑造策略、傳統(tǒng)拓展策略、重點突破策略

五、教育的相對獨立性

（一）教學自身的歷史繼承性

（二）教育與社會發(fā)展的不平衡性

（三）教育與其他社會意識形式的平行性

第二節(jié)

教育與人的發(fā)展

一、個體身心發(fā)展的概念

概念：個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。

二、個體身心發(fā)展的動因

（一）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）

代表人物：孟子-萬物皆有備與我；弗洛伊德——人的性本能；威爾遜——基因復制；格賽爾——成熟機制；高爾頓——遺傳決定論；霍爾——復演說

（二）外鑠論（環(huán)境決定論）

代表人物：荀子、洛克、華生

（三）多因素相互作用論（共同作用論）

三、影響個體身心發(fā)展的主要因素

（一）遺傳

1.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。

2.遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一。

3.遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。（格賽爾雙生子爬梯實驗證明了“成熟勢力說”）

（二）環(huán)境

1.社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實

2.環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力

3.環(huán)境不決定人的發(fā)展

4.人對環(huán)境的反應是能動的：外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)

（三）教育（學校教育）教育萬能論：洛克、康德，華生，愛爾維修

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學校教育是人身心發(fā)展中起主導作用的原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

2.學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好

3.學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素

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學校教育是人身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)：(學校教育是影響個體發(fā)展上的特殊功能)

1.學校教育對于個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

4.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

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學校教育起主導作用的條件

（1）

外部依賴于家庭環(huán)境，社會發(fā)展狀況

（2）

內(nèi)部依賴于教育自身狀況，學習者的主觀能動性。

（四）個體主觀能動性

三個層次組成：生理活動、心理活動、社會實踐活動

總之，影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳因素是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為個體的發(fā)張?zhí)峁┝硕喾N可能，而教育作為特殊的環(huán)境對人的身心發(fā)展起主導作用，個體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進人的身心發(fā)展。

四、個體身心發(fā)展的規(guī)律

（一）順序性：人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

教育要求：遵循量力性原則，循序漸進地施教；“拔苗助長”“陵節(jié)而施”的做法是違背該原則的。

（二）階段性：個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，即年齡特征。

教育要求：對不同年齡階段的學生在教育的內(nèi)容和方法上應有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”；最近發(fā)展區(qū)：即能使學生接受又要高于當前水平。

（三）不平衡性

發(fā)展關(guān)鍵期：關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期，這個時期就是關(guān)鍵期，也稱為敏感期、最佳期。

教育要求：把握施教的關(guān)鍵期或最佳期，視時而教，及時施教。

（四）互補性：首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

教育要求：長善救失，揚長避短

（五）個別差異性：是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。首先表現(xiàn)在不同兒童統(tǒng)一方面的發(fā)展速度和水平不同，如“少年得志、大器晚成”；其次表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。

教育要求：因材施教

第三章

教育目的與教育制度

第一節(jié)

教育目的一、教育目的概述

（一）教育目的的概念

教育目的是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準。

（二）教育目的與教育方針的關(guān)系

教育方針：是國家最高權(quán)力機關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟要求，明令頒布實施的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。

當前教育方針：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、教育目的的意義與作用

（一）意義：教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿。

（二）作用（功能）：導向功能、激勵功能、評價功能

三、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

（一）國家的教育目的（普遍）

（二）各級各類學校的培養(yǎng)目標（特殊、具體化）

（三）教師的教學目標

教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或發(fā)生的變化。

四、確定教育目的的依據(jù)

（一）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景

（二）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（三）人們的教育理想

（四）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說

1.人的全面發(fā)展（德智體美勞全面發(fā)展）

2.舊式分工造成了人的片面發(fā)展

3.機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能

4.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑）

5.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人根本途徑，也是唯一途徑。

五、有關(guān)教育目的的確立的理論

（一）(1)個人本位論

觀點：確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、赫欽斯、馬利坦、馬斯洛、薩特等。

(2)

社會本位論

觀點：確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要，因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。

代表人物：荀子、赫爾巴特、孔德

(3)

個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一

（二）教育無目的論

代表人物：杜威

觀點：教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的。

（三）教育準備生活說與教育適應生活說

斯賓塞提出教育的目的就是為“完美的生活”做準備。

杜威認為教育即生活，考慮兒童的興趣和需求，教育即生活。

六、我國教育目的（一）新中國不同歷史時期的教育目的1957：新中國成立后頒布的第一個教育方針：毛澤東“我們的教育方針，應該使教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

1982：《中華人民共和國憲法》“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

1985：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》四有：有思想、有道德、有文化、有紀律；兩愛：熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)；兩精神：奉獻精神、科學精神。

1995：《中華人民共和國教育法》：教育要培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

1）

堅持社會主義方向性

2）

堅持全面發(fā)展

3）

培養(yǎng)獨立個性

4）

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑

5）

注意提高全民素質(zhì)

1999年6月《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（三）全面推進素質(zhì)教育

1.素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

2.素質(zhì)教育的特點：全體性、全面性、基礎(chǔ)性、主體性、發(fā)展性和未來性

3.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（1）

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

（2）

素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育（德智體美勞的概念）

（3）

素質(zhì)教育是促進學生個體發(fā)展的教育

（4）

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

3.素質(zhì)教育的意義（為什么開展素質(zhì)教育？）

（1）

有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力

（2）

克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢

（3）

有助于受教育者全面發(fā)展的落實

4.實施素質(zhì)教育的措施

①改變教育觀念

②轉(zhuǎn)變學生觀

③加大教育改革的力度

④建立素質(zhì)教育的保障機制（充分發(fā)揮政府的作用，加大教育督導力度，提高教育評價的科學性、加強各類教育之間的溝通和銜接）

⑤建立素質(zhì)教育的運行機制

⑥營造良好的校園文化氛圍

第二節(jié)

教育制度

一、教育制度、學制的概念

教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)和組織的體系及其管理規(guī)則。包括教育的施教機構(gòu)系統(tǒng)方面和教育管理系統(tǒng)方面。廣義是指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。狹義是指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

學校教育制度是國民教育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。

二、建立學制的依據(jù)

（一）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況

（二）社會政治經(jīng)濟制度

（三）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

（四）人口發(fā)展狀況

（五）本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響

三、我國現(xiàn)代學制的沿革

（一）舊中國的學制沿革

1902

壬寅學制

日本

《欽定學堂章程》，是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，未實行

1903

癸卯學制

日本

《奏定學堂章程》，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制，體現(xiàn)“中學為體，西學為用”，體現(xiàn)半殖民地半封建特點。

1912

壬子癸丑學制

反映了資產(chǎn)階級的要求，第一次規(guī)定男女同校，是第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。

1922

壬戌學制

美國

稱為“新學制”或“六三三學制”，以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為分學校教育階段的依據(jù)。一直沿用到全國解放初期

（二）新中國的學制沿革

1.1951年頒布中華人民共和國新學制

2.1958年的學制改革

3.1985年頒布《中共中央關(guān)于教育改革的決定》

4.1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》

四、我國當前的學制改革

橫向：普通教育、專業(yè)教育、成人教育

縱向：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育階段

2010年6月21日，胡錦濤通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。規(guī)劃我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展教育——戰(zhàn)略地位、育人為本——根本要求、改革創(chuàng)新——強大動力、促進公平——基本教育政策、提高質(zhì)量——核心任務。

到2020年，我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標：“兩基本、一進入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

《中長期規(guī)劃》提出：

戰(zhàn)略主題——以人為本，全面實施素質(zhì)教育；

核心——解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題；

目標——培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；

重點——提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；

推進思路——堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

五、教育制度的發(fā)展

（一）教育制度在形式上的發(fā)展

1.前制度化教育

2.制度化教育

我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年“廢科舉、興學校”，以及頒布全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。現(xiàn)代學制有三種類型：

雙軌學制：自上而下、自下而上。英國、法國、德國、俄國

單軌學制：自下而上。美國

分支型學制：前蘇聯(lián)

3.非制度化教育

推崇：教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)。

（二）現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（我國當前學校教育制度的改革）

1.加強基礎(chǔ)教育，落實義務教育

2.調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

3.穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路

4.重視成人教育，發(fā)展終身教育

第四章

教師與學生

第一節(jié)

教師及其職業(yè)素養(yǎng)

一、教師的概念

教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。

二、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

（一）性質(zhì)

1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

（二）教師的作用

1.教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶

2.教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。（加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”

3．教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用

（二）教師職業(yè)的發(fā)展歷史

1.非職業(yè)化階段

2.職業(yè)化階段

3.專門化階段

4.專業(yè)化階段

（三）特點（教師職業(yè)角色）：多樣化

1.傳道者角色（人類靈魂的工程師）

2.授業(yè)、解惑者角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）

3.示范者角色（榜樣）

4.教育教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色

5.家長代理人、父母和朋友、知己的角色

6.研究者角色和學習者、學者角色

其他說法：

1.心理調(diào)節(jié)者的角色（心理保健者角色）

2.學生心靈的培育者角色（學習的指導者角色）

3.教師在新課程中的角色：學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者

三、教師勞動的特點

1.復雜性：全面性、多樣性、差異性

2.創(chuàng)造性：因材施教、教學方法不斷更新、教育機智（因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥）

3.連續(xù)性：時間連續(xù)

4.廣延性：空間廣延

5.長期性：周期長，影響具有遲效性。“十年樹木百年樹人”

6.間接性：不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富

7.主體性：教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣

8.示范性

9.勞動方式個體性

10.勞動成果群體性

四、教師威信

（一）教師威信概述

1.概念：指教師在學生心目中的威望和信譽。

2.分類：權(quán)利威信、信服威信

3.結(jié)構(gòu)：人格威信、學識威信、情感威信

4.形成：不自覺威信向自覺威信發(fā)展

（二）建立教師威信的途徑

1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

3.注重良好儀表、風度和行為習慣的形成4.給學生以良好的第一印象

5.做學生的朋友與知己

五、教師的職業(yè)素養(yǎng)

（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

1.對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)

2.對待學生：熱愛學生

3.對待集體：團結(jié)協(xié)作

4.對待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）

（二）教師的知識素養(yǎng)

1.政治理論修養(yǎng)

2.精神的學科專業(yè)知識

3.廣博的科學文化知識

4.必備的教育科學教學知識

（三）教師的能力素養(yǎng)

1.語言表達能力

2.教育教學能力

3.組織管理能力

4.自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機智）

（四）職業(yè)心理健康

1.高尚的師德

2.愉悅的情感

3.良好的人際關(guān)系

4.健康的人格

六、教師專業(yè)發(fā)展

（一）概念：

教師專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)容

1.專業(yè)理想的建立

2.專業(yè)知識的拓展與深化：本體性知識、條件性知識、知識性知識、一般文化知識

3.專業(yè)能力的提高

4.專業(yè)自我的形成（三）

教師專業(yè)發(fā)展的階段

1.“非關(guān)注”階段

2.“虛擬關(guān)注”階段

3.“生存關(guān)注”階段

4.“任務關(guān)注”階段

5.“自我更新關(guān)注”階段

（四）教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.師范教育（奠基階段）

2.入職培訓

3.在職培訓

4.自我教育（最直接最普遍）

（五）教師專業(yè)化的實現(xiàn)

1.國家和政府對教師專業(yè)化的促進和保障

《中華人民共和國教師法》1993年

《教師資格條例》1995年

2.教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力

第二節(jié)

學生

一、學生的特點

（一）學生是教育的對象（客體）

可塑性、依賴性、向師性

（二）學生是自我教育和發(fā)展的主體

主觀能動性：自覺性、獨立性、創(chuàng)造性

（三）學生是發(fā)展中的人

二、現(xiàn)代學生觀

（一）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生

1.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

3.學生是處于發(fā)展過程中的人

4.學生的發(fā)展是全面的發(fā)展

（二）學生是獨特的人

1.學生是完整的人

2.每個學生都有自身的獨特性

3.學生與成人之間存在著巨大的差異

（三）學生是具有獨立意義的人

1.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在2.學生是學習的主題

3.學生是責權(quán)主體

第三節(jié)

師生關(guān)系

一、師生關(guān)系的概述

（一）師生關(guān)系的概念：教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本最重要的關(guān)系。

（二）兩種對立的觀點

1.教師中心論：赫爾巴特、凱洛夫

2.兒童中心論（學生中心論）：盧梭、杜威

二、師生關(guān)系的內(nèi)容

（一）師生在教育內(nèi)容的教學上結(jié)成授受關(guān)系

1.從教師與學生的社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者

2.學生在教學中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件

3.對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展

（二）師生在人格上是平等的關(guān)系

1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的2.教師和學生是一種朋友式的友好幫助關(guān)系

（三）師生在社會道德上是互相促進的關(guān)系

三、師生關(guān)系的基本類型

（一）專制型師生關(guān)系

（二）放任型師生關(guān)系

（三）民主型師生關(guān)系

四、師生關(guān)系的作用

（一）良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的保障

（二）良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)

（三）良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學相長的催化劑

（四）良好的師生關(guān)系能夠滿足學生的多種需要

五、良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展

（一）影響師生關(guān)系的因素

1.教師方面

2.學生方面

3.環(huán)境方面

（二）良好師生關(guān)系建立的途徑和方法

教師方面:

1.了解和研究學生

2.樹立正確的學生觀

3.熱愛、尊重學生，公平對待學生

4.提高教師自身的素質(zhì)

5.發(fā)揚教育民主

6.主動與學生溝通，善于與學生交往

7.正確處理師生矛盾

8.提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利

學生方面：

1.正確認識自己

2.正確認識老師

六、我國新型師生關(guān)系的特點(理想師生關(guān)系)：----2013年市中簡答

（一）人際關(guān)系：尊師愛生

（二）社會關(guān)系：民主平等

（三）教育關(guān)系：教學相長

（四）心理關(guān)系：心理相容：教師和學生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。

第五章

課程

第一節(jié)

課程概述

一、課程定義

（一）概念：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等等。

中國：始見于唐宋期間。孔穎達《詩經(jīng)》作注；朱熹《朱子全書、論學》“寬著期限，緊著課程”，課程指功課及其進程。

西方：斯賓塞《什么知識最有價值》，定義為學習的進程，簡稱學程。

美國的博比特《課程》一書，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域誕生，教育史上第一本課程理論專著。

（二）課程內(nèi)涵的幾種界說

1.課程即學科（教學科目）

2課程即學習經(jīng)驗（杜威）

3課程即預期的學習結(jié)果或目標

4課程即有計劃的教學活動

5課程即活動或進程

（三）課程的意義

1課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。

課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)

課程是學生汲取知識的主要來源

合理的課程設(shè)置對學生的全面發(fā)展起著決定作用

課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準

二、課程類型

（一）課程內(nèi)容的固有屬性：學科課程與活動課程

（二）課程內(nèi)容的組織方式：分科課程和綜合課程

（三）對學生學習要求角度：必修課程和選修課程

（四）根據(jù)課程任務：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

（五）根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來看：國家課程、地方課程與校本課程

（六）課程的表現(xiàn)形式：顯性課程與隱性課程

三、制約課程的主要因素

（一）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（社會需求）

（二）一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平（學科知識水平）

（三）學生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學習者身心發(fā)展的需求）

四、主要課程理論流派（2012萊蕪簡答題）

（一）學科中心課程理論

1.主要流派

（1）

結(jié)構(gòu)主義課程理論：布魯納

（2）

要素主義課程理論：巴格萊

（3）

永恒主義課程理論：赫欽斯

2.評價

優(yōu)點：（1）按學科中心課程理論編制課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學知識，繼承人類文化遺產(chǎn)；（2）重視學生對知識的系統(tǒng)學習，便于學生對知識的把握與運用。

局限性：（1）以學科為中心編制課程，容易把各門知識分裂開來，不能整體地、聯(lián)系地進行學習；（2）編制的課程完全從成人的需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教，容易導致理論與實踐脫節(jié)，不能學以致用；（3）各學科容易出現(xiàn)不必要的重復，增加學生的學習負擔。

（二）學生中心課程理論

倡導者：杜威

別稱：兒童中心課程理論、活動課程理論

1.基本主張：經(jīng)驗論、以兒童為中心的活動論、主動作業(yè)論、課程組織的心理順序論

2.評價：

優(yōu)點：（1）重視學生學習活動的心理準備，在課程設(shè)計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性；（2）強調(diào)實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經(jīng)驗，主動去探索，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；（3）強調(diào)圍繞現(xiàn)實社會生活各個領(lǐng)域精心設(shè)計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。

局限性：過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機性，因此不能保證課程教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生的知識水平，教育質(zhì)量很難保證。

