第一篇：小學生

小學生心理障礙案例分析孫淑芳(學員)發布時間： 2010-05-05 09:42:46 案例一：自我中心

小迪的母親逢人便夸她的好女兒多么的聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小迪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的、穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿上吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。分析：

自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象，它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學生說過，“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的；家里我老大!”在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。方法：

1．幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。2．給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫自我中心形成的環境。3．在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。4．結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

5．指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念，提高自我認識能力，使對自己的認識比較接近現實，能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。

6．培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。

案例二：不合群

小明的智力發育和學習十分正常，課間同學們都到室外活動去了，可他卻一個人坐在教室里發呆。他不愿和同學們一起玩，漸漸對周圍的環境沒了興趣，對周圍的人和事不予理睬。大家都說他是個“不合群”的同學。分析：

不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學生對與人交往根本就不感興趣或因為焦慮、擔憂等原因而不能與人交朋友，稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙；另一種是學生不被同伴所喜愛，與他人交往時遭到了拒絕。不合群的原因是多種的，綜合起來有以下幾種。

1．嬰兒早期與同伴隔絕導致以后的適應問題。曾有研究表明，嬰兒從出生后半年即開始出現真正意義上的同伴社交行為，16～18個月是嬰兒交往能力發展的關鍵期。有的孩子由于在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往，有可能導致不合群。

2．由于身邊沒有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護和支持的成年人很好相處(如教師)，而不會處理與同齡人的關系。

3．家長的過分保護，不讓孩子與其他“壞孩子”來往，怕孩子受欺負，這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是膽小、懦弱，均不受同伴的歡迎。

4．曾在交往中遇到過挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學低年級因尿褲子而遭到同伴們的哄笑，于是就產生逃避集體場面的心理和行為。

個性原因。有些孩子由于種種原因，形成了呆板、不愛活動的性格，因此不容易與大家交朋友。6．患有兒童孤獨癥、精神分裂癥的兒童對交往根本不感興趣，也易引發其他心理問題。方法：

對于不合群的兒童，首先做的應該是查找原因，根據具體問題具體分析，確定不同的矯治重點。問題比較嚴重的兒童應建議尋求專家的幫助。

1．區分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導；對于受到忽視的同學，教師要給予更多的關心，查找原因。要區別這兩種情況，可利用提名測驗，讓每個同學寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童，教師也往往忽視他們，應對他們實施行為改變計劃。

2．行為強化法。鼓勵兒童主動交往，教師給予相應的強化，如表揚、注意等，同時爭取得到家庭的幫助。3．認知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評價，幫助學生重新認識自我，樹立信心，有正確的自我評價。

4．教學一指導技術包括指導、提供榜樣、練習、強化等環節。如教會兒童問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。5．交往能力訓練。

6．多組織集體活動，創造交往的機會。

案例三：對抗

李強是小學五年級的學生，他有一個壞毛病，就是喜歡和別人對著干，特別是在和老師的接觸中，學校不讓穿拖鞋上學，他偏要穿；上課不許講話，他偏偏要交頭接耳，說個沒完，攪得大家都上不好課。而且，在他的帶動下，班上幾個搗蛋鬼形成了一個小團伙，讓教師頭疼不已。分析：

教師和家長都希望孩子聽話，希望孩子能在成人的意愿范圍內行事，但是偏偏有許多不聽話的孩子。其實只要找到孩子這種對抗心理產生的原因，問題是可以解決的。

1．對抗心理的產生往往是缺乏良好的教育造成的。例如，有些家長不顧孩子的年齡特點和身心發展水平，對孩子提出過高的要求，讓孩子承受過重的壓力，壓制了小學兒童正常的興趣和愛好；有些家長教育方式欠妥當，動輒打罵孩子，使孩子的心靈過早蒙上了陰影；有些教師在言語或行為上不尊重孩子，使孩子反感，從而引起學生的抵觸、對抗和逆反心理。

2．小學生自我意識強，好勝心強有的行為是由于天性使然，并無惡意。

3.小學生有時把這種對抗作為一種不滿情緒發泄的途徑，以獲得心理上的平衡。方法：

1．教師和家長首先要弄清兒童產生對抗心理的原因，查找自身教育方式、方法上的不足，給孩子一個自由的空間，還孩子一個快樂無憂的童年。

2．對待這種兒童切忌急躁，以關心、愛護減少他們心理上的抵抗。

3．根據兒童的年齡特點進行適當的教育，允許孩子發泄自己的情緒，但應從旁進行正確的引導，教會他們一些自我調節的方法。

4．利用孩子的這種心理，發現其中的積極心理品質，如勇敢、求異等，合理引導，使他們向好的行為方式轉化，培養創造性思維。

案例四：嫉妒

張行在班里總是容不下別人，看到別人長得比自己漂亮，衣服穿得漂亮，就說人家是出風頭；看到別人成績比自己好，就說人家是考試作弊；看到別人比自己行，超過自己，則心中就不愉快、焦慮，總想發泄或攻擊他人。分析：

