第一篇：小學各學科教材使用情況調研報告

一、調研主題

學科的教學與整合二、調研對象

本校的全體教師和1---5部分學生

三、調研結果

1、各科新教材的優勢

從各學科的教學看，大多的教師更喜歡現有的各科教材，具有的以下明顯優勢：

（一）各科新教材學科知識性、導向性強，呈現方式多樣，豐富有趣，（二）各科新教材都尊重了學生的生活經驗與生活環境，從學生的生活實際出發設計教學內容。

（三）各科新教材的編寫注重縱向與橫向的設計，使教學知識過于集中進行了分散式教學，適合不同學齡段學生的各種能力的培養與鍛煉。

（四）各科新教材都注重了實踐能力的培養。改變了舊教材的只重知識不重時間的現象。

（五）各科新教材的教學內容涉及的知識面廣，真正體現了學科的整合。

（六）各科新教材的設計開放靈活，給老師、學生留有較大的自由發揮的空間。

從學生的學習情況看，新教材具有很大的吸引力：

使用新教材的學生學習熱情高，興趣濃，善于發言、質疑，思維敏捷，有自我表現的欲望。探究活動多，學生喜歡做，動手能力、解決問題能力強。

2、各科新教材的感受

作為一種新教材，教師學生在使用過程中，有其優勢的一面，但也有覺得不太適應的地方，集中體現在以下幾個方面：

（一）新教材好看不好教。

新教材突出了圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用，但只見教材情景,不見教學內容。尤其是數學、品社、和科學教材中特別明顯，讓人感覺內容華而不實,把教材的知識味沖淡了。

建議：以圖為主，但要圖文并茂，這樣即使學生課上沒掌握好的，也可通過看圖、讀文意理解知識點。

（二）教學內容設計太分散，不利于學生系統的掌握。

新教材（如數學）的知識點多而分散，每一冊都安排一些，有的同一個知識體系在一冊課本上要分成多個單元上，看起來好象在縱向、橫向上是連貫的，但由于知識點的分散，學生往往學下一單元前面的知識忘了，學下一冊上一冊的知識不記得了，再學習時又要重新整理一遍。如：統計與可能性，從一年級到五年級都在不同難度上設置了這些知識，知識點分散，且每學期的內容相近，占課時太多，不利于學生對相關知識體系的掌握。

建議：在符合學生年齡特征的情況下，盡量把相關的知識點放在同一個單元，使知識系統化，便于學生系統掌握。

（三）學生的基礎知識的掌握能力下降。

小學數學教材：強化了學生解決問題的培養，忽略基本計算的重點教學，基本計算練習題目設計較少，學生很難達到計算的熟練程度，學生計算的速度和正確率相對較差，兩極分化現象明顯

建議：關注基礎知識和基本技能的培養,設置多種形式的計算技能培養練習,加大計算練習內容量，提高學生計算能力。

（四）小學科目偏多

小學三級課程共計10多門科目，占課時數多，而且有的科目內容設置是相通的，如語文與傳統的教學，品德社會與環境教育、安全教育的教學，數學與實踐活動等。他們可以。

建議：整合這些相應的科目，讓他們互相補充、互相鏈接。

（五）教學用書要有其參考的價值。

我們現在的教學用書，對單元知識體系做了詳細的介紹，對課時教學做了引導，但沒有參考性結論、定義。尤其是一些難解問題沒有講解說明。

建議：在教學用書上應當添加上重點內容結論、定義和疑難問題的講解說明，供教師閱讀參考。

第二篇：小學教材使用自查報告

依提木孔園藝場小學教材使用分析

自查報告

對小學人教版教材語文自查 一

總體的情況

老師普遍認為，低年級教材編寫的有時代感、有文化品位，密切聯系兒童的經驗世界和想像世界。編排注重整合，呈現方式靈活多樣。是學生喜聞樂見的學本。而高段語文教材對對學生而言，許多課文那一理解，尤其是口語交際給民族學生帶來的難度較大。習作中的題材不符合我們新疆學生。但總體來說，老師們反映：這套教材還是相當不錯的。

