第一篇：小學生

小學生“早戀”心理的研究與對策

作者：曾馳

單位：仁懷市中樞二小校體部

電話：***

作者簡介：曾馳，男，37歲，漢族。1991年參加工作，中共黨員，小學語文高級教師，先進教育工作者，仁懷市首屆十佳少先隊輔導員。

論文摘要：早戀問題，是一個說大不大，說小不小的問題，如果我們班主任聽之任之，發展下去可能是一發不可收拾，影響整個班級。如果我們草木皆兵，把問題看得特嚴重，采取高壓政策、一刀切的辦法，也不能解決問題，是典型的治標不治本。我們必須正確地看待這個問題，正確地加以引導，才是我們教育的根本。小學生也是人，我們必須以人為本，找出問題出現的主要原因，才能找出解決的對策。

出生在現代社會的小學生，相對比較早熟。

十一、二歲就開始討好對方，從父母那兒要來零花錢，請對方吃零食，送對方禮物等屢見不鮮。更有甚者稱對方為老公、老婆，離家出走。這就是家長和老師大傷腦筋的“早戀”問題！在實施“新課改”的今天，這是一個老課題。但我們仍有必要認真研究，去面對，而不是選擇逃避。

本人曾對135名六年級的學生和121位家長進行過調研，其中有75名男生，60名女生。135名學生中認為早戀對成長無大礙的108人，占80%。認為早戀對成長有影響的27人，占20%。121位家長中有強烈反對態度的104人，占85.9%。家長認為小學生早戀行為正常，是他們成長過程中必然要經歷的17人，占14.1%。家長與學生的認識反差如此之大，這是值得我們教育工作者認真思考的。正是這種認識反差的承在，學生早戀心理壓力大，不得不采取傳紙條，網戀，甚至偷家里的錢與女朋友離家出走等極端的行為。在長期的研究過程中，我發現小學生“早戀”心態有以下幾方面。

一、好奇心理。十歲左右的孩子，已有了一定的性別意識，對異性有好奇心。這種好奇心會讓他們去接近、討好對方，這是很正常的。

二、虛榮心理。由于大多數的在校小學生都是獨生子女，她們在家里都是捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了的寶貝。生活環境的優越讓他們養成了自私、不服輸、追求時髦的個性，看到別人怎么做，他們就會去效仿，甚至一窩蜂去追隨。于是，很多男孩子會認為沒有女朋友而沒面子，很多女孩則為沒有男孩子追求而自卑。這是很多孩子早戀的主要動機。

三、模仿心理。現代社會的媒體通訊發展很快，網絡、電視已走進了千家萬戶，網絡以及電視劇里的一些情節對小學生影響很大，他們的年齡正是模仿性較強的時候，對成人的戀愛方式進行模仿就不足為奇了。

四、孤獨心理。孤獨是個可怕的魔鬼，只要我們是人，都很怕它。現在的孩子，都是獨生子女的多，父母上班忙，在家時可能都是孤家寡人，情況好點的可能有爺爺奶奶陪，由于隔代心理，找個說心里話的人可能就成了他們的心愿了！

正是這幾種心理造成了一些小學生“早戀”現象。不過，這里所說的“早戀”，并非真正意義上的早戀。真正的戀愛，小學生是不懂的。真正戀愛是要用心、用生命去愛。而不是幾塊餅干、幾粒糖果便可換來別人的心。小學生送別人禮物，傳傳紙條，放學一道回家……這些行為最多定格在對異性的好感上。給這種行為貼上早戀的標簽，是不公平的。所以，我們應正確地看待這個問題，否則，將會適得其反。我是從下面這些方面入手解決這個難題的。

一、有針對性地安排坐位，讓女生與男生同坐，同時適當安排一些男女合作完成的游戲、活動，如跳校園集體舞，男女合作完成尋寶游戲等，給他們與異性零距離接觸的機會，增加對異性的了解，減弱他們對異性的好奇心理。

