第一篇：小學生

《小學生習作起步階段教師指導策略研究》

階段性總結

習作教學貫串整個小學語文教學始終，長期以來存在教者教“難”，學生動筆“難”的兩難處境，為了更好地提高習作指導的科學性、實效性，全面提高小學生語文素養，解決日常習作指導及習作教學中存在的困惑、難點，同時帶動我校語文教師參與作文教學的積極性，盡快形成科學、有效指導習作教學的策略，提高學生習作興趣和質量，我校申請了市級課題研究——《起步習作教師指導策略》。本課題在確定了最終目標后，作為本學年語文教學的系統工程來實施，我們將各階段的實施目標分散到各個學段，分到各課題組人員當中，由于我校都是各級單班，依據各年級《語文課程標準》的目標及各班的學情的不同，課題組人員根據自己的教育教學實踐有風格各異的具體做法。現將課題組人員的一些小結如下：

陳XX老師：

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學也是語文教學中的一大難題，很多學生對作文都有恐懼感，一提到寫作文不少學生就感到頭疼，不知如何下筆。所以，我打算從一年級開始就培養學生多看多說多練，為高段習作教學打下堅實的基礎。

在教學中，我采取的方法措施如下：

一、指導熟背、模仿課文中優美的語句

一年級所學的課文都是朗朗上口、語句優美、富有情趣的文章。用好每一節課，讓學生熟讀背誦。讓學生的既學會了優美的語句，又潛移默化地領悟了文章的寫作方法。

二、指導看圖說話

剛入學的小學生都對圖畫感興趣，指導學生習作先從看圖入手。

然而在看圖寫話中，要想讓學生會說會寫，就得先讓學生學會看圖。在課文教學中，充分利用好插圖，指導學生看懂圖意，圖文結合，去感悟語言表達方法。

除此之外，每周還專門安排一節看圖寫話課，讓學生圍繞一幅圖進行觀察，訓練說話。先指導觀察順序，如從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左。通過仔細的觀察，弄懂圖意，還引導學生發揮想象，挖掘圖上沒有直接顯現出來的內容。再用簡練的語言說句子，指導學生試著把所學的好詞好句放進去，把句子說通順，把句子說具體。

三、指導寫話練習

說話看似很簡單，但是讓學生動筆去寫，那真是不容易的事情。一年級的小學生開始寫話，就是一個簡單的格式，簡單的標點符號都不知道咋用。老師先示范寫話的格式和簡單的標點符號的用法。讓學生動筆模仿老師寫一寫。先寫一句簡單的話，接著，鼓勵孩子們把積累的詞匯試著用到所寫的語言中，力求寫一、二句完整、通順的語句。最后，逐步提高要求，鼓勵孩子們大膽地把自己看到的，想到的東西寫下來，由一兩句話過渡到寫幾句通順連貫的話，循序漸進地練寫，慢慢孩子們的表達能力有了很大提高。

通過一學期的努力，大部分學生能按要求寫通語句，有少部分學生還無從下手，以后還要對個別接受慢一點的學生特別輔導，希望所有學生都能進步。

楊XX老師：

二年級看圖寫話作文教學，鼓勵學生有序觀察圖畫，啟發學生自由表達，激發他們展開想象：

本人在作文教學中采用學生說一說，寫一寫，評一評的“三步”作文教學法。我認為二年級是培養孩子寫話的關鍵階段，在指導習作的時候首先應從孩子們感興趣的題材出發，寫他們身邊發生的事，在寫法上指導學生抓住一個重點來寫，不要面面俱到。教學目標主要是：把要表達的意思說清楚，語句說通順，不寫錯別字，正確使用標點符號。其實，孩子們如能做到這幾點就很了不起了。第一步、說一說。本人認為：在動筆之前讓全體學生把要寫的內容說一說，小組之間進行交流，那些該重點寫，那些該略寫。不管孩子說得怎么樣，要始終用贊美的語氣表揚孩子，夸獎孩子，肯定孩子們所說的語言。比如在教學看圖寫話時，我重視引導學生先看明白圖意，在充分發揮想象的，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音洪亮并使用普通話敘述文章的主要內容。

第二步、寫一寫。

低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此，在二年級的寫話訓練中就要教學生把握住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，把話寫完整，寫具體。學生到了二年級，已經具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發展提高。這時，就要在寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系，從而使畫面上的人物鮮活起來。

