第一篇：近三年高考語文試卷總體分析

近三年高考語文試卷總體分析

近三年的語文試卷，10年簡單，而11、12年相當較難。

一、基礎題部分

1、讀音：2010、2011年河北省考卷均考了讀音，并且是常見誤讀字音。而2012年河北省用的是新課標試卷，除去了讀音這部分內容。

2、成語：近三年高考全考了成語，每年的四個選項中，最多有一個是不常見的，其余三個平時模擬題常見。

3、修改病句：搭配不當三年都考。成分殘缺和贅余三年全考，其中10、11年考的成分殘缺，12年考的成分贅余。結構混亂中的句式雜糅10、11年考。詞序不當12年考。

4、排序題：考學生的語言連貫能力，每年考試內容不定。相對簡單。

5、現代文閱讀：每年必考。12年新課標把現代文閱讀放在了第一題。現代文閱讀以說明文或者科技文為主。

二、文言文和詩歌部分

1、文言文閱讀：

近三年文言文全部是人物傳記，而且相當簡單。考得實詞都是重點實詞，課本學過的文言文中都有相關實詞；分析人物某一性格特征和總結文言文內容兩個題，只要讀懂文言文，基本不成問題。

文言文翻譯部分，10年比較簡單，11、12年相對比較

難。

2、詩歌鑒賞11、12年考的是周邦彥和晏幾道的詞，屬于名家作品，相對簡單。10年考的則不是名家名篇，因為作者不了解，理解起來相對較難，而且但情感比較容易理解。

3、名家名篇默寫

近三年默寫側重考的是文言文中的名句，詩歌默寫相對較少，平時應側重背誦文言文。

三、閱讀10、11年依舊是雜亂的閱讀，文學作品分類不明顯。12年開始則分文學類閱讀和實用類閱讀兩部分，二選一來做。文學類一般是一篇小小說或小說選段，實用類閱讀則一般是人物傳記。學生做題有了選擇權，可根據自己特長來選擇，其實降低了考試的難度。

四、主觀題（小題）

1、仿寫句子：每年都考，10、11年是考察比喻的修辭手法、12年考擬人的修辭手法。

2、選詞填空：只有11年考。

3、補充句子：

10、12年都考，主要考察學生的理解和邏輯能力。11年則考察了學生的長句變短句的能力。

五、作文

10年是看漫畫寫作文，11、12年是材料作文。10年相對比

較難，增加了學生理解的難度。

11、12年則比較切合社會熱點、因此學生必須要關注每年的熱點。

第二篇：近三年高考歷史試卷分析

近三年高考歷史試卷分析

2012年：

石門六中

楊敏

一、試卷基本情況

（一）注重運用新材料、創設新情境

試卷中所有的試題都采用材料設置情境，這就需要學生能準確解讀材料，由此可見對考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度；材料來源廣泛，有原始文獻、史學論著、統計報告，同時也有學生熟知的神話故事；材料的選擇也比較新穎，不拘泥于教材。比如40題，試題立足于考查科技發展對社會產生的影響，材料以交通信號燈的發展歷程作為切入點，既與科技進步有關，同時又與學生生活體驗密切相關，“小視角，大視野”更是當今史學界研究的趨勢。由此可見命題的立意高遠。

（二）考查內容突出主干知識

2012年新課標歷史卷考查明顯以主干知識為主，如中國古代監察制度、明清政治經濟思想文化特點、羅馬法、經濟體制改革、工業革命與城市化等等，并且注重知識的整合和遷移，如材料分析40題以交通信號燈為例，整體考查學生對工業革命知識點的掌握，而第三問突出工業革命對城市化的影響；就考查知識的比例而言，對政治經濟兩大模塊的考核要明顯多于思想文化部分；對中國史的考核也明顯多于對世界史。

（三）注重能力考查，體現高考導向 試卷以材料的形式提出問題，重在檢查學生研讀史料、分析史料、知識遷移、運用史料解決問題的能力，尤其是文言文的史料，更是要在讀懂史料的基礎上，準確遷移所學知識的基礎上解決問題，如26、27、34、45、48題。同時也能注重學生多元史觀的養成，如材料分析題41題提供的“沖擊——反應”模式材料是“西方中心主義”的產物，表面上看是考查學生對中國近代化歷程的掌握，但題型是開放式的，實際考核的卻是考生多元史觀的積累。這樣的命題也反映了當下高考對多元史觀培養、史學思維養成和史學方法運用的要求。高考命題對能力考核的重視可見一斑。