二、召開有針對性的家長會。

1、先讓學生參加會議。班主任在會上分析小學生“早戀”的心理動機，并指出早戀是每個孩子的成長過程中都要面對的一道數學題。很多孩子會自己動腦筋解開它，有的則要在父母或老師的指導下才能解開它。其實它并不難，不過我們解決的方法要正確。解決好了對他們的成長來說，是一個美好的回憶，解決不好對他們成長不利。

2、學生離開，家長留下繼續開會。班主任繼續話題，告訴家長們，這是孩子成長過程中必然經歷的一個階段，沒有

必要驚惶失措。認為孩子的思想不健康，那就大錯特錯了。讓家長們鼓勵孩子多與異性同學交住，正確引導他們看一些健康向上的電視劇，多陪孩子，不要讓他們覺得孤單。這些都是解決孩子早戀的好辦法。

三、在解決了家長的認識問題后，班主任要針對學生們虛榮和模仿心理采取有效措施，可以在班上召開辯論會，也可以召開主題班會，討論早戀的利弊。也可以找問題嚴重的學生個別談話，在談話過程中，老師最好是旁敲側擊，不能言辭過激，以免傷害學生自尊，造成不良后果。

早戀問題，是一個說大不大，說小不小的問題，如果我們班主任聽之任之，發展下去可能是一發不可收拾，影響整個班級。如果我們草木皆兵，把問題看得特嚴重，采取高壓政策、一刀切的辦法，也不能解決問題，是典型的治標不治本。我們必須正確地看待這個問題，正確地加以引導，才是我們教育的根本。小學生也是人，我們必須以人為本，找出問題出現的主要原因，才能找出解決的對策。

第二篇：淺談小學生

淺談小學生“經典詩文”的積累與應用

語文新課標指出：誦讀古代詩詞，有意識地進行積累，感悟和運用中能提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學生誦讀欣賞“經典詩文”并加以運用，既能使學生從優秀文化中汲取營養，挖掘詩文的內涵，又能繼承發揚這份不可多得的傳統文化，但當前“經典詩文”誦讀存在拔高了讀經教育的功能，脫離學生實際，過深過難，脫離教學實際，誦讀不可持續等隱患，讓學生愛上“經典詩文”，語文老師的引導尤為重要。

一、積小流匯成江海——重視“經典詩文”的日積月累

不積跬步，無以至千里。千里之行，始于足下一步兩步的積累，“經典詩文”的學習亦是如此，實際的運用，需要長期的積累作保障，讓學生寫出好的作文，要從積累“經典詩文”開始，穩扎穩打，走好第一步。

（一）詩文背誦

蘇軾說：“腹有詩書氣自華”。作為老師要為學生創造條件，讓他們在學習課文之余，背誦一定數量的“經典詩文”，增加學生的語言積累，提高學生的口頭和書面表達能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。什么時候讓學生背誦詩文，既能有效利用時間，又不會增加學生的課業負擔呢？我習慣做法是每天早晨抽出5分鐘向學生推薦一首（篇）好詩文來誦讀，中午上課前的幾分鐘進行工整地書寫，對于基礎好的學生一天背一首不是問題，鼓勵多背，但對于記憶較差的學生來說并不能實現，所以我以一周為期，定為“每周一詩”（文）

至于要選什么經典詩文呢，可以結合文本，在文本學習的基礎上，拓展學生的知識面。比如：六年級上冊第五組課文中寫中國大文豪——魯迅先生，那么這周的每周一詩（文）可以選用魯迅寫的詩篇來進行誦讀，這樣既學習了課文，又豐滿了魯迅高大的形象，真是一舉兩得。在選文上還可根據學生的學情，低段的學生和中高段的學生分別推薦《三字經》、《百家姓》、《弟子規》、《千字文》、《唐詩宋詞》。對于中高段學生，老師推薦一部分經典詩文，可以根據朝代的不同，推薦名人名詩，可以隨著時節的變化推薦描寫春夏秋冬的詩文，只要內容豐富點就好；或是由學生推薦，說說推薦的理由，老師審核，根據學生的喜好，選擇喜歡的詩文去積累，貼近他們的生活，才能讓“經典詩文”走近他們心中。

