第一篇：《日語精讀》說課稿

《日語精讀》說課稿

各位評委，老師好！

我今天說課的課程是《日語精讀》，下面我將從教材，教學大綱，教學方法，教學過程，教學效果及反思五個方面來對本課程進行說明。

一、說教材

由宿久高、周異夫編著，外語教學與研究出版社的《日語精讀》是本門課的教材。本書教材參照教學大綱的要求，編入日語語音，文字，詞匯，語法，句型等方面的內容。教材涵蓋了專業日語初級階段應該掌握的絕大部分知識。本冊教材的內容分為“本文”、“文法解說”、“練習”。在單詞表中出現的詞匯是學生應該掌握的常用詞。“練習”是本冊教材的重要組成部分，其中包括了每一課中的大部分新內容。另外，我使用的參考教材是周平，陳小芬編著的《新編日語》，上海外語教育出版社。參考教材實例豐富，內容新穎，極大地補充了學生的知識面。

二、說教學大綱

高職教育培養的是生產、服務和管理第一線所需要的應用性人才，其特點在于學生應用能力的培養，實踐性和應用性是高職人才培養模式的重要特征。為此，我們在課程設置，課程內容確定等方面都圍繞實現這一培養目標進行。

本課程是商務日語專業的專業必修課，并為該專業其他課程奠定知識基礎。內容為《日語精讀》1-2冊。本課程的教學對象是商務日

語專業的三年制大專一、二年級的學生。在授課中，重點培養學生的日語聽說讀寫的基礎知識，以及培養日語綜合實際應用能力。通過學習本課程，使學生全面，系統地掌握日語基礎知識，加深對日本的了解。

教學的基本要求：本課程教學環節包括：課堂講授，課堂練習，課外作業等。同時，重視交際能力的培養，正確處理閱讀與聽，寫，說的關系，提高學生應用語言的能力。

三、說教學方法

在教學過程中，我主張教學方式由以教師為中心轉向為學生為中心。因此我主要采取了以下教學方法：

（1）講授法：課程講授以講練結合為主要方法，教師的講授與學生的實踐并重。語言知識貫概精講多練的原則，以聽說為主，讀寫為輔，結合問答，復述，角色扮演、聽寫、討論等課堂練習形式，以及布置閱讀文章、練習題、短文寫作等課外作業的方法，訓練口筆頭的復用能力。

（2）聽說法:讀寫的訓練注意讓學生多讀多寫，訓練流暢的口頭表述

和通順的書面表述。提供適量練習問題，保證每個學生真正做到聽、說、讀、寫、譯全方位練習。

（3）情境教學法：語言訓練采用情景教學法，盡可能使用直觀教具

或設定動作和場景，使學生通過情景和形象，逐步培養直接用日語進行思維和表達的能力。根據課文內容，適當安排交際場景以及游戲等，或讓學生自行編排短劇，增加學習的趣味性，讓學生能活學活用。

（4）其他教學方法相輔：運用多種靈活的教學方法，有效調動學生的學習積極性。如播放聽力，電影片段，動畫片片段等音像資料，讓學生討論，對日本及日語有較全面的了解。

四、說教學過程

作為一名商務日語專業課教師，我在認真鉆研教材的基礎上，開拓創新，積極進取，我在教學過程中積累了一些教學心得。我的教學過程是采取“精講---多練---模擬實訓---總結評價”四步。從理論到實際、從局部到整體的教學體系，符合學生的認知規律，并且在實踐過程中也取得了一定的效果。下面就如何開展教學做詳細介紹。

1.“精講”知識點

首選對知識點進行解說，包括新單詞，語法以及功能表達。其中單詞采取領讀或聽音頻等手段學習發音。詞義使用等則通過大量實例講解。語法以及功能表達部分則通過區別，總結等方法配合大量貼近生活的實例讓學生理解。在這一過程要讓學生明確學習該部分的學習動機和學習策略，主動地去學習，理解老師的講解。

2.多練

聽錄音，發音練習，朗讀單詞練習，書寫練習，語言比賽，課前發表等方法都是我在課堂上使用的手段，以便讓學生及時鞏固。

3.模擬實訓

讓學生模擬交際場景，親自進行場景交際，激發學生求知欲和表

現欲。比如在講述《ちょっと代わってくれませんか》這一課中，學生通過課堂講解和自己的課后準備材料，進行課堂場景模擬的討論。這一過程的目的可讓學生更好的掌握授受關系的表達。

4.總結評價

在進行了練習，討論，模擬后領導學生及時進行反思總結，及時提出疑問。允許學生發表個性化的觀點，引導學生朝著自己擬定的目標學習進步。例如在這一課中，通過模擬實訓，讓學生針對模擬課堂中哪些表達方式不和場景的，哪些交際語是漢語式的，哪些問題遺漏了等問題進行討論總結。通過總結評價以達到理解日語并使用日語做事的目標。

五、教學效果及反思

通過和學生交流等方式觀察教學效果。并及時通過課堂提問，抽查，測試對學生課堂表現進行教學反思。同時要聯系時代和實際生活對課堂內容進行補充擴展。

以上，我從這五個方面對本課程進行了說明，不足之處請各位專家批評指正。我的說課到此結束，謝謝各位。

第二篇：日語精讀第19課

１９ 難民つくらぬ世界へ

臨近21世紀，為了構筑一個沒有難民的世界，特別指定產生難民的根本原因，有必要采取有效的應對。雖然20年前難民的數量是250萬，但在東西方冷戰結束時，也就是1990年達到1500萬人左右，現在是1995年5月，聯合國難民高級專員事務所管轄下的難民月2300萬人。作為現在世界的特色之一，差不多115人中就有1個人在不安、危險、不安定中，因為住處而工作，追逐。在靠近21世紀時，如何消除作為現在世界性的課題而被廣泛討論。

雖然解決難民問題很困難，但我想到3個解決戰略。緊急事態對策的強化、促進自主返回環境額準備、然后是預防。接下來我想關于此事稍微具體的講解一下。

首先，如何做到緊急事態對策強化。我在（1991年1月）成為難民高級專員之后，產生了庫爾德難民、舊南斯拉夫難民、盧旺達布隆迪難民。經歷這些之后，不管怎樣為了提高緊急應對能力，必須充實人力、物力和財力。首先是人力，為應對緊急事態成立五人專業官員，每五人一隊。然后是物力，他們外出的時候得準備一套緊急用具（有電腦、紙、無線電臺等設備的四輪驅動自行車）。在錢的方面，準備2500玩美元的緊急救助金。只有這些是不夠的，多國、NGO，瑞典、美國的保健省等和丹麥、挪威、瑞典的民間團體做了緊急支援的協定，一旦有事發生，72小時內會出動約100人員，而且協定出動的都是有過一定訓練過的人員。第二，關于促進返回環境的準備，在和平的基礎上準備能夠回國的條件，然后難民就回去了。人最終還是想回到自己的家。最近作為最成功的回國的例子，37萬人在經歷了十四五年的難民生活后回到柬埔寨。難民回國以什么樣的形式對之后的那個國家的安定做貢獻呢？考，到面向21世紀的開發可能性，首先是和平協議，也就是政治上達成協議后在開始考慮難民回國的事情。然后我們開始回國的支援。首先回去的交通方式，回國的食物供給，收集回去之后重建家園的的物資。在柬埔寨，因為他們幾乎都是農民，回去之后要設立再次從事農業的土地。然后進行土地測量，進行各種調查，不管怎么說地雷很多。除去地雷，然后提供土地，直到回去要花費多長時間是我所不知道的。在柬埔寨，為新國家建設的選舉的時間是事先決定的，必須在期限內回去，出動只有聯合國有的維和部隊是不能長時間駐扎的。因此，那是要考慮的是，如果不能提供土地、那么提供現金并用于生活重建怎么樣，是要土地還是錢，給難民提供這樣一個選擇。這樣的話，驚訝的人們會選擇金錢，多虧這樣才能促進（他們）回國。最后是預防。預防是在所有國家中，如果有能做到好的政權，通過民主的程序搞政治，經濟安定，尊重人權這些條件的話，我想就不會有紛爭，難民也不會出逃了。但是，期待那樣的事情，最后這樣的世界就像天堂一樣，這無論如何都辦不到。因此，用現在有的方法什么樣的預防才是可能的呢？我的回答只有一個。我認為在有紛爭的國家，要確保國際影響力。在國際、地域憑借某種影響力，不能只看狀況，除了嘗試各種形式額“軟介入”還要有其他的。以預防為中心立刻想到的是前蘇聯各國。前蘇聯人們移動不規則，而且僑居海外的俄羅斯人在各共和國少數民族化，在加上保護不周，也存在蘊藏危險的地方。因此，我等設立聯絡事務所網，遇到危險狀況時，或是面臨法律上的問題，通過這些法律上的準備來應對的話會怎么樣，事先要注意法律上的支援。

