第一篇：心理學發展專題讀書筆記與綜述寫作范圍

心理學發展專題讀書筆記與綜述寫作范圍

字數不少于5000，參考文獻不少于15條，新進展類選題近5年文獻不少于5條。

1、心理學原著與經典選讀（可選擇一個流派或代表人物的名著）

2、兒童社會認知發展研究

3、健康心理學領域內的新進展（可選擇一個研究主題介紹，注意要有評價，下同）

4、社會心理學領域內的新進展

5、學校與教育心理學領域內的新進展

6、人格心理學領域內的新進展

7、變態心理學領域內的新進展

8、認知心理學領域內的新進展

9、華人本土心理學領域內的新進展

10、中國心理學家先驅評傳（可選擇一個人物介紹）

第二篇：讀書筆記范圍

為提高廣大學生讀書意識、增強讀書興趣、養成讀書習慣、拓寬知識領域、豐富精神文化，根據南京財經大學《關于推進職業發展教育、創業教育、第二課堂活動一體化建設的實施意見》，學校決定在全校學生當中開展讀書活動。

一、指導思想

以加強學風建設、提高文化素質為重點，以培養創新能力、促進全面發展為目的，深入開展讀書學習活動，努力建設學習型校園。

二、活動主題

讀書明理

書香校園

三、活動對象

全校全日制統招本科生

四、活動要求

1、必修活動

本科生按照南京財經大學《關于推進職業發展教育、創業教育、第二課堂活動一體化建設的實施意見》，假期可在學校指定的經典著作書目中選擇自己最喜歡的1部精讀，撰寫一篇不少于1000字的讀書筆記或讀后感，于下學期開學后兩周內交本科生導師。由本科生導師通過召集讀書心得交流會的形式進行現場考核，每次考核合格者記0.3學分，優秀比例不得超過當期所帶班級學生總數的20%。學校定期精選優秀讀書筆記結集出版。

2、主題活動

（1）經典詩文吟誦會。由學校定期舉辦經典詩文吟誦會，以學院為單位參加，內容以吟誦經典詩文為主，形式不限。

（2）讀書沙龍。鼓勵各學院廣泛舉辦讀書沙龍，由學生自主報名參加，交流讀書心得和感悟。

（3）百舸學子講壇。由學校或學院搭建平臺，由校內外在讀書活動方面有突出成績的學生擔任主講，舉辦講座，開闊視野，提高素質。

（4）主題思辨會。針對熱點圖書、熱點問題開展主題思辨會，鍛煉學生的演講能力、思辨能力，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

（5）經典著作主題班會。按照學會做人、學會做事、學會思考的要求，要求學生精讀《道德經》《論語》《易經》，采用主題班會的形式進行研討。

五、具體要求

（一）統一思想，營造氛圍。在全校學生中大力倡導讀書學習活動，是加強學習型組織建設的根本要求，是實現學校人才培養目標的重要舉措。各學院要引導學生充分認識開展讀書活動的重要性和必要性，精心組織和指導學生深入開展讀書活動，營造濃厚的讀書學習氛圍。

（二）健全機構，完善機制。各學院要成立學生讀書學習活動指導小組，負責本學院學生讀書學習活動的規劃、指導、組織和協調，重視機制建設，采取得力措施，充分發揮各級學生干部的作用，促使讀書學習活動與思想教育相結合、與優良學風建設相結合、與提高課堂學習質量相結合。

（三）狠抓落實，注重實效。要切實抓好團支部層面工作和個人自學環節。各團支部要做到“五個一”，即建立一套規章制度，每月推薦一本重點閱讀書目，組織一次集中學習，開展一項特色活動，每學期組織一次成果展示活動。