（二）詩文歸類

中國的“經典詩文”太多，對學生來說這種機械的背誦無法形成系統，作為語文老師可以幫助學生來梳理，歸類，讓學生對“經典詩文”了然于胸，為運用打下基礎。其一，結合文本進行誦讀，例如教學到《春夜喜雨》時，讓學生回憶有關“雨”的詩文，全班一起來回顧一下，這樣既起到了復習的作用，又能對所學“經典詩文”進行梳理，也是一舉兩得的事。

其二，結合其他教材進行誦讀，作為語文老師不能只停留在課文中的詩文教材，要用慧眼去挖掘教材，整合運用。例如：《十六年前的回憶》，我們看到了堅強不屈的李大釗，可以復習一下有氣節的詩，比如李清照的詩句：“生當作人杰，死亦為鬼雄”。文天祥的詩句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

（三）詩文游戲

反復地誦讀“經典詩文”有時是件枯燥的事，如何讓枯燥的“經典詩文”經常得到復習，而又讓學生“樂”于去鞏固，做游戲，詩句接龍不失為一種好方法。為了降低難度，讓全員參與，老師也必須參與其中，也要接受學生的挑戰，只要能接出前一句詩中的任何一個字為開頭即可。也可以以組為單位，互相挑戰，對于優勝者，優勝組，設置獎項，評出“我是誦讀王”，“我是吟誦家”“小小藏詩家”，學生的興趣會更濃。

詩文接龍看似一個游戲，激發了學生的興趣，在一定形式上是學生積累詩文的一種動力。無形之中讓學生鞏固了經典詩文，有種讓積累信手拈來的感覺。不管用什么樣的形式來積累“經典詩文”，貴在持之以恒，要一步一個腳印。學生有了日積月累的沉淀，語文能力才會在無形中得到提高。二、必經階梯是練習——加強“經典詩文“的銜接內化

學生通過不同的形式已經積累了不少“經典詩文”，練習是個必不可少的平臺來喚醒學生的沉淀。如果積累沉淀了很多詩文，都無法展示，那么積累和運用只是一個分割體，無法融會貫通。我們該創造條件給學生提供一個表達的氛圍，一個銜接的階梯，讓積累的詩文得到有效的鞏固。

（一）詩文填空

“經典詩文”的運用，最簡單的練習就是老師給出一個語境，讓學生在積累的經典詩文庫中搜索，找出合適的語句填入語境中，當然這個答案可以是唯一的，也可以是多種答案，開放性的答案有利于調動學生的積極性，激發他們的興趣。

練習題：劉偉成天玩，不好好學習，功課也不做，你作為朋友會用（）的詩句來勸他。

這個答案不是唯一的，可以是“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，可以是“少壯不努力，老大徒傷悲”，也可以是“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。這樣的練習，不光是讓學生對所積累的“經典詩文”的活用，也是對“惜時”主題詩文的梳理，歸類。

（二）趣味改編 經典詩文填空是一種直接引用的練習，而經典詩文的趣味改編是詩文化用的一種練習。六年級下冊回顧拓展二中的趣味語文給學生提供了很好的練習內容。有趣的標點，把唐代詩人杜牧的《清明》改寫成了小令，改寫成了小劇本，這樣的“經典詩文”進行改寫，讓學生有種耳目一新的感覺。這是個興趣，通過練習為學生寫作時化用詩文提供了一個很好的訓練點。可以讓學生改成三言詩，四言詩，五言絕句，六言詩，但這樣的練習必須根據詩文原意的基礎上，老師要規定一些模式讓學生去練習，學生不能信口開河。讓學生對“經典詩文”這樣的改寫還可以從寫景詩，敘事詩開始，例如《宿新市徐公店》、《涼州詞》。