21世紀的難民問題是世界人道問題，也是關系大世界政治、安全保障的大問題。以世界人道問題為頭緒，這之后，不真正地樹立世界合作態勢是不行的，而且，地球上居住的所有人員的合作也是必要的，這就是我對世界難民問題從心底日夜發出的呼聲。

第三篇：《日語精讀1》課程教學大綱

四川師范大學成都學院

《日語精讀1》課程教學大綱

課程名稱：日語精讀1

適用層次、專業：旅游、商務日語專業本科 學時：102

課程類型：考試 課程性質：理論課先修課程：無

一、課程的教學目標與任務 此課程為學科必修課程。《日語精讀》是日語專業學生必修的基礎課程，也是日語專業的一門主要課程。使學生通過初級、中級、高級三個階段的學習，具有扎實的語言基礎知識和獲取信息的能力。為閱讀、聽說、寫作的技能培養打下良好的語言基礎。

二、本課程與其他課程的聯系和分工 本課程與《日語聽力》、《日語會話》和《日語正音》課程共同構成日語專業學生必修的基礎課程，各自使用不同教材。本課程重點在于綜合性基本訓練及語法。

三、課程教學內容及基本要求（按章節順序說明）

（一）第一單元（第一課～第五課）（24學時）【教學目的與要求】

了解日語的由來，日本概況，日本的國土、民族、人口等相關知識 理解日語的音調，日語文字、詞類構成及與漢語的區別聯系。

掌握準確掌握日語清音、濁音、半濁音、拗音、長音、促音的發音和書寫。并學習本單元中出現的基本句型及其他語法現象。【知識點】

日語的50音圖的讀、寫，平假名、平假名和羅馬字母的使用和相互關系。日語的濁音、半濁音，撥音，促音，長音，拗音及拗促音、拗撥音、拗長音。日語的詞類、音調和句子種類。日語的助詞 【本章重點】

日語的50音圖的讀、寫，平假名、片假名以及濁音、半濁音，撥音，促音，長音，拗音及拗促音、拗撥音、拗長音的發音。【本章難點】

濁音、撥音，促音，拗音的發音及時值的掌握。【教學方法與手段】

課堂教學采用教師領讀，學生跟讀，請學生閱讀，教師糾正的方法，以解決發音、語音、語調的問題。

課外布置學生默寫、背誦，督促學生練習、記憶。【講授內容】 第一課

關于日本和日本語簡介，日語的形成和發展。

日語的50音圖的讀、寫，平假名、平假名和羅馬字母的使用和相互關系。日語的聲調，詞類，撥音。第二課

日語的濁音、鼻濁音、半濁音。指示代詞これ/それ/あれ/どれ。判斷句的基本句型，助詞「は」、「の」、「も」，斷定助動詞「です」。

第三課 長音，促音。

指示代詞ここ/そこ/あそこ/どこ。存在句的基本句型。助詞「が」、「に」、「や」、「など」，表存在的動詞ある。

第四課

拗音及拗長音、拗促音、拗撥音。連體詞この／その／あの／どの。存在句的另一句型（人或動物的存在），表存在的動詞いる。形容詞和形容動詞構成的描寫句 助詞「へ」、「と」、「ね」、「ぐらい」。

第五課 課文和詞匯。

語法復習：語音、聲調、假名、詞匯、詞類、句子種類等 【課后作業】

默寫日語50音圖平、片假名，按行按段背誦。課后做相關對話練習。

（二）第二單元（第六課～第十課）（24學時）【教學目的與要求】

了解閱讀課文及單詞，教師課堂補充內容。理解各課句型及主要語法現象

掌握記住各課單詞，熟讀會話課文，背誦「前文」。【知識點】

第六課動詞結尾的敘述句，動詞連用形，助詞「に」、「で」、「から」、「まで」。第七課描寫句的否定式，斷定句、敘述句的過去式，助詞「と」、「で」、「に」、「か」。第八課描寫句的過去式，中頓，助詞「が」、「は」、「が」。第九課動詞的て形，動詞的持續體「～ている」，「ながら」「になる」。【本章重點】

動詞的基本形、連用形、て形及中頓用法。描寫句的否定、過去和中頓。【本章難點】

動詞連用形的變化，特別是五段動詞的音便，必須熟練掌握。【教學方法與手段】

課文及單詞采用教師領讀，學生跟讀，請學生閱讀，教師糾正的方法，以解決發音、語音、語調的問題。

授課過程中結合課程內容，盡量介紹日本的歷史、文化、政治、經濟情況以及民族特性、生活習慣等，激發學生的學習興趣。

課外布置課后練習，課堂檢查閱讀、背誦情況，督促學生練習、記憶。【講授內容】 第六課

詞匯：結尾詞～語，副詞あまり。

動詞，動詞的分類，以動詞結尾的敘述句。斷定句的中頓。助詞「に」、「で」、「から」、「まで」。第七課

詞匯：星期、日子的數法。描寫句的否定形式。斷定句、敘述句的過去時 助詞「と」、「で」、「に」，副助詞「か」。

第八課

詞匯：大勢、夏休み、～週、年月日、年齢、お～、ご～。描寫句的過去形式，形容詞形容動詞的連接形（中頓）。主格助詞「が」與「は」。接續助詞「が」。

第九課

詞匯：最近、著る、はく、知る。動詞的持續體「～ている」

動詞連用形＋て（五段動詞有音變）。動詞持續體的謂語和定語形式，「～て，」的中頓。動詞連用形＋ながら、體言＋になる。補格助詞「を」，終助詞「よ」，副助詞「ほど」

第十課 課文和詞匯。

羅馬字，句型歸納，單元練習【課后作業】

每課課后練習中的翻譯題寫在作業本上，其余的題作為口頭練習。背誦每課“前文”

（三）第三單元（第十一課～第十五課）（24學時）【教學目的與要求】

了解閱讀課文及單詞，教師課堂補充內容。理解各課句型及主要語法現象

掌握記住各課單詞，熟讀會話課文，背誦「前文」。【知識點】

第十一課表比較的4種句型，對象語「が」，句型「～ことができる」「～く/になる」。第十二課表“請～”“不允許～”“必須～”“可以～”“可以不～”的句型。第十三課表“想～”，“打算～”“為了～”“然后～”等句型。第十四課動詞的未然形，表“請～”“與～一起”“叫做～”的句型。【本章重點】 動詞的未然形。各課的典型句型 【本章難點】

各典型句型的意義及其接續法。有接未然形、連用形、連體形等。【教學方法與手段】

課文及單詞采用教師領讀，學生跟讀，請學生閱讀，教師糾正的方法，以解決發音、語音、語調的問題。

對于本章的各種句型及其接續法注意與前面學過的內容進行比較聯系，應多做課堂練習使學生熟練掌握。課外布置課后練習，課堂檢查閱讀、背誦情況，督促學生練習、記憶。【講授內容】 第十一課

詞匯：趣味→興味，生～。

表比較的4種句型與助詞「より」、「ほど」、「どちら」、「いちばん」的連用。對象語「が」表喜好、能力、需要、水平等。句型「～ことができる」「～くなる」、「～になる」。形式體言「こと」、「の」，助詞「でも」、「も」。第十二課

詞匯：必ず，～方，コンピューター。文型：「～てはいけません」，「～なくてはいけません」。文型：「～てください」，「～ないでください」。文型：「～てもいいです」，「～なくてもいいです」。形容詞、形容動詞的狀語形式 副助詞「だけ」、接続助詞「から」。

第十三課

詞匯：～人、辭典?事典?字典?辭書?字引。文型：「～う（よう）と思う」，「～がほしい/～をほしがる」。文型：「～たい/～たがる」，「～という」。文型：「～つもりです」，「～ために/～のために」，「～のです」，「～てから」。接續助詞「ので」。