共青團南京財經大學委員會

2011年6月20日 附南京財經大學“讀書活動”推薦書目：

一、第一學年讀書活動推薦書目

——必讀書目

1、水滸傳（施耐庵）

2、三國演義（羅貫中）

3、紅樓夢（曹雪芹）

4、西游記（吳承恩）

5、圍城（錢鐘書）

6、論語（孔子）

——選讀書目

1、道德經（老子）

2、唐詩三百首（蘅塘退士）

3、孫子兵法（孫武）

4、史記選（司馬光）

5、紅巖（羅廣斌等）

6、家（巴金）

7、子夜（茅盾）

8、茶館（老舍）

9、雷雨（曹禺）

10、芙蓉鎮（古華）

11、傅雷家書（傅雷）

12、中國人（林語堂）

13、文化苦旅（余秋雨）

14、萬歷十五年（黃仁宇）

15、赫遜河畔談中國歷史（黃仁宇）

16、資本主義與二十一世紀（黃仁宇）

17、中國大學人文啟思錄（第一、二、三、四卷，華中理工大學出版社）

18、中國：傳統與變革（美，費正清）

19、中國科學思想史（英，李約瑟）

20、蘇菲的世界（挪威，賈德）

21、鋼鐵是怎樣煉成的（俄，奧斯特洛夫斯基）

22、紅與黑（法，司湯達）

23、安娜.卡列尼娜（俄，托爾斯泰）

24、牛虻（愛爾蘭，伏尼契）

25、愛彌兒（法，盧梭）

26、微軟之路（美，蓋茨）

27、新教倫理與資本主義精神（德，韋伯）

28、共產黨宣言（德，馬克思）

29、哈姆萊特（英，莎士比亞）

30、威尼斯商人（英，莎士比亞）

31、理想國（古希臘，柏拉圖）

32、老人與海（美，海明威）

二、第二學年讀書活動推薦書目

（一）經濟學類各專業

——必讀書目

1、經濟學原理（[美]曼昆，北京三聯書店，北京大學出版社）

2、博弈論平話（王則柯，中國經濟出版社）

3、信息規則——網絡經濟的策略指導（[美]夏皮羅，瓦里安，中國人民大學出版社）

4、生活中的經濟學（茅于軾，三聯書店）

5、文化傳統與經濟組織（王詢，東北財經大學出版社）

——選讀書目

1、資本論（第1—3卷）（馬克思）

2、國民財富的性質與原因的研究（[英]亞當

3、政治經濟學及賦稅原理（[英]大衛

4、經濟學原理（[英]馬歇爾，商務印書館）

5、就業、利息與貨幣通論（[英]凱恩斯，商務印書館）

6、西方經濟學名著提要（宋承先，江西人民出版社）

7、WTO法律規則與非關稅壁壘約束機制（王海洋，上海財經大學出版社）

8、格林斯潘效應（謝毅斌譯，機械工業出版社）

9、政府為什么干預經濟（[美]斯蒂格里茨，中國物資出版社）

10、走進風險的世界（樊綱，廣東經濟出版社）

11、時間簡史（[美]霍金，湖南科技出版社）

12、當代經濟學與中國經濟（楊小凱，中國社會科學出版社）

13、在經濟學與哲學之間（汪丁丁，中國社會科學出版社）

14、競爭優勢（[美]邁克爾

15、競爭戰略（[美]邁克爾特，華夏出版社）

16、管理學（第10版）（[美]孔茨，中國經濟出版社）

（二）管理類各專業 ——必讀書目

1、管理學（第10版）（[美]孔茨，中國經濟出版社）

2、第五項修煉（[美]彼得

3、經濟漫談錄（厲以寧，北京大學出版社）

4、博弈論平話（王則柯，中國經濟出版社）

5、信息規則——網絡經濟的策略指導（[美]夏皮羅，瓦里安，中國人民大學出版社）——選讀書目

1、管理與組織行為經典選讀（[美]麥特森，伊萬舍維奇，機械工業出版社）

2、旅游美學（莊志民，上海三聯書店）

3、產品欺詐及其防治（劉福謙，法律出版社）

4、破產欺詐及其防治（陳正云，法律出版社）

5、生活中的經濟學（茅于軾，三聯書店）

6、文化傳統與經濟組織（王詢，東北財經大學出版社）

7、競爭優勢（[美]邁克爾?波特，華夏出版社）

8、競爭戰略（[美]邁克爾?波特，華夏出版社）

9、美國公司財務——弱所有者，強管理者（[美]馬克?洛普，上海遠東出版社）

10、走進風險的世界（樊綱，廣東經濟出版社）

11、時間簡史（[美]霍金，湖南科技出版社）

12、西方經濟學名著提要（宋承先，江西人民出版社）

13、經濟數學（[美]溫特勞布，經濟科學出版社）

14、Web廣告指南（[美]Jim Sterne, 浙江科技出版社）

15、騷動與喧嘩——IT業隨筆（方興東，海洋出版社）

16、營銷精要（第1—2卷）（[日]LEC.東京法思株式會社，復旦大學出版社）

