第一篇：《應(yīng)用文寫作與評析》讀書筆記

應(yīng)用文寫作與評析

雙語學院英德1301班羅蕓蕾

《應(yīng)用文寫作與評析》是由華中科技大學出版社出版的以服務(wù)于各級各類機關(guān)、企事業(yè)單位、人民團體辦公和各級各類學校教學而編寫的。以精要、好懂、實用為編寫原則，以國務(wù)院《國家行政機關(guān)公文處理辦法》和《中國共產(chǎn)黨機關(guān)公文處理條例》為編寫指導(dǎo)。體現(xiàn)了國家意志對公文寫作的最新要求，把“新辦法”與新國標的要求作為我國行政機關(guān)和企事業(yè)單位在公文格式方面所遵從的統(tǒng)一規(guī)范．其內(nèi)容新，實用性強．全書分行政公文、機關(guān)事務(wù)文書、經(jīng)濟應(yīng)用文書、法律文書、日常事務(wù)應(yīng)用文等五編．每編中既有基礎(chǔ)知識的講解，又有范例示范，還有病例評析，便于理解，便于學習寫作。該書可作為高等學校（含成人高校）、黨校、行政院校的行政管理、經(jīng)濟管理、秘書等專業(yè)的教材，也可以作為公務(wù)員培訓、崗位培訓用書，還可以作為各級各類機關(guān)、企事業(yè)單位人員撰寫公文參考。讀了這部書之后我知道了應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。所謂應(yīng)用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。關(guān)于“應(yīng)用文”的概念，學界尚并無統(tǒng)一嚴格的定義，也不可能會有這樣的定義，不同的學者和書籍往往有不同的歸納和概括應(yīng)用文的本質(zhì)特征有寫作目的明確.語言表達規(guī)范，格式體例穩(wěn)定，時間要素明確這幾點。

綜上所述，可以這樣定義應(yīng)用文：應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機關(guān)團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。

應(yīng)用文在內(nèi)容上十分重視實用性。它是用來辦事、解決實際問題的，具有很強的實用性。我們都知道，“真實”是文章的生命，一切文章都要求具有真實性。對于這一點，各類文章要求不同。而應(yīng)用文反映的情況、問題，敘述的事實是客觀存在的，發(fā)布、傳達上級指示精神是確有的，不能經(jīng)過任何藝術(shù)加工。它根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的具體業(yè)務(wù)、不同的行文目的，選用不同的文種。所以應(yīng)用文想要在傳遞信息、解決實際問題方面取得好的效果，必須注意時間、效率，講究時效性。一般來說，應(yīng)用文往往是在特定的時間來處理特定的問題，盡快的傳遞相關(guān)信息，因此時效性很強。不及時發(fā)文，拖拖拉拉，或時過境遷再放馬后炮，使信息失敗，就會失去其實用價值。應(yīng)用文有其慣用的外觀體式和主體風格。有不少體式 是社會長期約定俗成的，也有一些體式由國家統(tǒng)一規(guī)定，如公文。還有一些應(yīng)用文格式比較簡單。不論體式如何，都是為了提高辦事效率，更好地發(fā)揮它的工具作用。

應(yīng)用文是一種處理公私事務(wù)的工具，是用來說明事實、解決實際問題的，側(cè)重于“以事告人”。所以語言要求樸實無華、開門見山。例如在述職報告中就寫“該干什么、干了什么、干得怎么樣”，直陳直述，不展開論述，不夸張、不掩飾、更不能虛構(gòu)。大多數(shù)的應(yīng)用文中不宜用比喻、比擬、借代、夸張等修辭手法。葉圣陶先生在談公文寫作時說：“公文必須寫得一清二楚、十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說的是什么”。

樸實特征還表現(xiàn)在多用莊重典雅的書面語，少用或不用口語詞、方言詞、土俗俚語、歇后語。例如某財務(wù)大檢查通知中寫道：“費用錯誤列支的，務(wù)必糾正。今年的要糾正，去年的也不要放過。今后不論超產(chǎn)獎還是什么亂七八糟的這個獎那個獎，統(tǒng)統(tǒng)都得在利潤中支付。”這段文字里的“不要放過”、“亂七八糟的這個獎那個獎”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞語口頭表述尚可，但不宜用于應(yīng)用文中。