第十四課

詞匯：通す、バイバイ。文型：「～なければなりません」，「～なさい」。文型：「～とともに」，「～という～」。文型：「～という/読む/書く」。動詞未然形。並列助詞「とか」

第十五課

詞匯：時給?月給?年給?給料 本文?読解文。句型歸納，單元練習【課后作業】

每課課后練習中的翻譯題寫在作業本上，其余的題作為口頭練習。背誦每課“前文”

（四）第四單元（第十六課～第二十課）（24學時）【教學目的與要求】

了解閱讀課文及單詞，教師課堂補充內容。理解各課句型及主要語法現象

掌握記住各課單詞，熟讀會話課文，背誦「前文」。【知識點】

第十六課授受動詞的用法，表推測、斷定，表經歷的句型。第十七課動詞的命令形、假定形及其句型，表“即使～”，“最好～”等句型。第十八課樣態助動詞「そうだ」，接續助詞「と」及句型「～かどうか」，「～には」。第十九課表原因，“關于～”，“對于～”，“有時～”的句型，助詞「で」，「し」。【本章重點】 授受動詞的用法。各課的典型句型 【本章難點】 授受動詞的用法。【教學方法與手段】

課文及單詞采用教師領讀，學生跟讀，請學生閱讀，教師糾正的方法，以解決發音、語音、語調的問題。

對于本章的各種句型及其接續法注意與前面學過的內容進行比較聯系，應多做課堂練習使學生熟練掌握。

課外布置課后練習，課堂檢查閱讀、背誦情況，督促學生練習、記憶。【講授內容】 第十六課

詞匯：年々→國々?花々?人々?所々，楽しみ，ただ。

授受動詞：やる/あげる/さしあげる，もらう/いただく，くれる/くださる。「～でしょう」「～ましょう」推測、斷定を表す。句型「～たことがあります」経歴を表す。補助動詞「と」、「に」、「で」，並列助詞「か」，提示助詞「も」。第十七課

詞匯：新年、信號→赤信號?青信號?黃色い信號。動詞の命令形。

動詞?形容動詞の仮定形，仮定助動詞「ば」。文型：「～ば，～」，「～ば～ほど」，「～ばいいです」。文型：「～ても」，「～たほうがいいです」，「～てみる」，「～と思う」。

第十八課

詞匯：來週→先週?今週?毎週，それほど，とおり，塩→醤油?お酢?油?米?薪（たきぎ）。樣態助動詞「そうだ」，接續助詞「と」。文型：「～かどうか」，「～には」。補格助詞「に」。

第十九課

詞匯：病気→病室?病狀?病床?病院，全然。文型：「～のは～からです」，「～について」，「～にとって」。文型：「～ことがある」，「～たり、～たりする」。補助助詞「で」，接続助詞「し」

第二十課

詞匯：披露宴→花嫁?婿?花婿，遠慮，いただく，～すぎる。本文?読解文。句型歸納，單元練習【課后作業】

每課課后練習中的翻譯題寫在作業本上，其余的題作為口頭練習。背誦每課“前文”

（五）期末總復習（6學時，機動2學時）

四、教學安排及方式

總學時 102 學時，講課 88 學時，實驗（或上機或多種形式教學）16 學時。教學環節 教學內容 課程內容

講課

實驗

習題課

討論課

上機

或參觀 看錄像

小計

第一單元

第二單元

第三單元

第四單元

綜合復習

五、考核方式 筆試（閉卷）

各教學環節占總分的比例：平時測驗及作業：30%，期末考試：70%

六、課程教材與主要參考資料

1、使用教材

（1）周平等編《新編日語1》第一版，上海：上海外語教育出版社，1994

2、參考資料

（1）中日合編《中日交流標準日本語》第一版，北京：人民教育出版社，2005年

（1）小川など《みんなの日本語》第一版，日本：スリーエーネットワーク社，1998年 執筆人：徐潤琪審核人：黃毅

第四篇：日語精讀(第二冊)部分課文翻譯

手機

所謂的手機，是現在世界上個人最愛用的最大的交流手段。

如此普及，無非是因為有很多有益的方面。價格便宜，手掌大小，輕巧，功能齊全，所以很方便。不光是實用性，也能響應消費者需求，考慮設計和顏色。有夢寐以求的，也有外形好的。

有時，感覺自己成為重要任務，說“抱歉”之類的，離開座位去打電話的姿態可能給人一種那樣的印象。據說2002年3月在日本的調查中顯示，大學生中手機持有率為百分之98，高中生的手機持有率為百分之87.如果那樣的話，即使說成是生活必需品也不為過。在他們其中，有把手機當成媒介，雖然有些消極，但會有人會因為第一次就能和人交流，人際關系能良好發展而感到高興。

現在我關心的事是買手機還是不買手機。“因為大家有所以我也要有”的這種行為模式，對于一個月前剛剛成年的我來說感到羞愧。其他人有沒有無關緊要，手機對于現在的我來說是不是很重要的東西，最終還是要自己考慮。

作為交流手段，除此之外還有信、書信、快遞。這些手段的短處是傳達的慢。曾經有連提問的問題都忘了，回復才收到的情況。優點是便宜，從文字，插畫得到溫暖的感覺，也能了解書寫的人的身心健康狀態吧。另外，我認為人生階段的通知之類的，不管怎么說也必須用信件，卡片才好。

那么，電報怎么樣呢？比起書信，快是快，但由于被限制字數，所以也很貴。即使這樣，80歲的祖父在過生日的時候收到華麗的電報，也會非常高興的把它裝飾起來。

其次，傳真怎么樣呢？先經過考慮之后再寫比起電話來也是有用的，快且方便。和電話不同，能畫啊，寫啊，也能準確的表達數字和拼寫。

電話最大的長處是我們能聽見對方的聲音。如果關系緊密，從最開始的一聲就能了解到對方是否安好。但是，即使怎么注意，通話的時間長，也會花費很多。沒留下其他的一些記錄什么的也是缺點。最后是手機。最近，聽說出現了可視頻聊天的手機。另外，聽說即使從沒有線路的地方也能打出去。使眼看就要遇難的人得到幫助。如果使用電子郵件功能，能夠保存會話記錄，而且便宜，但是，父母說電子郵件對于事務聯絡和親密朋友間會話是方便的，但根據對方和事情的不同，相當于失禮的情況還是存在的。

我是學生，因為不打工，所以沒有收入。總是勉勉強強的維持生活。現在，應該買不起電話，即使能買的起，也擔心維持通話的費用。對并不是非常有錢的父母，除此之外更不能說“拜托了”這樣的話。手機是無論如何設法也得不到的東西吧，考慮了很多。

因此，現在我想還是不勉強買手機了。還是把攢下來的錢，先拿去買自己很早以前就下定決心要買的CD機吧。因為自己的思考，判斷，不隨波逐流，我感到很滿足。關于和服

和服是與西式服裝相對而言的合適服裝，（它）是日本人的民族服裝。不論是男性還是女性只要有機會穿，即使是現在21世紀也有人穿。但是，普通的日本人，假如不是特殊日子，在日常生活中基本上不穿。也許與其這么說，不如說是因為穿不慣，而深信其不方便而不穿的吧。但是從事日本傳統藝術相關工作的人們，穿著和服就職工作的人們好像穿得挺開心。

高檔的和服和衣帶自然是由上等的絲綢制作。雖然和服給人以奢侈品的印象，但是棉的、羊毛的、化纖的和服也都有。此外，（和服）也有其合理性，即同一件和服可以多次重新染色來穿一輩子，而且即使體形變化了也不用另買，只需改變穿法就能長久穿著。質量特別好的和服有祖母傳給母親，再有母親傳給女兒，它與幸福回憶一起被繼承（傳承），其中也一定蘊含這樣一種精神意義，即愛、同族意識得到深化。

和服是傳統服飾，所以有一定規定。由于日本四季分明，和服與衣帶的花樣、質地都有季節性限制。也就是說，花鳥、風月、風景等因時而異，所以必須要選擇花樣與之相適配的和服與衣帶，而且，不了本身也是要應季的。與西式服裝不同，和服不能根據當天的氣溫、濕度、心情來選擇。比如不論天氣有多熱，只要當天是五月末，就穿不了夏天穿的涼爽的和服。

