第一篇：課題實驗匯報課

位置與方向

第一課時

教學目標：●通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。●能根據任意方向和距離確定物體的位置。●發展學生的空間觀念。

教學重點：能根據任意方向和距離確定物體的位置。

教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。

教學過程：

設置情景

如果你是賽手，你將從大本營向什么方向行進？你是怎樣確定方向的？ 小組討論：運用以前學過的知識得到大致方向。

1、訓練加方向標的意識：加個方向標有什么好處？

2、突出以大本營為觀測點：為什么把方向標畫在大本營？

探究任意方向和距離確定物體的位置。

質疑：

1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發了嗎？

2、如果這時就出發可能會發生什么情況？

小組討論：

沿什么方向走就能保證賽手更準確、更快的找到目的地。

研究時，可以用上你手頭的工具。

吐魯番在大本營東偏北30度

練一練：你說我擺，為小動物安家。

（課前剪好小圖片，課上動手操作。）

例：我把熊貓的家安在偏，的方向上。例：我把熊貓的家安在西偏北30度的方向上，熊貓擺在哪？

討論：為什么猴子的家在西偏南30度，而小兔家在南偏西30度的方向？ 解決問題，尋找得出距離的方法。

如果你的賽車每小時行進200千米，你要走幾小時能到達考察地？ 圖上沒有直接標距離，你有什么辦法解決它呢？ 仔細觀察地圖，你發現了什么？ 小組試一試解決。練習：

1、以雷達站為觀測點，填一填。

護衛艦的位置是偏度，距離雷達站千米。巡洋艦的位置是偏度，距離雷達站千米。魚雷艇的位置是偏度，距離雷達站千米。

2、以電視塔為觀測點，按要求填空。

文化廣場在電視塔西偏南45度的方向;體育場在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動物園在電視塔北偏西40度的方向。課后延伸：

游樂場要新建兩個游樂項目：一個在觀覽車西偏北40o方向上，約200米處新添一個“登月艙”，另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20o方向上，約150米處。請你在平面圖上標出這個新項目的位置。

課 題實 驗 匯 報 課

團 山 子 中 心 小 學

胡 艷 麗

第二篇：課題實驗課

課題實驗課：中班手工制作《拖鞋》及反思

【收藏】【打印本文】【字體： 小 大】文章作者：吳弘怡 更新日期：2012年06月11日 瀏覽次數： 920

一、活動背景：

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式，是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段，同時也是教師引導幼兒發揮想象力與創造力的一種教育活動。把各種材料經過簡單的裝飾、黏貼、折剪變成另一種好看或者好玩的東西，對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣。但活動過程中有些步驟幼兒不易模仿，在操作中會出現各種問題，致使部分幼兒不能獨立完成作品，久而久之失去制作的信心和興趣。因此，引導和幫助幼兒解決手工制作過程中的各個問題是整個活動的重點之一。結合年級子課題“幼兒園美工活動的組織與引導”與我個人研究的小課題“幼兒手工制作活動中的問題解決與指導策略”，同時根據季節特點及主題活動內容，我選擇開展“手工制作——拖鞋”活動，旨在讓幼兒通過動腦、動手獲得知識經驗的同時也使幼兒獲得解決問題的方法，重新激發起幼兒的興奮點，讓幼兒獲得快樂獲得成功。

二、活動目標：

1、嘗試用各種線條、圖形或圖案裝飾鞋底。

2、引導幼兒根據喜好選擇用不同顏色、不同粗細的紙條制作不同款式的鞋面。

3、在觀察、欣賞的過程中，了解拖鞋的結構和裝飾的特點，感受拖鞋造型及裝飾紋樣的美。

三、活動準備：

1、PPT“拖鞋”，各色粗、細長條紙各一籃。

2、雙面膠每組2卷，勾線筆、蠟筆、剪刀人手一份。

3、拖鞋模板每人一雙，三種款式拖鞋范例各一雙。

四、活動過程：

1、引導幼兒欣賞拖鞋的圖片，初步感知拖鞋紋樣、款式的特點。（1）出示拖鞋圖片，引導幼兒欣賞，拓展幼兒的經驗。

師：夏天我們可以穿涼鞋還可以穿拖鞋，而且夏天的拖鞋款式多樣，現在請大家看幾款拖鞋。

（2）師：這一雙拖鞋是普通的款式但是很可愛，穿起來很方便，腳直接伸進去就可以了，仔細看一看左腳右腳鞋底的顏色、圖案是怎樣的？一模一樣對稱的。師：看這一雙的款式與前一雙不同，是夾腳趾的，再看看左右腳鞋底的顏色、花紋也是怎樣的？