總體而言，今年文綜卷歷史部分的命題更能秉承新課標的理念，“史料”、“史觀”統領整個試題，所謂“見微知著，睹始知終”，鑒于高考命題的強勢導向，今后的中學歷史教學將更具學科特點，專業性將更加明顯。

二、2012年試卷基本結構及試題分析

在試卷結構方面，中國古代史的考查部分，古代政治、古代經濟、古代思想和古代文化的分布繼續沿用了2011年的平衡結構，各考察兩個題目，而且考察內容緊扣課本重點。中國近現代史也考查了書本中的重要內容且結合了熱點知識。世界史依然選取了古代史具有代表性的希臘羅馬的知識點和現代史中重要的戰后經濟格局。考題選用的材料比較簡單，減少了學生的閱讀量，減輕了負擔。本次高考選擇題部分難度中等，在基礎知識的把握上著重考查學生的材料理解與分析能力，每道題的答案均需要通過材料分析得到，沒有直接可作答的知識點問題。學生做題中需要仔細審題，全面思考。

本次大題保持新題型“四選一”選作部分和小論文評述部分，注重考查學生的材料分析能力與歸納能力，難度中等。兩道必修題所考知識點跨度較大，需要考生有較為扎實的基礎知識，同時也結合了近幾年比較熱的幾種史觀來進行考查，例如社會史觀、全球史觀、近代化史觀和文明史觀。選做題較為容易，考生在材料中就可找出部分答案，所結合的知識點也都與重要知識點相關。整體而言非選擇題部分入手不難，但得高分也不容易。

2013：

一、試卷結構分析

1、試卷結構

2013年高考新課標文綜卷【歷史】試題命題范圍涉及到高中新課標歷史教材：必修一（政治文明發展史）、必修二（經濟文明發展史）、必修三（科技和思想文化發展史）、選修一（歷史上重大改革回眸）、選修二（近代社會的民主思想與實踐）、選修三（20世紀的戰爭與和平）和選修四（中外歷史人物評說）。歷史試卷總分100分，閱讀量為4104字；參考答案913字。題型：選擇題共12小題，計48分。其中，原始文字材料型選擇題3道，話題文字材料型選擇題8道，地圖材料型選擇題1道。非選擇題，共6題，計52分，其中必做題第40題25分，第41題12分，選做題為第45、46、47、48題15分，要求考生從四道題中任選一題作答。

題型、模塊、題量、分值分布 選擇題：

①必修一：第24、26、27、29、30、34題，共6道，24分。②必修二：第31、32、33、35題，共4道，16分。③必修三：第25、28題，共2道，8分。非選擇題：

第40題涉及到中國古代與近代對海洋的利用。，共25分。第41題涉及到中國古代地方行政管理區劃，共12分。

第45題涉及【歷史上重大改革回眸】需要運用必修一中清末“新政”與選修一中戊戌變法的背景、內容、結果等。共15分

第46題涉及【近代社會的民主思想與實踐】，考查近代中國報業的發展。共15分。

第47題涉及【20世紀的戰爭與和平】，考查朝鮮戰爭與海灣戰爭不同，共15分。

第48題涉及【中外歷史人物評說】考查韓愈倡導的古文運動和必修三中的儒學復興運動，共15分

二、命題意圖與試題特點分析

試卷堅持以能力立意，根據教材主干知識，創設新情境，注重對學生基礎知識的考查和文科綜合能力的考查。考查考生調動和運用知識、獲取和解讀信息的能力以及描述和概括問題的能力。

與2012年湖南新課標文綜歷史試題相比，2013年湖南新課標文綜歷史試題具有以下明顯的特點。

1.選擇題部分，試卷較多利用話題材料來創設新情境，所引用原始材料少、材料都短小精練，材料的閱讀量不大。如第25、26、28、30、33題。

2.選擇題突出考查歷史現象的背景、原因、目的。如第24、25、26、27、28、32、35題

3.注重史觀考查及歷史發展進程時序性的考查，如第29、34題 4.注意歷史地圖的考查，歷史地圖反映歷史進程，能很好的考查考生從地圖中獲取歷史隱形知識的能力。如第34、41題。5.不回避社會熱點，將熱點與考試隱形結合。關注社會時政熱點，非選擇題第40題就體現了這樣的特點。此題突出海洋、海權問題。以中國古代與近代對海洋的利用，考查我國古代海洋利用的特點，指出晚清海洋利用的主要變化及啟示，很好的實現了社會熱點與教材主干知識的結合。