除此之外，還有規定。未婚女性與已婚女性之間，和服的顏色、花樣自不必說，就連衣帶的系法都不同。還有根據外出目的、外出地點不同，選擇方法也不同。

將和服作為正裝來穿時，男性要在和復制上穿和服的裙子以及短外罩。也就是新年致辭時的總理以及神前婚禮（傳統婚禮儀式）上新郎的穿著樣式。基本不太有年齡差別造成的和服顏色的差別，都是穿日本式短布襪、草鞋、梧桐木屐等一些固定的著裝。女性正裝的代表則是新娘所穿的所謂的和式罩衫。其樣式是將上了花樣的質量上乘的絲綢染上典雅的色彩，織入金箔銀箔，再用僅限銀線施以刺繡的絢麗奢華的花鳥樣式，其價格非一般市民所能承受，所以（一般）都是用出租來的衣服來解決（所以都是使用出租來的衣服）。即使這樣也很貴。據說要支付大約年輕女性3個月份的月薪。

說起來，好像女性和服的穿法挺有難度。據說能自己穿和服的，1920年代出生的人是最后一批人。和服穿法培訓班，學校經營的也好，個人經營的也好，從其能夠成立也可以看出其難度吧。沒學過穿和服的人，為了當天那一整天，會在美容院讓人幫著穿。和服從哪里租，讓其做與之相配的發型。即使其費用很高，但是只要年輕，正月新年、成人式、畢業聯歡會、友人婚禮和喜宴等 特別的日子里，還是想穿著和服出門。而且，葬禮的時候，有不論年齡，清一色黑色的，作為喪服的和服，這種和服，內含悲傷，感覺很美。

以為攝影家曾說過：“要以京都，奈良，鐮倉等古都的風景為背景拍攝的話，和服是最棒的。不論男女老少，大家都很美，很有情趣。春夏秋冬，哪個季節都可以。”

“我希望大家一個月至少穿一次和服吧。背變得筆直，姿勢也變好。于是，不可思議的是心情也變得舒爽起來，舉止變得端莊，談吐變得禮貌優雅，會散發出這個人所具有的天生的優雅。”這是一位茶道大家之言。

和服似乎就是這樣一種存在。姿勢語言

路邊有兩位中年婦女站著談話。面帶微笑分為左右兩邊。在此之前（他們）互相鞠躬（低頭行禮）至少兩次，多的話有三次。啊！那兩個人是日本人。據說有一位美國人分辯道——鞠躬的話，就是日本人。

兩年前，在歐洲某國電視節目中進行了一個通過各國姿勢猜國家的游戲。有一個人多次看表疾行。向對面而來的人鞠躬。我想起來馬上就猜出了，說 :“日本人！”鞠躬也許是缺乏姿勢語言的日本人唯一具有代表性的姿勢。

叢僅上下活動頭部的頷首到將身體彎折九十度鞠躬。禮貌的程度也各有不同。一位與日本人結婚的女性曾說過：步入日本社會后不久就腰痛了都是因為鞠躬。在場的日本人都不可不笑了，但是也知道：盡管如此，但也不可能明天就過上不鞠躬的生活。伴隨著生后方式的變化，正坐的低頭行禮是不是就荒廢了呢？絕對不是這樣。雖說榻榻米逐漸減少了，但是再有蹋蹋米的地方，男士女士都會將雙手置于榻榻米之上、低下頭形式來行禮。在以茶道等為興趣愛好的人們之間，年輕人也已端坐的姿勢來做點茶技法，雙手觸到榻榻米上深深地鞠躬行禮。此外，葬禮等情況下，在寺廟寬敞的佛堂里嚴肅地舉行葬禮期間，大家也都必須正坐。雖然最近設置椅子的寺廟也增多了，但是如果沒習慣正坐的話，燒香就會腿麻無法站立，發生一些不應有的、啼笑皆非之事。

本來大家都認為日本的精神風土就不以使用身體語言就好。也就是這種思維方式認為：在人前不表露表情為好。面部也不行該有表情，這些都是很考究的禮儀。但是到了二十一世紀，在我通過電視看到整個世界為之興奮的世界杯足球賽時，包括日本在內，選手們喜怒哀樂的姿勢語言并不能讓人感覺有什么差別。

下面，除了鞠躬行禮之外，有幾個日本的姿勢要說一說，比如舉起雙手大聲喊出“萬歲”來表明喜悅和祝福。還有，表示“二”的時候，豎起食指和中指兩根手指。有時它會被認為V字手勢。還有一個，說“是我”的時候，有時候會用食指指著自己的鼻子。有一個笑話，講的是一位新入職的日本教師習慣地做了這個動作，結果被誤解為：“我”是“鼻子” 有的國家把食指放在自己的臉頰并用力擰來表達“好吃”，有的國家在遠到聲音都穿不到的地方僅通過身體語言就能吵架，有的國家用舉向天空的拳頭來表達悲傷，世界上的姿勢語言數不勝數。也許這些國家的文化與歷史也通過姿勢得到表達了吧。人類總是需要以某種方法來表達才能生活下去。在這個意義上，不得不說人是高等動物。如今日本的房子

有一幅由籬笆墻環繞的，瓦屋檐木質建筑，（我）從遠門沿著踏腳石，邊欣賞著左右的樹叢，邊朝房門靠近，在房門處脫鞋進屋，穿過威暗走廊，使進入十張榻榻米大小的客廳。初夏的陽光透過拉門變得很柔和，讓壁龕的掛軸和插花得以浮現（突出了壁龕里掛軸和插花）。壁龕旁邊的墻面上有多寶格式擱架，陶器陳設品等靜靜地擺于其上。房間中央擺著一張相當有分量的木質大桌子，角落里疊放著五張坐墊。

打開通往下一房間的分割拉門，會有一個簡單樸素的四張半榻榻米大小的茶室。

家人匯聚一堂的茶間里，除神龕、佛龕之外，還有帶小抽屜的古董茶具架。這個房間擺著家人日常使用的各種物品。面向庭院（院子），（可以看到）回廊延伸著，（一雙）（在院子里穿的高齒）木屐被脫下來丟在一旁。因為初夏的話，家人出門采摘八伷花，有時是花椒、茗荷等，都是從回廊開始的。這樣的房子銘刻這家族的歷史。家人拖著疲憊的身軀回家，首先房子本身就會（能）撫慰人心。

這樣的房子是以前具有代表性的日本人的房子。雖然數量上減少了，但是如今這樣的房子不論是城市還是地方都還存在。但是很多情況下，由于維護費用過高，（人們）猶豫再三，還是處理了。另外，生活方式即對整個生活的想法（看法）也變化的話，住宅觀念也自然會變化。“家（房子）”不在等同于“家人”，“家人”是供人起居的“容器”。這樣一來，其定義也發生了變化。

人們（一直以來）將簡單便利、功能性高作為生活的第一要義，結果鋼筋混凝土集體住宅在很短的時間內就普及了。人們獲得了很多。從鄰居的姓名、面容都不了解也能（照樣）生活這種淡然無拘束的人際關系開始，到不打理庭院的樹木也沒事、帶一個（串）鑰匙就能外出的輕松感、對空間毫不浪費地得到有效設計的滿足感、把防范犯罪和修繕都交給別人的舒心感（坦然），（人們）借用英語將使用鋼筋的高樓稱為高級公寓（真正意義上是分套出售的公寓），未使用鋼筋的矮樓稱為公寓。

這種住宅，人們進一步為之花費了很多心思。在其周圍種樹、造花壇。最近也出現了屋頂綠化制度。對植物上的昆蟲也進行徹底的清除。此外，不論是民間還是公團，都為那些無論如何也要跟寵物一起生活（過）的人準備了與寵物共生的住宅。這在最近已經不是新鮮事了。

小家庭眾多，一度成為人們議論的話題。城市居民如今迎來了老齡化社會，需要“三代住宅”，而且，還出現了老年公寓。它是基于老年人的身體狀況規劃的，帶無障礙房間隔板，廁所和浴室帶把手、凳子的住宅。此外，也有為了讓老年人獨自一人也能生活，而安裝煙霧探測器，或者安裝異常情況下能夠簡單發送緊急信息的安全系統。當然，也與警備保障公司合作，為防范犯罪、防火做準備。即使不能像過去一樣家人一起生活，生活方面的安全也能夠得以保障。