讀完《應(yīng)用文寫作與評析》這本書，我不僅學會了如何寫應(yīng)用文，也了解了應(yīng)用文寫作既是現(xiàn)代人的必修課，更是求職與就業(yè)者的基本功；從層次上來說，應(yīng)用文寫作也是學校寫作教學的繼續(xù)和提高。說應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代人的必修課和求職、就業(yè)者的基本功，因為無論是求職時的應(yīng)聘，還是就職后的日常工作，都無法離開應(yīng)用文寫作，而且表達的效果還直接影響甚至決定著最后的結(jié)果；說應(yīng)用文寫作是學校寫作教學的繼續(xù)和提高，是因為應(yīng)用文寫作不僅建立在學校寫作學習的基礎(chǔ)之上，而且內(nèi)容更廣泛，功效更專業(yè)和實用。其次，應(yīng)用文寫作是思想與信息傳播途徑：寫作不但是一種生產(chǎn)，而且是一種比較復(fù)雜的精神生產(chǎn)。其具體產(chǎn)品——文章的制作，就是將思想轉(zhuǎn)化為語言符號，并以一定的體裁樣式表現(xiàn)出來。如同物質(zhì)生產(chǎn)一樣，寫作也有原料采購、制作加工、總體組裝等生產(chǎn)過程，也有設(shè)計、制作、檢驗等全套工序流程；只不過寫作的原料是自己所獲得的感受與認識，其設(shè)備是人的精細大腦，其工具則是人類的語言符號。

由于每個人的精神素質(zhì)不同、知識結(jié)構(gòu)不同、思維方式不同、所處的時代與社會環(huán)境也不盡相同，必然導(dǎo)致所產(chǎn)出的寫作這種精神產(chǎn)品的質(zhì)量也千差萬別。但既然是精神產(chǎn)品，無論其質(zhì)量如何，都會對客觀世界產(chǎn)生不同程度的影響；尤其是那些高質(zhì)量的寫作精神產(chǎn)品，更可以有力地推動時代和社會的進步。人類社會不可能沒有相互間的思想交流，所以學會寫應(yīng)用文，寫好應(yīng)用文，讓我們走向社會，共同進步。

第二篇：《應(yīng)用文寫作》讀書筆記

《應(yīng)用文寫作》讀書筆記 一、二、三、四、五、六、七、八、作者簡介 內(nèi)容梗概 表達特點 印象深刻部分 作者傳達的訊息對本書的評價與觀感 讀后感 收獲

第三篇：應(yīng)用文寫作與評析

篇一：應(yīng)用文寫作與評價

應(yīng)用文寫作與評價

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應(yīng)用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。

（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析

究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。2 ．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。3 ．教學功利化色彩占主導(dǎo)地位。現(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。4 ．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。5 ．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性

（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性

．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應(yīng)用文。在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。2 ．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。3 ．從課程標準來看課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑。4 ．從中考角度看。近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性

首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。

其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。

再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內(nèi)容。“美國中小學把文章分為兩大類：

(1)自敘文。(2)用文：(1)表現(xiàn)自己。(2)社會通訊。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。(2)跟學生個人經(jīng)驗無聯(lián)系的寫作。

三、了解應(yīng)用文寫作教學的歷史沿革情況

五十年代，中小學課本中增加了簡單的應(yīng)用文。

四、把握應(yīng)用文寫作教學的基本規(guī)律

．獲取知識2 ．掌握方法。3 ．發(fā)展能力。4 ．培育思維。5 ．培養(yǎng)審美情趣。⑴結(jié)構(gòu)美。⑵人情美。⑶語體美。⑷理性美。

應(yīng)用文作為一種廣泛應(yīng)用的實用文體，其特點非常明顯，主要表現(xiàn)為：

．目的達成明確，針對性強。2 ．內(nèi)容具體明確，真實性強。3 ．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強。4 ．表達直陳其事，意盡言止。5 ．形制精干靈巧，不枝不蔓。6 ．密切聯(lián)系生活，文風樸素。7 ．弘揚人文精神，知書達理。

應(yīng)用文教學的基本規(guī)律。

從大的方面來看，設(shè)計應(yīng)用文寫作教學要做到五點：

．符合語文教育的規(guī)律。2 ．符合語文課程的特點。3 ．符合語文教學的規(guī)律。4 ．符合學生的認知規(guī)律。5 ．符合應(yīng)用文寫作的教學規(guī)律。