6.注意歷史比較能力的考查，如第31、35、41、45、46、47 7.第41題題型有變化，擯棄了前兩年課標卷觀點評價考查模式，但是沿用去年的圖表分析，內容上考察中國古代的地方機構設置。一方面考察學生的讀圖分析能力，一方面考察考生對于考點的把握和融匯貫通的能力，突出主干知識的同時體現高考的選撥性功能 2014：

一、試卷題型與知識分布

與去年試題相比，今年高考試卷題型沒有發生變化，但是，知識分布由去年的5道中國史題目和7道世界史題目改為8道中國史題目和4道世界史題目。

試卷題型分為選擇題和非選擇題兩部分，總分100分，其中選擇題占48分，非選擇題占52分。

知識分布包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個部分的內容。其中12道選擇題中，中國古代史4題16分、中國近代史3題12分、中國現代史1題4分、世界古代史1題4分、世界近代史1題4分、世界現代史2題8分。非選擇題40題為中西科技文化比較學科內綜合試題，25分；41題為新史觀模式下考查中國近代史創新試題，12分；四道選做題選做一題，其中，45題考查了歷史上的重大改革，46題考查了近代社會的民主思想與實踐，47題考查了20世紀的戰爭與和平，48題考查了中外歷史人物評說，15分。

二、試題特點

2014年的歷史試題與往年相比基本上保持了相應的穩定性，體現出“重視基礎，考查能力，關注熱點，材料靈活”的特點。堅持基礎知識與基本能力相結合，同時又側重了分析和解讀材料信息及運用理論知識來分析、解決問題能力的考查，命題設計注重歷史學科素養培養和綜合能力考查。

1、從考查內容上看

①依托主干知識，重視基礎性

注重考查學生對所學歷史基礎知識、基本技能的掌握程度。遵循這一原則，試題所涉及的知識，都是課程中的基礎知識，例如儒學的發展歷程、宋明理學、清朝海禁政策、中國近代經濟結構變動、小農經濟、維新變法、“一五”計劃、美國1787年憲法、蘇聯新經濟政策、歐元、中國古代科技的特點、世界近代自然科學的建立、抗日戰爭、清末新政等等，這些都是重大歷史問題，為考生所熟知，試題用主干知識考查學生的能力水平，有利于考生水平的發揮。②關注社會現實，體現時代特點

試題充分關注人類社會歷史發展中的重大問題，適度關注時代主題和社會熱點，做到了學科特點和時代特點的有機結合，科學性和人文性相得益彰。例如41題考查1960年我國中學歷史教科書中的“抗日戰爭”，既體現當下熱點中日關系、明年抗戰勝利70周年，也契合當下的教改問題——不僅改革教學形式，而且改革教學內容；45題考查魏晉時期的法律改革，體現當下熱點民主法制建設；46題考查清末新政，體現當下熱點政治體制改革；47題考查《不擴散核武器條約》的簽訂及作用，體現當下熱點朝核問題、伊核問題及核安全問題，凸顯和平與安全這一時代主題。

2、從考查目標上看 ①強調能力

突出基礎知識的考查，但絕非單純考查學生對知識的記憶，試題以知識為載體，把考查重點放在系統掌握課程知識的內在聯系上，放在看待過程和運用知識分析解決問題的能力上，放在從不同思維角度和思維層面去認識和理解歷史問題上。例如45題魏晉時期的法律改革是全新的歷史信息，要求考生結合所學知識，即歷史上的重大改革回眸中的所學，對歷史事件作出綜合的描述和正確的闡釋，在探求推理中得出正確的結論。雖然魏晉時期的法律改革對考生是全新信息，但是，第一問考查法律改革的特點，考生必須根據材料概括歸納，并結合在改革模塊中所學的相關知識遷移，從而更好的組織好答案。第二問考查儒學對西漢、東漢、魏晉時期法律的影響，在所給材料中可以找到答案，考生概括歸納即可。

②重視對考生情感、世界觀、價值觀的考查

這一要求對中學歷史教學起到積極引導的作用。26題考查人性的認識，33題考查世界近代資本主義民主價值觀“天賦人權”，40題考查中西科技文化比較，41題考查不同歷史時期對“抗日戰爭”的認識，48題考查中國古代史上為官清廉的包青天，引導考生思考歷史與現實之間的關系，認識世界文明的多元化與統一性，感悟人類社會歷史發展的總體脈絡，從中外歷史發展中汲取積極進步的養分，樹立正確的文明觀、民族觀、國家觀，形成開放的世界意識。

