第一篇：語文試卷分析

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。本次試卷就從基礎知識、閱讀、作文、書寫習慣四個部分對學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢測。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣，有拼音的考察，生字的掌握學習是在閱讀中進行的，離開了閱讀，語文就成了無本之木，于是閱讀中積累，閱讀中理解，閱讀中的運用一直是研究的重點。本次測評內容涵蓋了課內閱讀和課外閱讀，有積累（課內短文、諺語，課外詞語、古詩）。有理解（詞語的理解，短文的理解，重點句的理解），有運用（補填成語，填標點符號，寫聯想）。既有知識的檢測，又涉及到能力的評估，如概括主要內容的能力、理解詞語和短文的能力、表達能力等。題量適當，題型豐富，是能較為全面的檢查學生閱讀情況的一份優秀試卷。

從學生完成試卷的情況來看，課內積累以及知識運用等方面都存在較大問題，這在按課文填空（全對5人）、填標點符號（全對3人）、課外閱讀以及作文中的錯別字中表現的最為突出。出現這種情況的原因是：

一、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使有的成語見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。

二、機械背誦，錯字連篇。這在寫作文中尤為突出，許多錯別字是很不應該的。不僅是寫作文中，在其它的題中，錯別字也是造成大量丟分的一個重要原因。

通過本次試題，還反映出了學生中一個普遍存在的問題就是習慣較差。面對試題，審視學生的狀況，挖掘出現如此狀況的根源，教學中的紕漏在反思中暴露出來：首先，學校早已大力倡導加大課外閱讀量，教師也多想辦法加以實施，可是沒有調動起學生課外閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉變成學生一種內在的需要，學生完全是在被動的完成老師布置給的任務，沒有興趣的學習也就沒有質量可言。其次是課外閱讀還沒有形成一種可行的檢測手段，對學生的閱讀處在一種安排但失控的狀態，檢測跟不上，閱讀就會自流。再有就是閱讀方法指導不到位，沒有系統的閱讀方法的訓練，學生讀書存在盲目性，學生只是一味的讀，一味的摘錄，到用的時候，又成了大海撈針，不知從何下手。比如試題中的第十題“選詞填空”，學生讀了，平常沒留心，不知怎么選。還有就是課內閱讀訓練單一，沒有向課外進行寫法的延伸訓練和課外閱讀的結合。這份試題中就給我們提供了一個很好的范例，讀文后的仿寫練習。這無疑是訓練閱讀和表達的最有效的方法?？墒瞧綍r的閱讀教學中只是蜻蜓點水般的說一說，沒有練到實處，于是卷面上的得分底也在意料之中的。

語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的，問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識到了閱讀的重要性，并在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，我們會結合試卷上反映出的問題，及時調整教學策略，使學生愛上閱讀，從讀中提高語文綜合素養。

第二篇：語文試卷分析(樣本)

語文期末素質測試試卷分析

一、試卷結構及命題特點

能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明了方向。

試卷第一部分為五分，主要考查學生抄寫規范，卷面書寫是否規范清楚，涂改情況。

試卷第二部分為23分，主要考查學生的識記積累，同時有考查了學生課外閱讀（以大綱推薦書目為主），涉及漢字字形、成語的運用、古詩默寫課外名著閱讀等幾個方面。

第三部分為42分，是閱讀能力考查題（分現代文閱讀與古詩文閱讀）。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，兩段課外文章的閱讀考查，更是體現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。

第四部分是作文，計30分，另加5分的寫字分，抄寫分。

半命題作文：------------------------笑了，這對選材能力相對較弱的初一的學生來說，是極其恰當的，而且題目本身極富思維空間。對于那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。對作文字數的要求是500字以上。

二、考試情況分析

從考試后學生的得分和失分情況看，第一部分主要是考查學生書寫能力，有否涂改，書寫不規范等，從試卷看，雖然得分率為100%，但也有個別學生有涂改現象。反映出不少學生中存在的認字不細心、觀察不細致、書寫粗心、潦草的毛病。