（三）文學類各專業 ——必讀書目

1、時間簡史（[美]霍金，湖南科技出版社）

2、Web廣告指南（[美]Jim Sterne, 浙江科技出版社）

3、廣告精要（第1—3卷）（[日]LEC.東京法思株式會社，復旦大學出版社）

4、中國：傳統與變革（[美]費正清，江蘇人民出版社）

5、中國藝術藝境論（蒲震元，北京大學出版社）——選讀書目

1、藝境（宗白華，北京大學出版社）

2、西方人文主義傳統（[英]阿倫

3、生活中的經濟學（茅于軾，三聯書店）

4、營銷精要（第1—2卷）（[日]LEC.東京法思株式會社，復旦大學出版社）

5、開創數字化未來（虞有澄，三聯書店）

6、寶潔的觀點（[美]查爾斯

7、實效的廣告——達彼思經營哲學（[美]羅瑟

8、整合營銷傳播（[美]舒爾茲，內蒙古人民出版社）

9、世界廣告史話（樊志音，中國友誼出版公司）

10、中外廣告精品綜勝（孫曉麗，中國廣播電視出版社）

（四）法學類各專業 ——必讀書目

1、民法的精神（姚輝，人民法院出版社）

2、WTO法律規則與非關稅壁壘約束機制（王海洋，上海財經大學出版社）

3、法律思維學導論（林吉吉，山東人民出版社）——選讀書目

1、民商法原理（1—4）（郭明瑞等，中國人民大學出版社）

2、生活中的經濟學（茅于軾，三聯書店）

3、時間簡史（[美]霍金，湖南科技出版社）

4、信息規則——網絡經濟的策略指導（[美]夏皮羅，瓦里安，中國人民大學出版社）

5、精神損害賠償案例詳解與研究（關令華，人民法院出版社）

6、交通事故損害賠償（楊秀清，人民法院出版社）

7、醫療事故損害賠償（定慶云等，人民法院出版社）

8、隱私權的法律保護（張新寶，群眾出版社）

9、新聞媒介侵權損害賠償（曹瑞林，人民法院出版社）

（五）理工類各專業 ——必讀書目

1、開創數字化未來（虞有澄，三聯書店）

2、時間簡史（[美]霍金，湖南科技出版社）

3、電子商務技術（梁成華，張義剛，電子工業出版社）

4、騷動與喧嘩——IT業隨筆（方興東，海洋出版社）

5、夢幻視野（思危，科學普及出版社）——選讀書目

1、電腦文化簡明教程（康仲遠，高等教育出版社）

2、技術的報復（徐俊培，上海科技出版社）

3、信息時代的應知應會（陳禹，高等教育出版社）

4、現代教育技術基礎（王知非，高等教育出版社）

5、一網打盡天下（黃宇健，廣東經濟出版社）

6、信息世界漫談（李衍達，暨南大學出版社）

7、收發電子郵件自學捷徑（劉小峰，北京大學出版社）

8、孤獨的狂歡（吳伯凡，中國人民大學出版社）

9、人機爭霸（代天宇，科學普及出版社）

10、包裝技術與方法（林學翰，湖南大學出版社）

11、生命科學中的微量元素（王夔，中國計量出版社）

第三篇：《心理學與生活》讀書筆記

《心理學與生活》讀書筆記

《心理學與生活》是美國著名心理學家理查德?格里格和菲利普?津巴多寫的一本經典的心理學課本，全書主要講的是心理學與人們日常生活的關系。

心理學所涉及的方面滲透于各個領域。例如，人在獨處和在群體中的行為為什么不一樣?人在杜會環境中的行為為什么會千差萬別?受哪些因素影響?這些是社會心理學所關注的。人的這些心理與行為是怎么隨著年齡增長而發展的?其中哪些受環境影響，哪些由先天遺傳決定?這些是發展心理學要探討的。在這些心理與行為的發展中教育起什么作用?如何更有效地利用這些規律促進和改善人的發展?人們怎樣才能學習、記憶得更有效?這些是教育心理學研究的。人在工作中和家庭中的行為為什么不一樣?工作是為了什么?領導是怎么起作用的?怎樣使員工更努力地工作?這些是組織管理心理學要研究的。今天的工業設計如何使人更舒適更有效?從儀器儀表到工作環境怎樣設計才能使人的疲勞或傷害減到最小，效率達到最高?這些是工程心理學、勞動心理學關心的話題。1以上的一段話只是提到了心理學與生活的一些方面，在《心理學與生活》這本書中，作者詮釋了心理學與生活各個方面之間的關系，即是在日常生活的每一天中，我們都不知不覺的在和心理學打交道，比如怎么樣才能更好的學習好，這是有關教育心理學方面的；怎么樣才能更好的達到管理的有效性，這是關于管理心理學的內容；怎么樣才能抓住消費者的消費心理，這是消費心理學的內容??從書地主要內容，我們可以比較清楚地知道這本書的一個大概的內容。