（三）社會中心課程理論

社會中心課程理論亦稱社會改造主義課程理論，是以適應社會需要為中心編制的理論，以布拉梅爾德為代表

評價：優(yōu)點（1）重視教育與社會、課程與社會的聯(lián)系，以社會需要來設(shè)計課程，有利于為社會需要服務；（2）重視各門學科的綜合學習，有利于學生掌握解決問題的方法。

局限性：（1）片面地強調(diào)社會需要，忽視制約課程的其他因素，如學生本身的需要（2）忽視各門學科的的系統(tǒng)性，不利于學生掌握各門學科的系統(tǒng)知識（3）夸大教育的作用，許多社會問題是由社會造成的，單靠教育是不可能解決的。

第二節(jié)

課程目標

一、課程目標的內(nèi)涵

概念：課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。

二、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系

教育目的培養(yǎng)目標

課程目標

教學目標（從大到小排列）

三、確定課程目標的依據(jù)

（一）學習者的需要（對學生的研究）

（二）當代社會生活的需求（對社會的研究）

（三）學科知識及其發(fā)展（對學科的研究）

四、三維課程目標

新課程改革背景下三維課程目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

第三節(jié)

課程內(nèi)容

課程是學校教育的核心，由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

一、課程計劃

（一）概念：課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。

課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構(gòu)成。其中，開設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是課程計劃的中心和首要問題。

（二）義務教育階段教學計劃的特征

1.強制性

2.普遍性

3.基礎(chǔ)性

二、課程標準

（一）概念：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

（二）課程標準的結(jié)構(gòu)（課程標準設(shè)計的原則）：

1.前言

2.課程目標

3.內(nèi)容標準

4.實施建議

5.術(shù)語解釋

（三）課程標準的意義和功能

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

三、教材

概念：教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介。可以是印刷品，聲像制品。

教科書是教材的主體。

四、教科書編寫應遵循的基本原則與要求

1.科學性與思想性統(tǒng)一

2.強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適應性

3.知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一

4.理論與實踐統(tǒng)一

5.教科書的編排形式要有利于學生的學習

6.注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系

第四節(jié)

課程結(jié)構(gòu)

一、課程結(jié)構(gòu)概述

概念：課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式。

（一）課程的橫向結(jié)構(gòu)

（二）課程的縱向結(jié)構(gòu)

二、新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容（新一輪基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計構(gòu)想）

（一）整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

（二）高中以分科課程為主

（三）從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程。（信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術(shù)教育）

（四）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務

第五節(jié)

課程管理

一、新課程的管理政策

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。

二、三級課程管理

（一）國家課程

（二）地方課程

（三）學校課程即校本課程

三、校本課程的開發(fā)與實踐

（一）校本課程開發(fā)的理念

1.“以學生為本”的課程理念（校本課程開發(fā)要基于學生的實際發(fā)展要求）

2.“決策分享”的民主理念

3.校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家

4.“全員參與”的合作精神

5.校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)：善于利用現(xiàn)場課程資源

6.個性化是校本課程開發(fā)的價值追求

7.校本課程開發(fā)的性質(zhì)：國家課程的補充；

運作：同一目標的追求

（二）校本課程開發(fā)的條件

1.法定的學校自主權(quán)

2.明確的教育哲學思想和辦學宗旨

3.民主開放的學校組織結(jié)構(gòu)

4.體現(xiàn)學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統(tǒng)

5.教師的專業(yè)精神和技能

6.共享的課程資源

7.自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制

8.與課程專家的合作

（三）校本課程開發(fā)的程序

（四）校本課程開發(fā)的途徑

1.合作開發(fā)

2.課題研究與實驗

3.規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組

（五）校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

1.校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升

2.校本課程開發(fā)促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善

3.校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力

4.校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升

5.校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的提升

第六節(jié)

課程設(shè)計與實施

一、課程設(shè)計

（一）概念：課程設(shè)計是有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程目標、教科書等的系統(tǒng)化活動。

（二）課程設(shè)計的主要模式

1.目標模式

泰勒，1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題。（目標，內(nèi)容，方法，評價）

（1）

學校應追求的目標

（2）

選擇和形成學習經(jīng)驗

（3）

有效地組織學習經(jīng)驗

（4）

課程評價、評價結(jié)果

2.斯騰豪斯的過程模式

二、課程實施

（一）課程實施的概念：將已經(jīng)編定好的課程付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

（二）有效實施課程的條件

1.課程計劃本身的特點：合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性

2.教師的特征：參與度、態(tài)度、能力、交流與合作

3.學校的特點：校長的作用

4.校外環(huán)境：政府機構(gòu)的影響；國家和地方政府的傾斜、財政和物資供給；社會各界如新聞媒介，社會團體

第七節(jié)

課程評價

一、課程評價概念

課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點作出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價。

二、課程評價的主要模式—濟南市中填空

（一）目標評價模式——“課程評價之父”泰勒

（二）目的游離評價模式——斯克里文，評價重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)到實際的結(jié)果上來

（三）CIPP評價模式——斯塔弗爾比姆。背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價

（四）CSE評價模式——斯泰克提出，古巴、林肯進一步發(fā)展

三、課程評價的基本階段

第八節(jié)

課程資源

一、概念：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。

教材是課程資源的核心和主要組成部分。

二、課程資源的分類

（一）校內(nèi)課程資源和校外課程資源（博物館，網(wǎng)絡資源，科技館）

（二）素材性資源和條件性資源（知識，技能，經(jīng)驗，活動方式—人力，物力，財力）

（三）顯性課程資源和隱性課程資源

顯性：教材，計算機網(wǎng)絡，自然和社會事物活動。隱性：學校的風氣，社會風氣，家庭氛圍，師生關(guān)系

三、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法--

（一）進行社會調(diào)查

（二）審查學生活動，總結(jié)和反思教學經(jīng)驗

（三）開發(fā)實施條件

（四）研究學生情況

（五）鑒別利用校外資源

（六）建立資源數(shù)據(jù)庫

四、在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應該關(guān)注以下幾種課程資源

（一）課程標準和教科書是基本而特殊的課程資源

（二）教師是最重要的課程資源

（三）學生即是課程資源的消費者，也是開發(fā)者

（四）教學過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程

第六章

教學

第一節(jié)

教學概述

一、教學的概念

教學是在一定教育目的的規(guī)范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

二、教學與教育、智育、上課、自學的關(guān)系

（一）教學與教育（部分與整體）

（二）教學與智育（組成部分）

（三）教學與上課（教學工作以上課為中心）

（四）教學與自學（教師指導下自學/學生課外自主自學）

三、教學的本質(zhì)和特點

本質(zhì)：教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動

特點：

（一）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（二）

教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動

（三）學生的認識活動是教學中的重要組成部分

（四）教學具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一

四、教學的作用和意義：教學是貫徹教育方針、實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑

（一）教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段

（二）教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

（三）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主（教學的地位）

五、教學的基本任務

（一）使學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能

（二）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

（三）發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平

（四）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力

（五）使學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

第二節(jié)

教學過程

一、教學過程的內(nèi)涵（名詞解釋）

教學過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，同時發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和個性特征，使其形成科學世界觀的過程。

教學過程的構(gòu)成要素：教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段

二、教學過程的本質(zhì)

（一）教學過程主要是一種認識過程

（二）教學過程是一種特殊的認識過程

（三）教學過程以認識活動為基礎(chǔ)，是促進學生身心發(fā)展的過程

三、教學過程的基本規(guī)律（基本特點）

（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）

1.以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點

2.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

3.貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（傾向書本知識、傾向?qū)W生自己探索）

（二）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

1.充分發(fā)揮教師的主導作用

2.充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性

3.教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系

4.貫徹教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

1.知識和智力是兩個不同的概念（區(qū)別）

2.傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進的（聯(lián)系）

3.要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的4.貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向

（四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）

1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)（教學具有教育性）

2.思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力

3.貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題

四、教學過程的結(jié)構(gòu)（教學過程的基本階段）

（一）激發(fā)學習動機

（二）領(lǐng)會知識（教學過程的中心環(huán)節(jié)；包括感知和理解教材）

（三）鞏固知識

（四）運用知識

（五）檢查知識

第三節(jié)

教學原則與教學方法

一、教學原則

（一）概念

教學原則是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本原則。

（二）我國目前中小學主要的教學原則----簡答題

1.思想性（教育性）和科學性相統(tǒng)一的原則

2.理論聯(lián)系實際原則

基本涵義：教師在教學中，應使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。

貫徹此原則的要求：①重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；②重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力；③加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力。④正確處理知識教學與能力訓練的關(guān)系；⑤補充必要的鄉(xiāng)土教材。

3.直觀性原則

在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，是學生獲得生動的表香，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則的提出是由學生的年齡所決定的。

手段：實物直觀：觀察各種標本，實驗，參觀；模像直觀：圖片，幻燈片，錄像；言語直觀：教師的形象化語言

4.啟發(fā)性原則

在教學活動中，教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們獨立思考、積極貪多，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。教師的主導作用和學生主體作用的規(guī)律在教學中的反映。

貫徹此原則：

①加強學習的目的性教育調(diào)動學生的學習主動性；②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際；④發(fā)揚教學民主。

5.循序漸進原則

又稱系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行加血，是學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。

貫徹此原則：①教師的教學要有系統(tǒng)性；②抓主要矛盾，解決好重點和難點；③教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化；④按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁的進行教學。

6.鞏固性原則

教師在教學中，要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在學要的時候能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用。

7.因材施教原則

教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。此原則既為學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國的教育目的的制約。

貫徹此原則的要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求；②教師要了解學生，從實際出發(fā)進行教學；③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣和愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。

8.量力性原則

也稱可接受性原則，指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使它們能夠接受，但又要有一定的難度需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

二、教學方法

（一）概念

教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

（二）兩種對立的教學方法思想

注入式

啟發(fā)式

注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌輸知識，無視學習的主觀能動性。在這種思想的指導下，教師在教學中僅僅起了一個現(xiàn)成信息的載負者和傳遞者的作用，而學生僅僅起了一個記憶器的作用。

啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。

（三）常用的教學方法

1.以語言傳遞為主的教學方法

（1）

講授法

（2）

談話法

（3）

討論法

（4）

讀書指導法

2.以直觀感知為主的教學方法

（1）

演示法

（2）

參觀法

3.以實際訓練為主的教學方法

（1）

練習法

（2）

實驗法

（3）

實習作業(yè)法

（4）

實踐活動法

4.以引導探究為主的方法——發(fā)現(xiàn)法

5.以情感陶冶（體驗）為主的教學方法

（1）

欣賞教學法

（2）

情境教學法

（四）教學方法的選擇和運用

1.選擇與運用教學方法的基本依據(jù)

（1）

教學目的和任務的要求

（2）

課程性質(zhì)和特點

（3）

學生年齡特征

（4）

教學時間、設(shè)備、條件

（5）

教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

2.教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性

第四節(jié)

教學組織形式與教學工作的基本環(huán)節(jié)

一、教學組織形式

（一）教學組織形式的概念

教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。

（二）現(xiàn)代教學的基本組織形式——班級授課制

1.班級授課制的概念：把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

2.班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展

埃拉斯莫斯：文藝復興時期最早使用“班級“一詞

夸美紐斯：《大教學論》（奠定理論基礎(chǔ)）

赫爾巴特：教學過程的形式階段論（明了、聯(lián)想/結(jié)合、系統(tǒng)、方法）（基本定型）

凱洛夫：課的類型和結(jié)構(gòu)（完整體系）

我國：1862年北京京師同文館，并在癸卯學制（1903）中以法律形式定下并推廣普遍全國。

3.班級授課制的基本特點

（1）

以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定

（2）

按課教學

（3）

按時授課

4.班級授課制的類型和結(jié)構(gòu)

（1）

課的類型：

教學任務來分：單一課、綜合課

教學方法來分：講授課、演示課、自學課、討論課、作業(yè)課

（2）

課的結(jié)構(gòu)：指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配，一般來講，構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等

5.班級授課制的優(yōu)點與不足

優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率；（2）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識；（3）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（4）有利于發(fā)揮學生集體的教育作用；(5)有利于學生德智體多方面的發(fā)展（6）有利于進行教學管理和教學檢查。

不足：(1)不利于學生主體性的發(fā)揮；（2）不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力；（3）不利于因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要；（4）不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)；（5）以“課“為中心的教學活動單位在某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。

6.班級授課制的改革趨勢

（三）現(xiàn)代教學的輔助形式——個別教學與現(xiàn)場教學

個別教學：教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

現(xiàn)場教學：把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的形式。

（四）現(xiàn)代教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學：把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

（五）其他教學組織形式

1.分組教學

2.道爾頓制：柏克郝斯特：學生自學，向老師匯報好和接受檢查

3.特朗普制：美勞伊德·特朗普：把大班小班個別結(jié)合起來。

4.貝爾—蘭喀斯特制

5.設(shè)計教學法-杜威

（六）當前教學組織形式改革的重點

1.適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化

2.改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用

3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

4.探索個別化教學

二、教學工作的基本環(huán)節(jié)

（一）備課

1.意義：教好課的前提

2.要求

（1）

鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法

（2）

寫好三種計劃：學年（或?qū)W期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）

（二）上課

1.意義：上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.課的類型：

教學任務來分：單一課、綜合課

教學方法來分：講授課、演示課、自學課、討論課、作業(yè)課

3.上好課的基本要求

（1）

教學目標明確

（2）

教學內(nèi)容準確

（3）

教學結(jié)構(gòu)合理

（4）

教學方法適當

（5）

講究教學藝術(shù)

（6）

板書有序

（7）

充分發(fā)揮學生的主體性—這是上好課的最根本的要求

（三）課外作業(yè)的布置與反饋

形式：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)

（四）課外輔導

必要補充

（五）學業(yè)成績的檢查與評定：

常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試

第五節(jié)

教學評價

一、教學評價的概念

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

二、教學評價的功能

（一）診斷教學問題

（二）提供反饋信息

（三）調(diào)控教學方向

（四）檢驗教學效果

三、教學評價的基本類型

（一）根據(jù)教學評價的作用分為：

1.診斷性評價：查閱學生之前的學習底子，摸底考試

2.形成性評價：在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程和結(jié)果的評價。包括一

節(jié)課或者一個課題的教學中對學生口頭提問和書面測驗

3.總結(jié)性評價：

終結(jié)性評價

（二）根據(jù)評價采用的標準

1.相對性評價：又稱常模參照性評價，根據(jù)成績排序，具有甄選性強的特點，可以選拔人才

2.絕對性評價：目標參照性評價或者標準參照評價，所有學生參照一個標準如四六級考試

3.個體內(nèi)差異評價：個體過去和現(xiàn)在的比對

（三）按照評價主體

1.外部評價

2.內(nèi)部評價

四、現(xiàn)代教育評價觀念

現(xiàn)代教育評價理念是發(fā)展性評價與激勵性評價，評價的目的是為了促進評價對象的發(fā)展，他基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更找艷遇評價對象的未來。

第六節(jié)

教學模式

一、概念

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

二、常見的教學模式

（一）當代國外主要教學模式

1.探究式教學

探究式教學是依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，培養(yǎng)學生的探究和思維能力；他教學基本程序是：問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高；優(yōu)點：有利于學生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學習能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的民主與合作的精神。缺點：教學需要的時間比較長，需要較好的教學支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學

基于情境的教學，理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，他是基于問題的教學。

3.范例教學模式

德國

瓦·根舍因提出來的。體現(xiàn)基本性，重視基本知識的學習；體現(xiàn)基礎(chǔ)性，重視學生的可接受性；體現(xiàn)范例性；體現(xiàn)四個統(tǒng)一，即教學與德育統(tǒng)一、問題教學與系統(tǒng)教學統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力統(tǒng)一、主體與客體統(tǒng)一

（二）當代我國主要的教學模式

1.自學——指導式

2.目標——導控式

3.傳遞——接受式

4.問題——探究式

第七章

德育

第一節(jié)

德育概述

一、德育的概念

（一）含義：廣義（社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育）狹義：學校德育

（二）性質(zhì)：

社會性、歷史性、階級性、民族性、繼承性、共同性

二、德育的意義

（1）

德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證

（2）

德育是少年兒童健康成長的條件和保證

（3）

德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障

三、德育目標

（一）概念：教育目標在受教育者思想品德方面要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或者結(jié)果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，決定德育的內(nèi)容、形勢和方法，制約著德育工作的基本過程。

（二）確立德育目標的依據(jù)

（三）我國中小學的德育目標

1.小學階段

（1）

培養(yǎng)學生正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識

（2）

培養(yǎng)學生良好的道德認識和行為習慣

（3）

培養(yǎng)學生的道德思維和道德評價能力

（4）

培養(yǎng)學生的自我教育能力

2.初中階段

（1）

思想政治方面的基本要求

（2）

道德行為方面的基本要求

（3）

個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求

3.高中階段

（4）

思想政治方面的基本要求

（5）

道德行為方面的基本要求

（6）

個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求

四、德育的任務？

（一）培養(yǎng)學生樹立堅定正確的政治方向

（二）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

（三）逐步使學生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀觀念及養(yǎng)成文明行為習慣

（四）培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理素質(zhì)