二、低段教師對教材的反應情況：

1、關于識字寫字教學

（一）識字量是否偏多，一些字是否偏難。

關于這個問題，一直以來見仁見智，毀譽參半。我們普遍認為，一年級識字量偏大，學生學習中兩極分化現象嚴重。而且大多數教師反映，學生感到識字吃力的主要問題不是在當堂的初步認識上（當堂認識字的問題不大），而在于鞏固跟不上，導致回生問題嚴重。鞏固跟不上的原因有三：一是認讀字在教材中出現的幾率不高；二是農村孩子的課外識字環境不如城市；三是一年級下冊開始，課文篇幅加長，花在識字方面的時間難免有所減少。所以我們認為，提前識字是很好的，但是所要認識的字不要太難，識字量要把握好一定的度。

（二）寫字教學是否得當

對于教材中寫字部分的編排，教師普遍持肯定和歡迎的態度。一年級上冊與下冊比較，寫字教學的難度一下超過一上，主要原因有三：一是寫字量猛增；二是寫的字復雜起來，主要以合體字為主；三是一下教材去掉了描紅，師生一時適應不了，作業中經常出現筆順錯誤的現象。

2、關于課文教學

教師反映，學生普遍喜歡新教材中的課文，這是教學成功的基礎，也是課程改革成功的基礎，是一個了不起的成績。課文教學中的意見和問題，主要有：

（一）學生學習部分課文感覺有難度

原因有二：一是篇幅長，有些篇幅過長如《失物招領》，《手捧空花盆的孩子》，《小伙伴》都比較難學；二是課文離孩子們的生活較遠，孩子們不容易理解，不感興趣，如《火車的故事》。

（二）教材中規定一些該讀輕聲或變調的詞語應標原調，其配套練習卻標上改變后的聲調，讓孩子感到模糊。

（三）、《揠苗助長》圖上的農民伯伯穿著鞋襪在田里拔苗與現實不符合，禾苗不可能往高里拔一大截，更不可能第二天都枯死了，而且禾苗應該是種在水田里，可插圖卻是旱地；《丑小鴨》一課，圖文不對應，文中描寫丑小鴨的毛灰灰的，身子瘦瘦的，可圖上的丑小鴨的毛是淡黃色的，身子并不瘦。《三個兒子》中，三個媽媽走走停停??說明已經離開井邊很遠了，可在課文中仍畫了井和媽媽們同行。《玩具柜臺前的孩子》文中講柜臺前擠滿了人，插圖中只有兩個小朋友在買玩具。《愛迪生救媽媽》與現實生活很不符合，顯得假。

3、關于口語交際教學

在實際操作中，教師普遍反映在語文五項學習內容中，口語交際是最難教的。問題主要有以下幾方面。

（一）部分話題脫離學生實際，學生無話可說

教師普遍反映，教材中的口語交際話題較為貼近學生實際，學生有話可說、愛說。尤其是一下的話題都與該組課文專題有關，有了閱讀課和相應課前準備的基礎，大部分學生都樂于開口說話，與人交流。但也有少部分話題脫離學生實際，學生感到無話可說或有紙上談兵的感覺。如“我們身邊的垃圾”；再如一下第一單元的“春天在哪里”──因為學生學習這部分內容時還是冬天！

（二）想說“好”的困難很大

在鼓勵學生“敢說”“樂說”的基礎上，教師盡力要求學生“說好”。但難度很大，主要問題有三；一是農村孩子見識面比較窄；二是學生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分低年級學生樂于“說”，而不善于“聽”；五是交際性、互動性很難體現。

4、關于語文園地教學

（一）“語文園地” 需動筆項目是否太少

（二）“我會認”中的識字回生率比課文中的高

教師普遍感受到學生較喜歡“我的發現”這一板塊，學生參與發現的積極性很高，而且在發現的過程中學會了識字的方法。但“我會認”的生字，學生記憶的回生率遠高于課文中的識字，原因主要是脫離語言環境，沒有上下文的聯系，學生只有短暫記憶。總之，我們希望這套教材能越辦越好。

5、百家爭鳴

通過調查、訪問和親自實踐，許多教師覺得這套教材如果在以下方面加以完善，將會錦上添花。

1、識字量過大

隨文識字，編排得很恰當，但面對剛入學的孩子400字那太難了，特別是農村民族孩子，家里沒人輔導，有時候因各種因素，只能走馬觀花。任務實在繁重。

2、上冊內容過多

漢語拼音4單元，課文6單元（20課）內容實在太多，孩子剛從幼兒園到一年級，要有一個梯度，如此繁重的學習內容教師也累，學習更累，據很多教師反映，一年級上冊功課常常要“趕”，“不趕”的話，教不完，如果因為這樣的話，那適得其反。