③運用各種史觀探討歷史

近現代史觀、文明史觀、全球史觀、唯物史觀、社會史觀等不同史觀，在近幾年高考當中都不同程度地得到體現，對中學歷史教學有很強的指導意義。30題從上海與京津放映的中外影片比例入手，考查中國近代社會生活的變遷，體現社會史觀；40題以宋應星和牛頓的科技成果入手，考查17、18世紀中西科技文化的比較，體現全球史觀；41題以1960年我國中學歷史教科書中的“抗日戰爭”入手，考查不同歷史時期對同一歷史事件（抗日戰爭）的認識，體現唯物史觀。引導學生運用多種史觀對歷史發展進程進行總體把握。

3、從考查形式上看

①靈活運用材料，創設新情景

試題不拘泥于主干教材知識的具體表述，而是突破教材，從新的角度和視角重新整合相關知識，靈活運用材料創建情景，搭建一個測試學生學科能力的平臺，試題的選擇和運用既有以前風格的繼承，也體現了一些新的變化和特點。

材料閱讀量適中、文字通俗易懂，減少了考生的閱讀障礙，更有利于考生發揮。不追求材料的形式，注重對材料內涵的把握和利用。例如41題以1960年我國中學歷史教科書中的“抗日戰爭”入手，考查不同歷史時期對同一歷史事件（抗日戰爭）的認識。抗日戰爭是考生非常熟悉的歷史知識，但考查方式非常新穎，既有情理之中，又有情理之外，設計的很巧妙，考查考生的基本功底和學科素養。

②注重學科內綜合

試題突出考查學生對歷史發展基本線索、階段特征的掌握情況，引導考生認識社會發展的基本規律。例如40題以宋應星和牛頓的科技成果入手，考查17、18世紀中西科技文化的比較，不僅是中國史和世界史的綜合，而且是政治史、經濟史、文化史的綜合，考查考生對這一階段歷史發展的總體把握。此外，每道材料題都不是針對某一知識點的考查，而是讓考生運用所學知識及綜合、比較、概括等基本能力，作出解答，并從總體上認識和把握歷史食物的基本特征。

2015年高考文綜歷史命題趨勢

1．以教材為知識背景的試題多，直接依據教材表述的試題少。或難或易的試題多，難度適中的試題少。

2．歷史基礎知識是實現能力培養、全面提高學生人文素養的基礎和載體，重視歷史基礎知識的考查仍將是高考歷史命題的指導思想之一。

3．更加注重考查學生的人文素養和學科能力，其采用的新材料和營造的新情境將更具人文色彩，考古發現、館藏文物、影視片斷、報紙通訊報道、圖表數據、人物言論摘錄、電影戲劇、名著、圖片漫畫、票證、標語、口號、廣告、路牌、印章、紀念章、紀念碑、餐具、服飾、諺語、兒歌、俚語、外來語、新詞匯、網絡語言、對聯、建材、民俗、觀念等鮮活素材，都將成為高考命題的載體。

4．將充分關注人類歷史發展進程中的重大社會問題和時代主題，強調歷史學科“學以致用”“資政教化”“以史為鑒”的社會功能。

5．將更具有開放性，把歷史學科能力作為考查重點，更加重視對學生創新品質的考查。

6．將進一步體現學術性。新的史學研究范式和史學新成果會被大量引進高考命題。同時會要求學生根據材料提供的信息或要求并結合所學知識，撰寫歷史小論文，體現出較強的學術性。

2015年高考文綜歷史復習策略

以“導向正確、方法科學、全面扎實、問題中心、主題鮮明、訓練高效”為指導，立足基礎，著眼能力；立足“綱標”，活用教材；突出重點，強化主干。在重視使學生建立全面、扎實的基礎知識，構建科學、系統的知識結構的同時，重視培養學生靈活運用歷史知識、進行知識遷移和解決問題的能力。

1．樹立“三新”，即關注新理念、新史觀、新成果。既需要了解傳統的階級分析等觀念，更需要了解文明史觀，全球史觀、現代化史觀、生產力標準、實踐標準、宏觀與微觀相結合等新觀念。拓展歷史學的視野，引入概念史、閱讀史、心態史等國際前沿的研究領域。