張行的這些表現是典型的嫉妒心理。心理學認為，嫉妒是一個人在個人欲望得不到滿足而對造成這種現象的對象所產生的一種不服氣、不愉快、怨恨的情緒體驗。嫉妒是人性的弱點，常常發生在兩者年齡、文化、社會地位與條件相當并有競爭關系的人之間，競爭中的失敗者往往會對競爭對象產生嫉妒心理。嫉妒在同輩、同學和同事間更容易發生，因為在這些條件相當的人之間有可比性。對于小學生來說，學習具有競爭性，這往往容易使個別同學在內心產生程度不同的嫉妒心理。一個人在嫉妒他人時，最受傷害的是自己，因為在嫉妒他人時，當事人往往處在緊張和不安之中。心理學家認為，嫉妒心理長時間的存在會導致內分泌系統功能失調，神經功能紊亂，從而影響身體健康。嫉妒心理是一種不良的情緒，它會使一個人變得卑下、偏狹；它會使人喪失理智和信心，陷入自傷或傷人的危險境地；它會使人放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功，從而成為一個庸人。嫉妒心理在人際交往中往往會造成集體內部互相積怨，這種積怨會使許多人浪費時間和精力，從而形成內耗。方法：

1.要教育小學生善于取他人之長，補自己之短。在學校的學習和生活中，每個人都要在具有競爭氣氛的學習生活中客觀地對待自己，端正自己的學習態度。不要把學習中最優秀的同學僅僅看成是與自己有競爭關系的對手，而要看成是促使自己進步的動力。在與他人相處的時候，不要僅僅拿自己的長處去與別人的短處比較，而要注意發現別人的長處，彌補自己的短處。只有這樣才會有長進。

2．要走出自我狹隘的小圈子。嫉妒別人成功是從自我的視野中把別人成功看成自己的障礙，因此其內心深處潛藏著一種自己不好也不許別人好的自私心理。小學生在成長的過程中，時時會發現自己周圍的同學正在超越自己。如果能為他們的進步而高興，并能為此而感到驕傲和自豪，就表明走出了自我狹隘的小圈子，具有一種寬廣的胸懷，這種胸懷對于將來的成功十分重要。

嚴重心理問題的案例分析報告

[摘 要]

青少年心理問題已日漸成為學校、家庭、社會關注的焦點，本文從一個案例入手，介紹心理咨詢的基本理念及咨詢的一些方法與技巧。提出：咨詢者面對青少年紛繁復雜的問題，要透過現象看本質； 需要更多地了解其個性形成與家庭教養的關系，采取家庭干預；重視學生青春發育期性健康教育。同時探討了提高青少年心理咨詢效果的若干問題。

一、個案

來訪者：李某，女，15歲，初二學生。初一因害怕去學校休學了半年，復學后又常跑回家，后來父母怎么勸就是不肯再去學校，因此父母陪同前來咨詢。

患者在初一時，給一男生寫過一張表示自己喜歡對方的字條，因為不敢當面交給那位男同學，便讓另一位女同學幫自己傳給對方，那位男生沒有任何表示，自己開始沒在意，后來覺得那位女同學已經將自己寫字條的事告訴了別的同學，認為大家都知道了自己的秘密，在背后說自己的壞話，看不起自己，遂不肯再上學。父母見其無法堅持學習，便為她辦了休學半年的手續。休學在家時，因怕別人說自己有病，就極少外出，在家多以睡覺、看電視打發時間。半年后轉學到另一學校，但依然不敢與同學交往，害怕同學知道自己過去的事，又因為離家遠了更想家，于是經常不去學校，后來就堅決不上學了。因為不去上學，父母對她特別失望，經常不回家，這使她很擔憂。

平素身體狀況一般，13歲時因不敢上學，到醫院檢查沒有明確診斷，曾服用一些抗焦慮的藥，效果不明顯。未發現家族史，但其母親性格也較為敏感，面子觀念較強。體格檢查無特殊，神經系統檢查未見陽性體征。精神健康檢查：年貌相符，衣著整潔，說話雖有些膽怯，但語言清晰，思維邏輯正常，未查及幻覺、妄想及其余感知覺障礙，表情不太自然，伴有緊張、焦慮，自知力完整。輔助檢查： SAS為32分，SDS為40分，沒有明顯的抑郁和焦慮。

二、分析

1.心理咨詢診斷：嚴重心理問題

主要依據：來訪者為少女，她的問題是不愿上學，主要是社會心理因素所致。造成該心理問題的原因較為復雜，與其早期經歷、青春期性的萌動與成熟及其家庭教養、父母及本人的個性特征均有關系。時間經歷一年，從無法面對同學，不愿意上學，發展到為了不讓他人說自己，盡量不外出。在這段時間里，平時對李某事事遷就的父母，既不能在心理上給予安慰和幫助，反而是因為望女成鳳心切，多次逼其去學校學習，這使她在精神上又產生了新的痛苦，致使該問題持續時間較長。