從全書的結構出發，全書一共分為了18個章節：第一章是生活中的心理學，主要講的是心理學的定義以及現代心理學的發展狀況——我們把心理學正式定義為關于個體的行為及精神過程的科學的研究。讓我們來看看這個定義中的關鍵

2部分:科學的，行為，個體，以及心理。第二章是心理學的研究方法，主要是講

心理測量、人類和動物研究鎮中的道德問題等等。心理學的研究方法，比如實驗法，相關法等等。研究者運用實驗法:它們操作一個自變徽來觀察其在因變量上產生的效果。這種方法的目的在于明確一種強烈的因果關系，即一個變量對另一個變量。3我們的研究需要基于相關法。當力圖決定兩個變量、特質或者屬性關聯到什么程度時，心理學家使用相關的方法進行研究。4關鍵術語是分析數據，成為一個明智的統計用戶。第三章至第六章主要講的就是感覺、知覺、行為上的心理學基礎。分析了在生物學觀點之上的心理學基礎，比如軀體神經系統調節身體骨骼肌的動作，例如，請設想你在打字。手指在鍵盤上的運動，由軀體神經系統控制:當你決定要敲擊什么鍵時，你的大腦發出命令要手指按鍵盤.1:的某些鍵。同時乎指給腦發回它們的位置和運動的信息.。如果你敲錯了鍵(thw)，則體干神經就會通知腦。由腦發出必須糾正的命令，只用零點幾秒的時間，你就能刪除錯誤并擊中正確鍵(the)。5第四章這一章將介紹經驗的基本生理要素:感覺是感受器—眼、耳等器官中的結構—所產生的表示身體內外經驗的神經沖動的過程。第5章將主要介紹與中樞神經系統的高級活動相關的過程，即知覺過程—是對感覺經驗的確認、解釋、整合和分離。在下一章的最后，你將會理解大腦是如1摘自《心理學與生活》序言第2頁摘自《心理學與生活》第一章 第3頁摘自《心理學與生活》第二章 第21頁摘自《心理學與生活》第二章 第24頁摘自《心理學與生活》第三章 第53頁

何組合不同種類的信息而提供給你一個對世界的完整經驗的。6第七章至第十章主要講的是教學心理學的內容。在開始認真研究學習之前，先讓我們從進化的角度看看學習的重要性。學習如同你們經驗的其他方面一樣，是遺傳察賦的產物。人類和其他有機體一樣，傳承了祖先特定的學習能力。學習能力因遺傳藍圖不同而在物種中有所差異。一些生物，如爬行動物和兩棲類動物，幾乎不能從自身與環境的交互作用中學到什么。它們的生存依賴于它們生活在一個相對穩定的棲息地，在那里，它們對特定環境事件的先天反應既能滿足它們的生活所需，也能使它們避免生存威脅。而其他動物，包括人類，基因在決定特定的行為一環境交互作用中起著非常小的作用，這就使學習具有更大的可塑性，或者說可變性。這些動物能夠按照其行為在環境中產生變化的方式進行學習。然而。你們應該時刻銘記，我們每個人都只是傳承了學習的能力而已。這種能力是否會實現—在多大程度上實現—依賴于你們的個人經驗。7第十一章至第十四章，主要講的是在人本省存在的心理學特性，比如情緒、壓力、學習、健康等等。第十五章至第十六章主要講的是心理障礙和心理治療的內容，主要強調的是心理健康方面的建立。第十七章至第十八章主要講的是社會人際交往關系之中的心理學，即是社會心理學以及社會、社會文化。

整本書的特點：

1、寫作思路很清晰，知識包含很全面；通俗易懂，適合大眾閱讀學習。比如一般來講，心理學理論試圖揭示大腦、心理、行為和環境的功能以及它們是如何相互聯系的。理論是一個組織起來的概念集合.可以用來解釋一種現象或一系列現象。大多數心理學理論有一個一般的核心，即決定論的假設一這一假設認為，一切事件，包括物理的、心理的或者是行為的都是特定原因因素的結果，或者說是由其所決定的，這些原因因素被限定在個體環境或個人之內。研究者還假設行為和心理過程以有規律的方式聯系，它們的關系和模式可以通過研究被發現和揭示出來.:一般來講，心理學理論總是闡述暗藏在這些有規律模式