2．對歷史問題的現實思考，即對社會影響較大的歷史事件、歷史現象的思考研究；對現實問題的歷史分析。從歷史的視角分析社會現象，看待現實問題，明確自身的責任。

3．挖掘課程資源，補充背景材料。實現由教教材到用教材教的轉變。在“新材料”“新情景”的創設與運用方面，通過新材料，考查對史實的掌握情況，引導教學更多地關注時代性，提高歷史洞察力，鼓勵學生在歷史中學會思考，同時，通過新材料傳達對情感價值觀的關注；鼓勵學生獨立思考與創造性地解決問題，考查學生從不同角度發現問題、解釋問題的能力，積極鼓勵學生的個性發展。突破思維的定勢。這主要是教材的相對穩定性和高考要求學生突破因教材的穩定性而形成的某些思維定勢，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題。

4．多研究新課標省份的高考典型題，從中了解命題的思路、方法、規律與趨勢，了解這些題目是如何體現考核目標與要求的，從中學會舉一反三，學會一題多解、一題多變；適度更新觀念；創設新穎情境，選擇與考生的生活和現實緊密相關的材料，并尋找合適的切入點；關注歷史時空與階段特征，引導考生按照一定的時間和空間思考歷史。

5．加強學科能力培養。高中歷史教學大綱對學科能力培養目標有明確的要求，即“使學生進一步掌握認識歷史的方法、包括分析、綜合、歸納、比較、概括等，培養學生閱讀、理解、分析歷史資料的能力和闡釋歷史問題的能力；進一步培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力”。

6．把握時代脈搏，關注現實，關注社會熱點。從社會現實中尋找題眼“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。將社會熱點、焦點問題與書本知識的有機結合，突出社會熱點問題的隱性介入，從而培育學生的社會責任感。

第三篇：2014高考語文試卷分析

在第一片現代文閱讀中前兩個小題主要考察學生對文中重要概念或重要句子的理解相對較簡單，只要能找出原文中與題目相關的概念解釋和句子再加上適當分析前兩題拿分肯定是不成問題的，第三題考察學生對作者在文章中整體所表現出觀點的理解，是需要學生通讀全文深入理解的綜合性題，對學生的理解能力要求較高（基礎6分，綜合3分）

在文言文閱讀中，前兩題主要考察實詞和對句子大意的理解相對較簡單，要求學生平時要積累足夠的對文言文閱讀的語感，第六題主要考察歸納內容要點，概括中心思想的能力，除了對短文大意理解外，還需從細節處分析問題，相對綜合性較強。對于翻譯句子是文言文必考的題型，對于此類題主要是要理解句中重要實詞或虛詞的大意，如果重點考的字詞意思翻譯到位了，如果整個句子有翻譯不到位的地方同樣也可以拿到分數，所以整體難度系數不大（基礎16分，綜合3分）

在古詩詞閱讀中，整體兩個題都是比較難的題目，考查評價作者的觀點態度和鑒賞文學作品的表達技巧，寫景詠物是此類題中常考的類型，要求學生在復習過程中多積累古詩詞閱讀技巧（綜合11分）

名篇名句默寫是基礎性的題，一般要求學生百分之百拿到分數，在考試中如果因為這種基礎題失分實在是不應該，平時應該注重重要語句的積累和記憶。（基礎6分）

兩個選做題分別是文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，兩個題都考察學生對文章內容的分析概括能力、篩選文中相關信息和分析綜合的能力、對文章內容的分析概括能力、和探究能力（考察主觀分析能力），整體來講此類閱讀相對較難，但是如果對文章內容理解到位想拿到分數還是可以的（綜合25分）

第五大題中前三個選擇題是高考的經典題型考察對成語意思的辨析、對句子結構的分析、和語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的連貫，多年來這三個選擇題的經典題型都沒有推出過高考試卷，共9分；第16題正像要求的那樣，“使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密”，是一種綜合表達能力的考查。這種題型雖然在課標卷中是第一次出現，但在獨立命題的各省市試卷中還是屢見不鮮的，學生在復習時應該接觸過。第17題是一種“圖文轉換”。組織語言時要考慮簡明、連貫、得體。

今年的作文命題沿用了往年材料作文的模式。考生的立意角度大體可以有以下幾種：1.消除零和思想，倡導合作共贏；2.不墨守成規，敢于大膽嘗試；3.既要競爭，也要合作；4.沖突不是解決問題的唯一方法；5.要有競爭意識；6.不論做什么，都要守規則。

這些立意都與現實生活有密切關系，考生有內容寫，且不會套作，是一個不錯的命題。綜合分析今年的考題仍然是考察考生綜合能力的題占一大部分，所以考生在平時的復習中一定不能掉以輕心覺得語文沒什么學的，像對各類閱讀的做題能力肯定也都是建立在練的基礎上的，同時對于基礎性的題更不能失分。