2、以解決問題的形式師幼共同討論拖鞋的制作方法，引導幼兒設計拖鞋。（1）師：我很喜歡不同款式的拖鞋，于是我照著做了3雙不同款式的紙拖鞋，想不想看？我自己感覺做得還挺漂亮，如果你們也覺得漂亮就拍手鼓勵一下我謝謝！

（2）師：不過我在制作的過程中遇到了幾個問題，你們愿意和我一起解決嗎？第一個問題是在做之前需要分清一雙拖鞋的左右腳。怎么辦？ 第二個問題是怎樣把左右腳鞋底的花紋、顏色裝飾得對稱？

第三個問題是怎樣把左右腳的鞋面做得對稱？（以夾腳趾的拖鞋為例示范、說明。）

（3）師：我們把問題解決了，那如果現在請你們設計一雙漂亮的拖鞋，你們行嗎？請你們自己動手設計一雙你喜歡的款式的拖鞋。

3、幼兒制作，教師指導。

（1）提醒幼兒注意一雙拖鞋的左右腳要分清，鞋底的花紋、顏色及鞋面都是對稱的。

（2）鼓勵幼兒大膽設計與眾不同的拖鞋造型。對于裝飾拖鞋有困難的幼兒，引導他（她）參照圖片或范例，也可借鑒同伴的成功經驗。

4、展示幼兒設計的拖鞋作品，引導幼兒相互欣賞和交流。

師：大家設計制作的拖鞋都展示出來了，請大家先觀察一下，有沒有哪雙拖鞋左右腳做錯的？有沒有哪雙拖鞋左右腳的鞋底花紋、顏色和鞋面是不一樣的？有也沒關系，我們來聽一聽做這雙拖鞋的小朋友的想法。（教師鼓勵幼兒大膽自信地在集體面前介紹，從設計到裝飾要有序地表達。）

“手工制作——拖鞋”活動反思

裕元幼兒園 吳弘怡

鞋子是幼兒日常生活中必不可少的物品，也是他們所熟悉的。隨著季節的更換和方便起見，拖鞋更是幼兒生活中必不可少的。我班的幼兒很喜歡小制作活動，而且在制作過程中，一些幼兒特別有創意。制作“拖鞋”不僅符合幼兒生活經驗，又是各種技能的綜合，能激發幼兒的想象力，因此，我組織了這個手工制作活動。

在這個活動中，我主要設計了幾個環節：第一個環節，簡單、直接的導入活動，引導幼兒觀察、欣賞不同款式的拖鞋圖片，這個環節主要讓幼兒了解拖鞋的構造由鞋面和鞋底組成，初步感知了一雙拖鞋的對稱性。第二個環節是出示三款自制拖鞋范例讓幼兒進一步感知、欣賞一雙拖鞋各方面的對稱性，激發幼兒創作的興趣，與此同時以解決問題為導線，在這個過程中講解、示范，讓幼兒感知、學習制作拖鞋的技能。第三個環節是幼兒進行制作，教師指導，這一環節中與幼兒一起解決了出現的一些小問題，以便幼兒后面更好的制作。最后的環節是展示、評價幼兒的作品，我也是以發現、解決問題為導線請幼兒欣賞、評價，從中幼兒發現了兩個同伴左右腳搞錯了，兩個幼兒為自己的粗心大意而感到后悔。還有三、四個幼兒左右腳鞋底花紋完全不對稱，不過我并沒有一下否定他們，而是請他們說明自己的想法，再引導其他幼兒來評判作品。