由于大家倡導要重視環境問題、能源問題等，從1990年前后人們也開始考慮利用太陽能，因太陽能利用住宅系統而節約的電力的家庭也在增加。

在總理府，每隔半年（就）開展一次《住宅統計調查》。用數字（數據）將日本的住宅情況進行國際比較。雖說的確是正在一點點向好的方向發展，但還遠遠不能說達到令人滿意的數字，想擁有自己的房產（的觀念）根深蒂固，而且有很多人希望能夠獨門獨戶。不過，即便是想購買獨幢樓房，價格也不是立刻（立馬）就能負擔得起的。據說現在貸款的家庭超過一半。（據說現在半數以上的家庭都在貸款。）

我想修正一下：作為日本人所具有的多樣性、講究無界限的表現，對住宅實際上也采用了各種樣式，居住方式也多種多樣。可以說，現在已經是一個很難給日本固有的住宅下定義的時代了。志愿者——老年人療養院的秋季廟會

日暮時分，突然下起了雨。風也刮起來了，但是好像現在風雨都停了。今晚是老年人療養院的秋季廟會。我作為志愿者每周來這家療養院一次。大學的專業是“社會福祉”，所以不用說既有實習的意味亦有獲得學分的意味（兼具實習和獲學分的意味）。它是身體不方便的人（殘疾人）、有認知障礙的人（癡呆癥的人）、長期臥床的人（癱瘓的人）的設施。（那些）老人們基本都跟我祖父祖母年齡相當。既然選擇了這所設施，他們一面享受著愉快的時光，一面想要努力實現自身價值。

這里無論是醫生、護士，還是溫柔熱情的工作人員及助手們，都按值班制24小時在崗。伙食也由營養師計算并提供適合每個人健康狀況的伙食。上午十點和下午一點會上一些考慮季節的零食。室溫總是保持不變（維持在一定的溫度）。這里是非常安全、和睦的公立療養院。據說要進入這里，申請之后至少須等兩年。有材料審查、健康診斷以及本人和家人的面試，只有被判斷為“若不代為照顧本人，則其家屬生活將無以為繼，不得已而為之”之時，方有可能。

設 施 長：好，讓我們開始秋季廟會吧。大家已經聚齊了吧。讓我們熱熱鬧鬧、樂樂呵呵地度過今天吧。（我們）也準備了好吃的。之后幼兒園的小朋友們會為我們表演舞蹈。還有精彩的和太鼓表演呢。

老

人：哎，好吃的是什么啊？

管理人員：有油炸豆腐壽司、小豆年糕湯、仙貝（薄餅干；米餅；雪餅）、還有米粉團、包子。飲料有果汁、茶，啊，今天還有啤酒呢！快來快來，平時很難喝到呢。

（家屬）住田：設施長，從承蒙您平時照顧我父親。謝謝您！設

施

長：別客氣！您父親很安靜。我從他身上學到好多。他是人生（方面）的前輩嗎。（家屬）住田：哎呀，我都不好意思了。看到父親住在環境如此優雅的地方，得到大家的精心照顧，我非常感激。

管 理 人 員：戶田先生，啤酒您喝了嗎？

（老人）戶田：不，還沒有。還什么都沒吃呢。管 理 人 員：來，給您啤酒。這還有油炸豆腐壽司和仙貝。請！（老人）戶田：哎呀，哎呀，承蒙您親切相待，謝謝！管 理 人 員：諸位家屬，請別客氣，一起用餐。

（老人）松下：請問，衛生間在哪兒？我的房間在哪兒？還有浴室在哪兒？我肚子痛，頭也痛，怎么（咋）辦啊？我想吃點東西。

我：沒事的。那先去衛生間吧。之后再吃米粉團吧。

（家屬）山本：我家里的情況是全都可能倒下。丈夫又不在，我在公司上班。老大一邊準備升學考試，一邊照顧生病的老二。就在這種情況下，母親得了老年癡呆癥。我曾經還想過全家自殺。正因為有了這個設施，我們才能生存下去。

（家屬）三木：是啊！我家呢，父母臥病在床，你看我丈夫又在公司工作，就我一個人照顧他們。可我又倒下了。但是兄弟（姐妹）們都裝作不知道（都不管）。有這個地方真是太難得了。

聽到這個對話，我痛切地感到：在諸種社會問題堆積如山的日本，老人問題是主要問題，是（關乎）人類生存方式的問題。我想起此前（幾天前）報紙上有報道說，75歲以上的老人已突破1000萬人。同時，我腦海中浮現的是少子化的快速發展。

管

理

人

員：諸位（大家注意一下），幼兒園孩子們的舞蹈以及和太鼓保存會的表演馬上就要開始了。

老人們、家屬們：啪，啪，啪（拍手）

設

施

長：舞蹈太可愛了。和太鼓雄壯激昂，我腹部都在跟著回響呢。那么，也差不多將近八點了，今年的秋季廟會到此結束。諸位，今天非常感謝大家。

我一邊與工作人員及助手們收拾會場，一邊開始思考各種事情。以前認為只是單純的實習，是別人的事，現在將其安放在我的祖父、祖母、父母以及我的身上來思考的話，那就不禁變得嚴重了。生在這個世上（社會），要生活幸福，該如何是好？最終我意識到了“社會福祉”所解決的問題之多。我對自己專攻“社會福祉”感到滿足，同時也感到需要一種心理準備。今天真是受益匪淺的一天（今天真是很好地進行了社會體驗的一天）。幽靈 妖怪 妖精

讓人微笑、讓人憤怒、讓人悲傷、讓人寂寞、讓人享受、讓人愉悅、讓人困擾等等都是我們的日常感覺。

今天我想給大家講幾個讓人感覺可怕（令人恐懼的）故事。關于可怕（這一點），有的人有感覺，有的人沒感覺（有的人能感到，有的人感覺不到）。也有人認為，令人感到可怕的僅限于人。比如強盜、殺人以及欺詐等。當然這類事情雖然可怕是可怕，但是未必一定只有人類是可怕的。雖然無從知曉是神是人，但是我想以它們為對象來講幾個驚悚故事。今晚，你將整夜無眠！

丑時三刻，草木業已棲息入眠（草木業已棲息入眠的丑時三刻），因夫君背叛而離世的妻子，垂下長長的頭發，每日都在其枕邊嗖地出現，丈夫雖然聽不到聲音，但是感覺面部有微熱的空氣，啊的一聲跳起來。突然發現眼前有個飄飄忽忽的東西，（定睛一看）竟是本應離世的妻子阿巖。（還）能聽到她那令人作嘔、嘶啞的聲音“可恨啊······”。夫君哇的一聲喊，一躍而起便朝隔壁房間和其他房間亂竄，怎么逃也不可能逃得掉。逃到的房間里已經有阿巖在等候。怎么也不消失，一直在追到佛曉之時。從其長發間可以窺見腐爛的皮膚、悲傷憤恨的眼神，而長長的白色外衣之下沒有腳。這便是《阿巖》。

被迫在武士府宅當傭人的阿菊（阿菊被迫在武士府宅當傭人），有一次不小心把一個傳家寶盤子打碎了。發怒的主人當場將要致歉的阿菊右手中指砍掉，并揚言日后要殺阿菊。在即將被殺的前夜，阿菊出逃并投身古井。后來每天晚上從那個古井都能聽到阿菊細微的聲音，“一個、兩個······”。這便是《番町皿屋敷》。

在歌舞伎以及電影中，這個場面不僅因為演員的演技，還因為有令人毛骨悚然的聲音和蒼白而透明的燈光，而令觀眾感到脊背發涼。在炎熱的夏天，它能一時令我們魂不附體。圓山應舉（1733-1795）有一副著名的無足幽靈畫。能讓人首肯其不愧是當時的大畫家，其畫面讓人感覺陰森之氣攝人魂魄，我希望大家一定看一看（我強烈推薦大家看一看）。此外，想來，“能”的主題也多與陰間有關。

經常聽聞日本的幽靈無腳。據筆者調查，佛教經典《十王經》中有表述，“作為報應，落入地獄的亡靈必須將自己的手腳當作通行稅（買路錢）交與魔鬼。”這種想法在百姓之中流傳甚廣，所以手足俱無、兩個手腕垂于胸前的形象出現在江戶時代的深夜可以理解。這樣既可。它一定是地獄的痛苦形象的表現，云（氣）、（霧）靄等幫助空間移動。以上兩例也是其典型。可以看出留戀現世而離世之人的遺憾有多強烈。表達遺憾的對象是一定的，而且必定是在深夜出現。據說這就是幽靈的定義。幽靈為人形，原形畢露之時，即赴黃泉。