第四篇：2011高考語文試卷分析

2011高考語文試卷分析

------回歸本色，展現大美

2011 年高考山東語文試卷秉承山東省近年語文高考的優良作風與特點，體現高中課程標準的理念與原則，落實《考試說明》的要求，更加注重考查考生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。2011 年的整套語文試卷設題以能力立意，側重考查考生的“雙基”素質，體現了以下幾大特點：

一、保持穩定，適當調整，強調能力

2011 年《山東卷考試說明》明確指出： “ 命題按照普通高等學校對新生語文素養的要求，考查考生的語文基本知識和基本能力，并注重對考生語言應用能力和審美、探究能力的考查。” 語文試卷整體貫徹了這一指導思想，從設題形式、試題難度以及題量等方面看與往年保持相對穩定，而在考試內容和題型結構方面又做了適當調整。

“ 語言文字知識與運用 ” 題重點考查考生識記現代漢語常用字的字音、字形、正確理解和使用詞語（包括成語）以及辨析病句的能力。與往年相比，試題在保持時代特色、生活特色的同時，更注重了內容的典型性與實用性，考點的設置清晰明確，不刁不鉆，更加貼近考生實際。

現代文論述類文章閱讀部分選用文體特征鮮明的《衡中西以相融》，從美術角度談對傳統與創新以及中西文化的認識，有利于引導考生從文化的層面樹立正確的理念與原則。

“ 古代詩文閱讀 ” 文言文部分繼續打破“正史傳記文”的選材樊籬，在選材角度和范圍上作進一步的開拓，選取了《四部叢刊》本的《管子》一部分，而古代詩歌鑒賞部分選取了唐人儲光羲《詠山泉》一詩。

選考內容中，“ 文學類文本閱讀 ” 繼續開拓了題料選擇的范圍，節選了當代著名女作家嚴歌苓中篇小說《審丑》的片段，現實性強且具有一定的教益意義； “ 實用類文本閱讀 ” 則更有所突破，選擇了著名學者趙鑫珊的科普文章《沒有天堂》，從環保的角度強調了我們對于地球的憂患意識。這兩個文本語文性強，題材內容更加面向現實，引發思考。

作文題采取命題作文的形式，既克服了話題作文過于寬泛、不著邊際的弊端，也在一定程度上消除了材料作文在審題方面的局限，在一定程度上降低了考生審題的門檻兒，有利于考生真情實感的表達和寫作能力的充分發揮，也有利于對考生的表達能力進行分層次的考查。

試卷在考查考生基本知識的同時，更注重對考生語文應用能力的考查。試卷第一和第五大題充分體現了這一特點，其主要表現在兩個方面：一是考查的字音、字形、詞語全部是常見常用的。本著突出重點、強調實用的原則，今年沒有進行標點符號考查的設題；詞語考查將雙音節實詞與四字成語各單設一題；病句則從句子語法結構的把握上對考生重點考查。幾個題目設題全面細致，考查方向清晰明確，考點分布均勻且重點突出，能夠多角度、全方位地對考生的語言文字應用能力進行考查。

“ 語言文字知識與運用 ” 部分涉及的材料內容包括政治、歷史、教育、藝術、衛生、社會等多個領域，側重在現實生活中能夠引起社會廣泛關注與思考的事件和問題，如大運會、人口普查、網絡語言等等。在考查考生語言知識和語言應用的同時，引導考生關注當前社會生活及語言文字的實際應用狀況。

此外，第 16 小題排序、第 17 小題的表格、第 18 小題的語體轉換，也都凸顯了應用性，體現了新課標 “ 在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力 ”，“ 注意在實踐活動中提高口頭交流的能力 ” 的精神，充分體現了重點進行能力考查的基本要求。