在活動中，幼兒的興趣很高，能積極地參與到活動中來，大部分幼兒都能夠把鞋面和鞋底粘貼在一起。一些能力強的幼兒還進行大膽創作、改造，有的還在在鞋面上進行裝飾。但一些幼兒在把鞋面貼在鞋底上時，位置把握不夠準確，制作成的一雙拖鞋的鞋面不夠對稱。有個別能力弱的幼兒由于粘貼技能、繪畫技能掌握不好，所以制作的拖鞋模仿性強。如果在準備材料時能提供一些簡單的半成品給這些能力弱的幼兒操作，讓他們進行裝飾，效果就會更好。總的來說，自我感覺幼兒還是比較喜歡這個手工制作活動的，呈現的作品效果還是可以的，幼兒在活動中獲得了知識、經驗、技能，體驗了手工制作活動的樂趣。

第三篇：課題研究匯報課

課題研究匯報課

沛縣湖西中學 陳 西

【上課班級】一（15）【課

題】消費及其類型

【教學目標】在各目標中滲透主體意識教育，充分發揮學生的主體作用，增強其主體意識。

（一）知識目標

1、了解影響消費水平的主要因素、消費的類型

2、知道生存資料消費、發展資料消費、享受資料消費及其內在變化規律。

3、理解各因素對消費水平的影響，恩格爾系數變化生活水平、消費結構的關系。

（二）能力目標

1、綜合認識消費水平的能力

2、辯證分析我國消費結構變化的能力

（三）情感、態度與價值觀目標

1、正確看待我國消費結構的變化，增強憂患意識和責任感。

2、樹立生態文明觀念，自覺落實環保行動。【教學重點、難點】

1、影響消費水平的因素

2、恩格爾系數變化生活水平、消費結構的關系。【教法、學法】

情景探究法、討論式教學法、案例教學法

合作學習、探究學習、自主學習、思維評價、歸納分析等。有效運用多媒體教學。【教學過程】

情景導入：

小麗一家暑假上海世博游（一家三口花費４０００元左右）。游世博會的人很多，上海世博會被網友戲稱為“人博會”（可與學生做個簡單的交流，“世博會，你去了嗎？”以便與學生就情景產生共鳴）

情景問題：

１、熱熱鬧鬧“世博游”現象背后反映了居民消費發生了什么變化？

2、你知道居民消費水平變化的原因嗎？

學生帶著情景問題完成導學案的填空部分，并對應學案上列出的學習目標，閱讀p17-p19，在教材上作出相應標記，并作摘要留疑。疑問以小組形式上交。（5分鐘左右）

消費及其類型

一、影響消費水平的因素

1、居民的收入水平

（1）、收入是消費的基礎和前提

在其他條件不變的情況下，人們當前可支配收入越多，對各種商品和服務的消費量就越大。收入增長較快的時期，消費增長也較快；反之，則下降。

如：1978年我國人均年收入為190美元，人均肉類消費量為7.85公斤；2007年人均年收入為2360美元，人均肉類消費量為54.6公斤。隨著我國居民收入水平的提高，消費量大大增加。（2）居民消費水平受未來收入預期的影響。預期收入越樂觀，消費水平越高。課堂探究：

（一）情景一：小麗的爸爸是醫生，媽媽是教師，他們兩年前剛貸款13萬（月供1000元），在縣城買了一幢35萬元的房子。家里現有存款5萬元，家庭預期月收入8000元。小麗上高中后離家較遠，為了接送小麗上學，爸爸想買一輛小汽車作代步之用。此外為了方便小麗學習媽媽打算給小麗買一臺筆記本電腦。爸媽為此征求了小麗的意見。

問題：你認為小麗家可以買車嗎？

學生分組討論推選代表回答問題。教師小結并對各小組的回答予以評價，請同學們選出最佳表現組（掌聲鼓勵）

（3）社會總體消費水平的高低受人們收入差距大小的影響。情境二:假如A鎮只有10家月收入達到了8萬元，而其它家庭月收入都還只有1000元；而B鎮大多家庭的月收入在4000到5000元之間。

問題：如果你是家電下鄉某品牌的電腦的銷售商，會選擇到哪個鎮開店？為什么？

情景三：2007年5月起，豬肉價格一路走高，5月初豬后腿肉價

格為15.00元/公斤，8月10日達26.00元/公斤，居民大呼“快吃不起豬肉了”。2007年全年CPI（居民消費價格指數）同比上漲4.8%，2008年全年CPI的增長是5.9%。2009年CPI同比下降僅0.7﹪，2010年通貨膨脹預期進一步加大。在物價大幅上漲的情況下，很多居民紛紛減少了旅游、購物。