那么，幽靈與妖精有何區別？而且，也有妖怪。也就是說，幽靈與妖怪雖有區別，但好像妖精只是詞語的問題，按幽靈的意思來使用和按妖怪的意思來使用因人而異。在前者的例子中，有進行要挾的妻子說，“你要不珍惜愛護我的話，我就變成幽靈折磨你！（我做鬼也不放過你！）”，在后者的例子中，估計也有母親向不愛護東西的小孩進行呵斥說，“你要不好好愛護，將來橡皮、鉛筆的妖精會跑出的哦！”

與幽靈相反，妖怪很多情況下是不以人的形象出現（不為人形），（通常）在佛曉、黃昏的暗淡光線中出現。據說并不以特定的人（某個人）為目標出現。原形畢露之時回歸前身，所以會恢復日常性。

（筆者）將引用六個妖怪的例子，其名稱引自民俗學家柳田國男所著《妖怪談義》。廳堂童子——地方老宅的走廊與人擦肩而過的男孩。

（放下再走池）——當你要帶回所釣之魚時，就會有聲音說“放下再走！放下再走！”一旦你忽視這個聲音，不知不覺你釣的魚就全都不見了。

獨眼妖怪——身高一米的裸身男孩，僅一只大眼長在鼻子之上。

河童——有綠臉河童和紅臉河童。頭上有盤子。居于河中，水性好。人們若不按其要求做，便將人拽入水中。

粉刷的墻——正走著夜路，突然周遭變成墻壁。哪里都走不了。無臉妖怪——有人敲你肩膀，你回頭一看，發現有張臉眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴什么都沒有。

在二十一世紀的今天，怪談也很多，諸如在一個僻靜的地方，黃昏時分，一位載著年輕漂亮的女性的出租車司機，轉臉想要跟其打招呼時，發現剛才應該一直在乘車的女的不見了，或者在穿過東京附近的小隧道時，能聽到很多人的交談聲、嬉笑聲。

有人也很介意說，“哎呀，這不符合上面的分類啊”。也許妖怪可能會免費為這種人出現。

每個國家都有成百上千的豐富的想象力產物。將其全部進行科學地解釋來理解也可以。理解之后而滿足也不錯。但是我們甚至是否具有對這種產物的存在進行否定的資格和權利呢？等等這些，我想，這樣思考也是可以的。

神耳兜帽

1很久很久以前，在某個地方，有一位貧窮但善良的老爺爺。雖然一直想給五谷神供上生魚什么的，但是由于貧窮連那個都無法做到，有一天，他去神社參拜時這樣說道。“我由于太貧窮了，連生魚都無法供上，請把我吃了吧，拜托了。”（「～でござりまする」是「～です」的文語）神說道，“老爺爺，老爺爺，不必那么擔心。我知道你窮得連兩頓飯都吃不上。今天我就賜給你一個好運（「～てやんべ」是「～てやる」的文語）。你，把這個寶貝頭巾戴上。因為，一戴上這個，從小鳥到野獸，它們所說的話無論是什么都能夠聽懂。”于是就把一個陳舊的紅色頭巾賜給了老爺爺。“是嗎？非常感謝。”老爺爺高興的說道并立馬收下了那個臟臟的紅色帽子。于是，老爺爺慢悠悠的逛了逛街之后，在路邊大樹的樹根上坐了下來。2這時（「そこへ」＝＞「その時」），一只鳥飛了過來。然后，從另一個方向又飛來了一只小鳥，停在了同一個樹枝上。老爺爺看見了這番景象，想著如果要試試那頂帽子的話現在正是時候，于是他就戴上了那頂帽子（「例の」＝＞「その」）。于是，竟然，頭上小鳥們說的話居然能夠明白（「～ではありませんか」表驚訝）！“呀，好久不見了，我曾呆在海邊那里，海邊最近也沒什么魚，不景氣啊，日子不好過呀。你從哪邊來的？”“我從城鎮那邊來的。不景氣的情況，海邊也好，城鎮也好，都一樣啊。”它們開始了這樣的談話，然后其中一只鳥打聽道，有沒有什么特別的事啊？于是另一只鳥說，也沒什么特別的，就是有這么一回事。“在一個富豪的宅邸中，有一個倉庫已經建好有五、六年了，在那個倉庫的屋頂和柱子之間不知為何夾著一條蛇，蛇以無法動彈，如今已是半死不活了。母蛇搬來食物，一直喂養著那條蛇，那兩條蛇的勞苦長期積累，最終給富翁的女兒帶來了災禍。因此，女兒長期患病。如果不早點救助那條蛇的話，蛇也好，女兒也好，情況會不斷惡化的。不，會死的喲。盡管我多次叫著告訴他們，可是人類那家伙一點也不明白。人類真是笨。”小鳥這樣說道，然后兩只小鳥就一只朝東一只朝西飛去了。于是老爺爺就聽到了這番好事。想著，必須得快點去和那位富翁談談，救助蛇和女兒。

3老爺爺來到富翁宅邸的門前，一邊走過門前一邊大聲喊道，“算命、算命”。富翁聽到了那個聲音，雖然認為會和過去的算命一樣不會有效果的吧，但是如果是要治好女兒的久病，一個機會也不會放過，于是馬上把老爺爺叫了進來。

4老爺爺像真的算命的那樣子，又是參拜，又是誦經完之后，把從小鳥那里聽來的話詳細的說了出來。于是富翁馬上讓木匠進行調查。然后，找到了蛇并救了它，還好好的照料了它。那么女兒那邊如何了呢，不可思議的一點一點好起來了，不久就完全康復了。富翁非常高興，送出三百兩禮金，于是老爺爺立刻變成了有錢人。

5回到家的老爺爺立馬將神社進行豪華翻修，不僅如此，還多次舉行前所未有的盛大祭祀活動。當然，每天都會供上生魚。

6從此以后，老爺爺利用從鳥兒、野獸那里聽來的話，為人類做了很多的事情，被大家所喜愛。

17大學是??

1我是日本人的日語老師。在大學教日語。把三年級學生的期末作文的考試題目決定為“大學是??”，從那以來的三個月，我婉轉的不斷給學生們有關大學的文章。有的時候作為概括練習用的文章，有的時候作為修改練習用的文章。我希望學生關于那個問題進行思考。2于是六月份舉行了考試。讓我來介紹一下其中的一篇優秀作品。每天，嘗試著重新思考不帶疑問而將就應付的事情，這是很重要的。這如果成為重新考慮日常生活之事的機會的話，就太好了。

3如果被問到“大學是什么”，我一定會這樣回答的吧，大學是“充電器”、是“模擬社會”、是“第二故鄉”。將大學比喻成這樣奇怪的東西，可能會被認為是不可思議，但是，我那樣的理解是有理由的。接下來，我想要試著闡述一下那個理由。

4一、大學是“充電器”。5（「言えよう」＝＞「言えましょう」）可以這么說吧，一般的，大學是為了更加提高自己的能力而設立的最高學府。確實，現在的中國社會處在激烈的生存競爭中，如果要生存下來，就必須使用所有的方法來提高自己的能力。社會所需要的是有著多方面優秀能力的大量的人才。如果要成為這樣的人才，僅憑小·中·高這樣的基礎教育，遺憾的是，非常不夠。于是，大學的存在就起到了作用。在大學里，無論是誰無論是什么時候，都可以根據需要來補充足夠的知識。其意義上，大學是向社會提供精力充沛的人才的“充電器”，即使這樣說也不為過吧。（「～ではなかろう」＝＞「～ではないだろう」）6

二、大學是“模擬社會”。

7我想要主張，大學并非只是學習學問的地方。大學是巨大的模擬社會一樣的東西，在其中也有著當我們真正步入社會之后會遇到的各種各樣的人際關系、利害關系。如何順利的處理這樣的人際關系，也是我們在大學里要學的一個內容。大學也是自我鍛煉的地方。和初中、高中不一樣，僅僅只聽老師所說的話就行了嗎，如果要說的話，并非如此。必須自立。要認識到，必須要以自己的責任來判斷所有的事情。認識不足的人，恐怕隨時都會被老師棄之不顧。這些就類似于真正的社會中的生存競爭。因此，我將大學稱為“模擬社會”。8