第二部分主要是考查對語言積累運用。根據拼音寫漢字，得分率在75%左右。古詩文默寫得分率在87.%左右，有部分考生名句默寫不是不會默，而是沒有將背誦與理解很好地結合起來，所以，不少詞語知道發音卻不能正確書寫。比如：還來就菊花寫成還來“舊”菊花。文學常識以及名著閱讀填空得分率約為63%，這與平時缺少相應訓練有關系，對題型不熟悉。成語接龍與拆字游戲得分率高達97.5%，這說明這類語文活動還是深受學生喜歡的。

第三部分的閱讀分析題，學生的得分率總體約為79.7%。現代文閱讀得分率為：65.9%，其中，5，8，9，12題得分率相對較高，為：87%，而考查學生綜合分析判斷能力的6.7，10，11題得分率為：51%左右。古詩文閱讀得分率為：92.5%。其中課外古詩鑒賞得分率75%，而課內文言文語段閱讀，因為老師平時下的功夫比較大，所以得分率相對較高，為：97.4%。

第四部分是作文部分，得分率在78%左右。半命題作文“-----笑了”,其實是要求學生選擇最熟悉的生活場景，引導學生體味生活中的真情。好的方面主要表現在不少學生能結合親身經歷，如：

助困幫貧、尊老愛幼、孝敬父母等；也有些學生從平凡的生活中挖掘亮點。文章抒寫了真情，確屬感人之作，但也有不少學生選材千篇一律，如： “我照顧生病的爸爸媽媽”，“考試時同學沒帶尺子我伸出援助之手，同學笑了”，“我扶同學去醫院”，“下大雨同學沒帶傘，我無私幫助”等等，沒有新意，讀來乏味。而一些作文改頭換面的痕跡也十分明顯。有些學生內容感情不細膩，體現出對身邊的人和事物，對社會人生缺乏體驗，表達能力的不足也使他們不能充分表達心中的情感。

綜合而言，本次考試暴露出了學生以下幾個方面的問題：

一是名句默寫錯別字較多，文字表述中語言不規范，造成不應有的失分；

二是閱讀中理解不準確，答題不到位； 三是表述不嚴謹，詞不達意；

四是寫作基本功不夠扎實，仿作、宿構的作文較多。這都表明，學生在語文基礎、語文能力方面還存在許多“硬傷”，需要廣大師生在平時的教學中加以克服。

三：從教學雙方來分析試卷得分高低的原因： 大致可以發現：

（1）目前教學對學生的“雙基”訓練不大扎實；

（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；（3）語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注

生活少；

（4）學生學習語文的積極性整體不高；

（5）作文教學訓練水平不高，機械有余，活力不足。

四、對語文教學的幾點建議

1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。

教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！?/p>

2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。

立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法于課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強學生課外閱讀的指導。

能讓學生受益于課外。積極創造條件，加強學生的課外閱讀，廣泛的閱讀有助于培養學生良好的閱讀品質，語感就包含于其中。沒有對語言文字的足夠積累，學生就會讀不懂文章，理解不了語言的含義，不能正確使用文字。學生在答題中的出現的錯別字，古詩詞默寫錯誤，基本的文學常識缺乏，寫作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都說明了我們平時在閱讀教學中還不夠重視多方面的積累。所以必須引導學生向課外要時間，擴大閱讀面，拓展知識視野，多讀書、讀精品、多觀察、多思考、勤動筆，增加語言積累，增強語感，提高表達能力。

4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。

要引導學生做生活的有心人，要留心身邊的人和事，體會自己親身做的事，積累生活經驗，積累寫作素材，勤于動筆，這樣作文就會左右逢源，言之有物了，才能使學生寫出有活力的文章。

“識字與寫字” 和“寫作”教學的改革相對落后，課程標準對初中階段提出了更為明確的要求。規范的書寫是對祖國語言熱愛的體現。

第三篇：試卷分析(語文)