問題：這反映了什么經濟現象？ 2.物價的變動會影響人們的購買能力

一般說來，物價上漲，人們的購買力普遍降低，會減少對商品的消費量；物價下降，會增加對商品的消費量。

課堂探究：

（二）小麗家貸款買房、游世博、購車、買筆記本電腦，你知道按不同的分類標準，這些消費都屬于哪種消費類型嗎？

學生分組進行討論，請學生回答。教師點評。

二、消費類型

1、按消費方式不同：錢貨兩清消費、貸款消費、租賃消費 學生討論“貸款消費是不是超前消費”

點撥啟發：消費者選用那一種消費方式收多種因素的影響，要考慮個人家庭的經濟狀況承受能力等具體因素，在消費中要理性不要盲目。目前我國38﹪的“房奴”月收入的50﹪用于還貸（月收入的三分之一是房貸按揭的警戒線）。

2、按消費對象不同：有形商品消費、勞務消費

3、按消費目的不同：生存資料消費、發展資料消費、享受資料

消費

課堂探究：

（三）2008年江蘇某市居民家庭消費支出構成狀況（如圖）

問題：通過恩格爾系數標準分析該市居民的生活水平。資料補充：按聯合國提出的標準，恩格爾系數在59％以上屬于貧困生活，50％-59％屬于溫飽，40％-50％屬于小康，30％—40％屬于富裕，低于30％就是最富裕。

三、消費結構

1、消費結構：含義、影響因素

2、恩格爾系數：含義、與消費結構變化的關系

分析課本P19圖“我國居民恩格爾系數走勢”，辯證看待我國消費結構的變化，既要看到我國人民生活水平的提高，也要看到不足，加強憂患意識和社會責任感教育。

課堂小結。

通過導學案練習反饋。

課后探究：（調查成果以小組形式上交）

調查建國60年來，尤其是改革開放30年以來我國城鄉居民收入水平、消費結構的變化情況（可參照國家統計局網站查詢相關數據），分析變化的原因，提出進一步提高的對策。

教學反思：

本節內容是與學生生活實際密切聯系的內容，在教學中一定要引導學生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，在社會實踐中，自主探索、領會有關經濟生活中包含的經濟學道理，學會獨立分析，增強參與經濟生活的能力，在課堂教學中充分調動學生的積極主動性，注意培養學生的主體參與意識。

第四篇：課題實驗課教案2

課題實驗課名稱：《質量守恒定律》

設計人：哈爾濱市阿城區第三中學：紀威泊 【教材分析】

1、本課在教材中的地位和作用：

本節課是《義務教育課程標準實驗教科書》人教版九年級化學上冊第五單元課題一《質量守恒定律》的第一課時，主要內容是揭示質量守恒定律。在本章之前，學生已經學習了一些化學知識，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物之間量的關系。而本課開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。

2、確定本節課的教學目標：

①知識與技能

通過實驗的測定，使學生理解質量守恒定律的含義及守恒的原因，能解釋一些簡單的實驗事實。

②過程與方法

初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

③情感態度和價值觀

A、通過對質量守恒定律的理解，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。

B、培養學生合作意識及勤于思考，嚴謹求實，勇于創新的科學精神。

3、本節課的重、難點：

教學重點：對質量守恒定律的涵義理解。

教學難點：質量守恒的原因及其應用。【教學理念】

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素質為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的探究能力。本節課是學生進行探究學習的很好素材。用探究的方法去認識質量守恒定律，從而獲得探究學習的親身體驗，享受探索真理的樂趣。來達到培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的精神。【教學創意】

本節課在內容上有一定的難度，所以在教學過程中將從以下幾個方面來突破難點：

1、充分的讓學生進行實驗探究、交流討論、得出結論等，提高學生學習的積極性和主動性。

2、用分子原子觀點解釋化學變化實質時，應借助課件來將抽象的過程形象化，有利于學生從微觀上理解定律。

3、密切聯系學生身邊的化學事例來對質量守恒定律進行理解和運用，激發學生熱愛科學的情感。【學情分析及學法指導】

1、學情分析：

通過1～4單元的學習，學生已認識了一些具體物質的化學變化，初步掌握了元素符號、化學式等化學用語，以及化學式有關的計算等基礎知識，對于實驗基本操作，科學探究的方法、步驟等也熟練掌握，這些基礎知識和基本技能都為本單元的學習作好了必要的準備、鋪墊。