三、高段年級教師反應情況：

（一）教學問題

1在寫字教學過程中，教師要嚴格要求，嚴格訓練。要加強范寫和指導，要注意提示容易寫錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。寫字貴在精，而不在多。要求學生把字寫端正、寫美觀。由于教學時間有限，又得提高學生的成績，在指導學生學習正確的執筆和運筆方法花較少時間。

2字的輕聲教學讓老師模糊不清。如，《寓言兩則》課文中“窟窿”中“窿”標輕聲，“盤纏”的“纏”標原調，而此處兩字都應該讀輕聲，老師解釋得勉強。

（二）、關于課文教學

從本冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（1）精讀課文。

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

1．加強詞句的理解和積累。引導學生自覺運用聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。適當安排一些詞句的練習，引導學生接觸各種語言現象，感悟語言，積累語言。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。

2．重視練習朗讀和默讀。在閱讀教學中，要體現朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。教師在指導讀書的過程中，要采用多種方式引導學生入境、入情，自悟、自得，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。要重視范讀的作用，充分發揮教師的示范作用。另外，要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。要求一邊默讀，一邊思考，讀完要交流感受，質疑問難，組織討論。

3．注重培養閱讀能力。一是學習略讀，粗知文章大意。初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。二是練習復述課文。

4．重視引導合作與交流。在進行課文教學時，鼓勵學生獨立思考，要尊重學生的情感體驗和獨特感受，多給學生質疑問難和充分發表見解的機會。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的其他問題，大家提出的疑惑，展開合作學習。

（2）略讀課文。

略讀課文的教學主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文。然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

教師反映，學生普遍喜歡新教材中的課文，這是教學成功的基礎，也是課程改革成功的基礎，是一個了不起的成績。課文教學中的意見和問題，主要有以下兩個方面。

（三）學生學習部分課文感覺有難度

原因有四：一是篇幅長，尤其是從上學期開始的課文，有些篇幅過長（如三上第七單元）；二是生字量大，教師教學要確保識字寫字的落實，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，理解難度較或者課文內容時代感不強、離學生距離較遠（如三下的第七單元），導致學生學習感到吃力，課堂氣氛沉悶。

（四）部分課文的朗讀難度大

要求學生有感情朗讀課文的難度比較大，尤其是集體讀時的“唱讀”“盲讀”現象比較嚴重──有口無心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒跟上所要讀的字。

（五）、關于口語交際教學

通過課程標準的學習，教師對口語交際教學的重要性有充分的認識。但在實際操作中，教師普遍反映在語文五項學習內容中，口語交際是最難教的。問題主要有以下幾方面。

（1）口語交際很難做到面向全體

教師在這方面遇到的問題主要有三：一是學生個性差異，有些學生本身就愛表達、比較活躍，而有些卻比較內向；二是一節口語交際課只有40分鐘，讓所有學生都有發言的機會是不可能的；三是大班化教學使口語交際教學面向全體成了一句空話。

（2）想說“好”的困難很大

在鼓勵學生“敢說”“樂說”的基礎上，教師盡力要求學生“說好”。但難度很大，主要問題有三；一是有的孩子知識面比較窄；二是學生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分學生樂于“說”，而不善于“聽”；五是交際性、互動性很難體現。

（3）一對難以調和的矛盾：“說好”與“樂說”

“說好”與“樂說”是教師在教學中難以處理一對矛盾。要讓學生“說好”，就要加強評價，甚至要求學生運用一定的句式來表達。這樣就在一定程度上很難避免約束學生的表達。久而久之，“敢說”可能就會受到抑制。

另外，教師普遍建議將“口語交際”作為獨立的板塊從“語文園地”中分離出來，這樣可以引起教師的重視，提高教學效果。

（六）、關于語文園地教學 一．“語文園地”的編排模式化。二．園地與園地之間在形式上的差別不大。

三．單元主題不明顯。三年級著力培養學生“三讀”（初讀、略讀、精讀）能力，養成讀書習慣。以句段為重點、從篇著眼，從段入手，側重練習八種構段法（連續、遞進、先概括后具體或相反、先總述后分述或相反、先點后面或相反、先記敘后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對比），文章開頭五法（交代四素、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發感情）和結尾五法（事情結尾、點明主題、展示未來、抒發感情、描寫）的讀寫訓練。雖然在積累的段篇和口語交際中有所體現，但教師建議能否將主題貫穿整個園地。