二、巧設探究，凸顯文本本體意義；展示張力，利于作文個性發揮

《語文課程標準》明確提出 “ 注重語文應用、審美與探究能力的培養 ”，促進 “ 探究能力的發展應成為語文課程的重要任務 ”。《考試說明》也把 “ 探究 ” 作為一種能力層級并提出了明確要求。我省高考語文卷探究題的設置始于 2006 年。總體上看，最近幾年的探究題目正逐步體現出回歸語文、立足于文本進行探究的趨勢，同時又注重對考生知識結構和思維能力的深層次考查。2011 年的探究題是要求考生“結合文探究作品標題的豐富意蘊”，這種設題方式開放性和層次感更強，在對考生分析能力和思辨能力提出要求的同時，更強調對考生個性化和有創意閱讀理解能力的考查，既具語文性、也具思辨味；使學生的理解與文本的結合更密切，更適宜于考查考生的知識積累與探究能力。總之，這種探究更進一步地強調了理解主體與文本本體的關系，講究在理解上有放有收、收放有度，克服了以往有些探究題游離文本的局限。在具體問題的設置上，在考查考生分析、綜合、判斷能力的同時，重點關注考生思考問題的深度和廣度，考查的就是考生實實在在的探究能力，將探究定位在了學生對作品的“悟”的高地之上。

作文題歷來在全面考查考生的語文素養、能力上占據重要位置。山東省實行自主命題以來，一直對作文的設題進行有益的嘗試和探索。2005 年的話題作文 “ 雙贏的智慧 ” 和 2006 年的材料作文《星星》，成功實現了從國家卷到山東卷的平穩過渡； 2007 年的話題作文 “ 時間不會使記憶風化 ” 比較充分地體現了新課程的性質和基本理念； 2008 年的話題作文 “ 春來草自青 ” 在體現新課程性質和理念方面又有新的提升； 2009 年高考作文不再采用話題作文的形式，而是要求直接以 “ 見證 ” 為題進行寫作，降低了對考生思維的限制，更方便考生把握方向確定立意； 2010 年高考作文以《安娜·卡列尼娜》中的一句話 “ 人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的 ” 作為材料，要求考生根據閱讀后的感悟和聯想作文。

2011 年高考作文采用了命題作文的形式，讓考生以“這世界需要你”為題，寫一篇不少于 800 字的文章。這種形式在一定程度上降低了考生審題的門檻兒，真正做到面向全體考生，讓每個考生都有話可講，有利于更好地區分考生的能力水平，有利于實現分層級考核的目標。從文體選擇的角度看，考生可記敘、可議論、可描寫、可抒情，也可以多種表達方式綜合運用。這樣，有利于展示考生的實際寫作水平，更充分地體現高考的選拔功能。

需要特別指出的是，題目現實性強，其內涵更具張力，更易引發學生的思索與聯想，學生可以此為源頭，想到涉及社會、親情、歷史、人生態度等重大問題，有助于幫助學生樹立正確的人生態度，也符合新課程標準和考試大綱對學生情感態度和價值觀的培養目標。這既能促使學生在學習和生活中多方面積累材料，也能鼓勵有個性、有創意的表達，提高思辨和審美能力，還能引導他們在表達實踐中發展形象思維、邏輯思維和創造性思維。這些做法必將對學生形成健康向上的價值觀念和高尚的道德情操產生積極的影響，對中學作文教學也會產生良好的導向作用。

三、回歸本色，彰顯大美

語文是語言文字，有著重要的工具性；語文更是語言文學，有著非常強的審美性。因此，語文試卷要 “ 回歸語文 ” “體現本色”，突出語文學科特點，力避 “ 泛語文化 ” 傾向，應保持并不斷強化其自身的審美性和人文性。2011 年山東語文卷在繼續貫徹這個思路的同時，特別注意處理好審美性和思辨性的關系，在考核語文能力的同時，引導考生關注社會、思考文化、領悟親情、體味人生以及培養良好的道德品質。在選材上，今年的試卷除了延續體現人文的特征外，又將思想觸角伸向了更為廣闊高遠的層面：論述文閱讀中的《衡中西以相融》站在大文化的平臺上，將學生思辨的觸角導向了對傳統與創新中的思考；文學文本閱讀中的《審丑》面向現實社會，針對現實中的個體，體現對“丑”的反思與鞭撻，讓考生從不同的方面體悟人間的親情與善惡美丑；實用文本中的《沒有天堂》則站在更高的角度，俯視人類的家園——地球，反思人類的行為，表現出了一種更為深沉、厚重的憂患精神；古代詩歌《詠清泉》明確表達了對美好自然的熱愛、對美好人格追求；而命題作文《這世界需要你》更表達了一種別樣的思索——它不僅僅是一個作文的題目，更可以看出命題人對 2011 年語文試卷的一種詮釋、一種向往……