（三）詩句組文

如果說“經典詩文”的填空，改編對學生來說難度不大，創作性不強，那么，找到合適的訓練點，讓學生寫一段話，更具挑戰性，也讓學生有發揮的空間。例如：離畢業還有幾個月，學生已經開始互寫同學錄了，相處六年的同學，幾個月后即將各奔東西，何不讓學生以“別離”為，用上一些“經典詩文”寫一份詩意的離別贈言。

學生贈言：六年的時光，悄然溜走，是有人偷了他們吧，那是誰，又藏在何處，我們是否可以找回那屬于我們的快樂時光。天下無不散之筵席，雖然我們要分開，但我一定會記得“桃花潭水深千尺，不及同學送我情”，我們會是一輩子的好朋友，不管以后我們在哪里，希望我們可以“海內存知己，天涯若比鄰”。

平時一起學習，一起嬉戲，吵吵鬧鬧，面對離別，學生心中的確有很多話要對彼此說，有了這樣真實的情感體驗，就會有表達的欲望。而且學生平時積累了很多關于“友情”“別離”的詩文，可以引用詩文通過這份贈言表達彼此的不舍和濃濃的友情。

《課標》指出：“寫作要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為了讓學生得到有效的訓練，對于學生樂于表達，暢快表達，給予肯定，但是要引導學生明白引用經典詩文能夠提升文章的語言魅力，但并不是多多益善，而是要根據文章內容的需要，恰當地引用。

三、絕知此事要躬行——實現“經典詩文”的自主運用 語文課程標準對學生的的習作能力也作出了“嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料”的要求。學生平時語言文字運用的能力怎么樣，需要通過寫作去檢驗學生。當學生看到周圍的一景一物一事都能通過久釀心底的詩文表達出來，才是積累“經典詩文”的真正目的。利用好“經典詩文”這座豐富多彩的作文庫素材，把千百年來歷經歲月磨煉至今仍然光彩奪目的“經典詩文”恰到好處地運用到作文中，定能讓文章文采斐然。那么，這些“經典詩文”用在什么地方呢？沒有老師的引導，對于學生來說也是無從下手的。

（一）用詩句點題

古詩文語言精練,言簡意賅,意蘊深遠,往往一個字、一個詞、一句話，就讓人回味無窮,所謂“其稱文小而其指極大,舉類邇而見義遠”。如能將古詩文恰如其分地用在點題上,則能一語中的、點明題旨。

開學初教室布置評比，每個版塊用什么樣的主題呢，原先的學習園地，圖書角顯得比較普通。如何讓主題新穎些，學生來出謀劃策，小荷才露尖尖角代替了園地，書山有路勤為徑代替了圖書角。用“經典詩文”做主題，激活了文字表達，彰顯班級個性，讓教室增添了幾分詩的韻味。

“經典詩文”可以作為文題，給人耳目一新的感覺；“經典詩文”可以用在文章開頭，有先聲奪人的作用；“經典詩文”還可以用在結尾，有歸納深化的意蘊。這些用法都和標題有異曲同工之妙。而老師要做的是引導學生用上恰當的詩句即可。

（二）用詩句描繪意境

詩歌的語言非常精練，往往一句詩就是一幅畫面，就蘊含著一片深情。借詩入文，不僅能增添作品的詩情畫意，而且能給人美的享受。

學生在《月夜》中寫道：中秋節的夜晚，月亮如一顆銀光閃閃的珍珠嵌在寧靜的天幕中，我沿著蜿蜒的小路，漫步徐行，聽著小溪嘩嘩地流淌，歡笑著，觀賞著月亮奔向遠方，真是明月松間照，清泉石上流。我陶醉在這迷人的月色中。

學生把“經典詩文”巧妙地運用到寫作中，表達了學生的心中所想，用詩的語言營造詩的意境，讓作文中的景物頓然生色，文筆清新，更展示了學生的文化底蘊。

（三）用詩句抒情

中心是文章的靈魂，情感是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可動人。靈活運用“經典詩文”，既能巧妙揭示文章中心，又能恰當地抒發自己的情感。