具體來說，應(yīng)從如下幾方面加以明確：

．樹立任務(wù)達成意識。2 ．持守實事求是的態(tài)度。3 ．明確相關(guān)的約束力。4 ．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。5 ．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。6 ．了解主要的表達方式。7 ．體會應(yīng)用文的語言特色

五、注意小初高三個主要學段之間的銜接，作出合理調(diào)整

基礎(chǔ)教育階段各主要學段之間的應(yīng)用文寫作教學應(yīng)該是銜接的，但從課程標準和教材來看，這種銜接做得還不是很好。

首先看課程標準的描述： 第二學段（小學3 — 4年級）“習作”部分：能用簡短的書信便條進行書面交際。第三學段（小學5 — 6年級）“習作”部分：學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

第四學段（初中7 — 9年級）“寫作”部分：根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。“綜合性學習”部分提到兩點： 1.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

2.關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計劃、演講稿、調(diào)查報告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學小品、科學童話、題解。

應(yīng)用文教學大致可以按下列安排進行。

(一)7年級應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容構(gòu)想

8年級的應(yīng)用文寫作教學也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計劃和總結(jié)，記錄和實驗報告。這樣安排的原因主要是 :(三)9年級應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容構(gòu)想

9年級應(yīng)用文寫作教學可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標語、對聯(lián)、簡單的調(diào)查報告、研究報告。

六、探索應(yīng)用文寫作教學方法的原則

．任務(wù)驅(qū)動原則。2 ．情境創(chuàng)設(shè)原則。3 ．時尚追蹤原則。4 ．以讀促寫原則。5 ．學科

關(guān)聯(lián)原則。6 ．用以致學原則。

除此之外，還要堅持范例引導(dǎo)的傳統(tǒng)原則，堅持與信息技術(shù)整合的原則。

七、開展應(yīng)用文寫作評價的原則

．注重梯次。2 ．講究方法。3 ．關(guān)注情感。4 ．有量的積累。篇二：《應(yīng)用文寫作與評析》讀書筆記

應(yīng)用文寫作與評析 雙語學院英德1301班羅蕓蕾

《應(yīng)用文寫作與評析》是由華中科技大學出版社出版的以服務(wù)于各級各類機關(guān)、企事業(yè)單位、人民團體辦公和各級各類學校教學而編寫的。以精要、好懂、實用為編寫原則，以國務(wù)院《國家行政機關(guān)公文處理辦法》和《中國共產(chǎn)黨機關(guān)公文處理條例》為編寫指導(dǎo)。體現(xiàn)了國家意志對公文寫作的最新要求，把“新辦法”與新國標的要求作為我國行政機關(guān)和企事業(yè)單位在公文格式方面所遵從的統(tǒng)一規(guī)范．其內(nèi)容新，實用性強．全書分行政公文、機關(guān)事務(wù)文書、經(jīng)濟應(yīng)用文書、法律文書、日常事務(wù)應(yīng)用文等五編．每編中既有基礎(chǔ)知識的講解，又有范例示范，還有病例評析，便于理解，便于學習寫作。該書可作為高等學校（含成人高校）、黨校、行政院校的行政管理、經(jīng)濟管理、秘書等專業(yè)的教材，也可以作為公務(wù)員培訓、崗位培訓用書，還可以作為各級各類機關(guān)、企事業(yè)單位人員撰寫公文參考。讀了這部書之后我知道了應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。所謂應(yīng)用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。關(guān)于“應(yīng)用文”的概念，學界尚并無統(tǒng)一嚴格的定義，也不可能會有這樣的定義，不同的學者和書籍往往有不同的歸納和概括應(yīng)用文的本質(zhì)特征有寫作目的明確.語言表達規(guī)范，格式體例穩(wěn)定，時間要素明確這幾點。

綜上所述，可以這樣定義應(yīng)用文：應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機關(guān)團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。

應(yīng)用文在內(nèi)容上十分重視實用性。它是用來辦事、解決實際問題的，具有很強的實用性。我們都知道，“真實”是文章的生命，一切文章都要求具有真實性。對于這一點，各類文章要求不同。而應(yīng)用文反映的情況、問題，敘述的事實是客觀存在的，發(fā)布、傳達上級指示精神是確有的，不能經(jīng)過任何藝術(shù)加工。它根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的具體業(yè)務(wù)、不同的行文目的，選用不同的文種。所以應(yīng)用文想要在傳遞信息、解決實際問題方面取得好的效果，必須注意時間、效率，講究時效性。一般來說，應(yīng)用文往往是在特定的時間來處理特定的問題，盡快的傳遞相關(guān)信息，因此時效性很強。不及時發(fā)文，拖拖拉拉，或時過境遷再放馬后炮，使信息失敗，就會失去其實用價值。應(yīng)用文有其慣用的外觀體式和主體風格。有不少體式 是社會長期約定俗成的，也有一些體式由國家統(tǒng)一規(guī)定，如公文。還有一些應(yīng)用文格式比較簡單。不論體式如何，都是為了提高辦事效率，更好地發(fā)揮它的工具作用。