第二節(jié)

德育內(nèi)容

一、德育內(nèi)容是依據(jù)學校德育目標所選擇的，形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和

二、德育內(nèi)容選擇的依據(jù)：德育目標；受教育者的身心發(fā)展特征；德育所面對的時代特征和學生思想實際

三、我國學校德育的內(nèi)容

1.愛國主義教育：是德育的永恒主題，建設(shè)有中國特色的社會主義是新時期愛國主義的嶄新含義

2.理想教育

3.集體主義教育

4.勞動教育

5.人道主義和社會公德教育

6.自覺紀律教育

7.民主與法制觀念的教育

8.科學世界觀和人生觀教育

第三節(jié)

德育過程

一、德育過程概述

（一）德育過程的概念和本質(zhì)

德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品質(zhì)形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，已形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

（二）德育過程與品德形成過程

聯(lián)系：品德屬于人的發(fā)展過程，德育是對品德的形成與發(fā)展過程的調(diào)節(jié)和控制。

區(qū)別：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德的形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的社會的和實踐等因素。

（三）德育過程的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法

二、德育過程的基本矛盾

教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。

三、德育過程的基本規(guī)律

（一）德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程（認知、情感、意志、行為）

知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素

（二）德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程。

（三）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。

（四）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

第四節(jié)

德育原則

一、德育原則的概念

二、我國中小學主要的德育原則（9個）

（一）導向性原則

（二）疏導原則：循循善誘

（三）因材施教原則（從學生實際出發(fā)）

（四）知行統(tǒng)一原則：

理論聯(lián)系實際

（五）集體教育和個別教育相結(jié)合原則

蘇聯(lián)教育家-馬卡連柯提出“平行教育原則”：

教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產(chǎn)生良好的教育效果。

（六）尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則

（七）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則

（八）依靠積極因素，克服消極因素的原則

（九）教育影響的一致性和連貫性原則

第五節(jié)

德育模式

一、認知模式（皮亞杰、科爾伯格）

二、體諒模式（彼得麥克費爾）：道德情感至于中心地位，學會關(guān)心德育模式

三、社會模仿模式（班杜拉）

四、價值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）：明確正確的價值觀

第六節(jié)

德育的途徑與方法

一、德育的途徑

（一）思想品德課與其他學科教學是學校有目的有計劃系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。

（二）社會實踐活動是學校德育不可缺少的重要途徑

（三）課外、校外活動

（四）共青團、少先隊組織的活動

（五）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

（六）班主任工作，是一個重要而特殊的途徑

二、德育方法的選擇和運用

（一）德育方法概念

（二）常用的德育方法

1.說服教育法

2.榜樣示范法

3.陶冶教育法

4.實際鍛煉法

5.品德修養(yǎng)指導法

6.品德評價法

7.合作學習法

（三）選擇德育方法的依據(jù)

1.德育目標

2.德育內(nèi)容

3.學生的年齡特點和個性差異

三、我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢

1）中小學教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存賊，德育為先的辦學思想未得到落實；2)德育目標脫離實際雜亂無序；3)德育內(nèi)容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；4)知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

四、德育工作的新形式

（一）通過開展社區(qū)教育進行德育

（二）開展心理健康教育活動

（三）建立德育基地

（四）創(chuàng)辦業(yè)余黨校

第八章

班主任與班級管理

第一節(jié)

班級與班級管理

一、班級

（一）班級的概念

班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞。班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位。

（二）班級的功能

1.班級組織的社會化功能：1）傳遞社會價值觀，指導生活目標；2）傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；3）教導社會生活規(guī)范、訓練社會行為方式；4)提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。

2.班級的個體化功能：

促進發(fā)展功能；滿足需求的功能；診斷功能；矯正功能

二、班級管理

(一)班級管理概念

(二)班級管理功能

1.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率

2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風

3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

(三)班級管理的目的班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目的，使學生得到充分、全面的發(fā)展。

(四)班級管理模式

1.班級常規(guī)管理

2.班級平行管理

3.班級民主管理

4.班級目標管理

美國管理家德魯克提出

（五）當前班級管理中存在的問題及解決策略

1.當前班級管理中存在的問題

（1）

班主任對班級管理方式偏重于專斷型

（2）

班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

2.建立以學生為本的班級管理的機制

（1）

以滿足學生的發(fā)展為目的（2）

確立學生在班級中的主體地位

（3）

有目的地訓練學生自我管理班級的能力

第二節(jié)

良好班集體的培養(yǎng)

一、班集體的概念

班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人性關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。

二、班集體的特征

（一）明確的共同目標

（班級體形成的基礎(chǔ)）

（二）一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導集體

（三）一定的共同生活的準則，健全的規(guī)章制度

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍

（五）寬松的個性發(fā)展空間

三、班集體的教育作用—

簡答

（一）有利于形成學生的群體意識

（二）有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應能力

（三）有利于訓練學生的自我教育能力

四、班集體的發(fā)展階段

（一）形成期

（二）鞏固期

（三）成熟期

五、班集體的形成和培養(yǎng)

（一）確定班集體的發(fā)展目標

（二）建立得力的班集體核心

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動

（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

第三節(jié)

班主任工作概述

一、班主任的概念

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。

二、班主任的地位和作用

（一）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者

1.班級建設(shè)設(shè)計的內(nèi)涵

2.班級目標的設(shè)計確立

（二）班主任是班級組織的領(lǐng)導者

權(quán)威性、民主型、放任型

（三）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者

三、班主任工作的任務

（一）班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體

（二）班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發(fā)展

四、班主任工作的內(nèi)容和方法---簡答

（一）了解和研究學生

（二）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體

（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

（四）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理

（五）組織課外、校外活動和指導課余生活

（六）建立學生檔案

（七）操行評定（p214）

（八）班主任工作計劃和總結(jié)

（九）個別教育工作：先進生工作、后進生工作

（十）班會活動的組織

（十一）偶發(fā)事件的處理

五、班主任角色定位的誤區(qū)

六、班主任的基本素質(zhì)

（一）心理素質(zhì)

（二）道德素質(zhì)

（三）知識素質(zhì)

（四）能力素質(zhì)

第九章

課外、校外教育

第一節(jié)

課外、校外教育的概念與意義

一、課外、校外教育的概念

二、課外、校外教育與課堂教學的聯(lián)系區(qū)別

1）

聯(lián)系

他們的目的是一致的，都是為了實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，完成學校的教育任務；2）兩者都是在學校的統(tǒng)一領(lǐng)導下有計劃、有組織進行的。同時，兩者在教育過程中是相互配合的。課堂教學是學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，尤為課外、校外教育提供條件；課外校外教育運用所學知識，鍛煉活動能力，使教學效果得到發(fā)展和提高。

2）

區(qū)別：

課外、校外教育又區(qū)別于課堂教學，有它不可替代的教育作用。他對課堂學習有一定的促進作用，但又不僅局限于課堂教學的內(nèi)容和教學大綱的范圍。

3）

課外、校外教育不是課堂教學活動的延伸，不是為了完成作業(yè)而開辟的領(lǐng)域，它主要是通活動的形式促進學生的全面發(fā)展。

三、意義

（一）課外、校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

（二）課外、校外教育是因材施教，發(fā)展學生個性特長的廣闊天地

（三）課外、校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力

（四）課外、校外教育是進行德育的重要途徑

第二節(jié)

課外、校外教育的內(nèi)容與形式

一、課外、校外教育的主要內(nèi)容

（一）社會實踐活動

（二）學科活動：

根據(jù)某一主題，組成小組

（三）科技活動

（四）文學藝術(shù)活動

（五）體育活動

（六）社會公益活動

（七）課外閱讀活動

二、課外、校外教育組織形式

（一）群眾性活動

（二）小組活動

（三）個別活動

第三節(jié)

課外、校外教育的特點與要求

一、課外、校外教育的主要特點

（一）自愿性

（二）自主性

（三）靈活性

（四）實踐性

（五）廣泛性

二、課外、校外教育的主要要求

（一）要有明確的目的（二）

活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力

（三）注意發(fā)揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并與教師指導相結(jié)合（四）

要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征

（五）課堂教學與課外活動互相配合、互相促進

（六）因地、因校制宜。

第四節(jié)

學校、家庭、社會三結(jié)合教育

一、家庭教育

（一）家庭教育的特點

1.教育內(nèi)容的生活化

2.教育方式的情感化

3.教育方法的多樣化

（二）家庭教育的基本要求

二、社會教育

（一）社區(qū)對學生的影響

（二）各種校外機構(gòu)的影響

（三）報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響

三、學校、家庭、社會三結(jié)合，形成教育合力

（一）學校教育占主導地位

（二）學校、家庭、社會三者協(xié)調(diào)一致，互相配合（三）

加強學校與家庭之間的互相聯(lián)系

（四）加強學校與社會教育機構(gòu)之間的相互聯(lián)系

1.建立學校、家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織

2.學校與校外教育機構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系

3.采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系

第十章

教育研究及其方法

一、教育研究的涵義及特點

教育研究是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認識活動。教育研究三要素：客觀事實、科學理論和方法技術(shù)。

二、教育研究的意義

（一）推動教育改革與發(fā)展

（二）提高教育教學質(zhì)量

（三）提升教師自身素質(zhì)

第二節(jié)

教育研究的基本過程

一、選擇研究課題

二、教育文獻檢索與綜述

三、制定研究計劃

四、教育研究資料的收集、整理和分析

五、教育研究論文和報告撰寫

第三節(jié)

常用的教育研究方法

1.觀察研究法

2.調(diào)查研究法

3.實驗研究法

4.個案研究法

5.幾種新興的研究法;行動研究法，質(zhì)性研究法、教育敘事研究，教育隨筆

心理學部分

第一章

心理學概述

第一節(jié)

心理學的研究對象和意義

一、心理學的研究對象

（一）心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學

定義：心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又稱心理活動。

（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)（加圖）

1.心理過程：包括認知過程、情緒情感過程、意志過程

2.個性心理：個性心理傾向、個性心理特征

二、心理學的意義

（一）理論意義

為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)；對鄰近的社會科學有一定的理論意義。

（二）實踐意義

1.有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作

2.有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革

3.有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調(diào)適工作

4.有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育

第二節(jié)

心理的實質(zhì)

一、心理是腦的機能

（一）神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

1.神經(jīng)元

分為：細胞體、樹突、軸突；包括三種：感覺神經(jīng)元、運動神經(jīng)元、聯(lián)絡神經(jīng)元

2.神經(jīng)系統(tǒng)

（1）

中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦（額葉—意圖動機、頂葉—觸溫動感覺、枕葉—視覺、顳葉—聽覺）、脊髓

（2）

周圍神經(jīng)系統(tǒng)

（二）神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式

1.反射與反射弧

反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，實現(xiàn)反射弧的生理結(jié)構(gòu)是反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應器組成。

無條件反射（先天）、條件反射（后天學習）

條件反射：第一信號系統(tǒng)（具體事物）；第二信號系統(tǒng)（語詞）。是人類和動物的條件反射活動的根本區(qū)別。

2.神經(jīng)活動的基本過程與規(guī)律

（1）

興奮和抑制的擴散與集中

（2）

興奮和抑制的相互誘導

二、心理是客觀現(xiàn)實的反映

（一）客觀現(xiàn)實決定人的心理

（二）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像

第三節(jié)

心理學的產(chǎn)生與發(fā)展

一、心理學產(chǎn)生的歷史背景

1879年，馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究。

二、西方主要的心理學流派

構(gòu)造主義心理學

馮特、鐵欽納

研究人的直接經(jīng)驗（即意識），把人的經(jīng)驗分為感覺、意象、激情；采用內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容和構(gòu)造。

機能主義心理學

詹姆士、杜威、安吉爾

主張研究意識，把意識看成一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，強調(diào)對意識的作用和功能的研究，認為意識的作用是使有機體適應環(huán)境。

行為主義心理學

華生

“第一勢力”，反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗進行研究。

格式塔心理學

韋特海默、苛勒、考夫卡

整體

精神分析心理學

弗洛伊德

重視對異常行為的分析和無意識的研究

人本主義心理學

馬斯洛、羅杰斯

“第三勢力”

現(xiàn)代認知心理學

奈塞爾、皮亞杰

以信息加工觀點為核心，又稱為信息加工心理學

第二章

認知過程

第一節(jié)

感覺與知覺

一、感覺

（一）感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事實的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。可以說感覺是一切知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)，是人正常心理活動的必要條件。

（二）感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺

內(nèi)部感覺：機體覺、平衡覺、運動覺

（三）感覺的規(guī)律

感受性與感覺閾限

感受性：對刺激的感覺能力；感覺閾限：能夠引起人們感覺的范圍。感覺性和感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系。

絕對感受性：人的感官覺察微弱刺激（剛剛能引起感覺的刺激）的能力。

絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

差別感受性：對剛剛能引起差別感覺的刺激這一最小差異量的感受能力。

差別閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量。

2感覺的相互作用

（1）

同一感覺的相互作用

①感覺適應

②感覺對比：同時對比、繼時對比

③感覺后效：正后像、負后像

（2）不同感覺的相互作用

①不同感覺的相互影響

②不同感覺的相互補償：盲人失去視覺，聽覺卻靈敏

③聯(lián)覺：紅色給人熱烈、紫色給人高貴

感受性的發(fā)展；有計劃的訓練可以提高感受性。

二、知覺

（一）知覺概述

概念：知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

（二）知覺的種類

物體知覺：空間知覺、時間知覺、運動知覺（運景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效）

社會知覺：社會知覺常出現(xiàn)的幾種偏差

1.社會刻板印象

對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。

2.暈輪效應

當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應。

3.首因效應

在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也稱為最初效應。

4.近因效應

在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應。

5.投射效應

社會人際關(guān)系中的投射效應，是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡，不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。

6.錯覺：錯覺是在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺。

（三）知覺的規(guī)律（知覺的特征或者基本特性）

1.選擇性2.理解性3.整體性4.恒常性

（四）觀察

1.含義：觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.品質(zhì)：目的性、精確性、全面性、深刻性。

3.學生觀察力的培養(yǎng)：（在教學中如何培養(yǎng)學生的觀察力？）

（1）

引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。

（2）

充分準備、周密計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件

（3）

在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣

（4）

引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文

（5）

引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

三、中小學生感知覺的發(fā)展

（一）感覺的發(fā)展

（二）知覺的發(fā)展

四、認知規(guī)律在教育教學中的應用

（一）直觀教學的基本形式

1.實物直觀

2.模像直觀

3.言語直觀

（二）直觀教學的意義

（三）遵循感知規(guī)律，促進直觀教學

1.根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

3.教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣

4.讓學生充分參與直觀過程

（四）教學的目的性

（五）教學的邏輯性、抽象型和嚴密性

第二節(jié)

記憶

一、記憶概述

（一）記憶的概念

記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。

（二）記憶的分類

根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同

瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象

形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶

根據(jù)信息加工和存儲的內(nèi)容不同

陳述性記憶、程序性記憶

根據(jù)記憶時意識參與的程度

外顯記憶、內(nèi)隱記憶

（三）記憶品質(zhì)

1.敏捷性2.持久性3.準確性4.準備性

二、記憶過程及規(guī)律

（一）識記

1.概念：記憶過程的第一個環(huán)節(jié)

2.分類

根據(jù)識記有無目的性：無意識記和有意識記；

根據(jù)識記材料和識記方法的不同分為機械識記和意義識記。

3.識記的規(guī)律（影響識記效果的因素）

（1）

識記的目的和任務。

（2）

識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)

（3）

活動任務的性質(zhì)

（4）

材料的數(shù)量和性質(zhì)

（5）

識記的方法：識記的方法根據(jù)材料組織方式不同分為整體識記和部分識記。根據(jù)識記時間安排分為集中識記和分散識記。

（二）保持與遺忘

1.保持的概念：已獲得知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固

2.遺忘及其規(guī)律

艾賓浩斯遺忘規(guī)律。遺忘和有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少、，呈負加速，且到一定程度就不在遺忘了。

3.影響遺忘進程的因素

學習材料的性質(zhì)；系列位置效應；識記材料的數(shù)量和學習程度；

記憶任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。

4.遺忘的原因

消退說；干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）；壓抑動機說；提取失敗說；同化說；

5.記憶規(guī)律在教學中的應用

依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學。

合理安排教學；向?qū)W生提出具體的識記任務；是學生處于良好的情緒和注意狀態(tài)；充分利用無意識記的規(guī)律組織教學；使學生理解所學內(nèi)容并把它系統(tǒng)化；培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。