2.心理分析

李某心理問題的產生，除特定事件的刺激外,更有其人格及心理社會因素的原因。從來訪者的陳述中得知她從小受父母寵愛，形成對父母的依賴，只要有困難都由父母出面解決，缺乏獨立性和判斷力。如在青春期發育階段，少女的懷春心理使其渴望與異性交往，但被老師、家長反對后不敢違抗，家長、老師認為不正經、學習不好的女孩子才會與男生交往，這一觀念影響著她，但性生理和性心理的發育使她在內心深處更渴望了解異性和兩性之間的關系，于是只好從影視節目中得到補償,又由于影視節目良莠不齊，學校和家庭都沒有對這個年齡的孩子進行健康的性教育，無法形成正確的性道德觀，受情愛鏡頭的刺激不能自持，養成了自慰的不良行為，而從父母對自己與異性交往的態度中她覺得這是不應該的，也因此而自責。這種不良的性經歷，還使其產生了怕羞心理。

三、咨詢經過

(一)目標與計劃

1.咨詢目標

短期目標：消除錯誤的認知觀念及由此導致的害怕上學的心理問題。

長期目標：幫助來訪者發現及改進其依賴、脆弱、自卑的個性缺陷，學習與人交往的技能，學會關心他人，建立起人際信任的關系，促進自我成長。

2.咨詢計劃

(1)建立平等友好的咨詢關系，給予來訪者積極的關注和共情，使其負性情緒得到渲瀉。

(2)運用認知-行為療法。一是闡述心理障礙產生的個性、心理社會因素及文化因素，通過討論、提問等方式引發來訪者思考、發現其錯誤認知的非理發性，從而逐步領悟到引發疾病的內在因素。二是制訂每日活動計劃表，分散注意力，降低對自我的關注程度，樹立自信心及愉快感。

(3)家庭干預治療(咨詢)。通過咨詢者對來訪者家庭中的成員定期進行接觸與交談，促進家庭做出某些適應性改變，從而減輕來訪者的心理問題。許又新教授說：“家庭是整個生活的基礎”，“家庭成員若相互供給感情上的支持，則能團結一致應付各種困難”。[1]

(4)家庭作業。每次面詢后留給來訪者的任務。如從事力所能及的勞動； 主動和人打招呼，逐漸擴大與外界的交往。

(二)咨詢過程

初次面詢，首先是建立信任的咨訪關系。觀察到李某情緒低落，覺得沒人能理解自己，迫切希望有人能體諒她的苦惱，希望有人相信她的害怕是有根據的，并不是自己無端地想出來的。為此，主要是鼓勵她將自己的煩惱說出來，傾聽其陳述，她詳細說了自己父母要逼著自己去讀書，自己不愿去又怕父母傷心的矛盾心理。通過分析，使其壓抑已久的負性情緒得到較好的渲泄。我表達了對她目前不敢去學校讀書的理解，并引導她思索以下幾個問題：自己害怕的究競是什么?害怕的根源來自哪里? 其他同學被別人說過嗎? 他們怎么處理? 讓她將問題一一記錄下來，下周來咨詢時告訴我答案。同時布置作業，回去和父母好好談一次，告訴他們自己希望父母以什么樣的態度來幫助自己。結束前李某表示終于有人能夠理解她的痛苦了，對別人說了這么多的心理話，感到輕松了許多，表示愿意好好配合治療。

其次，與李某父母會談，進行家庭干預的第一步。請他們回憶在對女兒的教育過程中自己一直來的態度和教養方式及對女兒成長的利和弊。當他們談到女兒過去的聽話和現在的不愿上學的巨大反差讓他們無法接受，使他們心灰意冷，以至于看女兒呆在家里，就盡量晚些回家，希望用冷落她的辦法促使她盡快回學校讀書時，我讓他們思考一下這樣做后有什么效果? 他們說沒有任何作用，但也沒有別的辦法。為了讓他們理解女兒，我又讓他們換位思考，即假如他們是李某，這時最需要的該是什么呢? 是冷淡還是關愛? 當他們有所領悟時，我們一起討論了該如何關愛孩子的問題。愛孩子應該是無條件的，有條件的愛顯得很功利，往往會傷害孩子。愛的方式也是個問題，如果對小孩過于溺愛，會造成小孩長期以自我為中心，使他們難以客觀地認清自己在社會中的地位和作用，在與他人的交往關系上，往往表現得過于敏感或難與人人相處。

初次咨詢將重點放在家庭干預上，青少年心理問題的產生的背后往往是家庭教育的問題，個體出現心理障礙，特別是孩子，僅僅糾正個人是不夠的，改變一個家的不良互動模式，才能解決根本問題。在和家長會談中做到不責備，提問不糾纏于過去，而是著眼于現在和未來，著眼于解決當前問題。會談較為成功，李某的家長表示一定會配合咨詢老師一起對女兒進行幫助。