以上意見與看法均源于教學一線的實踐，廣大教師普遍為這套教材叫好！“吹毛求疵”是因為愛它，希望它更好！

（七）、農村學生的課外閱讀根不上《新課標》要求。

《新課標》規定小學六年學生的課外閱讀量要達到305萬字，這個數字對于農村學生現有的學習環境來說絕對是個天文數字。其重要原因是農村學生大多被托付給長輩親戚照顧，這些代理監護人文化程度低又整日忙于農活，沒有給學生創造良好的學習環境意識、方法，他們對于“課外閱讀”的重要性根本認識不到，愿意跟學生花錢買“課外讀物”的家長只占到11.2%；另外，學校圖書室圖書存在數量不足、種類單

一、年代久遠，不能滿足不同年齡段的學生的閱讀需要。

（八）小學語文新教材（新課標人教版）存在哪些弊端？

1、內容編排偏多。小學語文新教材，以五、六年級的教材為例，每冊一般是八個單元，內容偏多，造成教學時間緊迫，尤其是要應對考試，時間更顯得緊迫。我認為小學語文教材每冊應編排六至七個單元的內容，比較適宜。

2、適應性差。小學語文新教材一旦投入使用，不是讓教材適應學生，而是讓學生適應教材，這就帶有一定的強制性。再說，教材中的所選的課文，絕大多數是成人的作品，很少有與學生同齡的小作者的文章，學生理解起來存在一定的困難，而我們在教學中為理解課文內容曾花費了多少時間和精力。再者，那些成人作者所運用的寫作技巧與寫作方法，學生也很難學到手，對學生的作文水平的提高沒有多大的作用。這就是為什么學生愿意自己花錢去買小學生作文集來幫助自己寫作文的原因。

3、實踐性差。語文應該是實踐性很強的一門課程，它與生活緊密相聯，可以說生活有多廣，語文的空間應有多廣。但是，在現實中由于語文新教材的內容過多，加上要訓練的東西過多，再加上考試的逼迫，教學時間非常緊迫，有許多語文活動都很難開展起來，使語文課程的實踐性大打折扣。為了現實的功利性——考什么就教什么，老師只能帶領學生疲于奔命，直搗“黃龍府”了，哪里還顧得實踐活動？

4、趣味性差。語文新教材中的課文雖然經過了編者的精挑細選，但是編者總是以單元的主題來編排課文，總是著眼于某篇文章與單元主題的一致性，從而忽視了文章的趣味性，忽視了學生是否感興趣。說實話，有些課文，我作為老師都感到沒有趣味可言，更何況那些小學生了。比如，六年級上冊中阿累所寫的《一面》，鄧啟耀所寫的《老人與海鷗》等。

正是因為小學語文教材存在以上種種弊端，導致了語文教學長期處于“高耗低效”的狀態，這也是小學語文教學難以沖破樊籬，解決難點問題之所在。

（九）不適合農村學生學習的課文及調整試行實施方法 六年級不適合農村學生的課文有12篇，上冊《詹天佑》《彩色的翅膀》《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》《有的人》；下冊《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《跨越百年的美麗》《千年圓夢在今朝》。

對以上課文進行具體的分類就不難發現，不適合農村孩子學習的教材內容主要可分為以下幾類，對此我們在教學中應該采取的應對辦法是： 1．城市特有的景觀或城市常見的生活場景：

這類課文對農村學生來說是“可望而不可及”的。有些內容對于農村學生來說是十分陌生的。他們也許從他人口中有些許印象，或是自己少有的親身閱歷。但這些都在農村孩子心中僅是模糊的印象，對于教材的理解產生了極大的障礙。2．著名的異地風景或風土人情：

在人教版語文教材選編了大量的關于介紹著名自然景觀的文章。如《雅魯藏布大峽谷》《大瀑布的葬禮》，這類文章其反應的壯觀的、震撼的自然景觀是農村學生不曾見識和領略過。就算是配有插圖，仍無直觀的感受。但這類課文的語言內容十分精彩，教師可著力對字里行間文字的揣摩和品味，對課文所描述的場景進行想象聯想。在平時的教學中可適當引導學生對大自然的欣賞和感受。3．具有厚重文化背景的課文內容：