依據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復習

復習時機要得當（及時復習；合理分配復習時間）；復習方法要合理（分散復習與集中復習相結(jié)合；復習方法多樣化；運用多種感官參與復習；嘗試回憶與反復識記相結(jié)合）；復習次數(shù)要適宜。

6.防止遺忘的方法——復習

（三）回憶或再認

1.回憶的概念和分類

2.再認的概念

三、記憶系統(tǒng)

P437

概念

特點

編碼

存儲

瞬時記憶

短時記憶

長期記憶

四、中小學生記憶的發(fā)展

（一）無意記憶和有意記憶的發(fā)展

（二）形象記憶和抽象記憶的發(fā)展

五、中小學生記憶能力的培養(yǎng)

（一）小學生記憶能力的培養(yǎng)

1.在教學中把無意識及和有意識及結(jié)合起來，應以有意識記為主

2.在教學中，把機械識記和意義識記結(jié)合起來，應以意義識記為主

3.根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學生與遺忘作斗爭

4.教給兒童有效的記憶方法

5.在教學中，要注意培養(yǎng)小學兒童的記憶品質(zhì)

（二）中學生記憶能力的訓練和培養(yǎng)

1.提出具體的長、短期識記任務，加強識記自覺性的培養(yǎng)

2.正確組織復習和練習

3.統(tǒng)籌安排，多種感官協(xié)調(diào)活動

4.積極利用游戲手段提高識記能力

5.豐富學生的表象記憶

六、提高記憶效果的方法

（一）明確記憶目的，增強學習的主動性

（二）理解學習材料的意義

（三）對材料進行精細加工，促進對知識的理解

（四）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（五）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

（六）重視復習方法，防止知識遺忘

第三節(jié)

表象和想象

一、表象概述

（一）含義：事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象

（二）分類：視覺表象、聽覺表象、運動表象；記憶表象、想象表象

（三）特征：直觀性、概括性、可操作性

二、想象概述

（一）想象的含義：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

（二）想象的種類

1.從有無目的的角度，可分為有意想象和無意想象

2.從想象與現(xiàn)實的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想

3.從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象

（三）想象的功能

1.預見功能2.補充功能3.替代功能4.調(diào)節(jié)功能

（四）想象的加工方式

1.黏合（新形象孫悟空）2.夸張(增大、縮小、千手觀音)3.擬人化（雷公，電母）4.典型化

（五）想象的品質(zhì)

1.主動性2.豐富性3.生動性4.現(xiàn)實性5.新穎性6.深刻性

（六）中小學生想象發(fā)展的特點

1.想象的有意性迅速增長2.想象逐漸符合客觀現(xiàn)實3.想象中創(chuàng)造性成分日益增多

三、再造想象

（一）再造想象的含義和產(chǎn)生條件

含義：再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。例如讀《祝福》，想象祥林嫂形象。

產(chǎn)生條件：1.必須具有豐富的表象儲備；2.為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；3.正確理解詞語與實物標志的意義。

（二）在教學過程中發(fā)展學生的再造想象的重要意義

是學生感知和掌握未知事物的有效手段；是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理條件；是思想教育的重要形式之一。

四、創(chuàng)造想象

（一）含義

創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。

（二）產(chǎn)生條件

1.強烈的創(chuàng)造愿望；2.豐富的表象儲備；3.積累必要的知識經(jīng)驗；4.原型啟發(fā)；5.積極的思維活動；6.靈感的作用

原型啟發(fā)：是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。

五、中小學生想象力的培養(yǎng)（在教學過程中如何培養(yǎng)學生的想象力）

(一)在教學中發(fā)展學生的再造想象.1.要擴大學生頭腦中的表象儲備

2.教師要幫助學生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和實物標志的含義

3.教師要喚起學生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固。

(二)在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象

1.引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備

2.引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門

3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力

4.注意發(fā)展學生的語言能力

5.結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力

6.引導學生進行積極的幻想

第四節(jié)

言語與思維

一、言語

（一）言語概述

1.言語：是指人們用語言進行交際的活動過程。

語言：是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。

2.言語的種類

（1）

外部言語：口頭言語、書面言語

對話言語——聊天，座談（情境性、反應性、簡略性）

獨白言語——報告，演講（展開性、有準備、有計劃）

書面言語——閱讀

（隨意性、展開性、計劃性）

（2）

內(nèi)部言語：自問自答或不出聲的言語活動。——隱蔽性、簡略性

3.言語的特點：目的性、開放性、規(guī)則性、個體性、社會型、離散性

（二）言語的感知和理解

1.言語的感知

2.言語的理解

（三）中小學生言語的發(fā)展與培養(yǎng)

1.中小學生口頭言語的發(fā)展

2.中小學生閱讀能力的發(fā)展

3.中小學生寫作能力的發(fā)展

4.中小學生內(nèi)部言語的發(fā)展

5.小學生言語的培養(yǎng)

（四）學生閱讀能力的培養(yǎng)

二、思維

（一）思維概述

1.含義：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。

2.特點：間接性、概括性

3.思維的品質(zhì)及其良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

l

思維的品質(zhì)

（1）

廣闊性、深刻性

（2）獨立性、批判性

（3）靈活性、敏捷性

（4）邏輯性、嚴謹性

l

良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）

加強科學思維方法的訓練

（2）

運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性和主動性

（3）

加強言語交流訓練

（4）

發(fā)揮定勢的積極作用

（5）

培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)

4.類型：

（1）

思維發(fā)展水平不同：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

（2）

思維邏輯性：分析思維、直覺思維

（3）

思維指向性：聚合思維、發(fā)散思維

（4）

思維創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維

（5）

經(jīng)驗思維和理論思維

（二）思維的過程及基本形式

1.思維的過程

思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。

分析

在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€部分或各個屬性

綜合在人腦中把事物或?qū)ο蟮母鱾€部分或?qū)傩月?lián)合為一體

比較

在人腦中把各種事物和現(xiàn)象加以對比，來確定它們之間的異同點和關(guān)系的思維過程

分類

思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程

抽象

在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程

概括

人腦中把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程

系統(tǒng)化

人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程

具體化

人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過程

2.思維的基本形式

（1）

概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式

分類：根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度：具體概念、抽象概念

根據(jù)反映事物屬性的數(shù)量極其相互關(guān)系：合取概念、析取概念、關(guān)系概念

根據(jù)概念形成的途徑：前科學概念（日常概念）、科學概念（教學學習獲得）

（2）

判斷：認識概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。

（3）

推理：是由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識推出新的結(jié)論的思維活動。分歸納推理、演繹推理。

3.概念形成階段

（1）抽象化（2）類化（3）辨別

4.科學概念的掌握

概念的掌握就是個人借助詞語，在人腦中把人類現(xiàn)有的概念轉(zhuǎn)化為個體的概念的過程。

（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)（2）合理利用過去的知識經(jīng)驗（3）充分利用“變式”（4）正確運用語言表達（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

（三）創(chuàng)造性思維的特點和過程

1.創(chuàng)造性思維的特點：新穎獨特性、創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶，創(chuàng)造性想象的積極參與，靈感狀態(tài)

2.創(chuàng)造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：

（1）

運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性冬季，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（2）

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。

（3）

發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力

（4）

組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性。

（5）

開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。（創(chuàng)造發(fā)明課，頭腦風暴法）

（6）

結(jié)合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練

（四）中小學生思維發(fā)展特點

1.具體形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展

2.思維品質(zhì)的發(fā)展

2.中小學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）

小學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

豐富兒童的感性知識；發(fā)展兒童的言語；幫助兒童掌握思維方法。

（2）

中學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在教學中培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性；培養(yǎng)學生思維深刻性。

第五節(jié)

注意

一、注意概述

（一）注意的概念與特點

1.概念：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

2.特點：指向性、集中性

（二）注意的外部表現(xiàn)

感覺器官朝注意對象；無關(guān)動作或干擾動作減少甚至停止；呼吸運動發(fā)生變化。

（三）注意的功能

選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

（四）注意的分類

1.無意注意：不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

2.有意注意：隨意注意，有預先目的，必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

3.有意后注意：隨意后注意，有自覺目的，但不需要意志努力的注意。

二、注意的品質(zhì)

（一）注意的廣度：范圍大小

（二）注意的穩(wěn)定性：保持時間的長短（注意起伏，注意分散）

（三）注意的分配：進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象

（四）注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新任務，把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象

三、中小學生注意的發(fā)展

（一）在個體發(fā)展中，有意注意的發(fā)展先于有意注意

（二）注意品質(zhì)的發(fā)展

1.注意廣度的發(fā)展

2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展

3.注意分配的發(fā)展

4.注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展

四、注意規(guī)律在教學中的運用

（一）運用注意規(guī)律組織教學

1.根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)

2.運用無意注意的規(guī)律組織教學

3.運用有意注意的規(guī)律組織教學

4.運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學

（二）在教學過程中培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)

1.要增強注意的穩(wěn)定性要防止注意的分散

2.要擴大注意的廣度，需要學生積累本學科相當?shù)闹R經(jīng)驗和一定的素養(yǎng)。

3.注意的分配在教學中有實踐意義。

4.注意的轉(zhuǎn)移同人的先天的神經(jīng)活動類型有關(guān)，單頁可以通過對外在因素的控制和后天訓練加以改善和提高。

第三章

情緒情感與意志

第一節(jié)

情緒與情感

一、情緒與情感概述

（一）情緒情感的概念及其關(guān)系

1.概念：情緒和情感是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

組成：主觀體驗（自我感受）、外部表現(xiàn)（面部、姿態(tài)、語調(diào)表情）、生理喚醒（生理反應）

2.關(guān)系

（二）情緒、情感的規(guī)律

1情緒和情感的關(guān)系

區(qū)別：情緒是原始的與生理需要關(guān)聯(lián)，情感與社會需要關(guān)聯(lián)；情緒的發(fā)生具有情境性和易變性，情感對事物的理解引起具有穩(wěn)定性和持久性；

聯(lián)系：情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒；對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。

情緒情感與認識過程的關(guān)系

認識過程是情緒和情感的基礎(chǔ)，并引導情緒和情感的發(fā)展；情緒和情感伴隨著認識活動的發(fā)展而發(fā)展；情緒和情感反過來對認識過程起調(diào)節(jié)作用。

情緒情感的外部表現(xiàn)

情緒情感是由獨特的主觀體驗（自我感受）、外部表現(xiàn)（面部、姿態(tài)、語調(diào)表情）、生理喚醒（生理反應）

（三）情緒和情感的種類

1.情緒分類：心境、激情、應激

2.情感分類：道德感、美感、理智感

（四）情緒情感的功能

1.適應功能2.動機功能3.組織功能4.信號功能5.健康功能6.感染功能

二、中小學生情緒情感的發(fā)展

（一）小學生情緒情感發(fā)展的特點

1.情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱

2.情感和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加

3.高級情感進一步發(fā)展

（二）中學生情緒情感發(fā)展的特點

1.情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯

2.反抗情緒和逆反心理

3.對異性的情感

三、壓力與防御機制

（一）壓力

1.概念：個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體技能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱應激狀態(tài)。

2.壓力與生理和心理反應

身體反應：警覺反應階段、搏斗階段、衰竭階段

心理反應：適度的心理反應

（二）自我防御機制（弗洛伊德的精神分析學派）

含義：是指自我在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。包括否認、壓抑、合理化、移置、投射、反向形成、退行、過度代償、抵消、升華、幽默、認同。

四、中小學生的情緒輔導及調(diào)節(jié)

（一）情緒與身心健康的關(guān)系：積極、消極

（二）良好情緒的標準

（1）

能正確反映一定環(huán)境與情境的影響，善于表達自己的感受

（2）

能對引起情緒的刺激作出適當強度的反應

（3）

具備情緒反應的轉(zhuǎn)移能力

（4）

符合學生的年齡特點

（三）教師如何幫助學生調(diào)節(jié)自己的情緒（對學生情緒調(diào)節(jié)的指導）

1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)

2.豐富學生的情緒體驗

3.引導學生正確看待問題

4.教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法（認知調(diào)節(jié)法、宣泄調(diào)節(jié)法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法）

5.通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力

第二節(jié)

意志

一、意志的概述

（一）意志的概念：

意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。

（二）意志的特征

1.是人特有的自覺確定目的的行動2.對活動有調(diào)節(jié)支配作用3.克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征4.意志行動以隨意動作（有意動作）為基礎(chǔ)

（三）意志與認知、情感過程的關(guān)系

認知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)；意志對認知過程具有反作用。

情感可成為意志的動力和阻力。

二、意志行動的過程

（一）準備階段

1.動機斗爭（雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突）

2.確定目標

3.選擇行動方法和制定行動計劃

（二）執(zhí)行決定階段

三、意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)

（一）意志的品質(zhì)

1.自覺性（盲從）2.果斷性（優(yōu)柔寡斷）3.自制性（任性怯懦）4.堅韌性（動搖）

（二）中小學生意志品質(zhì)的發(fā)展

自覺性、果斷性、自制性、堅韌性的發(fā)展

（三）學生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)？

1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少行為的盲目性。

2.加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學生的自制能力

3.組織實踐活動，讓學生在困難中取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗

4.教育學生正確地對待挫折

5.根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

6.發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范左右，給予必要的紀律約束。

7.加強自我鍛煉，從點滴小事做起

第四章

個性心理

第一節(jié)

需要、動機與興趣

一、需要概述

（一）概念

需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。

（二）種類

1.根據(jù)需要的起源：先天生理性需要、后天社會性需要

2.需要的對象：物質(zhì)需要、精神需要

（三）馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要

二、動機概述

（一）動機：動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或者內(nèi)部驅(qū)力。

動機產(chǎn)生的條件：1.內(nèi)在條件：需要2.外在條件：誘因

（二）動機的種類

1.生理性動機：饑餓動機，干渴動機

2社會性動機：原始的好奇心、探索和操作；人類特有的成就動機、學習動機、權(quán)力動機和社會交往動機

（三）動機的功能

1.激活功能2.指向功能3.維持和調(diào)節(jié)功能

三、興趣概述

（一）含義：興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

（二）分類

直接興趣、間接興趣；中心興趣和廣闊興趣；個體興趣、情境興趣

（三）品質(zhì)

1.興趣的廣度2.興趣的中心3.興趣的穩(wěn)定性4.興趣的效能

（四）學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

1）通過各種活動發(fā)展學生的興趣.2）通過提高教學水平，引發(fā)學生興趣.3）引導學生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來.4）要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣.5）要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的學習興趣.6）通過積極的評價是學生的興趣得以強化.7)

充分利用原有的興趣的遷移.第二節(jié)

能力

一、能力概述

（一）能力、才能和天才

能力：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。

才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。

天才：才能的高度發(fā)展。

（二）能力與知識、技能的關(guān)系

知識：人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

技能：對一系列活動方式的概括。

能力：人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。

聯(lián)系：1）能力是掌握知識與技能的前提

2）能力實在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

區(qū)別：1）能力與知識、技能具有不同的概括水平。2）在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則是有一定的限度。3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

（三）能力的分類

能力適應活動范圍的大小

一般能力（抽象概括能力，觀察力）、特殊能力（音樂能力、繪畫能力）

從事活動時創(chuàng)造性程度的高低

模仿能力、創(chuàng)造能力

能力的功能不同

認知能力、操作能力、社交能力

二、智力和智力理論

智力：是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、和思維力等成分，并以思維力為核心。

斯皮爾曼

二因素論

一般因素、特殊因素

瑟斯頓

群因素論

七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力

吉爾福特

智力三維結(jié)構(gòu)論

三維結(jié)構(gòu)：內(nèi)容、操作（真正代表智力高低）、成果

形成智力因素共有150種（5*5*6）

卡特爾

智力形態(tài)論

流體智力（先天，20歲頂峰）、晶體智力（后天）

加德納

多元智力理論

言語智力、邏輯數(shù)學智力、視覺空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力

斯滕伯格

三元智力論

亞理論、智力情境亞理論（元成分——核心成分、操作成分、知識獲得成分）、智力經(jīng)驗亞理論

三、能力測驗

（一）智力測驗

比納—西蒙智力量表

智商=智齡÷實齡×100

最早的智力測驗

韋式智力量表

IQ=100+15Z

Z=(X-X)/SD

（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗

（三）智力測驗的標準（測量質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標：）

1.信度：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。信度系數(shù)一般為0.9。

2.效度：指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性和準確程度，效度系數(shù)在0.3—0.6之間。

3.標準化：是心理測驗最基本的要求，其中包括：一、按照測驗性質(zhì)選擇具有代表性的測驗題目（有難度和區(qū)分度）；二、選擇具有代表性的被試，確定標準化樣本；三、施測程序標準化；四、統(tǒng)計結(jié)果，建立常模。