第三、評一評。

在評價學生每一次習作時，我先在學生各小組之間推選寫的較好的習作，讓小作者大聲的朗讀，讓其他的學生認真聆聽，聽完之后指出優缺點，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。

事實證明，采用“三步法”進行看圖寫話訓練，能夠降低訓練難度，有利于培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力，有利于發展學生的思維。只要同學們觀察細致，想象合理豐富、富有創新精神，就一定能寫出條理清晰、內容具體、完整感人的文章來。

另外，作文教學還應注意兩個方面：一是要時刻提醒學生寫作還在于平時的積累，如，有些學生重視了積累好詞好句，然后運用到自己的習作中去就能更準確更巧妙的表達自己的思想情感；二是老師對學生的習作應多給予表揚。因為積極的寫作欲望是學生寫作水平提升的動力之源，必須細心呵護。

王XX老師：

三年級學生是習作起步的關鍵階段，怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題。學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字；二是要閱讀量達到一定的要求，從范文中獲得有關詞句積累，潛移默化的學習表達方法。

而小學習作訓練的階段是：低年級著重練習說話、寫句；中年級著重練習寫片斷；高年級著重練習寫成篇的作文。作文內容貼近學生的生活、順應他們的心理；避免訓練方法單一化，齊步走，重視學生個性的差異。作文是一種運用書面語言的能力。能力的發展，靠學生自主訓練、實踐、應用。習作教學僅僅靠每周一次的兩節作文課是遠遠不夠的，我們作文教學貫串到每一節語文課，例如：學習《一幅名揚中外的畫》中的總起句，是很好的事例，引導學生使用總起句。重視每單元的導語，啟發學生試著運用過渡句是很好的范例。建立班級圖書角，實現資源共享，擴大學生閱讀視野，上好每個星期的閱讀課，營造讀書氛圍，把讀書活動拓展到課外。

習作教學不光在語文教學課堂訓練，還可以拓展到思品、科學課堂上，例如：人教版三年級下冊《品德與社會》中《爸爸媽媽真辛苦》中介紹父母的工作，體會父母工作的辛苦，進行情感態度價值關的教育，學生先匯報交流，在引導學生把感受寫出了，進而讓介紹父母性

格特點及父母對你的關愛，寫成一篇習作。在科學課上，讓學生觀察金魚、螞蟻等昆蟲的吃食和生活習性，指導學生加以整理，就成了不錯的觀察日記，學生也感覺習作很有意思，不在望而生畏。作文教學要有新的突破，應力爭提早起步，引導學生自主練筆、學用結合，把激勵學生的內驅力擺上重要位置，整合、利用各科課程資源的側重點不同、把習作教學貫串于各科教學過程。

王XX老師：：

根據調查，我們班的學生怕寫作文的原因很多，其中有兩個重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏。總之，是缺少對寫作素材和寫作語言的積累。

基于上述原因，我們在進行課題研究的時候，重視培養學生觀察意識和觀察習慣，讓學生在教師的指導下，注意自主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學校、家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，并作多角度的思考認識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。

1.引導學生留心觀察，積累生活材料。引導學生掌握基本的觀察方法，并運用觀察方法對生活進行深入、持久的觀察。①留意童年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”。②留意學習中的“得”：讀文章中的心得體會，學習過程中摸索出的經驗、受到的教訓、激發出的靈感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風雪雨露，草木鳥獸，變化莫測的、奧妙無窮的多彩生活現象等。④留意社會中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學、家人、朋友、陌生人交往中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。在留心觀察的基礎上，加進思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。

2.鼓勵學生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內外閱讀中，將有感觸的優美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結尾，按寫人，寫景，寫物等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發現向同學推薦。

3.及時進行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個學生都注重積累的基礎上，及時進行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學生將課外觀察、閱讀的最新發現進行交流的過程中，教師要加以適時點撥，啟發學生對交流材料進行分析、比較、歸類、增補、評析，進一步開拓學生的思路，拓寬學生的積累途徑，激發學生的積累興趣，并就積累中的思想認識問題進行正面引導，引導學生舉一反三，觸類旁通，幫助學生提高思想認識。