這類文章在教材中也占有相當的比例，課文內容滲透著厚重的文化背景和歷史淵源，如《為人民服務》《十六年前的回憶》《詹天佑》。這對于農村學生知識面不廣的情況下，教學是具有一定難度的。教師在面對這類文章時，應給予學生充分的課文閱讀材料的補充，也可引導學生在家里向老人打聽有關資料，使學生在充滿了歷史背景的前提下進行課文學習和理解。4．經典名著的節選片斷：

經典名著是人類文化的瑰寶，但對于小學生來說鑒賞能力有限。尤其是在農村學生閱讀面有限的情況下，進行經典名著節選的課文教學時就有了一定的難度。學生對節選內容不知“前”不知“后”。一方面給對課文內容的理解有一定的阻礙。另一方面學生對著名作家的語言風格和謀篇布局沒有一定的認識。如《景陽岡》一課就節選于《水滸傳》。倘若學生對《水滸傳》沒有基本的故事情節的了解和當時寫作背景的了解。就會有許多的疑惑，如武松為什么出現在景陽崗？武松在前面的故事里是個什么樣性格的人？這些問題都會困擾學生，也會影響學生對這一節選內容的模糊。另外，這是古白話的寫作方式，與我們現在的表達和純文言文的表達都有區別，這樣就增加了學生閱讀學習的難度，從而使學生的學習興趣降低。因此在面對這類文章時，可預期對學生進行完整書目的推薦閱讀，或是了解故事梗概，熟悉這樣的語言表達方式。5．關于科幻類課文：

這類文章對于農村學生來說，也許是最有難度的。因為他們能夠接觸的科幻類資料很少。但是他們對此充滿了好奇心和想象。面對這類文章時，教師不應該將課文內容機械地拋給學生，讓學生猶如在閱讀與自己無關的“說明書”一樣。教師要充分地調動學生的積極性，鼓勵學生進行猜想和合理的推測，并適時補充資料和推薦學生通過科教頻道等電視節目了解更多的科幻知識。

（十）各教學板塊內容的困惑

1、課文閱讀教學

（1）學生學習部分課文感覺有難度 原因有四：一是篇幅長，尤其是從六上下半學期開始的課文，有些篇幅過長；二是生字量大，教師教學要確保識字寫字的落實，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，理解難度較大，或者課文內容時代感不強、離學生距離較遠，導致學生學習感到吃力，課堂氣氛沉悶。

（2）部分課文的朗讀難度大

要求學生有感情朗讀課文的難度比較大，尤其是集體讀時的“唱讀”“盲讀”現象比較嚴重──有口無心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒跟上所要讀的字

2、關于口語交際教學

通過課程標準的學習，教師對口語交際教學的重要性有充分的認識。但在實際操作中，教師普遍反映在語文五項學習內容中，口語交際是最難教的。問題主要有以下幾方面。（1）部分話題脫離學生實際，學生無話可說

教師普遍反映，教材中的口語交際話題較為貼近學生實際，學生有話可說、愛說。尤其是話題都與該組課文專題有關，有了閱讀課和相應課前準備的基礎，大部分學生都樂于開口說話，與人交流。但也有少部分話題脫離學生實際，學生感到無話可說或有紙上談兵的感覺。如六下的“科技發展利大還是弊大”；再如六上第一單元的“走進大自然”——因為自從1998年以來，漳州市全面禁止學校組織春游、秋游，孩子們只能被關在教室里，哪有走進大自然的機會！（2）口語交際很難做到面向全體 教師在這方面遇到的問題主要有三：一是學生個性差異，有些學生本身就愛表達、比較活躍，而有些卻比較內向；二是一節口語交際課只有40分鐘，讓所有學生都有發言的機會是不可能的；三是大班化教學使口語交際教學面向全體成了一句空話。（3）想說“好”的困難很大

在鼓勵學生“敢說”“樂說”的基礎上，教師盡力要求學生“說好”。但難度很大，主要問題有三；一是農村孩子見識面比較窄；二是學生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分低年級學生樂于“說”，而不善于“聽”；五是交際性、互動性很難體現。（4）一對難以調和的矛盾：“說好”與“樂說”