五年級下冊第四單元作文要求學生在口語交際的基礎上寫一件令你感動的事。學生交流的最多的是母親對自己的愛。一學生在作文的結尾處這樣寫：媽媽在我生病的時，無微不至地照顧我，在我傷心的時候安慰我，在我遇到困難的時候幫助我。但每每看到你那粗糙的雙手，熬得通紅的眼睛，我的心頭總是酸痛，莫名的淚水在眼眶里打轉，真是誰言寸草心，報得三春暉。

一句“誰言寸草心，報得三春暉”歌頌了天下最偉大的母愛，還有什么樣的文字比這樣詩句更能表達學生想要表達的這種情感呢？善用詩句，使文章情感豐富了，也讓文章更感染人了。

（四）用詩句喻人

借物喻人是古代詩人常用的寫作手法，引導學生把經典詩文巧妙地應用于習作中，便可妙筆生花。

班里的數學老師即將退休，學生在作文中寫道：相處了六年的數學老師即將退休，看到她的滿頭銀絲，不禁讓我想起了唐代詩人的詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。是啊，這正是老師的寫照。她把自己的青春都奉獻給了教育事業，在平凡的崗位上任勞任怨地工作，付出了多少心血，培養了多少莘莘學子。

這樣的比喻還有很多，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“隨風潛入夜，潤物細無聲”這些都可以用來刻畫人物，學生巧妙地借用古詩文比喻身邊的人，起到了畫龍點睛的作用。

第三篇：小學生

小學生“紅眼病”預防常識

紅眼病即急性出血性結膜炎又稱流行性出血性結膜炎，為我國法定丙類傳染病。本病特點是傳染性極強，人群普遍易感，發病率高，傳播很快，發病集中。接觸傳染源后２—４８小時內雙眼可同時或先后發病。自覺眼不適感，１－２小時即開始眼急性出血性結膜炎，很快加重。患者具有明顯的眼刺激癥狀，表現為刺痛、砂礫樣異物感、燒灼感、畏光、流淚。眼瞼水腫，瞼、球結膜高度充血。紅眼病的傳染途徑主要是接觸病人的手、毛巾、臉盆等用具傳染；網吧、游戲機廳、飯店、游泳池等也是重要的傳播場所；理發用具、美容器械、旅館被褥等都是傳染的媒介。學生大多數是接觸同班或同宿舍病人或通過接觸病人使用過的物品如課本、課桌椅、毛巾、臉盆等而發病。

紅眼病的傳染性很強，短時間內可廣泛蔓延，預防工作很重要。預防的主要措施是在加強宣傳教育的前提下，做好如下工作：

一是發現學生首例病人后，盡快做好隔離消毒工作。病人不能隨便到公共場所，隨意拿取東西，避免造成疫情傳播流行。病人須隔離治療７－１０天。二是患者臉盆、毛巾、手帕、書本應進行消毒，不與健康人混用。消毒方法有煮沸、日光下曝曬、消毒液浸泡等。

三是患者接觸過的桌子、椅子等物品應注意消毒，可采用來蘇液消毒液或１％～３％漂白粉澄清液等作為消毒劑，對物體表進行擦拭消毒。

四是在疫情流行期間，學生不去網吧、游戲機廳、理發店、飯店、游泳池等公共場所。

五是教育學生搞好個人衛生和公共衛生，最重要是教育學生養成不揉眼，勤洗手的個人衛生習慣。

黃圃中心小學

2011-11-2

第四篇：小學生

小學生小學生，愛讀書，三字經，弟子規，中國文化記心中。刻苦學，本領高，任在肩，理想遠，品質塑造中國夢。光盤子，倡勤儉，尊師長，承美德，文明塑造中國夢。我們大家齊行動，中國夢，定實現。