王老師：

三年級的學生基本上具備了布局謀篇的本領，掌握了一些基本的習作表達的方法，但往往習作的選材難、語言匱乏等因素造成了習作水平難以提高的極大障礙。相當一部分學生還達不到五年級上冊習作的篇幅和內容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達意等現象。究其原因，除了客觀上農村孩子視野狹窄，語言環境薄弱之外，關鍵還在于我們語文老師對于學生習作指導還缺乏細致和耐心，方法上過于單調造成這樣收效不大的結果。所以，這學期開學一段時間后，我就著手為提高學生習作水平采取了以下幾點措施，進行研究。

一、習作指導從選材入手，使人人皆有內容可寫。

學生缺乏寫作的素材，尤其是農村孩子習作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只為湊夠篇幅。習作素材源于生活，需要我們學生以自己獨特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發揮教材的作用。在課堂閱讀教學中，注重挖掘可寫的、隨時閃過的一些念頭、感悟，引導學生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實的體驗片段，為進一步的習作整理做好了準備。比如，在學習《學會看病》這一課，在學生悟到了一位看似狠心，實則飽含著對孩子最深、最理智的愛。引導學生：可曾在生活中發現過不一樣的父母之愛呢？學生深思后，竟然交流出好多表現父母愛的生活情節，有“批評”中體現出的愛，在“吝嗇”中突現的愛,有“愛恨交織”復雜的愛．．．．．．打開了學生的生活記憶的畫面，讓學生感到是有內容可寫的，然后再從旁指導他們去選擇最恰當的內容去寫。經常如此鍛煉，幫助學生習作時皆有內容可寫，這是做好習作的第一步。

二、博覽群書，以讀促寫。

大文學家魯迅曾說過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書。”堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯、鍛煉語言，還可以提高審美水平。首先，要引導學生積極從課文中去尋找語言營養，對其中很有借鑒性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。還要選擇有目的培養學生進行課外閱讀，達到以讀促寫，最終定會促進學生有話可寫、樂于習作。

三、評改習作多樣化，增強習作指導的實效性。

俗話說“改進，改則進”，說明了習作修改的重要性。傳統的全批全改、精批細改，耗費了老師大量的心血，學生卻從中很少去感悟習作修改的方法。為進一步引起學生對習作修改的關注和重視，在習作評改中發揮學生的主動性，我嘗試進行了小組互評的評改方式。當然，這個過程要循序漸進地進行。訓練中，可布置學生熟悉的一些生活片段訓練，讓小組長（一組為三四個人）學習習作評改的方法，進行評改，交流指出不足。再從片段到習作，評改由小組長牽頭再到組員互評。在這些過程中，學生真正能投入到閱讀自己及他人的習作，達到互相學習借鑒，不僅學到評改習作的能力，也同時對自己習作的提高有著很大的促進作用。在自由評改和交流中，學生之間取長補短，得到共同提高，這無疑也增強了老師對習作指導的實效性。

起步習作課題研究實施以來，課題組領導主要從以下幾個方面來指導：

1、注重學生詞句的積累習慣的培養。開展每周借閱活動，利用課外書拓展知識面。利用每個班的閱讀課，要求每位學生每周至少有兩篇優美句段積累，并在班級光榮榜上累計，長期堅持，學生積累的意識增強了，豐富了習作素材，拓寬了視野。

2、提高學生的閱讀興趣。從課題研究以來，課題組教師積極引導學生實現資源共享，讓每位學生把自己購買的課外書帶到學校，建立班級圖書角，方便學生借閱，還利用學習園地展示學生習作，習作講評課上，讓學生交流讀書感受，在潛移默化中學習習作方法，提高閱讀興趣。

3、為了檢測課題實施以來，學生習作提高的效果，我校舉行了作文競賽，并把孩子們優秀習作匯編成冊，在校內發表，進行展覽，極大鼓舞了學生習作熱情，轉變了學生懼怕習作的畏懼心理。

總之，在課題的實施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷摸索、不斷改進、不斷總結中不斷進步，提高看課題組教師指導學生習作的水平，提高學生習作的質量。

第二篇：淺談小學生

淺談小學生“經典詩文”的積累與應用

語文新課標指出：誦讀古代詩詞，有意識地進行積累，感悟和運用中能提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學生誦讀欣賞“經典詩文”并加以運用，既能使學生從優秀文化中汲取營養，挖掘詩文的內涵，又能繼承發揚這份不可多得的傳統文化，但當前“經典詩文”誦讀存在拔高了讀經教育的功能，脫離學生實際，過深過難，脫離教學實際，誦讀不可持續等隱患，讓學生愛上“經典詩文”，語文老師的引導尤為重要。