一周后，李某第二次面詢。述說心情好了許多，與父母討論了他們的態度問題，父母答應以后下班后按時回家，也不再要求自己一定要去學校后，心理沒有那么緊張了，白天可以看一段時間的書，也試著上過一次街，買過兩回菜，但父母要求自己早上不能睡懶覺還沒能做到，晚上還是很愛看電視，還特別擔心：下周開始要去一位退休老師家補課進校門怎么對門衛說? 別的同學看見了怎么辦?我建議過一會兒再討論這一問題，先說說上次讓其思考的問題。害怕的究競是什么? 害怕的根源來自哪里? 她說她想了很久就是害怕別人說自己，怕別人看不起自己。她認為害怕的根源可能是自己的性格，因為以前班上也有人跟男生玩而被別人說，可她們根本不管，照樣跟男生玩，自己做不到。我肯定了她能認真思考自己的問題，并針對她和她同學對相似事件的不同態度和反應為切入點，說明一個人的看法和態度是如何影響到人的心情和行為的。并讓她認識到：如果一個人在過分敏感的狀態下可能會把事情放大，也就是說這時的感覺并不是真實的，與現實是有差距的。例如我提問：“你總說別人都在議論自己，實際上是不是聽到了呢?”她回答只聽到過一兩個同學說過。接下來，與來訪者交談了其家庭及其成長經歷。自述：是家中唯一的孩子，小學成績好，聽話,父母寵愛，凡事都不用自己動手，但家里對自己的學習要求很嚴。后來因喜歡和男生玩，父母不讓,常把我鎖在家中，我很悶，變得不愛學習，天天看電視。后來的事在上次我都告訴你了，但還有件事我不好意思說，說了會很丑，你會不會看不起我?在我的鼓勵下她終于將自己喜歡看愛情片，看到一些接吻的鏡頭就會忍不住手淫的事說了出來。這件事對她是個很大的壓力，一是認為自己是個不正經的女孩子，這是她產生自卑心理和害怕他人的一個深層次的原因，二是擔心自己以前經常做，以后會影響結婚和生孩子。我從青春期發育談到性生理和性心理健康，說明手淫只要不過度，對身體不會有太大影響，讓她正確地看待，不要有思想負擔。繼續與其父母交流意見，囑多鼓勵少參與，對其進步要及時表揚，適當獎勵，在出現反復時要相信她，不說懈氣的話，培養她的自信心，激發她的自尊心和積極心態。

此次咨詢，完成了來訪者從關注他人對自己的評價到關注自身的個性和心理障礙的過度，來訪者將困擾自己已久的性心理問題傾訴了出來,這是這種錯誤的性觀念是導致她自卑心理和害怕他人的一個深層次的原因。青少年性機能的成熟導致性意識的蘇醒，使其產生了對異性的好感、愛慕之心以及追求異性的要求。但由于種種條件或觀念的限制，這種要求會受到壓抑或指責，令他們在異性面前產生害羞感，極力掩飾對異性的好感和愛慕，使他們處于想見異性又怕見異性的矛盾之中。李某又因家庭環境影響，做事較不成熟，讓同學傳了字條后方知后悔，從沒有獨檔一面的她采取了逃避。布置作業讓其進一步認清自己，啟發她將自己不敢上學、怕別人說與自身的個性缺陷、心理紊亂聯系起來。同時繼續運用認知行為療法及家庭治療，共同協助來訪者降低對自我的關注程度，培養獨立、自信的個性。

兩周后，李某第三次面詢。心情較為放松，臉上有些笑容。自述：自己在家中接待了一大幫來看望自己的同學，買了好些水果給他們吃，以前當別人吃自己的東西時會覺得不舒服，但因為之前和你通了電話，明白了禮尚往來的道理，同學關心自己，自己招待他們是應該的，那天大家玩得較開心。她還說：“現在才發現以前我一點都不會和別人交往，沒有朋友也不能只怪別人，我太愛考慮自己了。現在能外出，也主動去表姐家玩或和同學出去玩，自己還開始到另一個學校老師家中去補課，但還是盡量避開人多的時候，只是有一兩次因想睡懶覺沒有去。”她還找到了自己不少優點，例如，繪畫、書法都不錯，英語和作文也學得比較好，會打羽毛球，乒乓球等。還說讀了我那本書后也能控制自己，不再有那種自慰行為了。

從李某的陳述中，可能看到她明顯的成長，她已基本找到了自己心理問題產生的內在原因了。她看到了自己的不足，但還缺乏信心和毅力，因為不去上學可以不用去面對許許多多的問題，這正是她不能邁出關鍵一步的原因所在。遂采取支持療法，肯定了她在三次咨詢過程中的每一點進步及認識上較大轉變，并說明每個人都不是一開始就能戰勝困難的，都是一點一點進步的，相信不久之后的新學期她一定能重新回到同學中去。同時，具體地和她談了與親人、同學、老師、陌生人交往的一般禮貌和人們在交往中的心理需要，讓她在生活中去體驗，同時讓她體會這句話：不敢獨自在外生活的孩子是永遠長不大的，我已經是個大孩子了，我不怕自己在學校生活，逃避只能使自己越來越膽怯。讓她不斷給自己積極的心理暗示，從而增強自信。

一個月后，來訪者單獨前來咨詢室告訴我說自己現在準備去學校上課了，但因為上初三，暑假要補課，比原計劃提前了，心理上還有些不安，但認為自己還是應該去。她自己評價自己經過兩個多月的幾次面談和多次電話交流，覺得自己開始有了自信，認為自己如果努力，也可以讀重點高中，甚至讀大學。我及時給予了贊揚和支持，并囑來訪者在今后學習中遇到困難要及時咨詢，以鞏固成效。目前，李某和其母還常有電話聯系，其母表示在孩子出現反復時一定會給予支持、鼓勵。