8中的原因的影響。

2、整本書在寫作的過程中，作者都注重進行圖片和案例的結

合分析，這樣在具體的內容的基礎上，讀者很容易掌握心理學的知識，并對于一些術語有更加詳細的了解。比如盡管你對螞蟻交流的方式可能從來沒有產生過興趣，但你可能對人和動物的行為提出一些其他的問題，并迫切渴望得到答案。你可能記得在第t章里，我們曾經請你提出一個問題清單，這些問題是你想在讀完《心理學與生活》這本書后可以得到回答的.。在這一章，我們將描述心理學家是如何回答這些和你息息相關的問題的。我們將集中闡述心理學家應用科學的方法來解決這類問題時所采用的特殊的乎段.，我們希望你能夠了解心理學家如何設計他們的研究:可靠的結論是如何從心理學家所研究的(例如你如何思考、感覺和行動)復雜的且經常令人迷惑的現象中得來的?93、每一章節的后面會進行章節內容的重點整理，進行一個小節，并且會對知識點進行一個關鍵術語的解讀和分析。比如第二章的相關術語是相關系數、推論統計、眾數、描述統計、平均數、正態曲線、頻次分布、集中趨勢的度量、全距、離散性的度量、顯著差異、中數、標準差(SD)。

4、書中還包含了由600余條詞匯及解釋構成的“專業術語表”、2000余條“參考文獻”以及近1000條“人名和主題索引”，對教學、研究和學習都極具參考價值，更加便于我們進行閱讀和思考。6摘自《心理學與生活》第四章 第73頁摘自《心理學與生活》第七章 第160頁摘自《心理學與生活》第二章 第18、19頁摘自《心理學與生活》第二章 第18頁

總之這是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇。

閱讀了《心理學與生活》后，我可以感受到生活低位每一個地方都是充滿著心理學知識的，心理學真的和我們的日常生活是息息相關的，運用好了心理學的知識，我們就能夠更加有效的掌控我們自己的生活。

通過對整本書地閱讀和理解，我總結出了當代心理學的觀點：

（1）生物學觀點

引導心理學家在基因大腦、神經系統及內分泌系統中尋找行為的原因。生物學觀點引導心理學家在基因、大腦、神經系統以及內分泌系統中尋找行為的原因。一個器官的功能由其身體結構和生物化學過程來解釋。體驗和行為在很大程度上被理解為在神經細胞內部和之間發生

10的化學和電活動的結果。

（2）心理動力學觀點

這種觀點認為，人的行為是從繼承來的本能和生物驅力中產生的，而且試圖解決個人需要和社會要求之間的沖突。理動力學的動機原則是由維也納的醫生弗洛伊德在19世紀末和20世紀初最完整地發展起來的。弗洛伊德的思想是從對精神病人臨床工作中得出來的，但是他相信他觀察到的這些原則能同時應用在正常行為和變態行為上。弗洛伊德的心理動力學理論把人看做是由內部和外部力量組成的一個復雜網絡所推動的。弗洛伊德的模型第一次承認了人的天性并不總是理性的，行為有可能是被不在意識范圍內的動機所驅使。弗洛伊德之后的許多心理學家都在新的方向上采用了心理動力學模型。11

（3）行為主義觀點

尋求理解特定的環境剌激如何控制特定類型的行為。行為主義對后來的心理學研究有著重要的影響:它對嚴格的實驗和仔細定義的變量的強調，影響了心理學的大多數領域。盡管行為主義者使用非人動物進行了大量實驗，行為主義的原則已經被廣泛地應用于人類問題。行為主義的原則產生了一套更為人性化的教育兒童的方法〔通過正強化而非懲罰)。新的修正行為紊亂的療法，以及創建理想化社會的指導方針。12

（4）人本主義觀點

注個體所體驗到的主觀世界，而不是由觀察者和研究者所看到的客觀世界。人本主義心理學是在20世紀如年代作為與心理動力學和行為主義模型井駕齊驅的一種理論而出現的。在這種觀點中，人既不是由弗洛伊德主義者假設的強大本能力量所驅使，也不是由行為主義者提出的由環境因素所操縱。相反，人們是先天良好而且具有選擇能力的有能動性的動物。根據人本主義的觀點，人類主要任務是使自身的潛能得到不斷發展。13

（5）認知的觀點

認知的觀點的中心是人的思維以及所有的認識過程一一注意、思考、記憶和理解。心理學的認知革命是作為對行為主義的局限的另一個挑戰而出現的。認知的觀點的中心是人的思維以及所有的認識過程—注意，思考、記憶和理解。從認知的觀點，人們行動是因為他們思考、而人們思考是因為他們是人類—已經被精細地構造好去這樣做。14