一、積小流匯成江海——重視“經典詩文”的日積月累

不積跬步，無以至千里。千里之行，始于足下一步兩步的積累，“經典詩文”的學習亦是如此，實際的運用，需要長期的積累作保障，讓學生寫出好的作文，要從積累“經典詩文”開始，穩扎穩打，走好第一步。

（一）詩文背誦

蘇軾說：“腹有詩書氣自華”。作為老師要為學生創造條件，讓他們在學習課文之余，背誦一定數量的“經典詩文”，增加學生的語言積累，提高學生的口頭和書面表達能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。什么時候讓學生背誦詩文，既能有效利用時間，又不會增加學生的課業負擔呢？我習慣做法是每天早晨抽出5分鐘向學生推薦一首（篇）好詩文來誦讀，中午上課前的幾分鐘進行工整地書寫，對于基礎好的學生一天背一首不是問題，鼓勵多背，但對于記憶較差的學生來說并不能實現，所以我以一周為期，定為“每周一詩”（文）

至于要選什么經典詩文呢，可以結合文本，在文本學習的基礎上，拓展學生的知識面。比如：六年級上冊第五組課文中寫中國大文豪——魯迅先生，那么這周的每周一詩（文）可以選用魯迅寫的詩篇來進行誦讀，這樣既學習了課文，又豐滿了魯迅高大的形象，真是一舉兩得。在選文上還可根據學生的學情，低段的學生和中高段的學生分別推薦《三字經》、《百家姓》、《弟子規》、《千字文》、《唐詩宋詞》。對于中高段學生，老師推薦一部分經典詩文，可以根據朝代的不同，推薦名人名詩，可以隨著時節的變化推薦描寫春夏秋冬的詩文，只要內容豐富點就好；或是由學生推薦，說說推薦的理由，老師審核，根據學生的喜好，選擇喜歡的詩文去積累，貼近他們的生活，才能讓“經典詩文”走近他們心中。

（二）詩文歸類

中國的“經典詩文”太多，對學生來說這種機械的背誦無法形成系統，作為語文老師可以幫助學生來梳理，歸類，讓學生對“經典詩文”了然于胸，為運用打下基礎。其一，結合文本進行誦讀，例如教學到《春夜喜雨》時，讓學生回憶有關“雨”的詩文，全班一起來回顧一下，這樣既起到了復習的作用，又能對所學“經典詩文”進行梳理，也是一舉兩得的事。

其二，結合其他教材進行誦讀，作為語文老師不能只停留在課文中的詩文教材，要用慧眼去挖掘教材，整合運用。例如：《十六年前的回憶》，我們看到了堅強不屈的李大釗，可以復習一下有氣節的詩，比如李清照的詩句：“生當作人杰，死亦為鬼雄”。文天祥的詩句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

（三）詩文游戲

反復地誦讀“經典詩文”有時是件枯燥的事，如何讓枯燥的“經典詩文”經常得到復習，而又讓學生“樂”于去鞏固，做游戲，詩句接龍不失為一種好方法。為了降低難度，讓全員參與，老師也必須參與其中，也要接受學生的挑戰，只要能接出前一句詩中的任何一個字為開頭即可。也可以以組為單位，互相挑戰，對于優勝者，優勝組，設置獎項，評出“我是誦讀王”，“我是吟誦家”“小小藏詩家”，學生的興趣會更濃。

詩文接龍看似一個游戲，激發了學生的興趣，在一定形式上是學生積累詩文的一種動力。無形之中讓學生鞏固了經典詩文，有種讓積累信手拈來的感覺。不管用什么樣的形式來積累“經典詩文”，貴在持之以恒，要一步一個腳印。學生有了日積月累的沉淀，語文能力才會在無形中得到提高。二、必經階梯是練習——加強“經典詩文“的銜接內化

學生通過不同的形式已經積累了不少“經典詩文”，練習是個必不可少的平臺來喚醒學生的沉淀。如果積累沉淀了很多詩文，都無法展示，那么積累和運用只是一個分割體，無法融會貫通。我們該創造條件給學生提供一個表達的氛圍，一個銜接的階梯，讓積累的詩文得到有效的鞏固。

（一）詩文填空

“經典詩文”的運用，最簡單的練習就是老師給出一個語境，讓學生在積累的經典詩文庫中搜索，找出合適的語句填入語境中，當然這個答案可以是唯一的，也可以是多種答案，開放性的答案有利于調動學生的積極性，激發他們的興趣。