應(yīng)用文是一種處理公私事務(wù)的工具，是用來說明事實、解決實際問題的，側(cè)重于“以事告人”。所以語言要求樸實無華、開門見山。例如在述職報告中就寫“該干什么、干了什么、干得怎么樣”，直陳直述，不展開論述，不夸張、不掩飾、更不能虛構(gòu)。大多數(shù)的應(yīng)用文中不宜用比喻、比擬、借代、夸張等修辭手法。葉圣陶先生在談公文寫作時說：“公文必須寫得一清二楚、十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說的是什么”。

樸實特征還表現(xiàn)在多用莊重典雅的書面語，少用或不用口語詞、方言詞、土俗

俚語、歇后語。例如某財務(wù)大檢查通知中寫道：“費用錯誤列支的，務(wù)必糾正。今年的要糾正，去年的也不要放過。今后不論超產(chǎn)獎還是什么亂七八糟的這個獎那個獎，統(tǒng)統(tǒng)都得在利潤中支付。”這段文字里的“不要放過”、“亂七八糟的這個獎那個獎”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞語口頭表述尚可，但不宜用于應(yīng)用文中。

讀完《應(yīng)用文寫作與評析》這本書，我不僅學會了如何寫應(yīng)用文，也了解了應(yīng)用文寫作既是現(xiàn)代人的必修課，更是求職與就業(yè)者的基本功；從層次上來說，應(yīng)用文寫作也是學校寫作教學的繼續(xù)和提高。說應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代人的必修課和求職、就業(yè)者的基本功，因為無論是求職時的應(yīng)聘，還是就職后的日常工作，都無法離開應(yīng)用文寫作，而且表達的效果還直接影響甚至決定著最后的結(jié)果；說應(yīng)用文寫作是學校寫作教學的繼續(xù)和提高，是因為應(yīng)用文寫作不僅建立在學校寫作學習的基礎(chǔ)之上，而且內(nèi)容更廣泛，功效更專業(yè)和實用。其次，應(yīng)用文寫作是思想與信息傳播途徑：寫作不但是一種生產(chǎn)，而且是一種比較復(fù)雜的精神生產(chǎn)。其具體產(chǎn)品——文章的制作，就是將思想轉(zhuǎn)化為語言符號，并以一定的體裁樣式表現(xiàn)出來。如同物質(zhì)生產(chǎn)一樣，寫作也有原料采購、制作加工、總體組裝等生產(chǎn)過程，也有設(shè)計、制作、檢驗等全套工序流程；只不過寫作的原料是自己所獲得的感受與認識，其設(shè)備是人的精細大腦，其工具則是人類的語言符號。

由于每個人的精神素質(zhì)不同、知識結(jié)構(gòu)不同、思維方式不同、所處的時代與社會環(huán)境也不盡相同，必然導(dǎo)致所產(chǎn)出的寫作這種精神產(chǎn)品的質(zhì)量也千差萬別。但既然是精神產(chǎn)品，無論其質(zhì)量如何，都會對客觀世界產(chǎn)生不同程度的影響；尤其是那些高質(zhì)量的寫作精神產(chǎn)品，更可以有力地推動時代和社會的進步。人類社會不可能沒有相互間的思想交流，所以學會寫應(yīng)用文，寫好應(yīng)用文，讓我們走向社會，共同進步。

篇三：初中語文應(yīng)用文寫作與評價 朱傳世

初中語文應(yīng)用文寫作與評價

朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應(yīng)用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求。”而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀。“時至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。”（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析

為什么應(yīng)用文寫作的教與學會是這樣一種情形？

究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。

很多師生意識不到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應(yīng)用的機會也就少，自然不容

易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產(chǎn)、生活實際有機聯(lián)系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。

同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應(yīng)用文寫作在小學階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對職高生、大學生開設(shè)，初高中階段不必太重視。