四、總結

青少年心理障礙的產生往往與家庭教養方式和青春期性心理問題有一定關系。此案例中的來訪者正是這兩方面的問題交織在一起產生的心理問題。表面上看是因一突發事件引起而害怕同學議論自己，從而不愿上學。其深層的原因一是因為家庭的溺愛，教育方式不當，導致來訪者自我中心、脆弱、依賴、膽怯的個性特征，不善于與人交往，從而導致的閉鎖心理；二是在青春期機能的成熟導致性意識蘇醒之時，愛慕之心以及追求異性的需要被不了解孩子心理特點的父母所限制，在她做出了不同尋常的舉動后及她早期有過的不良的性經歷(自慰)，從而產生了羞恥感、罪惡感，導致對與字條事件有關系的同學的害怕，以至于不肯上學來逃避矛盾，而這種逃避矛盾的方式又正是早期的家庭教養導致的。這是一種消極的防御,當然也是出于保護自己的目的。但由于家人不明其由，一味逼其上學，使李某的心理紊亂長達一年之久未能得到消除。咨詢開始，考慮到來訪者蓄積已久的擔憂無處宣泄，因此并沒有過多地與其談該不該上學等問題，以免引起患者的反感和失望。而是耐心傾聽，任其宣泄，來訪者感到遇到了能理解自己的人而愿意配合。以此奠定了良好的咨詢關系。在接下來的咨詢中，沒有將咨詢者對她形成的印象和分析結果通過勸導、說教的方式強壓給他，而是通過讓其與父母親溝通討論、布置作業的形式引導其發現自身的個性缺陷和錯誤的性觀念，并讓其自己領悟到不上學實際上是為了逃避困難，從而找到心理紊亂產生的根源。并通過家庭干預，使其父母親能較好配合，不再對她施加壓力，從而緩解了她內心的緊張和擔憂，完成了短期目標。

咨詢的長期目標應是協助來訪者改進人格缺陷，促進自我成長。岳曉東說：“心理咨詢確信人皆可自我完善，而非人是不可逾越的。”[ 2]因此在咨詢中應促使其在充分認識自身個性缺陷的基礎上，通過認知-行為療法、家庭治療不斷改變其錯誤的認知觀念，包括性觀念，培養其自信，獨立性。只有這樣才能幫助她真正成長，在遇到新的困難時，不再逃避矛盾。當然，長期目標的實現還需要咨訪雙方長期、共同的努力，在此過程中還可能出現反復，咨詢者應有充分的心理準備。

第二篇：淺談小學生

淺談小學生“經典詩文”的積累與應用

語文新課標指出：誦讀古代詩詞，有意識地進行積累，感悟和運用中能提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學生誦讀欣賞“經典詩文”并加以運用，既能使學生從優秀文化中汲取營養，挖掘詩文的內涵，又能繼承發揚這份不可多得的傳統文化，但當前“經典詩文”誦讀存在拔高了讀經教育的功能，脫離學生實際，過深過難，脫離教學實際，誦讀不可持續等隱患，讓學生愛上“經典詩文”，語文老師的引導尤為重要。

一、積小流匯成江海——重視“經典詩文”的日積月累

不積跬步，無以至千里。千里之行，始于足下一步兩步的積累，“經典詩文”的學習亦是如此，實際的運用，需要長期的積累作保障，讓學生寫出好的作文，要從積累“經典詩文”開始，穩扎穩打，走好第一步。

（一）詩文背誦

蘇軾說：“腹有詩書氣自華”。作為老師要為學生創造條件，讓他們在學習課文之余，背誦一定數量的“經典詩文”，增加學生的語言積累，提高學生的口頭和書面表達能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。什么時候讓學生背誦詩文，既能有效利用時間，又不會增加學生的課業負擔呢？我習慣做法是每天早晨抽出5分鐘向學生推薦一首（篇）好詩文來誦讀，中午上課前的幾分鐘進行工整地書寫，對于基礎好的學生一天背一首不是問題，鼓勵多背，但對于記憶較差的學生來說并不能實現，所以我以一周為期，定為“每周一詩”（文）

至于要選什么經典詩文呢，可以結合文本，在文本學習的基礎上，拓展學生的知識面。比如：六年級上冊第五組課文中寫中國大文豪——魯迅先生，那么這周的每周一詩（文）可以選用魯迅寫的詩篇來進行誦讀，這樣既學習了課文，又豐滿了魯迅高大的形象，真是一舉兩得。在選文上還可根據學生的學情，低段的學生和中高段的學生分別推薦《三字經》、《百家姓》、《弟子規》、《千字文》、《唐詩宋詞》。對于中高段學生，老師推薦一部分經典詩文，可以根據朝代的不同，推薦名人名詩，可以隨著時節的變化推薦描寫春夏秋冬的詩文，只要內容豐富點就好；或是由學生推薦，說說推薦的理由，老師審核，根據學生的喜好，選擇喜歡的詩文去積累，貼近他們的生活，才能讓“經典詩文”走近他們心中。