（6）進化論觀點

思想非常簡單：能更好的適應環境的有機體，傾向于比那些適應性較差的有機體更能成功地產生后代（并遺傳他們的基因)。進化論觀點尋求把當代心理學與生命科學的一個中心思想—達爾文關于自然選擇的進化論—聯系起來:自然選擇的思想非常簡單:能更好地適應環境10摘自《心理學與生活》第一章 第9頁摘自《心理學與生活》第一章 第9頁摘自《心理學與生活》第一章 第10頁摘自《心理學與生活》第一章 第10頁摘自《心理學與生活》第一章 第10、11頁的有機體。傾向于比那些適應性較差的有機體更能成功地產生后代(井遺傳它們的基因)。經過很多世代，物種朝著具有更好適應性的方向改變:、心理學中的進化觀點認為心理能力和身體能力一樣。經過了幾百萬年的進化以達成特定的適應性目標。15

（7）文化觀點

研究行為的原因和結果中的跨文化差異。持有文化觀點的心理學家們研究行為的原因和結果中的跨文化差異.:文化觀點是針對下述批評而做出的重要響應:以往心理學研究往往以西方的人性概念為基礎，并且它的研究對象只是美國中產階級白人。16

從現實的角度出發，現在我們正是大學生，我們就必須在心理學的基礎之后，獲得對于我們現在生活和學習的一個重新的定位與認識，這不同于我們之前對于大學的憧憬和期待，這里面更多的是融入了自己的理性思考和規劃。在心理學的基礎之上，我們要學會運用教育心理學方面的知識，進行學習效率的提升，并且明確學習的目的以及學習的價值所在。在生活中，大學生活面對很多的競爭和不愉快，我們要怎樣合理調整自己的心態是一個重大的問題，只有運用心理學的知識，我們才能建立一個強大的心理，足以應付大學生活中的種種變化與沖擊。

從學習心理學這門課程上來講，《心理學與生活》這本書不僅僅時一本知識性很強的著作，更是一本心理學入門級別的教材，我們可以通過這一本書達到心理學基礎知識的了解和掌握。通過書中易懂的語言，通過書中詳細的案例和圖片。通過書中精辟的知識小結和關鍵術語的整理，我們很容易掌握這本書的主要內容，并且很輕松地理解這本書的知識體系。更重要的一點，我想是由于對此本書地閱讀，它教會了我如何去思考，無論是心理學知識，還是生活中的不同問題。

15摘自《心理學與生活》第一章 第11頁摘自《心理學與生活》第一章 第11頁

第四篇：心理學讀書筆記

讀《教育過程》有感

《教育過程》一書主要是以課程的制訂為中心展開論述，無論是談課程結構、學習準備、兩種截然相悖的思維方式以及學習動機等，都是直接從課程的角度或者間接從影響課程制訂的其他因素方面著手，來解決教育中的主要問題——課程的制訂。之所以課程為中心，我認為其原因在于教育和課程之間的密切關系。簡而言之，課程的發生是與教育的目的有潛在關系的。教育的社會目的在于培養人才，個人目的則是發展自身，教育的目的與教育質量和智育目標密不可分，而這兩個方面的具體表現則在于課程的設計——設計合理的及課程結構，提高教育質量，努力于智育目標，以期更好的達成教育目標。本書分為五點進行闡述，我將它們以“課程”為主線串聯起來，談談自己對于本書中設計的教育因素和課程之間的聯系。

教材結構：這個因素與課程直接相關。本書尤其強調了基礎知識的重要性。每一階段的學習不是完全獨立、毫無關聯的，現階段的學習是一種接受新事物的過程，更是積累的重要環節——為今后的更深入學習打下基礎，幫助和推進接下來的學習。很顯然地，懂的基本原理可以使這一學科更容易理解。舉個例子來說，知道力的作用是相互的，那像打別人時自己的手掌一會疼這種類似的問題也就迎刃而解了。所以在教材的結構方面，尤其要注重基礎課程的編制，怎樣使基礎性的知識被普遍的強有力的接受，讓學生不至于在起跑線就落后。基礎知識常常被認為是乏味的、枯燥的，而事實起本身也的確十分抽象，但展現基礎的形式卻是多樣的，我們所要努力的就是如何采用較為豐富的形式來展現基礎知識，以求學生不至于毫無興趣。在此基礎上，我們才要考慮，怎樣把教材分成不同的水平，配合不同層次（一般可以理解為不同年級）的學生的接受能力。