．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。

應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置。”從中可以看出，應(yīng)用文在當時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到。”這在初中的教材和教學中也是如此。

．教學功利化色彩占主導(dǎo)地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標準的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標準。

現(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應(yīng)用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。

．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。

大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。

．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學習任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。

應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性

（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性

．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看

從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往。”在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。可見，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。

．從實用的角度看

從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：

在報紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當?shù)囊膊簧伲缭凇锻ㄖ氛膶憽昂蠊载摗保谛欧馐招湃诵彰髮憽鞍职质铡薄安甘铡钡取＿€有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應(yīng)用文寫作教學與評價勢在必行。

．從課程標準來看

課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑。

．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。

2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數(shù)40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。

（1）請根據(jù)下面的材料，寫一段簡要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。（50字以內(nèi)）

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費行為，從而實現(xiàn)減少碳排放量的目標。“低碳生活”的提出，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國環(huán)境科學學會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳。”

“低碳生活”指：

（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）

（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性

首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文。”“文藝創(chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當以應(yīng)用性文章為主。” 篇四：初中語文應(yīng)用文寫作與評價

初中語文應(yīng)用文寫作與評價

朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）

朱傳世

北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。

長期從事中高考研究工作，多次承擔省級、市區(qū)級公開課，在10多個省市開設(shè)旨在推進課程改革的新課程培訓講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項國家級、市區(qū)級課題的研究工作并取得成果，其中10多項分獲國家、市級一等獎。還曾先后多次到西部獻課，反響熱烈。

在具體的教學上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語文學習方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學的純美空間”的理論架構(gòu)。

與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨立編寫著作3種，主編、參編學法類、教法類著作共100多種，在《中學語文教學》《中學語文教學通訊》《語文報》等報刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項目的專家、指導(dǎo)教師，和團隊成員一起在北京市中小學農(nóng)村教師研修培訓工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗。

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應(yīng)用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求。”而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀。“時至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。”（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析

為什么應(yīng)用文寫作的教與學會是這樣一種情形？

究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。

很多師生意識不到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應(yīng)用的機會也就少，自然不容易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產(chǎn)、生活實際有機聯(lián)系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。

同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應(yīng)用文寫作在小學階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對職高生、大學生開設(shè)，初高中階段不必太重視。

．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。

應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置。”從中可以看出，應(yīng)用文在當時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到。”這在初中的教材和教學中也是如此。

．教學功利化色彩占主導(dǎo)地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標準的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標準。

現(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應(yīng)用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。

．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。

大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。

．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學習任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。

應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性

（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性

．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看

從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往。”在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。可見，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。

．從實用的角度看

從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：

在報紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當?shù)囊膊簧伲缭凇锻ㄖ氛膶憽昂蠊载摗保谛欧馐招湃诵彰髮憽鞍职质铡薄安甘铡钡取＿€有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應(yīng)用文寫作教學與評價勢在必行。

．從課程標準來看

課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑。

．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。

2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數(shù)40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費行為，從而實現(xiàn)減少碳排放量的目標。“低碳生活”的提出，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國環(huán)境科學學會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳。”

“低碳生活”指：

（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）

（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性

首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文。”“文藝創(chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當以應(yīng)用性文章為主。”

其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學習中實用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實不可”。不僅是大學生，其實每一個人都應(yīng)當這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學好應(yīng)用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：

有一個外號叫“文學家”的氣象學校的畢業(yè)生，分配在一個水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負責報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報告來安排防汛事務(wù)。“文學家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報告。縣長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學家”的報告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了。”他幾乎是跑出辦公室，召集縣機關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作。可是汛期一直沒到。縣長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍。縣長把“文學家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了。“文學家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。

故事中的“文學家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質(zhì)量，又因為耽于玩弄詞藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費。可見，學好日常應(yīng)用文對于工作是多么的重要！

再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內(nèi)容。“美國中小學把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現(xiàn)個人特點的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實際應(yīng)用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學校把書面語言表達分為：(1)表現(xiàn)自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發(fā)揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調(diào)查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。這種“個人的”寫作，與學生的種種印象、感覺、情緒和想象的再現(xiàn)有聯(lián)系，其素材來自作者自身，往往帶