明德學校604汪婷婷

第五篇：小學生

小學生

個體綜合素質發展評估方案

學生綜合素質評價工作是學生評價制度的改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。根據《廣東省中小學生綜合素質評價指導意見》要求和教育集團相關工作要求，充分發揮評價促進發展的功能，為積極推進我校教育課程改革，全面提高學生的綜合素質，結合實際制定我校學生綜合素質發展評估方案。

一、指導思想

以鄧小平提出教育的“三個面向”和“十七大”精神為指針，結合教育教學實際，構建推進素質教育的小學生評價體系。引導和促進學生的發展與完善，為學生確定個體化發展目標。通過評價促使學生進步和提高，發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，以達到教育的培養目標。評價過程要成為促進教學發展與提高的過程，評價強調多元主體共同參與，關注學生的個體差異，同時，貫穿于日常的教育教學活動中，從而實施素質教育目標。

二、綜合素質評價的目的和意義

1.綜合素質評價將量化評價和質性評價相結合，全面反映學生的發展狀況，改變了單一考試成績評價學生的方法，從能力和 1

素質上促進學生發展。

2.通過綜合素質的評價，將形成性評價與終結性評價有機結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分，促進學生、教師成長和學校發展。

3.建立學生、家長、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

4.通過綜合素質評價，積極探索運用學生成長記錄袋以及各種活動記錄資料，關注個體差異和發展的不同需求，促使學生在原有水平上提高和發展。

三、評價對象

小學一至六年級學生

四、評價的組織和方法

1.成立學校綜合素質評價領導小組。由校領導、教師和家長代表組成。其職責是制定和落實綜合素質評價方案，認定評價小組成員，負責組織、監督和實施評價工作，對于在評價過程中出現的問題不斷分析、研究和完善。

2.成立班級評價小組。由班主任、任課教師代表、家長代表，針對每一名學生表現加以評價，堅持公正準確的評價。

3.評價方法：每學期末進行一次綜合評價，結合學生自評、互評、家長評價的內容，通過家訪、談心、觀察學生日常表現和查看學生成長記錄袋等方法，客觀的給予評價。

五、評價的內容

綜合素質教育評價內容有《小學生綜合素質評價手冊》和《學生成長記錄袋》組成。具體要求和內容有：

1.基礎性發展目標。

包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。評價者針對這六方面所含蓋的具體要求，逐條加以對照評定等級（分為優秀、良好、合格、待合格）。評價者還要以此為依據給學生填寫綜合性評語。綜合性評語是對學生綜合素質予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。

2.學科學習目標。

針對學生每學期考試成績及學生基本技能表現，根據《小學生綜合素質評價手冊》中的學業水平考試成績記錄要求逐項填寫，并按優秀、良好、合格、待合格四個等級評定。

六、制度建設及要求

1.建立健全對學生的評價制度，在每學期都要依據《小學生綜合素質評價手冊》的要求對學生進行綜合評價。全面客觀地反映學生成長的過程，并以此作為對學生進行綜合評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

2.學生成長記錄袋在教師指導和家長配合、學生主動參與下，全方面反映學生成長軌跡。由學生保管，教師指導整理，每學期

兩次交流展示，其內容對學習、生活成長資料進行收集，作為小學時代學生發展的依據。

3.結合綜合素質評價手冊和學生成長記錄對學生進行全面評價，評價內容反映學生優勢與不足，進步和潛能，提出改進和提高意見。

七、制度保障

為確保學生綜合素質評價工作公開、公正、公平、科學地進行，學校評價工作委員建立和完善學生綜合素質評價工作的誠信制度、評價質量監控與完善機制和責任追究制度。

1.誠信制度。

信用不佳的教師，不能作為學生綜合素質評價工作的成員。學校評價工作小組要對學生綜合素質評價者進行督導。各班要對學生、家長進行誠信教育。家長要幫助學校與學生做好評定工作，不為學生提供虛假證明，不得影響學校的評定工作。

2.評價質量監控與完善機制。

學校評價工作小組對評價質量進行監控和評估，并充分了解、收集、分析評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善學生綜合素質評價體系打下基礎。

二○一一年九月