練習題：劉偉成天玩，不好好學習，功課也不做，你作為朋友會用（）的詩句來勸他。

這個答案不是唯一的，可以是“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，可以是“少壯不努力，老大徒傷悲”，也可以是“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。這樣的練習，不光是讓學生對所積累的“經典詩文”的活用，也是對“惜時”主題詩文的梳理，歸類。

（二）趣味改編 經典詩文填空是一種直接引用的練習，而經典詩文的趣味改編是詩文化用的一種練習。六年級下冊回顧拓展二中的趣味語文給學生提供了很好的練習內容。有趣的標點，把唐代詩人杜牧的《清明》改寫成了小令，改寫成了小劇本，這樣的“經典詩文”進行改寫，讓學生有種耳目一新的感覺。這是個興趣，通過練習為學生寫作時化用詩文提供了一個很好的訓練點。可以讓學生改成三言詩，四言詩，五言絕句，六言詩，但這樣的練習必須根據詩文原意的基礎上，老師要規定一些模式讓學生去練習，學生不能信口開河。讓學生對“經典詩文”這樣的改寫還可以從寫景詩，敘事詩開始，例如《宿新市徐公店》、《涼州詞》。

（三）詩句組文

如果說“經典詩文”的填空，改編對學生來說難度不大，創作性不強，那么，找到合適的訓練點，讓學生寫一段話，更具挑戰性，也讓學生有發揮的空間。例如：離畢業還有幾個月，學生已經開始互寫同學錄了，相處六年的同學，幾個月后即將各奔東西，何不讓學生以“別離”為，用上一些“經典詩文”寫一份詩意的離別贈言。

學生贈言：六年的時光，悄然溜走，是有人偷了他們吧，那是誰，又藏在何處，我們是否可以找回那屬于我們的快樂時光。天下無不散之筵席，雖然我們要分開，但我一定會記得“桃花潭水深千尺，不及同學送我情”，我們會是一輩子的好朋友，不管以后我們在哪里，希望我們可以“海內存知己，天涯若比鄰”。

平時一起學習，一起嬉戲，吵吵鬧鬧，面對離別，學生心中的確有很多話要對彼此說，有了這樣真實的情感體驗，就會有表達的欲望。而且學生平時積累了很多關于“友情”“別離”的詩文，可以引用詩文通過這份贈言表達彼此的不舍和濃濃的友情。

《課標》指出：“寫作要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為了讓學生得到有效的訓練，對于學生樂于表達，暢快表達，給予肯定，但是要引導學生明白引用經典詩文能夠提升文章的語言魅力，但并不是多多益善，而是要根據文章內容的需要，恰當地引用。

三、絕知此事要躬行——實現“經典詩文”的自主運用 語文課程標準對學生的的習作能力也作出了“嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料”的要求。學生平時語言文字運用的能力怎么樣，需要通過寫作去檢驗學生。當學生看到周圍的一景一物一事都能通過久釀心底的詩文表達出來，才是積累“經典詩文”的真正目的。利用好“經典詩文”這座豐富多彩的作文庫素材，把千百年來歷經歲月磨煉至今仍然光彩奪目的“經典詩文”恰到好處地運用到作文中，定能讓文章文采斐然。那么，這些“經典詩文”用在什么地方呢？沒有老師的引導，對于學生來說也是無從下手的。

（一）用詩句點題

古詩文語言精練,言簡意賅,意蘊深遠,往往一個字、一個詞、一句話，就讓人回味無窮,所謂“其稱文小而其指極大,舉類邇而見義遠”。如能將古詩文恰如其分地用在點題上,則能一語中的、點明題旨。

開學初教室布置評比，每個版塊用什么樣的主題呢，原先的學習園地，圖書角顯得比較普通。如何讓主題新穎些，學生來出謀劃策，小荷才露尖尖角代替了園地，書山有路勤為徑代替了圖書角。用“經典詩文”做主題，激活了文字表達，彰顯班級個性，讓教室增添了幾分詩的韻味。

“經典詩文”可以作為文題，給人耳目一新的感覺；“經典詩文”可以用在文章開頭，有先聲奪人的作用；“經典詩文”還可以用在結尾，有歸納深化的意蘊。這些用法都和標題有異曲同工之妙。而老師要做的是引導學生用上恰當的詩句即可。