四、影響能力發(fā)展的因素

遺傳與營養(yǎng)（遺傳是智力發(fā)展的前提，孕期營養(yǎng)也不可忽略）；早期經(jīng)驗；學校教育（主導作用）；社會實踐；主觀努力

五、能力的培養(yǎng)

1）

注意對學生早期能力的培養(yǎng)

2）

教學中要加強知識與技能的學習與訓練

3）

教學中要針對學生的能力差異因材施教

4）

在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力

5）

社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑

6）

要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。

第三節(jié)

人格

一、人格的概述

（一）人格的概述

人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

（二）人格的特征

獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性

二、人格的結(jié)構(gòu)

（一）性格

1.概念：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

2.結(jié)構(gòu)特征：

（1）

態(tài)度特征：個體對自己他人集體社會以及對工作勞動學習的態(tài)度特征。如謙虛自負，利人利己。

（2）

意志特征：個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。如頑強拼搏，當機立斷

（3）

情緒特征：個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式。

（4）

理智特征：個體在感知記憶想象思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格。

（5）

3.性格的類型

1）按照理智、情緒、意志三者在心理機能哪一個占優(yōu)勢分為：理智型、情緒型、意志型；

2）按照心理活動的指向分為：外向型和內(nèi)向型（榮格提出）

3）按照個體獨立活動的獨立性程度分為：獨立性和順從型。

3.學生良好性格的培養(yǎng)

（1)

加強人生觀、世界觀、價值觀教育

（2)

及時強化學生的積極行為

（3)

充分利用榜樣人物的示范作用

（4)

利用集體的教育力量

（5)

提供實際鍛煉的教育力量

（6)

依據(jù)性格傾向因材施教，及時進行個別指導

（7)

提高學生的自我教育能力

（二）氣質(zhì)

1.概念：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平常說的脾性、秉性。氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。

2.氣質(zhì)的類型

氣質(zhì)的體液說:1)膽汁質(zhì)2）多血質(zhì)3)黏液質(zhì)4)抑郁質(zhì)

（三）自我調(diào)控系統(tǒng)

含義：是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)。主要包括自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)

1.自我認識：包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析、自我評價

2.自我體驗：自尊心、自信心

3.自我調(diào)節(jié)：自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制。它是自我意識的最終環(huán)節(jié)。

（四）弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)

1.本我：遵循快樂原則，生物本能我2.自我：遵循現(xiàn)實原則，心理社會我3.超我：遵循道德原則，道德理想我（五）性格與氣質(zhì)的關(guān)系（p342）

（六）氣質(zhì)與教育（教師如何根據(jù)學生的不同氣質(zhì)做好哪些方面的工作）

1.對待學生應克服氣質(zhì)偏見

2.針對學生氣質(zhì)差異因材施教

3.幫助學生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育、培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。

4.特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生

5.組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質(zhì)類型。

三、人格理論

（一）特質(zhì)理論

奧爾波特

人格特質(zhì)理論

共同特質(zhì)、個人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）

卡特爾

人格特質(zhì)理論

利用因素分析方法進行分析：提出四層理論模型：1.個別特質(zhì)和共同特質(zhì)；2.表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；3.體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)；4.動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。

塔佩斯

“大五”人格理論

大五包括：求新性、盡責性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)

（二）類型理論

希波克拉底、蓋倫、巴甫洛夫

氣質(zhì)類型學說

膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)

榮格

內(nèi)—外向人格

斯普蘭格

人格理論

經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會型

不可遏制型

（巴甫洛夫）

強、不平衡

膽汁質(zhì)

活潑型

強、平衡、靈活

多血質(zhì)

安靜型

強、平衡、不靈活

黏液質(zhì)

抑制型

弱

抑郁質(zhì)

四、人格測驗

自陳式人格測驗（紙筆測驗）

明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）

556個題目

愛德華個人興趣量表（EPPS)

225個題目

卡特爾16種人格因素測驗（16PF)

16組題目

投射式人格測驗

羅夏克墨漬測驗（BIBT)

10張墨漬圖

主題統(tǒng)覺測驗(TAT)

30張黑白圖片

句子完成測驗(SCT)

五、影響人格形成的因素

人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。

1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素（權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）4.學校教育因素5.個人主觀因素

六、自我意識發(fā)展與教育

自我意識是個體對自己以及自己與周圍食物的關(guān)系的意識。一般認為自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

第五章

社會心理與行為（教材沒有）

第一節(jié)

社會態(tài)度與社會知覺

一、社會態(tài)度

（一）概述

社會態(tài)度是個人基于過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態(tài)。

組成：認知、情感、行為傾向

（二）功能

1.適應功能2.自我防御功能3.價值表現(xiàn)功能4.認識或理解功能

二、社會知覺

（一）含義：社會知覺是個人對人的心理狀態(tài)、行為動機、意向等做出推斷和判斷的過程。

（二）影響社會知覺的因素

1.認知者本身的特點2.認知對象本身的特點

第二節(jié)

印象形成一、概念

印象：我們對他人的特性如能力、性格、品質(zhì)的總體看法和評價。

印象形成：對別人或事物進行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。

二、印象形成的效應

第三節(jié)

人際關(guān)系

一、概念

人際關(guān)系是指人與人相互交往過程中所形成的社會心理關(guān)系。

二、人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系取向

舒茨提出人際需要理論。

1.包容需要2.控制需要3.情感需要

三、中小學生主要的人際關(guān)系

親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系

四、中學生常見的人及心理問題及輔導與教育方法

1.開設(shè)專門的心理健康教育課程

2.設(shè)立熱線信箱

3.設(shè)立心理服務室，進行心理咨詢與治療

4.兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳

第四節(jié)

群體心理

一、群體心理的概念

群體心理：普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態(tài)與傾向。

二、社會助長和社會惰化

社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

社會惰化：當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象。

三、利他行為和侵犯行為

利他行為：不期待任何回報，出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當作唯一目的的行為。

特征：資源性、利他性、無償性、損失性

侵犯行為：又稱為攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。

控制侵犯行為的方法：

1.宣泄法2.懲罰法3.移情法4.認知干預5.榜樣作用和大眾媒體的宣傳

四、社會影響

（一）從眾

1.概念：個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

2.類型：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾

3.影響從眾的因素：個體的特點、群體因素、刺激物因素

（二）服從

1.概念：個人按照社會要求，群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現(xiàn)象。

2.影響服從的因素：命令著的權(quán)威性；服從者的道德水平和人格特征；情境壓力

3.個體產(chǎn)生服從的原因：合法權(quán)利、責任轉(zhuǎn)移

教育心理學

第一章

教育心理學概述

第一節(jié)

教育心理學的基本內(nèi)涵

一、概念：教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學。

五要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境

三種活動過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程

心理是教育心理學的核心

二、教育心理學與臨近學科的關(guān)系

（一）教育心理學與教育學的關(guān)系（重教學方法下學生心理變化過程/重教學）

（二）教育心理學與普通心理學的關(guān)系（應用于教育/應用于日常）個性與共性

（三）教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

第二節(jié)

教育心理學的發(fā)展

時代

代表人物

代表作

初創(chuàng)時期

（20世紀20年代以前）

裴斯泰洛齊

第一次提出“教育教學的心理學化”

赫爾巴特

首次提出把教學理論的研究建立在科學（心理學）基礎(chǔ)之上

烏申斯基

1868《人是教育的對象》“俄羅斯教育心理學的奠基人”

卡普捷列夫

1877《教育心理學》，最早正式以“教育心理學”命名的著作

桑代克

1903《教育心理學》，西方第一本“教育心理學”命名的著作，“教育心理學之父”

發(fā)展時期

（20年代到50年代末）

弗洛伊德

這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的科學

廖世承

1924我國第一本《教育心理學》教科書

成熟時期（20世紀60年代至70年代末）

布魯納

教育心理學學科體系基本形成。

加涅

奧蘇貝爾

完善時期

（20世紀80年代以后）

布魯納

總結(jié)成果：

1.主動性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社會文化研究

第三節(jié)

教育心理學的研究方法與研究原則

一、教育心理學的研究方法

（一）實驗法

（二）觀察法

（三）調(diào)查法

（四）個案法

（五）測驗法

（六）教育經(jīng)驗總結(jié)法

（七）產(chǎn)品分析法

二、教育心理學的研究原則

（一）客觀性原則

（二）教育性原則：研究手段和方法都應能促進被試心理的良好發(fā)展。

（三）發(fā)展性原則：注意被試者的心理是不斷變化發(fā)展的。

（四）理論聯(lián)系實際原則

（五）系統(tǒng)性原則：堅持全面。發(fā)展的和整體的觀點去觀察、分析和解決問題。

第二章

心理發(fā)展及個別差異

第一節(jié)

心理發(fā)展概述

一、個體的心理發(fā)展

（一）心理發(fā)展及人生全程發(fā)展主要觀點：

1.個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程由若干發(fā)展階段構(gòu)成2.發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的3.個體發(fā)展由多種因素決定，且存在極大的可塑性

（二）個體心理發(fā)展的一般特征

1.連續(xù)性和階段性

2.定向性和順序性

3.不平衡性：一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。

4.差異性

（三）中小學生心理發(fā)展的階段性特征

1.童年期

2.少年期：心理斷乳期或者危險期

3.青年初期

（四）個體心理發(fā)展的影響因素

1.遺傳

2.環(huán)境

3.教育

4.主觀能動性

（五）中心學生心理發(fā)展的教育含義

教育必須以一定的心理發(fā)展特點為依據(jù)

（1）結(jié)合學生的心理發(fā)展特點，注意學生心理發(fā)展的個體差異

（2）注意學生的學習準備狀態(tài)

（3）抓住關(guān)鍵期

二、心理發(fā)展的理論

（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段論

1.建構(gòu)主義的發(fā)展觀：

皮亞杰認為：心理發(fā)展的實質(zhì)是“發(fā)生認識論”，即兒童心理發(fā)展的實質(zhì)和原因就是主體通過動作完成對客體的適應。兒童對環(huán)境做出適應性變化并不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程，及兒童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過通話、順應和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。

2.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

1.感知運動階段

2.前運算階段

3.具體運算階段

4.形式運算階段

（二）埃里克森的人格發(fā)展階段論

1.基本的信任感和對基本的不信任感

2.自主感對羞恥感與懷疑

3.主動感對內(nèi)疚感

4.勤奮感對自卑感

5.自我同一性對角色混亂

（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）

1.心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。“內(nèi)化說”是維果斯基心理發(fā)展的核心思想。

2.最近發(fā)展區(qū)

1）維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的的兒童心理機能的發(fā)展水平；而是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以教學不能只是應發(fā)展現(xiàn)有的水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

2)適時輔導學生是教學的必由之路-----教學支架的應用

支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務。

第二節(jié)

學生的個別差異

一、學生的智力差異

1.智力類型差異：構(gòu)成智力的各種因素存在質(zhì)的差異，如在知覺、記憶、想象、思維的類型

2.智力發(fā)展水平差異：超常兒童，常態(tài)兒童，低常兒童。

3.智力表現(xiàn)早晚的差異：有人早慧，有人大器晚成4.智力的性別群體差異：性別、年齡、種族差異等

二、學生的性格差異

（一）性格的特征差異

1.對現(xiàn)實態(tài)度的性格；2.性格的理智特征；3.性格的情緒特征；4.性格的意志特征

（二）性格的類型差異

1.個人心理活動的傾向性：外傾性、內(nèi)傾型

2.獨立或順從的程度：獨立型、順從型

三、學生的認知方式差異

（一）場依存性與場獨立性：對外界環(huán)境的依賴程度

（二）沖動型與沉思型：解決問題的反應時間和精確性

（三）具體型與抽象型：具體觀點還是某個問題

（四）發(fā)散型與輻合型：有人搜集信息縮小解答范圍；有人則發(fā)散思維尋找多種可能。

第三章

學習理論

第一節(jié)

學習概述

一

學習的分類

（一）學習的概念和實質(zhì)

概念：

學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

內(nèi)涵：1）學習實質(zhì)上是一種適應活動；2)學習是人和動物共有的普遍現(xiàn)象；3）學習是由反復經(jīng)驗引起的；4）學習是有機體后天習得經(jīng)驗的過程；5）學習的過程可以是有意的，也可以是無意的；6）學習引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化

（二）學習的分類

加涅關(guān)于學習的劃分

（1）學習水平分類：連鎖學習；辨別學習；具體概念學習；定義概念學習；規(guī)則學習；解決問題的學習

（2）學習結(jié)果分類：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度

奧蘇貝爾關(guān)于學習的劃分

接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習

其他關(guān)于學習的分類

（1）學習主體：動物學習、人類學系、機器學習

（2）學習的意識水平：內(nèi)隱學習和外顯學習

（3）學習內(nèi)容，我國學者分類：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范（品德）的學習

二

學生學習的特點

（一）學習形式：接受學習是學習的主要形式

（二）學習過程：學習過程是主動構(gòu)建過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程

（三）學習內(nèi)容：以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性

（四）學習目標：具有全面性

（五）學生的學習具有一定程度的被動性

第二節(jié)

一般學習理論

一、行為主義學習理論

（一）巴甫洛夫·經(jīng)典性條件作用理論

主要規(guī)律：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復

（二）華生·行為主義學習理論

學習的實質(zhì)即刺激與反應之間牢固的聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習慣。

習慣形成遵循頻因律（練習越多，習慣形成越快）和近因律（新近的反應比較早的更容易強化）

（三）桑代克·聯(lián)結(jié)—試誤學習理論

學習的實質(zhì)—形成情境與反應的聯(lián)結(jié)

S-R

學習的過程—一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程

桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律

（四）斯金納·操作性條件作用理論

基本規(guī)律：

強化：正強化和負強化；連續(xù)強化，間隔強化等

逃避條件作用：看見路上垃圾繞開走

回避條件作用：看見要放鞭炮，先唔好耳朵

消退：如有學生扮鬼臉惹老師注意，老師不予理睬

懲罰：做壞事懲罰不讓吃肯德基以消除和抑制壞反應的現(xiàn)象。

斯金納關(guān)于程序教學、行為塑造的意義

1）程序教學的原則：小步子原則；積極反映原則；自定步調(diào)原則；及時反饋原則；低錯誤率原則

（五）班杜拉·社會學習理論

學習的實質(zhì)----觀察學習

觀察學習的過程：注意、保持、復現(xiàn)和動機

對強化的重新解釋：直接強化；替代強化；自我強化；

二、認知派學習理論

（一）格式塔的完形—頓悟?qū)W習理論

學習的實質(zhì)是形成新的完形

學習的過程是頓悟

（二）托爾曼的符號學習理論

學習的實質(zhì)是期望的獲得

學習的過程—形成認知地圖的過程

（三）布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習理論

或者

認知-發(fā)現(xiàn)學習說

學習觀

1）學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)

2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

2教學觀

教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則

發(fā)現(xiàn)學習

（四）奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

（五）加涅的信息加工學習理論

三、人本主義學習理論

（一）有意義的自由學習觀

（二）學生中心的教學觀

（三）人本主義學習理論對新課改的啟示（羅杰斯）

1.課程目標層面

2.結(jié)構(gòu)層面

3.內(nèi)容層面

4.實施層面

5.評價層面

四、建構(gòu)主義學習理論

（一）建構(gòu)主義知識觀

（二）建構(gòu)主義學習觀

1.學習的主動建構(gòu)性

2.學習的社會互動性

3.學習的情境性

（三）建構(gòu)主義學生觀

（四）建構(gòu)主義學習理論對當前教育實踐的啟示

第四章

學習心理

第一節(jié)

學習動機

一、學習動機概述

含義：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。

學習動機基本成分：1）學習需要（內(nèi)驅(qū)力）：個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它包括學習的興趣、愛好

2）學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。目標可以是成績，獎勵，獎品。

（一）學習動機的類型：

動機產(chǎn)生的誘因來源

內(nèi)部學習動機（興趣）、外部學習動機

社會意義

高尚的學習動機、低級的學習動機（名利）

起作用時間的長短

近景的直接性學習動機（具體但不穩(wěn)定）、遠景的間接性學習動機（持久、穩(wěn)定）

在活動中作用的大小

主導性學習動機（主要作用）、輔助性學習動機（次要作用）

學校情境中的學習成就動機

認知內(nèi)驅(qū)力（知識的實際獲得）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（獲得相應地位和威望）、附屬內(nèi)驅(qū)力（家長、教師的贊許）