三、大學是“第二故鄉”。

9我們，在大學里學習了學問、有關人生的生存法則之后，才作為真正的人而誕生。在大學里受到的影響絕對不能無視掉，決定一個人的人生去路的場合是很多的。在人生當中，作為自立的大人而誕生，因此，我將那樣的場合也就是大學叫做“第二故鄉”。不過，和“第一故鄉”所不同的是，大學可以由自己自由的選擇。

10我想，也許，我對大學這樣的比喻，有持反對意見的人。但是，只是這個可以認可吧。也就是，“大學對于個人的人生而言，起著重要的作用，是這個社會不可缺少的。”這么一回事。這正是大學所存在的理由，也是我所相信的對大學的定義。“治愈”“平靜”的流行

1人類的欲望是無限的。小時候沒有聽過對其進行勸誡的童話、民間故事的大人是沒有的吧。但是，也有人說正是有了這樣的欲望才會有進步。也有這樣的意見說道，那并非是“欲望”而是“希求”，不過文字上的問題到此為止，先不要去追究。

2能像小鳥一樣飛翔就好了，這樣希望著，就發明了飛機；不出門而想見到遠方的世界，這樣希望著，就發明了電視；希望便利的生活，于是就發明了洗衣機、吸塵器、洗碗機等等。發明了電風扇，發明了空調，熱度、冷度變得能夠得以適當的調整，不僅如此，為了把己方的消耗控制在最小范圍內，希望一次性大量的屠殺對方，連核武器都發明了出來。嘗試著重新審視日常生活中的物品的話，能夠了解到（「～が分かる」翻譯前置），過去的人們做夢都想不到的各種各樣的物品如魔法般創造了出來。當然，我們有賴于這種進步。我們在機械文明中追求高效率，在日常生活中沒太意識到便利性而這樣生活著。

3但是，雖然人類一直在使文化文明得以進步發展，然而人類自己只不過是自身無法進步發展的生物體當中的一種而已。因此，“在人類制造的這個便利的高效率的社會中，受到打擊而感到苦惱的不是別人正是人類自己”，（「泣く」也有“苦惱”的意思）如果這樣說的話，似乎總覺得會感到被外星人嘲笑道，“沒有比人類更滑稽的了”。

4實際上，最近，那樣的人類開始強烈的最求的是，不僅是要超越如今的進步發展，還追求更加自然的事物、非機械的事物、非現代的事物。也就是，“治愈”、“平靜”。埋沒在非人類的事物當中，筋疲力盡的人類懇切地希望著“想被治愈”、“想要平靜”，不就是這樣嗎？ 5旅行、音樂、看戲等等，大體上，從以前就是寬慰心靈的事物，可是現如今，寬慰心靈的是香料、化妝品、沐浴露、食品、飲料、玩具、照明工具。有這樣的一種傾向，把放射出紅外線的礦石粉末化后的產物、負離子等等加入到衣服里、窗簾布料里、飾品里、文具里（圓珠筆呀、自動鉛筆呀）等等只要是能考慮的日常用品。在那樣的賣場里，無不寫著這樣的廣告語 “治愈系產品”“溫和系產品”。（「文句」在此翻譯成“廣告”）

6從這些廣告語中可以感受到企業強盛的商業精神。在經濟危機的時候，現在正是企業要創造出流行的一種傾向。可以這樣認為（「～と見てよかろう」=>「～と見てよいだろう」），為了重整企業的財政，新產品的開發在一、二年前就不動聲色的大力運作了起來。

7而且，也有這樣的事實，最近人們都回歸到了自然食品上，特別是對綠色蔬菜、海藻類的追捧，都取代了曾一時流行的美食家的嗜好。8重要的是，“回歸大自然”的這么一回事吧。消費者，不要跟著企業的意圖走，在機械化、自動化的社會中，只有倍加努力地治愈自己、使自己平靜下來。“想要被治愈”，這是一種被動、是撒嬌。

第五篇：日語聽力說課稿

《日語聽力》說課稿 各位專家，大家好!我叫王鴻飛，來自外語系專業外語教研組。很高興能有這樣一個機會向各位專家學習。我今天要說的課程是面向計算機系信息管理專業華信班所開設的課程《日語聽力》。下面，我將從六個方面為大家介紹這門課程。分別是：課程定位與目標，課程設計理念與思路，學情分析，課程內容選取和教學組織安排，教學方法、手段以及課程對教學條件的要求及現狀。

首先，我們從三個方面來看課程定位與目標。一 課程的定位與目標

1、課程特色：計算機系信息管理華信班是我院與大連華信校企合作的產物。日語聽力這門課程，就是針對華信班所開設的一門特色學科。作為即將在日企工作的計算機專業學生，對日語能力的要求是綜合的多方面的。既要具備與日方順暢的語言溝通與交流能力，達到企業N4的過級要求，也要熟練地掌握計算機專業用語來進行程序編輯和設計。《日語聽力》自大學段第四學期開始開設，是針對提高學生聽力水平，增加語言運用能力所開設的一門針對性課程。

2.課程定位：《日語聽力》課程作為我校專業基礎課，屬于專業必修課。該課程通過基本聽力訓練，使學生掌握基本聽力技能，具備應付日常交流的聽力素質，為就業上崗打下堅實基礎。該課程既是學生提高日語語言技能的基礎，也是學生學習其他日語課程的基礎，有著舉足輕重的地位。

3.課程培養目標 通過《日語聽力》這門課程的學習，使學生逐步認識聽力這門課的基本性質，并以基礎聽力為中心內容，著重培養和提高學生的語言適應能力和實際運用能力，為其他后續課程的學習打下堅實的基礎。具體目標分為以下三點：

一、知識目標

通過本課程的學習，要求學生對日語的實際運用有所了解，掌握日語基本發音及基本詞匯、常用句型和習慣用語；培養學生的模仿能力，訓練學生對日語的反應速度及標準的語音語調，讓學生掌握正確的聽解方式。

二、能力目標：首先是聽懂日常活動中使用的結構簡單的日語對話，提取有效信息并理解信息；其次是將課程與學生專業要求相吻合，與等級考試相結合，最終使學生達到勝任日本語能力考試三級考試的聽力水平。

三、情感目標：所謂情感目標，也就是要培養學生自主學習和終身學習的能力，并在學習中了解中日文化差異，培養學生文化素質。

要達到我們所設定的目標，就要對課程有著進行科學合理的課程設計與理念。下面，我們來看第二項內容：

二、課程設計的理念與思路。

根據社會需求和日語專業教改目標，該課程設計理念是突出真實環境的實境教學理念。其主導思想是突破“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統教育模式，將“任務教學法”“情景教學法”等教學方法引入聽力課堂，先提出問題，讓學生帶著問題去聽，同時通過在課上讓學生通過角色扮演、電影配音等模仿角色的語音語調,增加聽力課中的日語口語訓練，使課堂教學生動有趣，師生互動性強。從而將所學內容轉化為自身的日語表達能力。

聽力課程相對枯燥，容易讓學生產生畏難情緒；且一直都是以老師講授為主，學生扮演聽眾的情況較多，缺乏互動性以及主動性，教師也很難準確把握學生的掌握程度。基于這樣的狀況，在設計該門課程的過程中，我們堅持以下三原則：

1.可量化原則。即到在某個階段要教授給了學生多少知識點，以及學生掌握的情況如何。根據此原則，我們在每學期初就完成了授課計劃的編寫和制定，通過編寫授課計劃，統一課程進度，量化教學任務，讓我們的聽力教學有章可循，最終達到教學目標。

2.針對性原則。針對性要針對兩個方面，首先是針對教學對象，其次是針對教學任務即教學目標。我們的教學對象是計算機專業的高職學生，將來的工作崗位大都以軟件編程和程序設計有關，所以在課程設計中要適時的穿插進計算機專業詞匯，讓他們在專業學習中學以致用，隨時進行翻譯和使用；我們的教學任務既要完成培養學生使用日語并以此來進行程序編輯以及計算機操作，又要使他們達到相應的過級目標。因此在實際教學中，我們既要有質量的完成教學進度，又要適時的給學生補充能力考試專項詞匯以及聽解訓練，有針對性的提高他們聽說讀寫各項綜合能力。