（二）詩文歸類

中國的“經典詩文”太多，對學生來說這種機械的背誦無法形成系統，作為語文老師可以幫助學生來梳理，歸類，讓學生對“經典詩文”了然于胸，為運用打下基礎。其一，結合文本進行誦讀，例如教學到《春夜喜雨》時，讓學生回憶有關“雨”的詩文，全班一起來回顧一下，這樣既起到了復習的作用，又能對所學“經典詩文”進行梳理，也是一舉兩得的事。

其二，結合其他教材進行誦讀，作為語文老師不能只停留在課文中的詩文教材，要用慧眼去挖掘教材，整合運用。例如：《十六年前的回憶》，我們看到了堅強不屈的李大釗，可以復習一下有氣節的詩，比如李清照的詩句：“生當作人杰，死亦為鬼雄”。文天祥的詩句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

（三）詩文游戲

反復地誦讀“經典詩文”有時是件枯燥的事，如何讓枯燥的“經典詩文”經常得到復習，而又讓學生“樂”于去鞏固，做游戲，詩句接龍不失為一種好方法。為了降低難度，讓全員參與，老師也必須參與其中，也要接受學生的挑戰，只要能接出前一句詩中的任何一個字為開頭即可。也可以以組為單位，互相挑戰，對于優勝者，優勝組，設置獎項，評出“我是誦讀王”，“我是吟誦家”“小小藏詩家”，學生的興趣會更濃。

詩文接龍看似一個游戲，激發了學生的興趣，在一定形式上是學生積累詩文的一種動力。無形之中讓學生鞏固了經典詩文，有種讓積累信手拈來的感覺。不管用什么樣的形式來積累“經典詩文”，貴在持之以恒，要一步一個腳印。學生有了日積月累的沉淀，語文能力才會在無形中得到提高。二、必經階梯是練習——加強“經典詩文“的銜接內化

學生通過不同的形式已經積累了不少“經典詩文”，練習是個必不可少的平臺來喚醒學生的沉淀。如果積累沉淀了很多詩文，都無法展示，那么積累和運用只是一個分割體，無法融會貫通。我們該創造條件給學生提供一個表達的氛圍，一個銜接的階梯，讓積累的詩文得到有效的鞏固。

（一）詩文填空

“經典詩文”的運用，最簡單的練習就是老師給出一個語境，讓學生在積累的經典詩文庫中搜索，找出合適的語句填入語境中，當然這個答案可以是唯一的，也可以是多種答案，開放性的答案有利于調動學生的積極性，激發他們的興趣。

練習題：劉偉成天玩，不好好學習，功課也不做，你作為朋友會用（）的詩句來勸他。

這個答案不是唯一的，可以是“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，可以是“少壯不努力，老大徒傷悲”，也可以是“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。這樣的練習，不光是讓學生對所積累的“經典詩文”的活用，也是對“惜時”主題詩文的梳理，歸類。

（二）趣味改編 經典詩文填空是一種直接引用的練習，而經典詩文的趣味改編是詩文化用的一種練習。六年級下冊回顧拓展二中的趣味語文給學生提供了很好的練習內容。有趣的標點，把唐代詩人杜牧的《清明》改寫成了小令，改寫成了小劇本，這樣的“經典詩文”進行改寫，讓學生有種耳目一新的感覺。這是個興趣，通過練習為學生寫作時化用詩文提供了一個很好的訓練點。可以讓學生改成三言詩，四言詩，五言絕句，六言詩，但這樣的練習必須根據詩文原意的基礎上，老師要規定一些模式讓學生去練習，學生不能信口開河。讓學生對“經典詩文”這樣的改寫還可以從寫景詩，敘事詩開始，例如《宿新市徐公店》、《涼州詞》。

（三）詩句組文

如果說“經典詩文”的填空，改編對學生來說難度不大，創作性不強，那么，找到合適的訓練點，讓學生寫一段話，更具挑戰性，也讓學生有發揮的空間。例如：離畢業還有幾個月，學生已經開始互寫同學錄了，相處六年的同學，幾個月后即將各奔東西，何不讓學生以“別離”為，用上一些“經典詩文”寫一份詩意的離別贈言。

學生贈言：六年的時光，悄然溜走，是有人偷了他們吧，那是誰，又藏在何處，我們是否可以找回那屬于我們的快樂時光。天下無不散之筵席，雖然我們要分開，但我一定會記得“桃花潭水深千尺，不及同學送我情”，我們會是一輩子的好朋友，不管以后我們在哪里，希望我們可以“海內存知己，天涯若比鄰”。

平時一起學習，一起嬉戲，吵吵鬧鬧，面對離別，學生心中的確有很多話要對彼此說，有了這樣真實的情感體驗，就會有表達的欲望。而且學生平時積累了很多關于“友情”“別離”的詩文，可以引用詩文通過這份贈言表達彼此的不舍和濃濃的友情。

《課標》指出：“寫作要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為了讓學生得到有效的訓練，對于學生樂于表達，暢快表達，給予肯定，但是要引導學生明白引用經典詩文能夠提升文章的語言魅力，但并不是多多益善，而是要根據文章內容的需要，恰當地引用。