南界逸夫小學2017-2018學第二學期

四年級語文期末試卷分析

2017~2018學第二學期期末考卷以四年級語文下冊課本內容為基準，包括三大板塊，即“積累和運用”、“閱讀”、“習作”。本次測試內容能面向全體學生，涉及知識面廣，立足教材，適當拓展，難度較高。從卷面上看，基礎知識和積累運用部分學生掌握較為一般，且小部分學生的書寫良好，大部分學生卷面則較為馬虎，習作部分次之，根據課文內容填空由于靠近課本熟記部分，完成情況較好。

現逐項分析如下：

一、積累與運用，占卷面分數比例為52%。此部分內容學生完成情況一般，主要失分在于：

1、“我會看拼音寫詞語”這一題錯的詞語集中在“糟?！薄俺两?這個詞語。

2、“我會給下列的字加上不同的部首，填在合適的括號里”一小題中，學生因為容易混淆形近字，錯誤率高，如“棉被 連綿 錦緞”“纏繞 饒恕 澆灌”這兩組是學生錯誤率最高的。

3、“圈出詞語中用錯的字，將正確的寫在括號里”“組詞”這兩個小題，是課本中熟記的詞語，正確率比較高。

4、“補充詞語，并將帶有“欲”字的四字詞寫在句中”這一題學生很容易混淆“隨心所欲”和“為所欲為”這兩個詞語，學生對這兩個詞語的意思和具體用法并不是很了解，因此易混淆。

5、引號的正確使用一題，是錯誤率最高的。學生還沒能真正懂得引號的作用。

6、“修改病句”中第一、二題做得比較理想，第三題很多學生直接去掉了“心情舒暢地”，說明學生沒能真正懂得出題者的用意。

二、閱讀題，占卷面分數28%.1、課內閱讀題失分多出現在錯別字，如“曬”“蛙”“螺”等。

2、課文的默寫部分，完成情況較好。

3、課外閱讀部分。本次短文共設計4小題。難度適中，大部分學生失分主要體現在審題不當或粗心。如：第（2）小題填空。這種題應該屬于送分題，因此是根據對短文的理解填空，但還是小部分學生粗心大意，不認真看短文，導致失分；同時也存在錯別字；第（3）小題的“聯系上下文填空”,做得比較好。（4）魯迅學習和玩耍的態度給我們哪些啟示？則完成得比較好，學生能在文本中找尋答案，并加以概括，聯系生活實際。

三、本次習作占試卷分數20%，以“我最_____的一個人”為題目，寫一個人，通過具體事例來表現你對他的喜歡、討厭、感激或敬佩等，大部分學生能圍繞主題展開課文，存在問題有：

1、學生作文行文結構基本完整，但開頭結尾選詞造句不夠精美、新穎。

2、中下層學生標點不規范、多病句、錯別字。

通過這次測試，發現學生的理解、運用能力和習作能力仍比較薄弱，在今后的教學中還需有目的地加強訓練，而書寫習慣也有待進一步養成，以杜絕錯別字現象的產生，才能有效提高教育教學質量。

第四篇：語文試卷分析

語文試卷分析

新甸鎮中心校 2018年1月15日

語文試卷分析

2017 至2018學上學期小學語文期末考試順利結束了，語文期末試題以教材為本，考核了學生基礎知識、實踐應用等能力，體現了基礎性、全面性、實踐性原則，科學地系統的檢測了學生的學習水平，下面把本次考試語文試卷分析如下：

一、對試卷的分析

這次期末考試語文試卷，以語文新課程標準為依據，覆蓋面廣，既照顧了優等生又兼顧了中差生。立足基礎，重視能力，難度適度，體現了靈活性和綜合性和實踐性，注重從學生實際出發，考查了學生對語文基礎知識的掌握情況，基本技能的形成情況，以學生發展為本，考查了學生字、詞、句、段、篇、章等應用能力，尤其是閱讀、作文等能力的考查，科學合理，試卷整體上從諸多方面對學生語文素養進行全方位檢測，總體上說，本次語文試卷，重視了語文基礎知識與基本技能的檢測，緊緊圍繞新課標，基本不存在偏題、怪題的考查，試題關注了學生基礎性發展目標的評價，試題充分尊重學生的個性差異，有些題目貼近生活又涵蓋了語文的素養。課文內容精彩回放，考察了學生對課文內容的掌握程度。閱讀題難易適度，很有科學性，作文命題貼近學生生活，使學生有話可說，給予了學生廣闊的自由發揮空間，有利于表達自己的真情實感，如果試題加考些實踐題會好些。因為這既是新課標的要求，也是培養學生運用基礎知識、基本技能解決實際問題的有效方式，更重要的是培養考查了學生實踐能力。