（二）學習動機在學習中的作用與影響

1.學習動機對學習過程的影響

學習動機對學習行為有啟動。定向和維持作用

2.學習動機對學習效果的關(guān)系

表現(xiàn)為兩方面，一方面是總體上整個動機水平對整個學習活動的影響；另一方面是具體的學習活動中學習動機對學習效果的影響。

1）

總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關(guān)系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要的因素，但卻不是定學習活動的唯一條件。

2）

對一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時才能產(chǎn)生最好的學習效果。最佳水平為中等強度的動機。

附（耶克斯--多德森定律）P406

(三)影響學習動機形成的因素

1.主觀因素：1)需要與目標結(jié)構(gòu)；2）成熟與年齡特點；3)性格特征與個別差異；4）志向水平與價值觀5）焦慮程度。

2.客觀因素：1）家庭環(huán)境與社會環(huán)境；2）學校教育

二、學習動機理論

（一）強化理論——行為主義：

獎勵，成功的喜悅等刺激來強化學習的動機

（二）需要層次理論——馬斯洛：

滿足學生的確實性動機，低層次的需要的滿足是保障

（三）成就動機理論——阿特金森：力求成功的動機和避免失敗的動機。

（四）成敗歸因理論——韋納：六種原因：能力、努力程度，工作難度，運氣，身體狀況，外界環(huán)境。

（五）自我效能感理論——班杜拉：人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

自我效能感的影響因素：1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗。2）替代經(jīng)驗3）言語暗示4）情緒喚醒

（六）習得性無力感理論：連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制無能為力的心理狀態(tài)。

三、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

（一）學習動機的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心

2.設(shè)置合適的目標，3.控制作業(yè)難度，恰當?shù)乜刂苿訖C水平

4.表達明確的期望

5.提供明確的，及時的，經(jīng)常性的反饋

6.合理運用外部獎賞

7.有效運用表揚

8.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

（二）內(nèi)部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

1.激發(fā)興趣，維持好奇心；2.設(shè)置合適的目標；3.培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校?.訓練歸因

（三）學習動機的培養(yǎng)的原則和方法

原則：

1)

在教學活動中培養(yǎng)學習動機

2)

先求滿足學生的缺失性動機

3)

讓學生確切了解學習的性質(zhì)

4)

使每個學生都獲得成功的體驗

5)

善于利用反饋激發(fā)學生士氣

方法：

1.了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生

2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4.培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀

5.培養(yǎng)對學習的興趣

6.利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

第二節(jié)

學習策略

一、學習策略概述

（一）概念：學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。

特點：1.操作性和監(jiān)控性（最基本的特征）2.外顯性和內(nèi)隱性3.主動性和遷移性

（二）學習策略與自我調(diào)節(jié)學習

自我調(diào)節(jié)學習是指學生為了保證學習的成功、提高學習效率、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。

（三）學習策略的分類

（一）認知策略

1.復述策略：記憶時為了保持信息，大腦內(nèi)部語言重現(xiàn)學習材料或刺激。

2.精加工策略：理解記憶的方法把新知識與認知中的就信息聯(lián)系起來的深層加工策略。

記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識，聯(lián)系客觀實際

記憶術(shù)有：形象聯(lián)想法；諧音聯(lián)想法；首字連詞法；位置記憶法；縮簡和編歌法；關(guān)鍵詞法；視覺聯(lián)想法；語義聯(lián)想；特征記憶法；譯意法；識記對的連鎖法；

3.組織策略：歸類策略、綱要策略（主題綱要法、符號綱要法）

（二）元認知策略

1.元認知：元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。

2.元認知策略：學生對自己學習過程的有效監(jiān)控及控制的策略。

（1）

計劃策略

（2）

監(jiān)控策略

（3）

調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略

1.時間管理策略（統(tǒng)籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈魂利用零碎時間；

2.環(huán)境管理策略（注意自然條件和諧；設(shè)計好學習的空間）

3.努力管理策略（激發(fā)內(nèi)在動機；樹立正確的學習信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調(diào)節(jié)成敗的標準；正確歸因；自我獎勵）

4.學業(yè)求助策略

二、學習策略的訓練與教學

（一）學習策略訓練的原則

1.主體性原則：學生的主體性發(fā)揮

2.內(nèi)化性原則：通過實踐內(nèi)化為自己的學習能力，靈活運用

3.特定性原則：學習策略一定要適合于學習目標和學生的類型。

4.生成性原則：學習過程中利用學習策略對學習材料進行重新加工，產(chǎn)成新的東西

5.有效監(jiān)控原則：檢測自己學習策略與學習結(jié)果之間的關(guān)系，確定是否有效。

6.個人效能感原則：自己對勝任能力的判斷

（二）訓練學習策略的教學

1.注重對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓練

2.有效運用教學反饋

3.提供足夠的教學時間

（三）訓練學習策略的教學模式

1）指導教學模式

2）程序化訓練模式

3）完形訓練模式

4）交互式教學模式

5）合作學習模式

第三節(jié)

學習遷移

一、學習遷移概述

（一）含義

學習遷移也稱為訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

（二）類型

遷移的性質(zhì)和結(jié)果

正遷移（助長性）、負遷移（抑制性）、零遷移

遷移發(fā)生的方向

順向遷移（先知對后知的影響）、逆向遷移

遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同

水平遷移（加減對乘法）、垂直遷移（角對直角）

遷移內(nèi)容

一般遷移、具體遷移

遷移程度

近遷移、遠遷移

遷移路徑

低路遷移、高路遷移

所需心理機制不同

同化性遷移、順應性遷移，重組性遷移

（三）作用

二、學習遷移理論

（一）早期遷移理論

1.形式訓練說2.相同要素說3.概括化理論4.關(guān)系理論

（二）當代遷移理論

1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論2.產(chǎn)生式理論3.情境性理論

三、學習遷移與教學

（一）影響學習遷移的因素

1.學習材料之間的共同要素或相似性

2.原有認真結(jié)構(gòu)，即知識經(jīng)驗的概括程度

3.學習情境的相似性

4.學習的心理準備狀態(tài)，即心理的定勢和態(tài)度

5.學習策略的水平

6.智力與能力

7.教師的指導

（二）促進學生有效的遷移的方法：

1.注意教學材料和內(nèi)容的編排

2.合理編排教學方式，促進遷移

3.教授學習策略，提高學生的遷移意識（加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變）

4.改進對學生的評價

第四節(jié)

知識的學習

一

知識概述：主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應，是客觀事物的主觀表征。

（一）知識的分類

陳述性知識和程序性知識（根據(jù)表征形式）

1）陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

2）程序性知識：操作性知識，是一種經(jīng)過學習后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作

感性知識和理性知識

策略性知識

（二）知識的表征

知識的表征是指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關(guān)鍵。

（三）知識學習的類型

1.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度

（1）

符號學習，又叫表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。

（2）

概念學習：是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

（3）

命題學習：是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的符合意義，實際上是學習表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

2.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系（奧蘇貝爾）

（1）

下位學習

（2）

上位學習

（3）

并列結(jié)合學習

4.陳述性知識的學習

5.程序性知識的學習

陳述性知識學習

程序性知識學習

一般過程

教學策略

一、技能學習

（一）技能概述

1.技能的含義

技能是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2.技能與習慣

習慣：個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。

（二）操作技能的形成1.操作技能的含義與特點

操作技能也稱為動作技能，如吹拉彈唱。

特點：動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。

2.操作技能的形成階段

（1）

操作定向

（2）

操作模仿

（3）

操作整合（4）

操作熟練

3.操作技能的形成途徑

（1）

練習與技能進步的關(guān)系：促進作用、“高原現(xiàn)象”

（2）

教學中組織練習應遵循的原則

（三）心智技能的形成1.心智技能的含義及特點

含義：心智技能也稱為認知技能或智力技能，如閱讀技能、寫作構(gòu)思技能、觀察技能。

特點：動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

2.心智技能的形成階段

（1）

原型定向

（2）

原型操作

（3）

原型內(nèi)化

3.心智技能的培養(yǎng)要求

（1）

確立合理的智力活動原型，并且積極、正確地加以示范

（2）

有效進行分階段練習

第五節(jié)

問題解決與創(chuàng)造性

一、問題解決

（一）問題與問題解決的含義

問題：個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。

問題解決：為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

問題基本成分：初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、存在的限制或障礙

問題解決的特征：目的性、認知性、序列性

（二）問題解決的過程

1.發(fā)現(xiàn)問題

2.理解問題

3.提出假設(shè)：問題解決的關(guān)鍵

4.檢驗假設(shè)

（三）問題解決的策略

1.手段——目的分析法

2.爬山法

3.逆推法

（四）影響問題解決的主要因素

1.問題情境

2.定勢與功能固著

3.原型啟發(fā)

4.已有知識經(jīng)驗

5.情緒與動機

（五）學生問題解決能力的培養(yǎng)

1.提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

2.教授與訓練解決問題的方法和策略

3.提供多種練習機會

4.培養(yǎng)思考問題的習慣

5.訓練邏輯思維能力，提高思維水平

二、創(chuàng)作性

（一）創(chuàng)造性的含義

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

（二）影響創(chuàng)造性的因素

1.環(huán)境

2.智力

3.個性

（三）創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境

（1）

創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

（2）

留給學生充分選擇的余地

2.注重創(chuàng)造性個性的塑造

（1）

保護好奇心

（2）

解除學生對答錯問題的恐懼心理

（3）

鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

（4）

重視非邏輯思維能力

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

（1）

頭腦風暴法

（2）

直覺思維訓練

（3）

發(fā)散思維訓練

（4）

推測與假設(shè)訓練

（5）

自我設(shè)計訓練

第六節(jié)

態(tài)度與品德

一、態(tài)度與品德的含義及結(jié)構(gòu)

（一）態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

1.實質(zhì)：態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性

2.結(jié)構(gòu)：認知成分、情感成分（核心成分）、行為成分

（二）品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

1.實質(zhì)：品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。

2.結(jié)構(gòu)：

（1）

道德認知（核心成分）

（2）

道德情感

（3）

道德意志

（4）

道德行為（衡量道德品質(zhì)的重要標志）

二、品德發(fā)展的階段理論

（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論

他律（客體性）10歲前、自律（主體性）10歲后

（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論

1.前習俗水平

2.習俗水平

3.后習俗水平

三、態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)

（一）態(tài)度與品德的形成過程

1.依從2.認同3.內(nèi)化

（二）態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式

1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價值辨析5.給予適當?shù)莫剟詈蛻土P

四、中小學生品德的發(fā)展特點

（一）道德信念初步形成（二）

道德理想逐漸建立

（三）世界觀的萌芽

五、中小學生品德不良的表現(xiàn)

（一）學生品德不良行為：嚴重違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的行為。

（二）學生的過錯行為：違反校紀校規(guī)的行為，有可能轉(zhuǎn)化為品德不良行為。如調(diào)皮搗蛋、惡作劇、起哄、無理取鬧、作業(yè)和考試作弊等。

六、學生不良行為的矯正

（一）學生不良行為的原因分析：家庭、學校、社會文化、主觀因素等

（二）學生不良行為矯正的基本過程321

第五章

教學心理

第一節(jié)

教學設(shè)計

一、教學目標設(shè)計

（一）教學目標的含義及作用

含義：教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。

作用：1.選擇教學方法的依據(jù)2.教學評價的依據(jù)3.指引學生學習

（二）教學目標的分類

1.布盧姆的教學目標分類：認知、情感、動作技能

2.加涅的分類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度

（三）教學目標的陳述

1.行為目標陳述法

2.心理與行為相結(jié)合的目標陳述法

二、教學策略設(shè)計

（一）教學策略的概念

概念：教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。

（二）可供選擇的教學策略

1.教師中心取向的教學策略

（1）

直接教學

（2）

接受學習（奧蘇貝爾）先行組織者

2.學生中心取向的教學策略

（1）

發(fā)現(xiàn)學習（布魯納）

（2）

個別化學習：程序教學（斯金納）、掌握學習（布盧姆）、計算機輔助教學

3.學習共同體取向的教學策略

三、教學媒體設(shè)計

（一）教學媒體的含義

教學媒體是指在教學過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。

（二）教學媒體的選擇

（三）教學多媒體的呈現(xiàn)

（四）信息技術(shù)與教學

1.計算機輔助教學

2.專門的學習系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡學習環(huán)境

四、教學評價設(shè)計

（一）教學評價的類型

1.對教學評價的處理方式不同：常模參照評價（學生平均成績）、標準參照評價（確定作業(yè)標準）

2.教學評價中使用測驗的來源：標準化學業(yè)成就測驗、教師自編測驗

（二）教學評價的方法與技術(shù)

1.教師自編測驗

2.觀察評價

3.檔案評價

（三）教學評價結(jié)果的處理

1.評分：相對評分、絕對評分

2.報告

第二節(jié)

課堂管理

一、課堂管理概述

（一）課堂管理的概念及功能

概念：教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快和富有建設(shè)性的學習環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學、設(shè)計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。

功能：維持、促進、發(fā)展功能

（二）課堂管理的目標

建立一個積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學生安靜、馴服地遵守課堂紀律。

（三）影響課堂管理的因素

1.教師的領(lǐng)導風格：參與式領(lǐng)導、監(jiān)督式領(lǐng)導

2.班級規(guī)模

3.班級的性質(zhì)

4.對教師的期望

二、課堂群體管理

（一）正式群體與非正式群體

1.正式群體

2.非正式群體

3.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)

（二）群體動力

概念：不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響群體與個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。

1.群體凝聚力：衡量一個班集體成功與否的重要標志。

2.群體規(guī)范

3.課堂氣氛：積極、消極、對抗。

三、課堂紀律管理

（一）課堂紀律概述

課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設(shè)置的行為標準及施加的控制。

課堂紀律分類：

1.教師促成的紀律

2.集體促成的紀律

3.自我促成的紀律：課堂紀律管理的最終目標

4.任務促成的紀律

（二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律

課堂三大要素：學生、學習過程、學習情境

1.課堂情境結(jié)構(gòu)

（1）

班級規(guī)模的控制

（2）

課堂常規(guī)的建立

（3）

學生座位的分配

2.課堂教學結(jié)構(gòu)

（1）

教學時間的合理利用

（2）

課程表的編制

（3）

教學過程的規(guī)劃

（三）維持課堂紀律的策略

1.建立有效的課堂規(guī)則

2.合理組織課堂教學

3.做好課堂監(jiān)控

4.培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)

（四）課堂問題行為及其應對334

第六章

心理健康與教師職業(yè)心理

第一節(jié)

心理健康概述

一、心理健康的含義和標準

心理健康：無心理疾病；有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)

標準：1.自我意識正確2.人際關(guān)系協(xié)調(diào)3.性別角色分化4.社會適應良好5.情緒積極穩(wěn)定6.人格結(jié)構(gòu)完整

二、心理評估

（一）心理評估的含義

（二）心理評估的兩種參考架構(gòu)

疾病模式、健康模式

（三）主要的心理評估方法

1.心理測驗

2.評估性會談

第二節(jié)

學生的心理健康及其維護

一、心理健康教育

（一）心理健康教育的意義

1.預防精神疾病，保障學生心理健康的需要

2.提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要

3.學校日常教育教學工作的配合與補充

（二）心理健康教育的目的、任務和途徑340

總目標：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

（三）學校心理健康教育的途徑

1.心理輔導課程

2.教育教學滲透

3.心理咨詢

二、心理輔導

（一）心理輔導及其目標

目標：學會調(diào)適（基礎(chǔ)層次）、尋求發(fā)展（高層次）

（二）影響行為改變的方法

1.改變行為的基本方法

（1）

強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）懲罰法（6）自我控制法

2.心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)

（1）

松弛訓練（2）系統(tǒng)脫敏療法——沃爾帕（3）肯定性訓練（4）合理情緒療法——艾利斯

三、學生心理問題產(chǎn)生的原因

1.生理因素2.家庭因素3.社會因素4.學校因素5.心理因素

四、學生中常見的心理健康問題及其干預

第三節(jié)

教師職業(yè)心理

一、教師的職業(yè)心理特征

（一）教師的認知特征

（二）教師的人格特征：熱心和同情心；富于激勵和想象的傾向

1.職業(yè)信念：教學效能感、教學歸因

2.職業(yè)性格：理解學生，與學生相處、了解自己

（三）教師的行為特征

教師期望效應

二、教師的職業(yè)成長

（一）新手型教師與專家型教師的比較

1.課前計劃差異

2.課堂教學過程差異

3.課后評價差異

4.其他差異

（二）新手型教師到專家型教師的成長

1.成長的歷程（福勒和布朗）：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學生

2.成長的途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經(jīng)驗

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長

三、教師的心理健康及其維護

（一）教師心理健康的標準

1.能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己；

2.有良好的教育認知水平

3.熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生

4.具有穩(wěn)定而積極的教育心境

5.能控制各種情緒與情感

6.和諧的教育人際關(guān)系

7.能適應和改造教育環(huán)境

（二）教師常見的心理沖突

1.負擔過重、過分疲勞

2.現(xiàn)實與理想之間反差巨大

3.個人需要、理想等主觀需求與這些需求難以實現(xiàn)之間存在矛盾

4.自我認知出現(xiàn)偏差

（三）影響教師心理健康的主要因素：主觀、客觀

（四）職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠

（五）教師心理健康的維護

1.個體積極的自我調(diào)適

2.組織有效的干預

3.構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡

教育法律法規(guī)