我們的世界需要什么呢？需要的是對大美的發現，對大美的思考，對大美的升發。2011 高考語文山東試卷可以肩負起這樣的一種大責任！

第五篇：2012江蘇高考語文試卷分析

2012江蘇高考語文試卷評析

2012年江蘇高考語文試卷，給人的總體感覺是：“平實中有變化，延續中見新意”。“平實中有變化”，是指在試題選材，題型設置，考點安排，題干表述等方面以平實為主，稍有變化；“延續中見新意”，是指與2011年江蘇卷相比，試卷的主客觀題分布、題型、題量、賦分、卷長等大體上保持不變，但也不乏新意。

一、語用題貼近生活，平易而靈動

15分的“語言文字運用”題，難度不大，考題的素材大都來源于社會生活和語言生活，都比較靈動。第一題語音題中的冠名權、儲蓄、處方藥、懺悔、度假村、布帛、軟著陸等都是同學們在平時用語中容易讀錯的，只要學生能在生活中注意正確使用，應該不難。第二題要求在空格中填入成語，這是今年的一個新題型。“改名換姓與移花接木、大名鼎鼎與如雷貫耳、弄巧成拙與弄假成真”，其實，只要考生從情感色彩、適用對象﹑具體情境等方面區分它們的用法，就能選出正確答案。

二、閱讀題選文精致，外秀而內美

“閱讀理解題”的四段選文，文言文選的是蘇轍的《伯父墓表》，古詩選的是溫庭筠的《夢江南》，論述類文本選的是伍爾芙的《笑的價值》，而文學類文本依然延續的是小說閱讀，選的是師陀的《郵差先生》。

《伯父墓表》是蘇轍為二伯父蘇渙（1000—1062）寫的一篇墓志銘。主要是敘述逝者的姓名、籍貫、生平事略。盡管命題者對其做了大量的刪減，但篇幅還是顯得長了些。題目設置也很常規，文言實詞、文意理解、翻譯，都是考生平時所練習的。但考生要將題目做對特別是三道翻譯，必須具備一定的文言功底和閱讀能力。

《夢江南》是溫庭筠寫思婦不寐，望月懷人的名作。該詩首句直出“恨”字，并點出原因在于行人遠“在天涯”。所設題目還是考查學生對詩歌內容、人物形象和藝術表現的理解，中規中矩。

《郵差先生》是師陀先生寫于上世紀四十年代的一部小說。郵差先生熱心體貼、盡職盡責，那種信任和善良，那種平淡和自樂的生活態度讓人備感親切、自然。這是對人性美的頌揚，令人深思。與去年的《這是你的戰爭》相比，顯然好讀好懂多了。所設問題也很巧妙，但筆者以為，難度比去年有所下降。

《笑的價值》的三道題，都稍有難度。

三、作文關系型命題，生活而感性

作文，“提示語＋題目＋要求”的命題，延續了早幾年作文命題題型。同時，以三則材料為導語的做法，大大優化了提示語的作用，考生既容易上手作文，也可以發散思維，“切題發揮”的水平高下也便于檢測。而“憂與愛”的關系型命題，對套作、宿構又具有較好的防范作用。

這個題目可以引導學生不僅要熱愛生活，也要思考生活。這主要體現在“憂”字，憂是一種社會責任，歷史使命，有了責任感和使命感，對生活、家庭、社會就會充滿愛。有了憂患意識，憂患的最終是為了愛，這樣文章就會有深度。《憂與愛》這樣的題目同時也反映人性方面的寓意，選取感情的角度，比較感性一些，貼近學生，比較好寫，也不容易跑題。有些時候憂就是愛的體現，憂是愛的原因，每個人都為了愛有所憂慮。因此，寫作的時候可以把兩方面結合。這個題目人人都能寫，但要寫得生動、漂亮、給人耳目一新的感覺還是不容易做到的，關鍵在于選取的事例能否打動讀者。

四、附加題保持常態，細致而具體

今年語文試題的附加題部分，考查的范圍仍然是文言斷句、名著閱讀、材料概括分析。文言斷句考的是蕭統《<陶淵明>序》中的一段，只要考生掌握常見的斷句方法和基本原則，平時加強文史知識積累和語感培養，應該沒有什么難度。在名著閱讀簡答題中，“一聲你好香消散，別院笙簫月影斜”兩句詩寫了《紅樓夢》中哪兩件事？等等。看到這樣的題目，我們不難發現，名著閱讀考查的內容更加細致、具體了，包括重要的形象、情節、主題、藝術特色、個人感受等。考生只有通讀原著，才能應對自如，以不變應萬變。材料概括分析題的素材節選自錢鐘書的《宋詞選注》，層次清晰，語言流暢，閱讀沒有障礙，題目難度也與去年持平。