3.融通性原則。聽力是一項綜合能力的培養，他與相關課程的關系密不可分。融通包括課程縱向的融通和橫向的融通兩個方面，縱向的融通是指從初級聽力到中級聽力兩個階段的配合和融通，即從初級到中級的過渡與補充，減少斷層現象給學生帶來的不適應；橫向的融通是指聽力課程與其他日語課程的配合和融通，通過精講課程對詞匯和語法的補充來提高聽力水平，通過聽力與口語的訓練完善學生的語言運用表達能力，最終達到教學目的。

有了這樣的設計理念與思路，我們還要對學生的學習情況及課程情況有準確的把握與了解，這也就是我們下面要介紹的第三點：學情分析。

三、學情分析。1.學生基礎

首先，對于面對此門課程的高職學生來說，日語是之前從未接觸過的語言，毫無基礎可言。而此門課程開設在大學第四學期，學生經過一年的初級日語的學習，對日語有了一個初步的認知與掌握，但基礎并不扎實牢固。加之我院學生大多為職高生，外語基礎普遍薄弱，甚至很多學生對外語有著相當的抵觸情緒。現將學生的狀況主要總結如下：

1.缺乏科學合理的學習習慣。日語的聽力與英語相似卻不同，雖然在日語中出現很多漢字詞匯，但讀音卻天壤之別。加之日語語速較快，撥音、促音、同音詞匯較多，給學生的聽解帶來了很大難度。這就需要學生上課全神貫注的跟住教師思路，課下及時鞏固所學內容。而我院學生以職高生為主，在以往階段的學習中沒有養成良好的課前預習，課后復習的學習習慣，從而對課程的消化和吸收產生影響。針對這種狀況，我們通常在課前讓學生準備一段與本課程相關的對話，在聽力之前進行情景表演，這樣既打破了上課僵持的局面，同時讓學生提前熟悉了本課會出現的生詞和句型，提高了教學效果。

2.缺乏積極主動的學習態度。聽力是一項綜合能力的培養與考察，而聽力課程在課程體系中所占比重并不大，這就要求學生不能單純的依托于課堂這種形式和教師的講解來進行聽說能力的練習，而是要在課下發充分發揮自主學習的精神，擴寬知識面，多渠道多角度的練習，才能在非日語環境下更好地鍛煉聽說能力。面對這個現象，我們教師在上課過程中盡量學生在課堂上接觸到盡可能多的信息模式。比如新聞、廣播；電影、綜藝節目等等都可以作為聽力的補充材料，還會讓學生自己去搜集當前有影響力或者大家普遍關注的新聞事件作為聽力教材，在課上為同學們展示，這樣學生主動地能接觸到當下最熱門、最流行的視聽資料，也便于他們從中汲取最新、最鮮活的語言信息。

3.缺乏相應的外語知識與基礎。而學生的聽力課程是從第四學期才開設，基礎薄弱且沒有良好的聽解習慣，與所要達到的水平差距較大。而華信班的日語課程主要是對日軟件開發日語，與過級所用的日語詞匯與語法都有較大差別，所以聽力斷層現象比較嚴重。基于這個狀況，教師上課時都會拿出一定課時對學生進行過級真題的訓練及詞匯的補充，并安排相應的測驗環節，以專業課的詞匯進行句型練習，將專業日語與過級日語相掛鉤。

基于這樣的學生狀況及課程要求，我們在課程內容選取和教學組織那排上就要做到科學合理，有章可循。這也就是我下面要為大家介紹的內容：

四、課程內容的選取和教學組織安排

該課程選用的教材為《中級日語聽力教程》（第二版）.針對我院學生聽力基礎薄弱，與所需達到水平差距較大等現狀，該教程具有信息量大、系統性強、語言知識覆蓋面廣等特點，既有利于學生在提高聽力能力的同時掌握科學的學習方法，又有利于學生有效擴充必備的日語社會及文化知識。

本套教材共有36個單元，每單元由本文和提升兩部分組成，共96學時。在實際教學中，我們每單元用兩課時完成，重點在讓學生聽出關鍵詞并連詞成句的練習上。每單元設計模擬表演情景對話環節，模擬所聽內容鍛煉口語表達能力。真正做到“聽進去，說出來”每周用兩課時的時間進行能力測試三級聽解真題的練習及相關詞匯補充。使教學組織安排與所要達到的知識目標與能力目標相吻合，彌補了計算機專業日語與能力考試之間斷層現象所帶來的不足。

要完成既定的課程目標，順利實行所設計的課程理念與思路，必然少不了科學合理的教學方法及手段。下面，我們來看第五點：

五、教學方法及手段

基于學情與語言教學特點我們在教學中主要采用的教學方法包括：講授法、歸納法、演示法、視聽法、討論法、任務法、情景法。而根據聽力課程的特點及任務目標，我們主要采用任務教學法與情景教學法相結合的教學方法。

一、任務教學法

即讓學生帶著任務，帶著問題去聽。讓學生明確聽的目的；激發學生興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，通過實施“任務型”教學，學生在探究中以團隊的形式彼此合作，來分析問題，搜集資料，確定方案，直至解決問題。在這個復雜的學習過程中學生在一種積極自主的狀態下，通過親歷親為來體驗學習過程，感受成功乃至失敗，在過程中使自己的自主學習能力得到發展和完善，以此來達到教育的目標。本冊書每單元的第一部分都是有圖題部分，我們上課時就先要求學生看圖說話，將圖中的內容用自己的語言表達出來，猜測本課要講到的相關內容。然后自己提出問題，再聽錄音。這樣學生已經對本單元所涉及內容和詞匯有了大致的了解，就會在聽解過程中更好地進入狀態。在聽解過程中，我們要學生們先聽關鍵詞，然后連詞成句。通過這樣的教學過程，學生們逐漸走出了機械的聽，盲目的記這個怪圈，養成了自主熟悉課程，提出問題，解決問題的學習習慣，并逐漸善于用日語表達。任務教學法既培養了學生良好的聽力習慣，同事也鍛煉了學生對日語會話習慣的了解與熟練，也可以有效緩解很多的學生因知識面狹窄、語言知識不足、從而因畏難情緒所導致的上課不積極，等待教師給出答案等現象的發生。

2、情景教學法

聽力的主要目的在于交流。聽與說的有效結合是我們聽力課的最終目

標。而情景模擬的演練是日語教學中聽力、口語練習的一個重要的途徑。上課前安排3—5分鐘時間和學生進行自由會話，問一些簡單的日常問題，如班級情況，重大節日，天氣等等都是很好的材料；或讓學生到講臺前講一些簡單的日文故事，模仿聽力內容進行實景模擬練習，有意識地培養學生的聽力和日語學習的興趣，培養學生口語表達能力和語言運用能力。情景教學法不但有利于學生聽力水平提高，還有利于口語能力的提升，語音語調是否標準關系到了聽力，交流，及日語學習的興趣熱情。

3、課程評價

基于這樣的教學方法，學生的學習興趣逐漸被激發出來，但所收到的效果也不盡相同，為了給學生一個公平合理的學習成績，也為了激發學生的學習動力，隨之衍生出了我們目前的課程評價體系。

本課程的評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方法，形成性評價由教師對學生的平時表現進行評價。根據學生的出勤率、課堂表現、回答問題情況、課堂作業情況、等情況構成；終結性評價的方式為期末考試。期末總評成績由形成性評價成績的30%和終結性評價成績的70%構成。充分發揮這兩種評價方式的優點，從而對學生在該課程學習中的綜合表現進行全面、客觀的評價。

最后，一個好的課程的達成必須要做到“軟硬兼施”，硬件設備的支持對課程有著至關重要的影響。這也是我即將要為大家介紹的：

六、課程對教學條件的要求及現實情況。

1、硬件設備 語音、圖像設備是聽力教學不可少的教學工具。我院在大學城校區擁有三個語音室，教師在上課時，充分利用所擁有的多媒體設備，增加了學生反復進行聽力練習的機會。

2、學習資源

日語聽力課程的學習資源，除去學生手中的課本意外，教師在教學過程中還為學生提供相關外語類書籍的推薦及補充，并為學生提供各種豐富的自主學習途徑，并鼓勵學生多去圖書館參閱相關書籍。不但可以拓展學生思路，還可以增加學生的學習興趣。

以上就是我們關于《日語聽力》課程的粗淺看法，不足之處請各位專家批評指正。

謝謝大家！