二、學生答題情況

本次語文試卷，既考查了學生的基礎知識、基本技能又兼顧了過程與方法，體現了情感態度與價值觀，答題還可以。

1、得分情況

本班39人參加，平均分92.1分，及格率100%，優秀率76.9%，本次考試最高分103分，最低60.5分，90—103分30人，80—89分4人，60—79分5人。

本次試卷共5大道題：第1題字詞練兵場，主要考察學生對字詞的理解、掌握能力和使用能力，得分率94.5%，第2題句子大練兵，有句式轉換、關聯詞語、修改病句，得分率93%，第3題課文回憶屋，主要考察書上的一些知識，得分率95%，第4題閱讀短文回答問題，學生的得分率88%，第5習作快樂谷，學生得分率86%。

2、失分情況

主要失分題是第4、5題，第4題閱讀短文，此題有一定的難度，學生的得分率88%，第5習作快樂谷，以成長經歷中的一件事為題完成寫作。這道題有的學生錯字連篇，有的學生上句不接下句，讀不成句，更有甚者有個別學生文不對題，所以此題的得分率為86%。

通看語文試卷學生多數在句子、閱讀、作文這些題上丟分，可見，當前應重視句子、閱讀、作文方面的訓練。

3、學情分析

教學中講究的是因材施教，考后和考前結果對照就可以看出我們在教學中存在的問題，以便今后更好地工作。

估計學生字詞掌握會很好，學生的確絕大多數答得好，認為學生閱讀能力會有一些，但結果看，學生閱讀能力很差，需提高。普遍認為學生的作文水平差，通過考查結果看，作文題很多學生答得不好，對于句子的考查有一部分學生答得不好，這是事先想到的。

4、對教學成敗的分析

語文試卷，明顯的看出學生們大多數對字詞、句這些基礎的內容掌握得比較好，可見平時訓練較到位，學生的基本技能也得到了加強和提高，閱讀題，學生失分很多，有的學生不會做，所答非所問，可見閱讀教學訓練不夠，我想學生閱讀能力的培養和提高是當今閱讀教學中重中之重，不教給學生閱讀方法，不想方設法培養學生閱讀能力，作為語文教師是不稱職的。還有作文題，也有一部分學生不會寫，不知道怎樣突出重點，這與平日作文指導、作文訓練、作文批改、作文評改有著直接的關系，平日應指導學生多觀察、多寫、多讀、多改，指導方法盡量做到科學合理。

三、今后的措施

1、上一學段成功經驗

（1）能夠上好每一節課，使學生能在課堂上將基礎知識消化吸收，掌握了一定的技能。

（2）能根據學生實際合理利用教材，鉆研課標，更好的教

給學生學習方法、答題方法。

（3）能關注中差生，用耐心和鼓勵的方法因材施教、對癥下藥，不斷提高中差生的學習興趣、學習成績和學習技能。

（4）充分重視學生基礎知識、基本技能的訓練，學生基礎知識掌握比較扎實，具備了一定的技能。

2、下一學段教學任務

（1）學生學習習慣培養應加強。學生的學習習慣包括書寫、審題、積極思考、作業完成課堂表現等多方面，因為好的學習習慣對學生發展起至關重要的作用，有助于學生的發展。所以，培養學生學習習慣尤為重要。

（2）要學習新課程標準，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的發展，關注學生個體差異和不同學生的學習需求，保護和激發學生的自尊心、好奇心、求知欲，不斷更新教育理念，不斷改進教學方法，從而促進教學質量的提高。