學習準備：其實準備的過程也可以使學習的過程，這一部分可能與課程的制訂聯系并不十分密切，但它影響著一個人今后的學習方法、思維方式的形成，因而也是不容忽視的。這之中有許多與學習結構想重復的部分因此不再多置筆墨了。

直覺思維和分析思維：直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速對問題答案作出判斷、猜想、設想或者在對疑百思不解中，突然對問題有靈感和頓悟。直覺思維具有自由性、靈活性、自發性、偶然性、不可靠性等特點。分析思維就是邏輯思維，它用邏輯規則對事物按部就班地認識，對其過程主體有清晰的意識。分析思維的特點是每個具體步驟均表達得很清晰，思考者往往意識到其思維的內容和思維的過程。對比可見，兩種思維方式在特點上幾乎是相悖的，但其實它們的發生和形成不是矛盾的。分析思維在學習尤其是理科學習中的重要性不言而喻。此處，我與本書中提到的觀點一致，認為直覺思維在學習中的作用也不容忽視，正確的直覺思維可以大大提高解決問題的效率。直覺特有的穿透力和洞察力能幫助我們直接到達事物本質，起產生的效果也更強。在課程的設計中，如何是教材配合思維方式尤其是如何使教材能夠促進學生的直覺思維的產生？在新課程改革中，我們發現課本的插圖變多了，內容不再局限于枯燥的文字，形式更為豐富了。這種形式的改變，我們可以認為是增加課本趣味性，引起學生學習的興趣。從思維角度來講，更加豐富、具象的知識展現形式為直覺的產生提供了更多的機遇。那么從教師的角度來看，應該怎樣幫助學生合理利用的這兩種思維呢？一般來說，理科教師所強調的必定是學生的分析思維，文科老師雖然也鼓勵直覺思維但由于特殊的應試制度，也會將許多本更適于用直覺思維進行思考的問題邏輯化、系統化。過分追求直覺思維當然是不對的，這樣無論是教師還是學生必然會產生不安全感。但教師可以配合教材鼓勵適當的直覺思維。例如在教授幾何知識時，教師可以先讓學生自己用直覺體悟再授以系統的知識，這樣直覺正確的學生學起來則更輕松，而錯誤的也不至于繼續錯下去。但這里所說的直覺并不是毫無依據的所謂“靈光一閃”，直覺應當是建立在一定基礎之上的，只有在這一基礎上產生的直覺才有較高的正確率和較深遠的意義。

學習的動機：毫無疑問，學習動機作為一種主觀性因素對一個人的學習會產生很大的影響。學習動機和學習的關系不是單方面的，而是辯證的，學習會產生動機，而動機則會推動學習。動機不會直接滲入到你的學習過程中，而是通過影響你的情緒、注意力等間接來影響學習。這必然是課程中的不可忽視的因素。要將課程內容設計的有趣吸引人，更重要的是課程的內容要有實際的作用，讓學生覺得這是值得學習的，學習可以幫助他們提高、完善自己，從而使他們產生相應的學習動機。在現實的學校教育里，學生們往往會產生學的東西沒什么用處、不值得去學，從而學習的積極性降低，這樣一來，誰能保證保證他們在學習時還能保持集中的注意力和高漲的熱情，學習的效果自然就不盡如人意。學習動機雖然是主管的，但影響它的因素是是很多的。比如教材的內容，比如教師的教授方式等等。教師在這一環節起著十分關鍵的作用——教師附有教材內容進行闡釋的任務，同時又對學生學習動機的產生有著很大影響。作為教師，怎樣才能幫助學生產生適當的學習動機呢？首要的就是采用有效的方法授予知識，讓學生對學習內容產生興趣，除此以外，也要對學生給以適時適當的鼓勵，使其產生熱情。但是，學習動機并不是越強越好的，過強的學習動機反而會形成太大的壓力，對學生學習產生副作用。我們常常可以看到這樣一類學生，他們為了改變貧困的生活現狀拼命投入到學習之中，很顯然他們有著明確強烈的學習動機，但是由此而引發的悲劇近年并不少見。由此可見，學習動機不是越強越好，我們要找到一個最佳水平，在這一水平的學習動機的推動下進行學習，才真正是有效率的。