2、學法指導：

根據本課的特點和學生已有的知識水平，我認為本節課應充分發揮學生的主體作用，教師提出問題后，讓學生分組討論提出猜想，制定計劃，然后進行實驗驗證，得出結論，并相互交流。教學中應克服傳統的灌輸式教學，以探究式學習為主，接受式學習為輔的學習方式。

【實驗研究】：

教材是教師教學和學生學習的最為重要的物質載體，它決定著學生的學習方式，決定著學生能夠主動地、自主地、生動活潑的學習。課堂教學的現有教材無論從趣味性、時代性、邏輯性和個性設計方面都不盡理想，學生的實際需要難以滿足，教學目的自然難以完成。但作為一線教師，對待教材（不管是新教材還是老教材）不能僅僅停留在傳統的機械地拷貝教材，被動地適應教材，只做教材的實施者這一層面上，而應該用于做教材的開發者和創造者，靈活地處理和使用教材。因此，本著一下幾方面原則，我對教材進行了重新開發。

依照教材的安排和特點，根據以“質量守恒定律的涵義→質量守恒的原因→質量守恒定律的應用” 為知識線索，我安排了以下五個教學環節。

1提出問題：

學生在以前的學習中只知道物質經過化學反應可以生成新物質，但是沒有涉及到反應物和生成物之間量的關系。這樣設置問題讓學生感覺驚愕、意想不到，就會積極的思考由此產生了學習動機。

2猜想假設

學生在得到問題后，根據各自經驗和知識不同，一定會進行充分的猜想與假設，這樣有利于提高學生的發散思維的能力。

3設計實驗和收集證據：

讓學生自己動手實驗，不僅充分調動了學生學習的主動性，也能培養學生研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質。通過對實驗結果的交流，培養學生表達能力和資源共享的好品質，體驗科學探究成功的喜悅。

5總結規律：

在學生實驗的基礎上進行總結，目的是為了讓知識系統化，板書的目的是為了突出本節課教學的重點內容，使學生初步認識質量守恒定律，進而引導學生進行理解：為什么參加反應的各物質的質量總和等于反應生成的各物質質量總和呢？

6解釋與討論：

讓學生通過作業練習，把所學知識應用于解決問題中，也是加深對知識的理解。使本節課的知識能得到延續、提高，進一步培養學生運用所學知識解決問題的能力，使新課內容真正被學生所接受。

1：了解知識結構原理，讓學生在實驗中學習

從知識結構來說：質量守恒定律是承載下一部分知識系統也就是化學反應方程式的重要一節，教材選擇了氧氣作為本節課接觸物質知識的開端，不僅承接了拉瓦錫探究實驗知識的介紹，更重要的是它在化學發展史的重要地位和作用。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。而且，選擇氧氣和紅磷開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。

2：教學設計符合邏輯，為學生自主探究式的學習搭建平臺 學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力，但是現時的學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中還需要教師的嚴格要求。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本課題的關鍵。充分體現學生地自主探究是學習化學的最合理的途徑和方法。3：教學設計有彈性，既兼顧全面發展的需要又注重個體實際 教學設計兼顧全面發展，是指教學目標多元化，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面有所得。注重個體實際，則是要讓不同的人在課堂上得到不同的收獲和發展，這是教育學改革的新概念。學生發展的差異，要求我們在教材內容的選擇和安排上要體現一定的彈性，不能“一刀切”，而且要充分考慮不同學生的學習能力，滿足不同學生的學習需要，從而讓不同的學生都能得到展示，使每個學生都能得到相應的發展。【教學過程】 活動1:提出問題