（3）充分培養學生朗讀等能力。古人都說過，書讀百遍、其義自見，可見讀書對于學生來說很重要，給學生多提供讀書機會，讓學生會用各種形式讀，逐步培養朗讀等能力。對于學生語言表達、理解能力等方面提高極大的好處，本次考試有課文精彩內容回放，學生若能充分的讀書，這樣的題有何難啊。應重視閱讀訓練，閱讀題對學生來說絕對是一種技能，它考查了學生綜合運用知識的能力，所以，平日的訓練不容忽視，要教給學生學習方法，多給學生提供自主探究、合作交流的空間和時間，提高學

生閱讀能力。

（4）作文教學常抓、細抓、合理抓。作文教學要從小學一年級起就要逐步滲透引導，指導學生觀察、說話、寫話，逐漸使所寫內容合理化。

（5）培養學生實踐操作等能力。新課標明確指出要培養學生的實踐操作能力，教材中涉及的操作題都讓學生自覺主動去操作，逐步培養學生的操作技能，這樣學生的技能會逐漸提高，興趣也會加強，能力必會提高。

語文試卷，我感到教學中除了要重視雙基教學外，還要重視學生思維能力、閱讀能力、作文能力等訓練，在今后的語文教學中，一定要變學生被動學習為自覺主動學習，做到引學生悟，教學生法，重學生應用，最后達到求學生發展，讓學生具備審題、答題的能力，這樣的學生才是我們所想看到的。

第五篇：語文試卷分析

四年級上冊語文期中測試試卷分析

大關中學小學

吳亞玲

本次期中檢測，402班37人全部參加考試，總分2799.5分，平均分75.66分，及格率為91.89%，優秀率為37.84%。從這幾個數據看，成績相當糟糕?，F對本次測試作如下分析：

一、試題分析：

試卷共分三大部分：基礎知識、課內外閱讀和習作。

試卷難易程度基本適中，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養?？谡Z表達部分是開放性的試題，角度也比較生活化，只要學生能答到點均可得分。這份試卷體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

二、學生答題情況

1、通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

掌握較好的是基本知識題：“基礎知識”中的第一、二、三題，學生的得分情況很好，基本上沒有什么失分。第一題學生基本上能讀出拼音，寫出詞組。第四題的回答不是很好，有些詞語的反義詞回答起來有些困難，這說明學生平時的詞語積累不是很豐富，今后應加強這方面的練習。

靈活性較強的題，學生回答較差。如口語交際一塊，這跟平時的家庭教育有很大關系，家長平時教育學生好好學習是告訴他們，不努力就考不上大學，將來只能當農民，沒出息。所以很多學生認為這種觀點是正確的。一旦判斷失誤，后面理由再充分，該題也是不得分的。對于靈活性強的題，學生回答更差。如后面的閱讀：很多學生看到大段文字總是感到害怕，不敢去讀，因此他們不理解課文意，更別提答題了。

對于習作“收獲”，給了學生一段提示語，讓學生自選題目，收獲了什么，可以是果實，可以是好習慣，也可以是幸福，大部分學生選擇寫果實，但是勞動的過程寫的過于簡單，有的甚至幾句帶過，體現不出“有付出才有收獲”主題。

2、從考卷中發現的問題：

這份試題要做到全、新、活，難度較大，考察學生的綜合素質。但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標?？v觀這次質量檢測，可以看出平時的教育教學還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。

（3）邏輯思維能力欠佳。

本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯系?？赵挕⑻自?、假話太多，童真、童趣體現不夠?？梢娫谶@方面，學生還是較為薄弱。在今后的教學中更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。

（4）書寫不規范。

從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。

三、改進措施

通過這次檢測，看到了學生們的薄弱環節，也很好地反觀了教師們的教學情況，有太多的不足和遺憾。為進一步加強下一學段的教學，采取如下教學措施：

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由于理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。

這一點教師要嚴格要求，規范書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，并多教“設身處地想”、“聯系上下文”等方法，授之以漁。

作為402班的語文老師，考出這樣的成績，我也很難過，但是悲傷之后還要繼續努力，堅持下去，希望通過后面半個學期的師生共同努力，能夠取得進步。