教學輔助工具：可能這個因素看起來與課程關系也不大，其實不然。教學輔助工具的運用在新課程改革后顯得尤為重要。幻燈片、投影儀、電影等越來越多的高科技方式也被投入到教學中來，這些方式額運用是同樣是為了更好的展示課程內容。逆向來看，若課本本身毫無可以別種形式展示的內容，那豐富多樣的教學輔助方式同樣無用武之地。所以在教程的編制過程中，要更多的考慮怎樣將內容與其他教學工具結合起來。但教學輔助工具并不是只局限于那些高新科學技術，其他不依靠高科技產品的教學方式也是有很多可取之處的。比如在講解一篇舞臺劇課文時，可以讓學生分別飾演其中的角色，直接投身到戲劇中間去，方便學生更好的理解人物情感和戲劇主題。又或者在講解重力加速度時，讓學生們像伽利略一樣用兩個鐵球試試。這些“取材”方便的輔助手段常常能取得更加好的教學效果。作為教師，充分掌握這些好的教學輔助工具是首要的。在掌握的基礎，如何結合教學實際、學生特點更好地進行運用則是需要在時間過程中不斷努力探索的。在經濟較為發達的地區這些教學輔助工具基本都能得到充分廣泛的運用，但在那些相對落后地區情況不是很盡人意，推動這些地區硬件設施的建設自然是必須的，但更為實際快速的方法則是擺脫硬件對教學手段的束縛，開辟靈活的有效的教學方法。

教育是一個十分寬泛的概念，不同的人在不同領域做著努力。本書所闡述的觀點主要集中在課程制訂上，作為一個師范專業的學生，我則更想從教師的角度來談談教育。站在一個對面的是學生，是教程，是應試制度，是教學工具，是教學方法??我認為教師是整個教育體系中最重要的角色，教師對學生的學習態度、學習效果有著重要影響，對教材內容的展現起著主要作用，對教學工具的運用有主觀能動性。教師對這些因素的影響最終會歸于對教育本身的影響。如何扮演好這個角色將是我不斷探索的目標和方向。

漢語言師范二班張瑜0801401073

第五篇：讀書筆記 心理學

期待與信任

——《心理學的100個故事》讀后感 心理學是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。學習心理學，有利于人們更好、更完善地了解問題，處理問題。學習心理學，有利于老師把握學生心理，正確處理問題，提高教育教學質量。

《心理學的100個故事》中有一篇《期待與信任的力量》的文章，讀了后讓我感觸很深。作者通過舉出美國著名心理學家羅森塔爾曾做過兩個有趣的實驗，反映出期待與信任在人的心理上占著重要的位置，能導致出截然不同的結果。

文中的羅森塔爾教授并不知道白鼠是否真的有聰明和笨拙之分，只是在試驗前暗示哪些是“聰明”的白鼠和“笨拙”的白鼠。羅森塔爾教授也并不知道學生智力程度，只是隨機抽出幾個學生名字，寫上“大器晚成”幾個字，他的學生做完實驗后，結果總是出乎意料。被圈定為“聰明”的白鼠總是要比“笨拙”的白鼠表現出色。被列進“大器晚成”的學生最后測試的成績明顯優于第一次測試成績。為何會出現這樣的結果？用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢讓所列定的對象受到“優待”或“淡忘”，自然結果也就不會相同，這也就是信任和期望心理的共鳴現象。

在我們生活中，工作中，這種定勢會產生很多負面影響。作為老師，面對著日益熟悉的學生，總難免對學生框死在“印象”

中。他優秀，就一直認為他是個各方面都優秀的學生，另一個人表現差勁，各方面就難免大打折扣。于是“優生”就在信任和期待的力量驅動下，越發優秀；而“差生”在冷眼斥責中越來越自卑，也就越發的差勁了。班級的兩級分化現象也會越來越嚴重。這種“定勢”會嚴重影響學生的成長進步。那么該如何打破這種定勢，讓每一個學生都能在信任和期待的力量下成長進步呢？

我認為關鍵是要信任每一個學生，以最大的熱情對待每一個學生，相信他們都是最棒的最優秀的。在這種信任和期待的力量下，學生才能找到自信，發揮自己的潛能。記得在舉行“祖國在我心中”，“安全禮讓出行”的兩次班隊會中，我放棄了親力親為的想法，大膽把任務交給學生，由他們組織安排，我只是一個活動的參與者。他們開始面露難色，我對他們說“你們的想法新，點子好，比我強多了。大膽去做吧，相信你們一定行！”。學生在這種信任和期待的力量下，各個都積極行動起來，安排程序，排練節目，搜索資料，干得熱火朝天。后來，這兩次活動都進行得非常成功。學生參與面廣，熱情高，連平日懶懶洋洋的學生也忙得不亦樂乎。我想，這就是期待的力量，信任的力量。在工作中，在生活中都需要這種期待和信任力量，充分發揮個人和集體的潛能。

2009-1-8