三、絕知此事要躬行——實現“經典詩文”的自主運用 語文課程標準對學生的的習作能力也作出了“嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料”的要求。學生平時語言文字運用的能力怎么樣，需要通過寫作去檢驗學生。當學生看到周圍的一景一物一事都能通過久釀心底的詩文表達出來，才是積累“經典詩文”的真正目的。利用好“經典詩文”這座豐富多彩的作文庫素材，把千百年來歷經歲月磨煉至今仍然光彩奪目的“經典詩文”恰到好處地運用到作文中，定能讓文章文采斐然。那么，這些“經典詩文”用在什么地方呢？沒有老師的引導，對于學生來說也是無從下手的。

（一）用詩句點題

古詩文語言精練,言簡意賅,意蘊深遠,往往一個字、一個詞、一句話，就讓人回味無窮,所謂“其稱文小而其指極大,舉類邇而見義遠”。如能將古詩文恰如其分地用在點題上,則能一語中的、點明題旨。

開學初教室布置評比，每個版塊用什么樣的主題呢，原先的學習園地，圖書角顯得比較普通。如何讓主題新穎些，學生來出謀劃策，小荷才露尖尖角代替了園地，書山有路勤為徑代替了圖書角。用“經典詩文”做主題，激活了文字表達，彰顯班級個性，讓教室增添了幾分詩的韻味。

“經典詩文”可以作為文題，給人耳目一新的感覺；“經典詩文”可以用在文章開頭，有先聲奪人的作用；“經典詩文”還可以用在結尾，有歸納深化的意蘊。這些用法都和標題有異曲同工之妙。而老師要做的是引導學生用上恰當的詩句即可。

（二）用詩句描繪意境

詩歌的語言非常精練，往往一句詩就是一幅畫面，就蘊含著一片深情。借詩入文，不僅能增添作品的詩情畫意，而且能給人美的享受。

學生在《月夜》中寫道：中秋節的夜晚，月亮如一顆銀光閃閃的珍珠嵌在寧靜的天幕中，我沿著蜿蜒的小路，漫步徐行，聽著小溪嘩嘩地流淌，歡笑著，觀賞著月亮奔向遠方，真是明月松間照，清泉石上流。我陶醉在這迷人的月色中。

學生把“經典詩文”巧妙地運用到寫作中，表達了學生的心中所想，用詩的語言營造詩的意境，讓作文中的景物頓然生色，文筆清新，更展示了學生的文化底蘊。

（三）用詩句抒情

中心是文章的靈魂，情感是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可動人。靈活運用“經典詩文”，既能巧妙揭示文章中心，又能恰當地抒發自己的情感。

五年級下冊第四單元作文要求學生在口語交際的基礎上寫一件令你感動的事。學生交流的最多的是母親對自己的愛。一學生在作文的結尾處這樣寫：媽媽在我生病的時，無微不至地照顧我，在我傷心的時候安慰我，在我遇到困難的時候幫助我。但每每看到你那粗糙的雙手，熬得通紅的眼睛，我的心頭總是酸痛，莫名的淚水在眼眶里打轉，真是誰言寸草心，報得三春暉。

一句“誰言寸草心，報得三春暉”歌頌了天下最偉大的母愛，還有什么樣的文字比這樣詩句更能表達學生想要表達的這種情感呢？善用詩句，使文章情感豐富了，也讓文章更感染人了。

（四）用詩句喻人

借物喻人是古代詩人常用的寫作手法，引導學生把經典詩文巧妙地應用于習作中，便可妙筆生花。

班里的數學老師即將退休，學生在作文中寫道：相處了六年的數學老師即將退休，看到她的滿頭銀絲，不禁讓我想起了唐代詩人的詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。是啊，這正是老師的寫照。她把自己的青春都奉獻給了教育事業，在平凡的崗位上任勞任怨地工作，付出了多少心血，培養了多少莘莘學子。

這樣的比喻還有很多，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“隨風潛入夜，潤物細無聲”這些都可以用來刻畫人物，學生巧妙地借用古詩文比喻身邊的人，起到了畫龍點睛的作用。

第三篇：小學生

小學生“紅眼病”預防常識

紅眼病即急性出血性結膜炎又稱流行性出血性結膜炎，為我國法定丙類傳染病。本病特點是傳染性極強，人群普遍易感，發病率高，傳播很快，發病集中。接觸傳染源后２—４８小時內雙眼可同時或先后發病。自覺眼不適感，１－２小時即開始眼急性出血性結膜炎，很快加重。患者具有明顯的眼刺激癥狀，表現為刺痛、砂礫樣異物感、燒灼感、畏光、流淚。眼瞼水腫，瞼、球結膜高度充血。紅眼病的傳染途徑主要是接觸病人的手、毛巾、臉盆等用具傳染；網吧、游戲機廳、飯店、游泳池等也是重要的傳播場所；理發用具、美容器械、旅館被褥等都是傳染的媒介。學生大多數是接觸同班或同宿舍病人或通過接觸病人使用過的物品如課本、課桌椅、毛巾、臉盆等而發病。