（二）用詩句描繪意境

詩歌的語言非常精練，往往一句詩就是一幅畫面，就蘊含著一片深情。借詩入文，不僅能增添作品的詩情畫意，而且能給人美的享受。

學生在《月夜》中寫道：中秋節的夜晚，月亮如一顆銀光閃閃的珍珠嵌在寧靜的天幕中，我沿著蜿蜒的小路，漫步徐行，聽著小溪嘩嘩地流淌，歡笑著，觀賞著月亮奔向遠方，真是明月松間照，清泉石上流。我陶醉在這迷人的月色中。

學生把“經典詩文”巧妙地運用到寫作中，表達了學生的心中所想，用詩的語言營造詩的意境，讓作文中的景物頓然生色，文筆清新，更展示了學生的文化底蘊。

（三）用詩句抒情

中心是文章的靈魂，情感是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可動人。靈活運用“經典詩文”，既能巧妙揭示文章中心，又能恰當地抒發自己的情感。

五年級下冊第四單元作文要求學生在口語交際的基礎上寫一件令你感動的事。學生交流的最多的是母親對自己的愛。一學生在作文的結尾處這樣寫：媽媽在我生病的時，無微不至地照顧我，在我傷心的時候安慰我，在我遇到困難的時候幫助我。但每每看到你那粗糙的雙手，熬得通紅的眼睛，我的心頭總是酸痛，莫名的淚水在眼眶里打轉，真是誰言寸草心，報得三春暉。

一句“誰言寸草心，報得三春暉”歌頌了天下最偉大的母愛，還有什么樣的文字比這樣詩句更能表達學生想要表達的這種情感呢？善用詩句，使文章情感豐富了，也讓文章更感染人了。

（四）用詩句喻人

借物喻人是古代詩人常用的寫作手法，引導學生把經典詩文巧妙地應用于習作中，便可妙筆生花。

班里的數學老師即將退休，學生在作文中寫道：相處了六年的數學老師即將退休，看到她的滿頭銀絲，不禁讓我想起了唐代詩人的詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。是啊，這正是老師的寫照。她把自己的青春都奉獻給了教育事業，在平凡的崗位上任勞任怨地工作，付出了多少心血，培養了多少莘莘學子。

這樣的比喻還有很多，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“隨風潛入夜，潤物細無聲”這些都可以用來刻畫人物，學生巧妙地借用古詩文比喻身邊的人，起到了畫龍點睛的作用。

第三篇：小學生

小學生“紅眼病”預防常識

紅眼病即急性出血性結膜炎又稱流行性出血性結膜炎，為我國法定丙類傳染病。本病特點是傳染性極強，人群普遍易感，發病率高，傳播很快，發病集中。接觸傳染源后２—４８小時內雙眼可同時或先后發病。自覺眼不適感，１－２小時即開始眼急性出血性結膜炎，很快加重。患者具有明顯的眼刺激癥狀，表現為刺痛、砂礫樣異物感、燒灼感、畏光、流淚。眼瞼水腫，瞼、球結膜高度充血。紅眼病的傳染途徑主要是接觸病人的手、毛巾、臉盆等用具傳染；網吧、游戲機廳、飯店、游泳池等也是重要的傳播場所；理發用具、美容器械、旅館被褥等都是傳染的媒介。學生大多數是接觸同班或同宿舍病人或通過接觸病人使用過的物品如課本、課桌椅、毛巾、臉盆等而發病。

紅眼病的傳染性很強，短時間內可廣泛蔓延，預防工作很重要。預防的主要措施是在加強宣傳教育的前提下，做好如下工作：

一是發現學生首例病人后，盡快做好隔離消毒工作。病人不能隨便到公共場所，隨意拿取東西，避免造成疫情傳播流行。病人須隔離治療７－１０天。二是患者臉盆、毛巾、手帕、書本應進行消毒，不與健康人混用。消毒方法有煮沸、日光下曝曬、消毒液浸泡等。

三是患者接觸過的桌子、椅子等物品應注意消毒，可采用來蘇液消毒液或１％～３％漂白粉澄清液等作為消毒劑，對物體表進行擦拭消毒。

四是在疫情流行期間，學生不去網吧、游戲機廳、理發店、飯店、游泳池等公共場所。

五是教育學生搞好個人衛生和公共衛生，最重要是教育學生養成不揉眼，勤洗手的個人衛生習慣。

黃圃中心小學

2011-11-2

第四篇：小學生

小學生小學生，愛讀書，三字經，弟子規，中國文化記心中。刻苦學，本領高，任在肩，理想遠，品質塑造中國夢。光盤子，倡勤儉，尊師長，承美德，文明塑造中國夢。我們大家齊行動，中國夢，定實現。