第一章

教育法律基礎(chǔ)

第一節(jié)

教育法規(guī)概述

一、教育法規(guī)的內(nèi)涵

教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。

二、教育法規(guī)的類型

創(chuàng)制方式和表達方式不同

成文法

我國現(xiàn)行的教育法規(guī)基本都屬于制定法、成文法之列

不成文法

效力等級和內(nèi)容重要程度不同

根本法

《憲法》《中華人民共和國教育法》

普通法

《義務教育法》《教師法》

規(guī)定的內(nèi)容不同

實體法

具體權(quán)利義務內(nèi)容、法律保護的具體情況的法律，如民法、合同法、婚姻法、公司法等。

程序法

規(guī)定行使具體實體法所要遵循的程序的法律，如民事訴訟法、仲裁法等。現(xiàn)行教育法規(guī)中沒有純粹的程序法，通常是實體性內(nèi)容和程序性內(nèi)容同時出現(xiàn)在同一部教育法規(guī)中。

適用范圍不同

一般法

《教師法》

特殊法

《XX省職業(yè)教育條例》

三、教育法規(guī)的體系結(jié)構(gòu)

（一）縱向結(jié)構(gòu)

《憲法》中有關(guān)教育的條款

全國人大

教育基本法律

全國人大

“教育憲法”“教育母法”，我國的教育基本法律：1995年第八屆全國人民代表大會第三次會議通過《中華人民共和國教育法》

教育單行法律

全國人大常務委員會

《義務教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等

教育行政法規(guī)

最高行政機關(guān)（國務院）

實際工作中起主要作用。條例、規(guī)定、辦法、細則

地方性教育法規(guī)

地方國家權(quán)力機關(guān)

教育規(guī)章

中央和地方有關(guān)國家行政機關(guān)

部門教育規(guī)章、地方政府教育規(guī)章

（二）橫向結(jié)構(gòu)

1.教育基本法《中華人民共和國教育法》2.基礎(chǔ)教育法3.高等教育法4.職業(yè)教育法5.成人教育或社會教育法6.學位法7.教師法8.教育投入法或教育財政法

第二節(jié)

教育法律法規(guī)

一、教育法律規(guī)范的含義及結(jié)構(gòu)

教育法律規(guī)范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規(guī)則。

組成三要素：法定條件、行為準則、法律后果

二、教育法律規(guī)范的類別

按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)

義務性規(guī)范

主體必須為一定行為或不為某種行為。“必須、禁止等”

授權(quán)性規(guī)范

主題有權(quán)作出或不作出某種行為。“可以，有權(quán)”

按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強制性程度

強制性規(guī)范

禁止性、義務性

任意性規(guī)范

按照法律規(guī)范的法律后果

制裁性規(guī)范

法律責任或罰則

獎勵性規(guī)范

獎勵

第三節(jié)

教育法律關(guān)系

一、教育法律關(guān)系的含義

教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務關(guān)系，是一種特殊的社會關(guān)系。

二、教育法律關(guān)系的分類

教育法律關(guān)系主體的社會角色不同

教育內(nèi)部法律關(guān)系、教育外部法律關(guān)系

主體之間關(guān)系的類型

隸屬型、平權(quán)型教育法律關(guān)系

教育法律規(guī)范的職能

調(diào)整性、保護性教育法律關(guān)系

三、教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素

（一）教育法律關(guān)系的主體

（二）教育法律關(guān)系的客體：物質(zhì)財富、非物質(zhì)財富、行為

（三）教育法律關(guān)系的內(nèi)容

四、教育法律關(guān)系的發(fā)生、變更或消滅

（一）教育法律關(guān)系的發(fā)生、變更或消滅的概念

發(fā)生：是指教育法律關(guān)系主體之間形成了一定的權(quán)利義務關(guān)系

變更：是指教育法律關(guān)系構(gòu)成要素的改變，包括主體、客體或內(nèi)容等要素的改變

消滅：是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利義務的終止

（二）法律事實是教育法律關(guān)系的發(fā)生、變更或消滅的根據(jù)

第四節(jié)

教育法律責任

一、教育法律責任的含義

教育法律責任是教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反教育法的行為，依法應承擔的帶有強制性的法律后果。

二、教育法律責任的類型

（一）行政法律責任：行政處分、行政處罰

（二）民事法律責任

（三）刑事法律責任

三、教育法律責任的歸責要件

（一）有損害事實

（二）損害行為必須違法

（三）行為人有過錯

（四）違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系

四、教育法律責任的歸責形式

（一）教育法律責任主體：指承擔教育法律責任的對象

（二）教育法律責任的規(guī)則形式

1.教育行政機關(guān)及其他國家機關(guān)

2.教育行政機關(guān)及其他行政機關(guān)的工作人員

3.實施教育教學活動的學校、校長與教師

4.就學學生

5.家長或其他監(jiān)護人

6.其他負有遵守教育法義務的公民和法人

第五節(jié)

教育法律救濟

一、教育法律救濟概述

（一）教育法律救濟的含義及特征

含義：教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

法律救濟方式：教師申訴制度、受教育者申訴制度、行政復議、行政訴訟、行政賠償、民事訴訟

特征：1.糾紛的存在是教育法律救濟的基礎(chǔ)

2.損害的發(fā)生是教育法律救濟的前提

3.補救受害者的合法權(quán)益是教育法律救濟的根本目的（二）

教育法律救濟的作用

1.保護教育法律關(guān)系主體

2.維護教育法律的權(quán)威

3.促進教育行政部門依法行政

4.有利于推進教育法制建設(shè)

（三）教育法律救濟的途徑

1.訴訟救濟渠道

2.行政救濟渠道

3.其他救濟渠道

二、教育申訴制度

（一）教育申訴制度：指作為教育法律關(guān)系主體的公民，在其合法權(quán)益守到侵害時，向國家機關(guān)申訴理由，清秋處理的制度。

（二）教師申訴制度

1.含義及特征：法律性、特定性、非訴訟性

2.申訴的范圍

3.申訴的程序：提出申訴、申訴的受理、申訴的處理決定（教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內(nèi)作出處理）

（三）受教育者申訴制度

1.含義與特征：法律性、特定性、非訴訟性

2.申訴的范圍

3.申訴程序：提出申訴、申訴的受理、申訴的處理決定

三、教育行政復議

（一）含義：指教育行政相對人（如學校、教師）認為教育行政機關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的機關(guān)的上一級教育行政機關(guān)或該機關(guān)所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行為進行復查并作出決定的活動。

（二）范圍

（三）程序：申請（60日內(nèi)）、受理、審理（10日內(nèi)）、決定（60日內(nèi)）、執(zhí)行

四、教育行政訴訟

（一）含義：是指教育行政管理相對人認為教育行政機關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

（二）行政訴訟與行政復議的區(qū)別：性質(zhì)、受理機關(guān)、適用程序、審查范圍、法律效力不同

（三）教育行政訴訟的范圍

（四）教育行政訴訟的程序：起訴和受理（7日內(nèi)）、審理和判決、執(zhí)行

第二章

依法執(zhí)教與教師違法行為預防

第一節(jié)

依法執(zhí)教

一、依法執(zhí)教的含義

要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學活動法制化和規(guī)范化。

1995年制定的《中華人民共和國教育法》是我國第一次以國家基本法律的形式明確了教育的地位和作用，從而為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了堅實有力的法律保障。

二、依法執(zhí)教的意義

（一）依法執(zhí)教是依法治國的必然要求

（二）依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容

（三）依法執(zhí)教是人民教師之必須

第二節(jié)

教師違法行為預防

一、含義

二、教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型及其表現(xiàn)特征

（一）侵犯學生的受教育權(quán)：受教育機會平等權(quán)、入學權(quán)、參加考試的權(quán)利、隨意開除學生

（二）侵犯學生的人身權(quán)：生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、姓名肖像權(quán)、名譽榮譽權(quán)、人格尊嚴權(quán)、人身自由權(quán)、隱私權(quán)、性侵害

（三）侵犯學生的財產(chǎn)權(quán)：損壞學生財物、非法沒收學生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品

（四）侵犯學生的著作權(quán)：作文也是作品

（五）不作為違法侵權(quán)：對學生身體狀況關(guān)照不力、對生病或受傷學生救護不力、在履行職責中違反工作要求、操作規(guī)程、學校活動組織失職、飲食安全事故、未及時向?qū)W生監(jiān)護人履行告知義務

三、教師違法（侵權(quán)）行為的主要法律責任

（一）教師違法（侵權(quán)）行為

1.故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的2.體罰學生，經(jīng)教育不改的3.品行不良、侮辱學生，影響惡劣的（二）

教師的法律責任

四、預防教師違法（侵權(quán)）行為的必要措施

（一）建立完善的教育法規(guī)體系

（二）建立嚴格公正的教育執(zhí)法制度

（三）建立全面的教育法律監(jiān)督機制

（四）增強法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)

（五）加強學校的規(guī)范管理

（六）增強教師的法律意識，減少侵權(quán)行為的發(fā)生

（七）加強學生對自己法定權(quán)利的認識，培養(yǎng)學生的自我保護意識

（八）加大安全教育力度

《中華人民共和國教育法》

1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，1995年9月1日實施。

《中華人民共和國義務教育法》

1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，2006年6月29日第四屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂。

《中華人民共和國未成年人保護法》

1991年9月4日全國人民代表大會常務委員會第二十一次會議通過，2006年12月29日全國人民代表大會常務委員會第二十五次會議修訂。

《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》

1999年6月28日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十次會議通過

《中華人民共和國教師法》

1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過

《教師資格條例》《學生傷害事故處理辦法》《教育行政處罰暫行實施辦法》

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》《廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要》（2004—2020）

《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（2004年2月26日）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）

第五部分

新課程改革

第一章

新課程改革概述

第一節(jié)

新課程改革的背景

一、時代發(fā)展特征的新要求

（一）初見端倪的知識經(jīng)濟

（二）國際競爭空前激烈

（三）人類的生存和發(fā)展面臨困境

二、我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

三、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求

四、國外課程改革的啟示

（一）政府參與并領(lǐng)導課程改革

（二）課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家和學生發(fā)展需要之間的關(guān)系

（三）課程改革具有整體性

第二節(jié)

新課程改革的目標

一、新課程改革的指導思想與根本任務

二、新課程改革的六項具體目標

（一）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

（二）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

（三）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

（四）改善學生的學習方式

（五）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

（六）實行三級課程管理制度

第二章

新課程理念

第一節(jié)

教師角色與教學行為

一、新課程倡導的教師角色

（一）從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的促進者

（二）從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者

（三）從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

（四）從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師

二、教師教學行為的變化

（一）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

（二）在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導

（三）在對待自我上，新課程強調(diào)反思

（四）在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

第二節(jié)

新的教學觀

一、教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

二、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

三、教學重過程甚于重結(jié)論

四、教學更為關(guān)注人而不只是學科

第三節(jié)

學習方式的變革

一、新課程倡導的學習方式

（一）自主學習

（二）探究學習

（三）合作學習

二、現(xiàn)代學習方式的基本特征

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性

第三章

綜合實踐活動

第一節(jié)

綜合實踐活動概述

一、綜合實踐活動的性質(zhì)

綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

二、綜合實踐活動的特點

整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性

三、實施綜合實踐活動需遵循的原則

（一）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關(guān)系

（二）恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系

（三）課時集中使用與分散使用相結(jié)合（四）

整合校內(nèi)課程與校外課程

（五）以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域

（六）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來

第二節(jié)

信息技術(shù)教育與多媒體教學

一、信息技術(shù)教育

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學的影響

1.信息技術(shù)促使學校教育觀念的轉(zhuǎn)變

2.信息技術(shù)有利于轉(zhuǎn)變教師角色

3.信息技術(shù)使教和學的方式更加靈活多樣

4.信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學模式

（二）中小學信息技術(shù)教育的基本要求

二、多媒體教學

（一）多媒體教學的利弊

優(yōu)點：激發(fā)學生興趣；形象、方便突破教學重難點；擴大課堂教學容量，提高教學效率；可提高教師綜合素質(zhì)；有利于資源共享，提高教學質(zhì)量。

隱患：點到教學內(nèi)容與形式的關(guān)系；容量大導致重難點模糊不清；盲目利用，浪費資源；不顧實際強求使用多媒體教學。

（二）上好多媒體課的方法

1.緊扣教材重點，有的放矢2.個性突出鮮明，富有創(chuàng)意3.適度的藝術(shù)型，激發(fā)情趣4.講究畫龍點睛，適度動用5.信息量適度，以學生為主6.交互設(shè)計合理，智能性好。

第六部分

教師職業(yè)道德

第一章

教師職業(yè)道德概述

第一節(jié)

教師職業(yè)道德的概念與特點

一、教師職業(yè)道德的概念

是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人，與社會等關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。

教師職業(yè)道德由教師職業(yè)理想、責任、態(tài)度、紀律、技能、良心、作風和榮譽等因素構(gòu)成。

二、教師職業(yè)道德的特點

（一）教師職業(yè)道德適用的針對性

（二）教師職業(yè)道德要求的雙重性

（三）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性

（四）教師職業(yè)道德功能的多樣性

（五）教師職業(yè)道德行為的典范性

（六）教師職業(yè)道德影響的廣泛性

第二節(jié)

教師職業(yè)道德的功能

一、對教師工作的促進功能

二、對教育對象的教育功能

三、對社會文明的示范功能

四、對教師修養(yǎng)的引導功能

第二章

教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第一節(jié)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)概述

一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的概念及意義

二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容

（一）樹立遠大的職業(yè)道德理想

（二）掌握正確的職業(yè)道德知識

（三）陶冶真誠的職業(yè)道德情感：職業(yè)正義感、責任感、義務感、良心感、榮譽感、幸福感

（四）磨練堅強的職業(yè)道德意志

（五）確定堅定的職業(yè)道德信念

（六）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣

第二節(jié)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法

一、堅持知行統(tǒng)一

二、開展批評與自我批評

三、努力做到“慎獨”

四、學習先進人物

第三章

教師職業(yè)道德評價

第一節(jié)

教師職業(yè)道德評價概述

第二節(jié)

教師職業(yè)道德評價的方法

一、自我評價法

二、學生評價法

三、社會評價法

四、加減評分法

五、模糊綜合評判法

第三節(jié)

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀

一、愛國守法——教師職業(yè)的基本要求

二、愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求

三、關(guān)愛學生——師德的靈魂

四、教書育人——教師的天職

五、為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求

文檔內(nèi)容僅供參考

第四篇：教師招聘教育理論知識點

一，教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

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【37】試論述德育過程是對學生 知、情、意、行的提高過程這一基本規(guī)律

1知，即品德認識，是人們對是非。善惡的認識和評價，以及在此基礎(chǔ)行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面 2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。對品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用

3意，即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量

4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德認識，情感以及【品德需要產(chǎn)生的品德動機的行為定向性及外部表現(xiàn)，是品德的外在表現(xiàn)和客觀標志

5在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中知 是基礎(chǔ)，行，是關(guān)鍵

6學生品德的知情意行幾個方面，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序

【38】當前班級管理存在的問題是什么？ 1班主任對班級的管理方式偏重于專斷 2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班級管理的功能有哪些？ 1有助實現(xiàn)教學目標，提高學習效率 2有助于維持班級秩序，形成良好的班風 3有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理 【40】簡述如何培養(yǎng)班集體 1確定班級的共同奮斗目標 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用

答：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵

1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者

2班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者 3班主任是班級組織的領(lǐng)導者

【42】簡述課外、校外教育的意義

1課外、校外有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地 3課外、校外教育是進行德育的重要途徑

4課外、校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力 【43】簡述如何加強學校與社會教育機構(gòu)之間的聯(lián)系 1建立學校，家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織 2學校與校外教育機構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系 ①學校與宣傳部門建立經(jīng)常性的聯(lián)系

②學校與社會公共文化機構(gòu)建立和保持經(jīng)常性聯(lián)系 ③學校與社會專門性的教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系

3采取走出去，請進來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系 【44】簡述課外，校外教育的主要內(nèi)容 1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術(shù)活動5文娛體育活動6社會公益活動 7課外閱讀活動