復習引課 ：前面已經學習了許多化學變化,如,磷與氧氣反應生成五氧化二磷,鎂與氧氣反應生成氧化鎂等等.化學變化的本質是什么 有新物質生成.對于這些化學變化,我們已經研究了質的方面變化(即物質種類的變化),還初步了解變化過程中能量的變化.在做小蠟燭燃燒的探究實驗時發現,蠟燭燃燒一會兒,質量變小了.為什么變小 難道物質從這個世界上消失了 真的消失了嗎 類似的化學變化中物質的量的方面(即質量)是否變化呢 由此提出了新的問題,即化學反應前后參加反應的各種物質的總質量與生成的各種物質總質量是否有變化 讓我們一起走進新課題,來共同研究化學反應前后的物質總質量是否變化的問題.切入課題 ：第五單元 化學方程式 課題1 質量守恒定律(1)活動探究：化學反應前后參加反應的物質的總質量與生成的物質總質量是否有變化 我們必須通過事實來說明問題,下列提供四個實驗方案,請用實驗的方法來探究這一問題.活動2:實驗探究

實驗探究：根據下列幾個實驗方案進行問題探究.(分A,B兩大組,若干小組.A組做方案一,二,B組做方案三,四)方案一 磷燃燒前后質量測定

向空氣壓縮點火儀中,放入一粒火柴頭大小的白磷,塞上塞子.將其放在天平左盤上,用砝碼平衡,記錄質量.然后,取下,快速施壓,將白磷引燃,觀察現象,反應冷卻后,重新放到天平上,觀察天平是否平衡.方案二 氯化鐵與氫氧化鈉反應前后質量測定

在錐形瓶中加入約30ml氯化鐵溶液,在橡皮塞上插一膠頭滴管,管內吸有氫氧化鈉溶液,用塞子把瓶口塞好,把整個裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數據,然后擠壓滴管的膠頭,使氫氧化鈉溶液滴到氯化鐵溶液里,觀察現象,再將錐形瓶放在天平上,觀察天平是否平衡.反應文字表達式: 氫氧化鈉 + 氯化鐵 → 氫氧化鐵 + 氯化鈉 NaOH FeCl3 Fe(OH)3 NaCl 方案三 鐵與硫酸銅反應前后質量測定

在100ml燒杯中加入約30ml稀硫酸銅溶液,將幾根細鐵絲用砂紙打磨干凈,將盛 有硫酸銅溶液的燒杯和鐵絲一起放在托盤天平左盤上稱量,記錄所稱質量,后將鐵絲浸到硫酸銅溶液中,觀察現象,待反應一段時間后溶液顏色不再改變時,將盛有硫酸銅溶液和鐵絲的燒杯放在托盤天平上,觀察天平是否平衡.反應文字表達式: 鐵 + 硫酸銅 → 硫酸亞鐵 + 銅 Fe Cu SO4 Fe SO4 Cu 方案四 碳酸鈉與氯化鋇反應前后質量測定

在錐形瓶中加入約30ml碳酸鈉溶液,在小試管中裝有氯化鋇溶液,用鑷子把小試管放入錐形瓶中,用塞子把瓶口塞好,把整個裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數據,然后把燒瓶倒轉,使兩種溶液混合,觀察現象,再稱量,觀察天平是否平衡.反應文字表達式是:碳酸鈉 + 氯化鋇 → 碳酸鋇 + 氯化鈉 Na2CO3 BaCl2Ba CO3 NaCl 提示 ：針對所選實驗方案,觀察和探究如下問題:反應中有哪些現象 天平是否平衡

提醒:白磷取用方法;操作規范,注意安全;小組成員合作等.實驗： 學生進行實驗探究,觀察記錄分析.活動3:發現規律 交流：學生交流實驗結果 A 組 B 組 實驗方案 方案一 方案二 方案三 方案四 實驗現象 反應前總質量 反應后總質量 分析

提問： 通過對上述4個方案研究,你能發現什么問題 能找出普遍性規律嗎

歸納： 參加反應的各物質的質量總和,等于反應后生成的各物質的質量總和,這個規律叫做質量守恒定律.拓展視野： 質量守恒定律的發現史.早在300多年前,化學家們就對化學反應進行定量研究.1673年,英國化學家波義耳(Robert Boyle, 1627—1691)在一只敞口的容器中,加熱金屬,結果發現反應后質量增加了.1777年,法國化學家拉瓦錫用較精確的定量實驗法,在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質質量的關系,得到的結論為:“參加化學反應的物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和.” 后來,人們用先進的測量儀器做了大量精度極高的實驗,確認拉瓦錫的結論是正確的.因此,科學家一致承認了質量守恒定律.講述： 剛才所用的研究方法,就是定量實驗研究法.化學家們用定量的研究方法研究化學變化,發現了許多重要規律.剛才你們就像科學家一樣在做研究,并且取得了成果.若你們是生活300年前發現這一規律,那又將成為我們中華民族的驕傲.雖然,我們不可能回到幾百年前,但我們可以抓住今天,通過努力學習,在將來為國家贏得更多榮譽.活動4:分析與解釋