明德學校604汪婷婷

第五篇：小學生

小學生

個體綜合素質發展評估方案

學生綜合素質評價工作是學生評價制度的改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。根據《廣東省中小學生綜合素質評價指導意見》要求和教育集團相關工作要求，充分發揮評價促進發展的功能，為積極推進我校教育課程改革，全面提高學生的綜合素質，結合實際制定我校學生綜合素質發展評估方案。

一、指導思想

以鄧小平提出教育的“三個面向”和“十七大”精神為指針，結合教育教學實際，構建推進素質教育的小學生評價體系。引導和促進學生的發展與完善，為學生確定個體化發展目標。通過評價促使學生進步和提高，發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，以達到教育的培養目標。評價過程要成為促進教學發展與提高的過程，評價強調多元主體共同參與，關注學生的個體差異，同時，貫穿于日常的教育教學活動中，從而實施素質教育目標。

二、綜合素質評價的目的和意義

1.綜合素質評價將量化評價和質性評價相結合，全面反映學生的發展狀況，改變了單一考試成績評價學生的方法，從能力和 1

素質上促進學生發展。

2.通過綜合素質的評價，將形成性評價與終結性評價有機結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分，促進學生、教師成長和學校發展。

3.建立學生、家長、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

4.通過綜合素質評價，積極探索運用學生成長記錄袋以及各種活動記錄資料，關注個體差異和發展的不同需求，促使學生在原有水平上提高和發展。

三、評價對象

小學一至六年級學生

四、評價的組織和方法

1.成立學校綜合素質評價領導小組。由校領導、教師和家長代表組成。其職責是制定和落實綜合素質評價方案，認定評價小組成員，負責組織、監督和實施評價工作，對于在評價過程中出現的問題不斷分析、研究和完善。

2.成立班級評價小組。由班主任、任課教師代表、家長代表，針對每一名學生表現加以評價，堅持公正準確的評價。

3.評價方法：每學期末進行一次綜合評價，結合學生自評、互評、家長評價的內容，通過家訪、談心、觀察學生日常表現和查看學生成長記錄袋等方法，客觀的給予評價。

五、評價的內容

綜合素質教育評價內容有《小學生綜合素質評價手冊》和《學生成長記錄袋》組成。具體要求和內容有：

1.基礎性發展目標。

包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。評價者針對這六方面所含蓋的具體要求，逐條加以對照評定等級（分為優秀、良好、合格、待合格）。評價者還要以此為依據給學生填寫綜合性評語。綜合性評語是對學生綜合素質予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。

2.學科學習目標。

針對學生每學期考試成績及學生基本技能表現，根據《小學生綜合素質評價手冊》中的學業水平考試成績記錄要求逐項填寫，并按優秀、良好、合格、待合格四個等級評定。

六、制度建設及要求

1.建立健全對學生的評價制度，在每學期都要依據《小學生綜合素質評價手冊》的要求對學生進行綜合評價。全面客觀地反映學生成長的過程，并以此作為對學生進行綜合評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

2.學生成長記錄袋在教師指導和家長配合、學生主動參與下，全方面反映學生成長軌跡。由學生保管，教師指導整理，每學期

兩次交流展示，其內容對學習、生活成長資料進行收集，作為小學時代學生發展的依據。

3.結合綜合素質評價手冊和學生成長記錄對學生進行全面評價，評價內容反映學生優勢與不足，進步和潛能，提出改進和提高意見。

七、制度保障

為確保學生綜合素質評價工作公開、公正、公平、科學地進行，學校評價工作委員建立和完善學生綜合素質評價工作的誠信制度、評價質量監控與完善機制和責任追究制度。

1.誠信制度。

信用不佳的教師，不能作為學生綜合素質評價工作的成員。學校評價工作小組要對學生綜合素質評價者進行督導。各班要對學生、家長進行誠信教育。家長要幫助學校與學生做好評定工作，不為學生提供虛假證明，不得影響學校的評定工作。

2.評價質量監控與完善機制。

學校評價工作小組對評價質量進行監控和評估，并充分了解、收集、分析評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善學生綜合素質評價體系打下基礎。

二○一一年九月