【45】試述課外，校外教育的主要要求 1要有明確的目的

2活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力 3發(fā)揮學生的積極性，主動性并與教師的指導相結(jié)合 【46】課外，校外教育在學生發(fā)展中的作用

1課外，校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外，校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地 3課外，校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力 4課外，校外教育是進行德育的重要途徑 【47】簡述教育研究的意義 1推動教育改革與發(fā)展 2提高教育教學質(zhì)量 3提升教師自身素質(zhì)

【48】簡述研究方法選擇需要考慮的因素 宏觀方面：1要考慮研究的目的和內(nèi)容2是要考慮研究方法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能勝任的方法，才是適當?shù)姆椒?/p>

具體來說：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思路；因素的控制程度；數(shù)據(jù)的收集和分析情況。

【49】什么是教育研究？教育研究的特點有哪些？

教育研究是人們?yōu)榱双@得對教育理論和實踐問題的深入認識而進行的科學探索活動。教育研究的特點有：客觀性，科學性，系統(tǒng)性，綜合性，和可檢驗性 【50】試述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動，它將教育理論和鑒于時間融為一體，將教育現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，強調(diào)在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究 行動研究的基本過程大致分為循環(huán)漸進的四個環(huán)節(jié)

1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行動計劃 2行動；主要是實施行動項目，對行動的監(jiān)控、調(diào)整 3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料

4反思：主要是調(diào)整描述結(jié)果、分析解釋原因、評價行動、構(gòu)想糾正失誤克服困難的新行動計劃

行動研究的優(yōu)點在于：活躍，能適時做出反饋與調(diào)整；能將理論研究與實踐問題結(jié)合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意、缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的限制，缺少控制，影響研究的代表性

第五篇：教師入編考試教育理論常考知識點總結(jié)

1常用德育原則

導向性原則（2）疏導性原則（循循善誘原則）（3）尊重學生與嚴格要求相結(jié)合（4）教育的一致性與連貫性（5）因材施教（6）課堂與生活相結(jié)合（7）長善救失（8）靈活施教（9）集體教育與個別教育相結(jié)合 2.導向性原則的貫徹要求

（1）堅定正確的政治方向。（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊蟆＃?）要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

3.疏導原則的貫徹要求（1）講明道理，疏導思想。（2）因勢利導，循循善誘。（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。4.尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則的貫徹要求（1）愛護、尊重和信賴學生。（2）要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。（3）要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。

5.長善救失原則的貫徹要求

（1）要“一分為二”地看待學生。（2）發(fā)揚積極因素，克服消極因素。（3）引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

6.說服法的基本要求

（1）明確目的性（2）富有知識性、趣味性（3）注意時機（4）以誠待人。7.一堂好課的標準

（1）目標明確（2）重點突出（3）內(nèi)容正確（4）方法得當（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）氣氛熱烈 8.直觀性教學原則的貫徹要求（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；（2）直觀要與講解相結(jié)合；（3）重視運用語言直觀。9.啟發(fā)性教學原則的貫徹要求（1）調(diào)動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解

決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。10循序漸進原則的貫徹要求

（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

11.理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。12.講授法的基本要求（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術(shù)。記憶口訣12

13談話法的基本要求（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。（3）要善于啟發(fā)誘導。（4）要做好歸納、小結(jié)。14外鑠論代表人物 荀子、洛克、華生

15內(nèi)發(fā)論代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒

16.現(xiàn)代學制的發(fā)展趨勢

a.加強學前教育及其與小學教育的銜接；b.提早入學年齡，延長義務教育年

限；c.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；d.高等教育的類型日益多樣化；e.終身教育受到普遍重視。17如何激發(fā)學生的學習動機a.創(chuàng)設(shè)問

題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心；b.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；c.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；d.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

18新課改教師角色的轉(zhuǎn)變a.教師是學生學習的促進者b.教師應該是教育教學的研究者c.教師是課程的開發(fā)者和研究者d.教師應是社區(qū)型的開放教師e.教師應該是終身學習的踐行者

19新課改師生觀（良好師生關(guān)系的特點）a.尊師愛生b.民主平等c.教學相長d.心理相容

20如何建立良好的師生關(guān)系a.了解和研究學生b.樹立正確的學生觀c.提高教師自身的素質(zhì)d.樹立教師威信e.發(fā)揚教育民主f.正確處理師生矛盾 21兒童權(quán)利公約a.無歧視原則b.尊重兒童尊嚴原則c.尊重兒童觀點與意見原則d.兒童利益最佳原則 22教師職業(yè)素養(yǎng)

a.道德素養(yǎng)b.知識素養(yǎng)c.能力素養(yǎng)d.心理素養(yǎng)e.身體素養(yǎng) 23如何樹立教師的威信

a.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)b.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征c.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成 d.給學生以良好的第一印象e.做學生的朋友與知己

24教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要-工作方針

a.優(yōu)先發(fā)展b.育人為本c.改革創(chuàng)新d.促進公平e.提高質(zhì)量

25教育目的個人本位論代表人物 盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）26教育目的社會本位論代表人物 孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特

27教學原則

直觀性、啟發(fā)性、循序漸進性、因材施教、理論聯(lián)系實際、量力性原則 28教師職業(yè)道德規(guī)范的要求愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

1教育目的個人本位論代表人物盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）

2教育目的社會本位論代表人物孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特 3教學原則直觀性、啟發(fā)性、循序漸進性、因材施教、理論聯(lián)系實際、量力性原則記憶技巧：直起弓，尋找一英（因）里外的狐貍當糧食。

4教師職業(yè)道德規(guī)范的要求（案例）愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

5德育方法說服教育法、榜樣示范法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法。6教學方法a語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法；b直觀性教學方法：演示法、參觀法；c實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法；d研究性教學方法：討論法、發(fā)現(xiàn)法 7布盧姆與布魯納布盧姆：掌握學習理論、教育目標分類學：認知、情感、動作技能

布魯納：認知結(jié)構(gòu)學習理論、發(fā)現(xiàn)學習8我國教育目的的基本精神（簡答）a要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；b要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；c適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展。

9外鑠論代表人物荀子、洛克、華生 10內(nèi)發(fā)論代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒。記憶技巧2：記憶技巧2：內(nèi)（內(nèi)發(fā)論）服威（威爾遜）力大格（格塞爾）外愛11現(xiàn)代學制的發(fā)展趨勢（簡答）a加強學前教育及其與小學教育的銜接；b提早入學年齡，延長義務教育年限；c普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；d高等教育的類型日益多樣化；e終身教育受到普遍重視 12如何激發(fā)學生的學習動機a創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心；b根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；c充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；d正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

13新課改教師角色的轉(zhuǎn)變（簡答）a教師是學生學習的促進者b教師應該是教育教學的研究者c教師是課程的開發(fā)者和研究者d教師應是社區(qū)型的開放教師e教師應該是終身學習的踐

行者

14德育原則教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導向性、疏導性、課堂與生活相結(jié)合、集體教育與個別教育相結(jié)合、尊重學生與嚴格要求相結(jié)合 15良好師生關(guān)系的特點a尊師愛生b民主平等c教學相長d心理相容

16如何建立良好的師生關(guān)系（簡答）a了解和研究學生b樹立正確的學生觀c提高教師自身的素質(zhì)d樹立教師威信e發(fā)揚教育民主f正確處理師生矛盾 17兒童權(quán)利公約a無歧視原則b尊重兒童尊嚴原則c尊重兒童觀點與意見原則d兒童利益最佳原則

18教師職業(yè)素養(yǎng)(簡答）a道德素養(yǎng)b知識素養(yǎng)c能力素養(yǎng)d心理素養(yǎng)e身體素養(yǎng)

19如何樹立教師的威信（簡答）a培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)b培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征c注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成d給學生以良好的第一印象e做學生的朋友與知己 20教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要-工作方針a優(yōu)先發(fā)展b育人為本c改革創(chuàng)新d促進公平e提高質(zhì)量

21課程資源的開發(fā)（簡答）a開展社會調(diào)查，跟蹤社會發(fā)展動向，具備專業(yè)知識、技能，有效參與社會生活。b觀察學生日常活動，反思個人工作歷程，尋找有效課程資源。

c開發(fā)和利用課程實施的各種條件。d研究學生的共性和個性特征，了解其所需知識和技能，確定制定課程計劃的基礎(chǔ)。

e鑒別和利用校外課程資源。f建立課程資源數(shù)據(jù)管理庫。記憶技巧：一批有個性的學生在校外實施社會調(diào)查活動建立了數(shù)據(jù)庫。（個性-研究學生個性和共性；校外-校外資源；實施-實施條件；社會調(diào)查-開展社會調(diào)查；活動-觀察學生活動；數(shù)據(jù)庫-建立數(shù)據(jù)庫）

22CIPP評價模式-斯塔弗爾比姆a背景評價

b輸入評價 c過程評價 d成果評價

23.社會經(jīng)濟對教育的制約（簡答）a社會經(jīng)濟的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度；

b社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)變化,人才的規(guī)格；

c社會經(jīng)濟發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段。

24政治經(jīng)濟制度對教育的制約（簡答）政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：

a政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán) b政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利 c政治經(jīng)濟制度決定著教育目的 25學校教育為什么在人的發(fā)展中起主導作用？（簡答）a學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動 b學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。c學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

26學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能a學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

b學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

c學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

d學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

27教師專業(yè)發(fā)展包含的內(nèi)容a專業(yè)理想的建立

b專業(yè)知識的拓展與深化 c專業(yè)能力的提高 d專業(yè)自我的形成

28影響學制的因素。a社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況 b社會制度 c人口狀況

d青少年學生的年齡特征

e吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗外國人結(jié)婚，生了個兒子遺傳了利科老師原有的痣和青。29新課改背景下的學生觀a學生是一個完整的生命個體

b學生個體之間存在很大的差異性 c學生身上蘊藏著巨大的潛能 d學生的成長需要人文的關(guān)懷 30教學過程的基本規(guī)律a直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

b掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 c掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學過程中知、情、意、行的統(tǒng)一）d教師主導作用與學生主體相結(jié)合 記憶技巧：我們思考：指甲剪是不是導體?學知識，提高智力。

31知識和智力相互轉(zhuǎn)化的條件a傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識

b必須科學的組織教學過程

c重視教學中學生的操作，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

d培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異

32貫徹直觀性原則的要求a正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段； b直觀要與講解相結(jié)合； c重視運用語言直觀

33貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是a調(diào)動學生學習的主動性。

b啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

c讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

d發(fā)揚教學民主

34貫徹循序漸進原則的基本要求是a按教材的系統(tǒng)性進行教學。

b注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

c由淺入深，由易到難，由簡到繁。35貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是a書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。b重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。c正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。

d補充必要的鄉(xiāng)土教材。

36文化的功能傳承、選擇、融合、創(chuàng)新

37一堂好課的標準(簡答）a目標明確。b重點突出。c內(nèi)容正確。d方法得當。e表達清晰。f組織嚴密。g氣氛熱烈。38現(xiàn)代教學的基本特征a現(xiàn)代教學的主體性，b現(xiàn)代教學的多樣性，c現(xiàn)代教學的探究性，d現(xiàn)代教學的民主性，e現(xiàn)代教學的發(fā)展性，f現(xiàn)代教學的技術(shù)性

39良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（簡答）a有效地說服 b樹立良好的榜樣 c利用群體約定 d價值辨析

e給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

40運用識記規(guī)律提高課堂教學的效果（簡答）a讓學生明確識記的目的和任務

b充分利用無意識記的規(guī)律組織教學 c使學生理解所識記的內(nèi)容并把它系統(tǒng)化

d充分利用生動、具體的形象和表象進行教學

41根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復習（簡答）a合理安排復習時間 b恰當安排復習內(nèi)容 c反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合 d復習方法多樣化

42學生想象力的培養(yǎng)（簡答）va培養(yǎng)和保護學生的好奇心

b豐富學生知識，擴大表象儲備 c創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象

d利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

43思維的培養(yǎng)（簡答）A教材的選擇和合理使用 B改進教學方法

a創(chuàng)設(shè)問題情境——思維是從問題開始的

b發(fā)揮學生學習的主動性

c有意識地幫助學生通過學習各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力

d提高學生的言語表達水平

e提高元認知能力，教會學生思維策略 44注意規(guī)律的應用（簡答）A無意注意的規(guī)律在教學中的應用 a防止外部干擾 b講究教學藝術(shù)

B有意注意的規(guī)律在教學中的應用 a增強學習自覺性 b培養(yǎng)學生意志力 c調(diào)動多種分析器 d啟發(fā)學生積極思維

C兩種注意交替的規(guī)律在教學中的應用

45情緒的成分主觀體驗、生理喚醒、外在行為

46情緒情感的培養(yǎng)（簡答）a注重在教學中發(fā)揮教師的感染力

b培養(yǎng)學生的積極情緒，增進學生的學習效率

c教會學生調(diào)節(jié)情緒

47學科中心課程理論代表人物a要素主義：巴格萊德 b永恒主義：赫欽斯 c結(jié)構(gòu)主義 ：布魯納 d實用主義：斯賓塞 e泛智主義：夸美紐斯

48額葉、頂葉、顳葉、枕葉額葉——軀體運動 頂葉——軀體感覺 顳葉——聽覺 枕葉——視覺

49講授法的基本要求（簡答）a講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。b注意啟發(fā)。c講究語言藝術(shù)

50談話法的基本要求是（簡答）a要準備好問題和談話計劃。

b提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。c要善于啟發(fā)誘導。d要做好歸納、小結(jié)

51教學評價的原則a客觀性原則 b整體性原則 c指導性原則 d科學性原則

52科學概念的掌握a以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)。

b合理利用過去的知識經(jīng)驗。c充分利用“變式”。d正確運用語言表達。

e形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

53運用說服教育法的基本要求（簡答）a明確目的性；

b富有知識性、趣味性； c注意時機； d以誠待人。

54心理健康的標準（簡答）a對現(xiàn)實的有效知覺。

b與人建立親密關(guān)系的能力。c生活熱情與工作高效率。d人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。e自知自尊與自我接納。f自我調(diào)控能力。

55班集體的基本特征a明確的共同目標

b健全的組織結(jié)構(gòu) c共同的生活和活動準則

d班級成員之間平等，心理相容的氣氛。

56班主任如何組織和培養(yǎng)班集體（簡答）a制定共同的奮斗目標 b選拔和培養(yǎng)學生干部 c建立嚴明的班級紀律

d形成正確的集體輿論和良好的班風 e組織形式多樣的教育活動

57班級突發(fā)事件處理原則a有效性原則；

b客觀性原則； c教育性原則； d可接受原則； e冷處理原則。

58個案研究的特征a研究的獨特性。b研究的全面性。c研究的代表性。

59美育的基本策略和方法a積極發(fā)掘校園環(huán)境的美育功能，美育與學校管理相融合，促進學校和諧發(fā)展。

b美育與德育工作相融合，提升德育工作的實效性。

c利用課堂教學這一重要途徑，實現(xiàn)課堂教學的審美化。

d通過各種實踐活動，整合社區(qū)資源，促進美育發(fā)揮更重要的作用。e根據(jù)學生特點，有計劃，有步驟的實施美育。

f開發(fā)校本課程，實施美育教育內(nèi)容的多樣化。

g充分發(fā)揮教師角色的示范作用。60良好性格的培養(yǎng)a加強人生觀、世界觀和價值觀教育b及時強化學生的積極行為c充分利用榜樣人物的示范作用d利用集體的教育力量e依據(jù)性格傾向因材施教f提高學生的自我教育能力記憶技巧：被因材施教的典范許三（三觀）多，融入集體，樹立榜樣，不斷強化自己行為，最終提高了自我。61氣質(zhì)差異的教育a克服氣質(zhì)偏見b根據(jù)學生的氣質(zhì)特征因材施教c指導學生自我分析、自我調(diào)控d根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行職業(yè)指導記憶技巧：理解性記憶：（無好壞、有差異、需自知）氣質(zhì)無好壞——克服偏見；氣質(zhì)有差異——因材施教，職業(yè)指導；氣質(zhì)需自知——自我分析和調(diào)控

62學生學習興趣的培養(yǎng)a要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣（1）小學生：教學方式靈活多樣、教學內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體（2）中學生：應注意從教材內(nèi)容中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態(tài)b要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的學習興趣對于基礎(chǔ)薄弱學生：（1）要幫助他們獲得學習的成功體驗，培養(yǎng)他們的自信心；（2）還要鼓勵他們參加課外活動，鍛煉其能力，發(fā)現(xiàn)其特長。對于優(yōu)秀學生：（1）拓寬知識面，防止自滿（2）提供較難材料，引發(fā)獨立思考，維持學習興趣記憶技巧：兩個關(guān)鍵詞：年齡特征和知識基礎(chǔ)：年齡分中小、知識分優(yōu)差。