篇五：初中語文應(yīng)用文寫作與評價

初中語文應(yīng)用文寫作與評價

朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）

朱傳世

北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。

長期從事中高考研究工作，多次承擔省級、市區(qū)級公開課，在10多個省市開設(shè)旨在推進課程改革的新課程培訓講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項國家級、市區(qū)級課題的研究工作并取得成果，其中10多項分獲國家、市級一等獎。還曾先后多次到西部獻課，反響熱烈。

在具體的教學上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語文學習方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學的純美空間”的理論架構(gòu)。

與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨立編寫著作3種，主編、參編學法類、教法類著作共100多種，在《中學語文教學》《中學語文教學通訊》《語文報》等報刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項目的專家、指導(dǎo)教師，和團隊成員一起在北京市中小學農(nóng)村教師研修培訓工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗。

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應(yīng)用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求。”而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀。“時至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。”（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析

為什么應(yīng)用文寫作的教與學會是這樣一種情形？

究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。

很多師生意識不到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應(yīng)用的機會也就少，自然不容易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產(chǎn)、生活實際有機聯(lián)系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。

同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應(yīng)用文寫作在小學階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對職高生、大學生開設(shè)，初高中階段不必太重視。

．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。

應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置。”從中可以看出，應(yīng)用文在當時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到。”這在初中的教材和教學中也是如此。

．教學功利化色彩占主導(dǎo)地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標準的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標準。

現(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應(yīng)用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。

．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。

大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。

．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學習任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。

應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性

（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性

．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看

從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往。”在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。可見，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。

．從實用的角度看

從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：

在報紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當?shù)囊膊簧伲缭凇锻ㄖ氛膶憽昂蠊载摗保谛欧馐招湃诵彰髮憽鞍职质铡薄安甘铡钡取＿€有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應(yīng)用文寫作教學與評價勢在必行。

．從課程標準來看

課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑。

．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。

2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數(shù)40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費行為，從而實現(xiàn)減少碳排放量的目標。“低碳生活”的提出，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國環(huán)境科學學會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳。”

“低碳生活”指：

（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）

（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性 首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文。”“文藝創(chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當以應(yīng)用性文章為主。”

其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學習中實用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實不可”。不僅是大學生，其實每一個人都應(yīng)當這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學好應(yīng)用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：

有一個外號叫“文學家”的氣象學校的畢業(yè)生，分配在一個水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負責報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報告來安排防汛事務(wù)。“文學家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報告。縣長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學家”的報告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了。”他幾乎是跑出辦公室，召集縣機關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作。可是汛期一直沒到。縣長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍。縣長把“文學家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了。“文學家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。

故事中的“文學家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質(zhì)量，又因為耽于玩弄詞藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費。可見，學好日常應(yīng)用文對于工作是多么的重要！

再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內(nèi)容。“美國中小學把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現(xiàn)個人特點的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實際應(yīng)用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學校把書面語言表達分為：(1)表現(xiàn)自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發(fā)揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調(diào)查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。

第四篇：實用口才與應(yīng)用文寫作

實用口才與實用文體學

上編：實用口才學

第一章口才施展的基礎(chǔ)

第一節(jié) 提高說話能力的基本途徑

第二節(jié) 口才的衡量標準實訓

第二章思維與表達

第一節(jié) 思維與語理分析

第二節(jié) 優(yōu)化思維的訓練 實訓

第三章態(tài)勢語言

第一節(jié) 態(tài)勢語言的類型及其功能

第二節(jié) 態(tài)勢語言運用的原則 實訓

第四章交際口才

第一節(jié) 拜訪與接待

第二節(jié) 介紹與交談

第三節(jié) 贊美與批評

第四節(jié) 勸慰與道歉

第五節(jié) 拒絕與應(yīng)對

第六節(jié) 評論

第七節(jié) 致辭

實訓

第五章說服口才

第一節(jié) 求職語言

第二節(jié) 商務(wù)談判語言

實訓

第六章演講口才

第一節(jié) 命題演講

第二節(jié) 即席演講

實訓

第七章 論辯口才

第一節(jié) 論辯之道

第二節(jié) 論辯技巧

實訓

下編：實用文體學

第八章常用文書

第一節(jié) 請假條

第二節(jié) 申請書

第三節(jié) 思想?yún)R報 實訓

第九章事務(wù)文書

第一節(jié) 計劃

第二節(jié) 總結(jié)

第三節(jié) 調(diào)查報告 實訓

第十章公務(wù)文書

第一節(jié)應(yīng)用文基礎(chǔ)知識

第二節(jié)公文格式

第三節(jié)通知

第四節(jié)通報

第五節(jié)報告

第六節(jié)請示

第七節(jié)批復(fù)