問題： 化學反應前后物質的質量總和為什么相等呢 課件演示鋪墊：動畫:水通電分解的微觀模擬.討論： 學生討論,思考.(提示可從水電解得到氫氣和氧氣微觀分析入手)歸納：:化學反應的過程就是參加反應的各物質(反應物)的分子分解為原子,原子重新組合為新的分子,從而生成了其他的物質.討論： 在化學反應中,反應前后,原子的種類,數目,原子的質量是否會變化 元素種類是否變化 物質種類是否變化

結論: 在化學反應中,原子的種類,數目,質量都不變,元素的種類也不變,所以反應前后,反應物和生成物的總質量不變.物質的種類發生了改變,分子的種類發生了改變.五不變,兩變.活動5:結論的再驗證

問題: 質量守恒定律對任何化學反應都有普遍性嗎 是否有特殊性呢(學生預測)實驗探究: 方案五 碘與淀粉反應前后質量測定

把盛有少量碘酒的小試管放入盛有少量淀粉的錐形瓶中,塞上塞子,放在天平左盤上,右盤用砝碼平衡.取下錐形瓶倒置,使碘酒中的碘與淀粉反應.一段時間后,再把錐形瓶放在天平上,觀察是否平衡.方案六 碳酸鈉與鹽酸反應前后質量測定

把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的小燒杯中.將小燒杯放在天平上用砝碼平衡.取下小燒杯;使小試管中鹽酸與小燒杯中的碳酸鈉粉末反應.一段時間后,再把小燒杯和小試管放在天平上,觀察是否平衡.該反應的文字表達式是:鹽酸 + 碳酸鈉 → 氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

實驗: 學生進行實驗探究,觀察記錄分析.活動6:規律的總結與再認識 討論:實驗結果

1.方案五:天平保持平衡.說明這里面所發生的化學反應符合質量守恒定律.2.方案六:反應后,質量減輕了.問題:實驗2會出現質量減輕的這一現象,它符合質量守恒定律嗎 討論:分析是否符合質量守恒定律,找出分析判斷依據.交流:學生交流觀點.歸納:任何化學反應都遵守質量守恒定律,若反應體系內與外界進行物質交換,則天平就可能不衡.注意表面現象與實質.討論:若空氣點火儀漏氣或反應后把塞拔下,敞口一會兒,再稱量,質量就有可能發生變化.比較課本P90,P91中的兩個實驗裝置的優劣(是否封閉及對實驗有無影響).若P90圖5-1中的氣球反應后被拔下,天平是否平衡

小結:任何化學反應都遵守質量守恒定律.無論是熟悉的還是不熟悉的化學反應,只要是化學反應,反應前后的總質量就守恒.活動7:運用與提高習題訓練略 活動8:歸納與總結 學生小結: 1.本節課我所學的知識有: 2.經過實驗探究活動,我的收獲及感受有: 3.對學習過程中存在的不足,我的點評及建議是: 板書設計:略 課堂作業:P96,3 課外拓展: 1.列出日常生活中一些化學反應問題,并用質量守恒定律去分析.2.課外利用家中相關物品,設計實驗驗證質量守恒定律.3.預習下一節課“化學方程式”.4.你還有什么疑問或還有什么實驗方案,請課外討論,也可以和老師討論交流.說明:儀器用品及多媒體投影內容略去

[實驗反思]

從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。不足之處：課時延長了 3 min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整、思考的問題。我著重反思了以下幾點：

1．貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2．把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。3．加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發展的目的。