紅眼病的傳染性很強，短時間內可廣泛蔓延，預防工作很重要。預防的主要措施是在加強宣傳教育的前提下，做好如下工作：

一是發現學生首例病人后，盡快做好隔離消毒工作。病人不能隨便到公共場所，隨意拿取東西，避免造成疫情傳播流行。病人須隔離治療７－１０天。二是患者臉盆、毛巾、手帕、書本應進行消毒，不與健康人混用。消毒方法有煮沸、日光下曝曬、消毒液浸泡等。

三是患者接觸過的桌子、椅子等物品應注意消毒，可采用來蘇液消毒液或１％～３％漂白粉澄清液等作為消毒劑，對物體表進行擦拭消毒。

四是在疫情流行期間，學生不去網吧、游戲機廳、理發店、飯店、游泳池等公共場所。

五是教育學生搞好個人衛生和公共衛生，最重要是教育學生養成不揉眼，勤洗手的個人衛生習慣。

黃圃中心小學

2011-11-2

第四篇：小學生

小學生小學生，愛讀書，三字經，弟子規，中國文化記心中。刻苦學，本領高，任在肩，理想遠，品質塑造中國夢。光盤子，倡勤儉，尊師長，承美德，文明塑造中國夢。我們大家齊行動，中國夢，定實現。

明德學校604汪婷婷

第五篇：小學生

小學生

個體綜合素質發展評估方案

學生綜合素質評價工作是學生評價制度的改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。根據《廣東省中小學生綜合素質評價指導意見》要求和教育集團相關工作要求，充分發揮評價促進發展的功能，為積極推進我校教育課程改革，全面提高學生的綜合素質，結合實際制定我校學生綜合素質發展評估方案。

一、指導思想

以鄧小平提出教育的“三個面向”和“十七大”精神為指針，結合教育教學實際，構建推進素質教育的小學生評價體系。引導和促進學生的發展與完善，為學生確定個體化發展目標。通過評價促使學生進步和提高，發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，以達到教育的培養目標。評價過程要成為促進教學發展與提高的過程，評價強調多元主體共同參與，關注學生的個體差異，同時，貫穿于日常的教育教學活動中，從而實施素質教育目標。

二、綜合素質評價的目的和意義

1.綜合素質評價將量化評價和質性評價相結合，全面反映學生的發展狀況，改變了單一考試成績評價學生的方法，從能力和 1

素質上促進學生發展。

2.通過綜合素質的評價，將形成性評價與終結性評價有機結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分，促進學生、教師成長和學校發展。

3.建立學生、家長、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

4.通過綜合素質評價，積極探索運用學生成長記錄袋以及各種活動記錄資料，關注個體差異和發展的不同需求，促使學生在原有水平上提高和發展。

三、評價對象

小學一至六年級學生

四、評價的組織和方法

1.成立學校綜合素質評價領導小組。由校領導、教師和家長代表組成。其職責是制定和落實綜合素質評價方案，認定評價小組成員，負責組織、監督和實施評價工作，對于在評價過程中出現的問題不斷分析、研究和完善。

2.成立班級評價小組。由班主任、任課教師代表、家長代表，針對每一名學生表現加以評價，堅持公正準確的評價。

3.評價方法：每學期末進行一次綜合評價，結合學生自評、互評、家長評價的內容，通過家訪、談心、觀察學生日常表現和查看學生成長記錄袋等方法，客觀的給予評價。

五、評價的內容

綜合素質教育評價內容有《小學生綜合素質評價手冊》和《學生成長記錄袋》組成。具體要求和內容有：

1.基礎性發展目標。

包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。評價者針對這六方面所含蓋的具體要求，逐條加以對照評定等級（分為優秀、良好、合格、待合格）。評價者還要以此為依據給學生填寫綜合性評語。綜合性評語是對學生綜合素質予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。

2.學科學習目標。

針對學生每學期考試成績及學生基本技能表現，根據《小學生綜合素質評價手冊》中的學業水平考試成績記錄要求逐項填寫，并按優秀、良好、合格、待合格四個等級評定。

六、制度建設及要求

1.建立健全對學生的評價制度，在每學期都要依據《小學生綜合素質評價手冊》的要求對學生進行綜合評價。全面客觀地反映學生成長的過程，并以此作為對學生進行綜合評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

2.學生成長記錄袋在教師指導和家長配合、學生主動參與下，全方面反映學生成長軌跡。由學生保管，教師指導整理，每學期

兩次交流展示，其內容對學習、生活成長資料進行收集，作為小學時代學生發展的依據。

3.結合綜合素質評價手冊和學生成長記錄對學生進行全面評價，評價內容反映學生優勢與不足，進步和潛能，提出改進和提高意見。

七、制度保障

為確保學生綜合素質評價工作公開、公正、公平、科學地進行，學校評價工作委員建立和完善學生綜合素質評價工作的誠信制度、評價質量監控與完善機制和責任追究制度。

1.誠信制度。

信用不佳的教師，不能作為學生綜合素質評價工作的成員。學校評價工作小組要對學生綜合素質評價者進行督導。各班要對學生、家長進行誠信教育。家長要幫助學校與學生做好評定工作，不為學生提供虛假證明，不得影響學校的評定工作。

2.評價質量監控與完善機制。

學校評價工作小組對評價質量進行監控和評估，并充分了解、收集、分析評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善學生綜合素質評價體系打下基礎。

二○一一年九月