第八節(jié)函

實訓

第十一章其他文書

第一節(jié)合同

第二節(jié)自薦書 求職信

第三節(jié)實習報告

第四節(jié)畢業(yè)論文實訓

第五篇：應(yīng)用文寫作與評價

應(yīng)用文寫作與評價

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應(yīng)用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。

（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析

究其原因，主要有：．意識和認識不到位。2 ．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。3 ．教學功利化色彩占主導(dǎo)地位。現(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。4 ．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。5 ．信息化、電子化時代帶來的誤讀。

二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性

（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應(yīng)用文。在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。2 ．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。3 ．從課程標準來看課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑。4 ．從中考角度看。近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性

首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。

其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。

再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內(nèi)容。“美國中小學把文章分為兩大類：

(1)自敘文。(2)用文：(1)表現(xiàn)自己。(2)社會通訊。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。(2)跟學生個人經(jīng)驗無聯(lián)系的寫作。

三、了解應(yīng)用文寫作教學的歷史沿革情況

五十年代，中小學課本中增加了簡單的應(yīng)用文。

四、把握應(yīng)用文寫作教學的基本規(guī)律．獲取知識2 ．掌握方法。3 ．發(fā)展能力。4 ．培育思維。5 ．培養(yǎng)審美情趣。⑴結(jié)構(gòu)美。⑵人情美。⑶語體美。⑷理性美。

應(yīng)用文作為一種廣泛應(yīng)用的實用文體，其特點非常明顯，主要表現(xiàn)為：．目的達成明確，針對性強。2 ．內(nèi)容具體明確，真實性強。3 ．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強。4 ．表達直陳其事，意盡言止。5 ．形制精干靈巧，不枝不蔓。6 ．密切聯(lián)系生活，文風樸素。7 ．弘揚人文精神，知書達理。

應(yīng)用文教學的基本規(guī)律。

從大的方面來看，設(shè)計應(yīng)用文寫作教學要做到五點：．符合語文教育的規(guī)律。2 ．符合語文課程的特點。3 ．符合語文教學的規(guī)律。4 ．符合學生的認知規(guī)律。5 ．符合應(yīng)用文寫作的教學規(guī)律。

具體來說，應(yīng)從如下幾方面加以明確：．樹立任務(wù)達成意識。2 ．持守實事求是的態(tài)度。3 ．明確相關(guān)的約束力。4 ．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。5 ．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。6 ．了解主要的表達方式。7 ．體會應(yīng)用文的語言特色

五、注意小初高三個主要學段之間的銜接，作出合理調(diào)整

基礎(chǔ)教育階段各主要學段之間的應(yīng)用文寫作教學應(yīng)該是銜接的，但從課程標準和教材來看，這種銜接做得還不是很好。

首先看課程標準的描述：

第二學段（小學3 — 4年級）“習作”部分：能用簡短的書信便條進行書面交際。第三學段（小學5 — 6年級）“習作”部分：學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

第四學段（初中7 — 9年級）“寫作”部分：根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。“綜合性學習”部分提到兩點：

1.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

2.關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計劃、演講稿、調(diào)查報告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學小品、科學童話、題解。

應(yīng)用文教學大致可以按下列安排進行。

(一)7年級應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容構(gòu)想．寫作便條、條據(jù)、通知、啟事、日記2 ．學寫私人信件3 ．學寫告示、廣告、海報(二)8年級應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容構(gòu)想

8年級的應(yīng)用文寫作教學也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計劃和總結(jié)，記錄和實驗報告。這樣安排的原因主要是 :(三)9年級應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容構(gòu)想

9年級應(yīng)用文寫作教學可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標語、對聯(lián)、簡單的調(diào)查報告、研究報告。

六、探索應(yīng)用文寫作教學方法的原則．任務(wù)驅(qū)動原則。2 ．情境創(chuàng)設(shè)原則。3 ．時尚追蹤原則。4 ．以讀促寫原則。5 ．學科

關(guān)聯(lián)原則。6 ．用以致學原則。

除此之外，還要堅持范例引導(dǎo)的傳統(tǒng)原則，堅持與信息技術(shù)整合的原則。

七、開展應(yīng)用文寫作評價的原則．注重梯次。2 ．講究方法。3 ．關(guān)注情感。4 ．有量的積累。