第五篇：學生作文滾動評改縣級課題實驗匯報課教案

學生作文“滾動”評改實驗匯報課教案

陜西省鎮巴縣三元中學涂立海

教學目標

1、知識與技能：通過指導和評改，使學生進一步明確訓練要點，反思作文中的不足，并適當加以修改；學習對人物進行描寫，抒發真情實感。

2、過程與方法：通過反復作文評改、展示和理性對照，理解作文寫作的技能，并嘗試運用。

3、情感態度與價值觀：培養學生抒寫真情實感的寫作情操，以寫作陶冶性情。教學重點 ：

掌握評改方法，學會評價和修改作文；學習抒發真情實感。教學難點： 對寫作能力的感悟；創造性思維的培養。

教學方法

評改、討論 教具準備

教師多媒體課件

學生紅筆、筆記本、字典。教學過程

一、談話導入：

前幾天，老師翻閱了同學們的習作，我被深深的感動了，老師從作文中感受到了你們的感恩、愛心、成功、失敗、歡笑、淚水?? 為此，我很自豪！上次作文我有意識地增加了寫作難度，讓同學們學習恰當地運用描寫手法，學習抒發真情實感。令老師驚喜的是，同學們竟然在限制較多的情況下，大膽開拓，把文章寫得搖曳生姿，今天，我們要對上次作文進行滾動評改。

二、真題回顧（展示多媒體課件）

主題：真情濃墨寫童心，真情，就是文章的內容要真實，不可胡編亂造，不可移花接木；濃墨，就是要運用描寫；寫童心就是寫自己的心靈世界。

作文題目：《愛的細節》 要求：

1、真實具體。

2、用描寫刻畫人物。

3、有真情實感。

4、寫一篇完整的作文，文字數在 600字以上。指點迷津：

1、讓人物自己表演，不搞偽描寫。

2、讓感情自然流淌，不搞無病呻吟。

三、學生滾動評改

（一）分發學生作文評改簡表（課前）

（二）學生進行滾動評改

1、班級交叉評改（作文本課前已交叉）

2、獨立研讀評改 評改目標及方法：

（1）反復研讀作文，不少于三次。

2（2）圈、點、勾、畫，并作出旁注。

（3）寫出作文評語、得分和批改日期（本次作文批改日期：12月15日）。

3、同桌交叉評改 評改目標及方法：

（1）交叉檢查同桌評改是否準確，評語是否恰當。（2）討論所改作文的優缺點。

4、小組交叉評改 評改目標及方法;（1）交叉檢查評改情況。（2）討論評選優秀習作。（3）小組長上報優秀習作。

5、全班交流評改（機動環節）評改目標及方法；（1）榜上有名。（2）佳作亮相。

（3）片段欣賞。（機動環節，第二課時完成）（4）咬文嚼字（機動環節，第二課時完成）（5）病文修改。（機動環節，第二課時完成）（6）昨夜星辰。（機動環節，第二課時完成）（7）教師試筆。

父 愛 的 翅 膀（片段）

一次周末放假，恰遇暴雨，山洪暴漲，我站在教學樓上羨慕地看著同學們一個個被父親領走了，望著如織的雨簾，我無言，無奈又無助，眼淚在眼眶里打轉，我知道父親不可能來接我，這幾天他得了重感冒，正發高燒。

突然，一個熟悉的身影出現在我眼前：赤腳，沒膝的泥漿，臉上滾動的雨珠??手里拿著我最愛的小花傘，我實在看不下去了。爸爸笑著說：“孩子，回家吧！”我強忍著內心的巨浪，朝父親點點頭，順從地與父親一前一后鉆進了雨簾。父親執意要走在前面，為我擋住 狂風暴雨，只見他蹣跚前行，氣喘如牛，像一個優秀的指揮家，兩手不停地在空中劃著弧線，我走在父親的身后，看著爸爸佝僂的身子，漸白的頭發，心理像打翻了五味瓶，對父親曾經的嚴厲，嘮叨，責罵和皮鞭的怨恨早已煙消云散！一剎時，淚雨滂沱，我怕父親看見才沒有哭出聲。

（8）名人忠告。

四、總結談話

這節課，同學們的表現非常出色，課后，你可以把你的文章與你的親人、朋友共賞，讓這次習作成為永久的紀念，希望大家繼續用自己的筆描繪多彩的生活，把自己獨特的感受與更多的人分享。