我們在調研時發現，“說好”與“樂說”是教師在教學中難以處理一對矛盾。要讓學生“說好”，就要加強評價（我們要求教師在課堂上不要說“怎樣說不行，怎樣說行”，但總不能連“怎樣說好，怎樣說不好”也不說），甚至要求學生運用一定的句式來表達。這樣就在一定程度上很難避免約束學生的表達。久而久之，“敢說”可能就會受到抑制。

另外，教師普遍建議將“口語交際”作為獨立的板塊從“語文園地”中分離出來，這樣可以引起教師的重視，提高教學效果。

四、總體思考

我認為本組教材的選擇是雖然是經過編者的認真選取，但由于教育存在的地區差異、教育資源的嚴重匱乏、教育意識的強度相差甚遠等造成了本組教材部分課文不適合農村學生學習。這種教育的差距隨著學生年齡、年級的上升越來越明顯，最直觀的表現就是語文成績與學生年級的上升成反比。農村家庭的特殊性造成農村教育的特殊：農村教育基本上靠教師“單打獨斗”，在面對這些不適合學生學習的課文，教師該怎樣把握呢？筆者認為可以從下面幾個方面進行嘗試。

1、教師應對教材有整體的把握

教材是學生學習、教師教學的載體。在每學期開學之前就應熟悉教材，翻閱相關教學材料，思考教學的重難點、學生不易理解掌握的知識點，不適合學生的課文怎樣彌補，教學的進度如何安排、哪一類課文學生缺乏興趣，生字詞詳細規劃，教學設計、作業設計預設學生可能出現的問題等。對教材一定要爛熟于胸。備課時還要站在學生角度換位思考自己的教案，特別是需要重點關注的學生。

面對學生的薄弱環節，如在調查中發現，散文是最不適合農村學生學習的一類課文，其原因與學生的閱讀面關系極大，學生能接觸到的散文基本上來自我們的語文課本，想在在這方面進行突破筆者認為從以下四方面進行：一是要做到潤物細無聲，散文極富語言美，教師堅持每個周利用早讀、活動課、班會課聲情并茂的給學生朗讀幾篇散文，學生會受到教師朗讀的感染也融入其中；二是散文不可細講只能品讀、讀出意境。三是抓住最美、最關鍵的語句多層次的品讀想象交流、記錄、繪畫。四是利用電視的資源，中央臺有散文朗誦的節目，并且還配有相應的畫面，這種方式最能引起學生的興趣。

2、課外閱讀刻不容緩

問題的根源在于學生的閱讀積累缺乏，其課外閱讀量達不到課表的規定，可以說是遠遠不夠，所以學生的認知水平跟不上教材的編排。教師都知道課外閱讀的重要性但也處在知而未行的狀態；可以說教育的投入與教材的編者的意圖脫節，要解決這問題可從下面兩方面進行。（1）發動家長。

如果農村學生也能擁有像城市學生一樣擁有豐富的課外閱讀讀物，那不適合農村學生的課文將大大減少。但在農村，家長普遍都沒什么文化不知道閱讀的重要性，他們關心孩子學習的結果，少關心孩子學習的過程，不懂語文的“積累”有什么用。教師可以利用家長會多給家長宣傳，但不要抱有太大希望，教師要善于通過各種渠道收集課外讀物，引導學生讀書，使家長看到真真切切的效果他們才會主動幫助學生購買課外讀物。

(2)培養學生閱讀的興趣。

農村的學生并不缺少零花錢，但學生基本上都用來購買零食、小玩具了。如何使學生把這些零花錢用到課外讀物的的購買上呢？可從教師上課的形式與開展與閱讀有關的活動上進行。日常教學要不斷打破學生原有認知，以激發學生讀書的興趣；經常舉行各種課外閱讀活動等。當然一定要指導學生如何購書，還要交給學生閱讀的方法。

3、教學方法創新

這一點非常重要，較多的農村教師教學方法陳舊，面對學生理解不了的課文就直接告訴學生，課堂效率自然不高。用語文的魅力去征服學生的全部注意力，語文是動態的但卻被教師教死了，該怎樣做呢？就是要讓語文課“活”起來、“動”起來，這也符合人性的本態。在遇到“散文、詩歌”時上成朗讀比賽，遇到“議論文”可以上成辯論賽，遇到“文言文”可以上成表演課，遇到“說明文”時刻以上成“導游課”，學生在課堂上不可能一直端端正正的坐著，多活動的教學可以使學生得到適當的放松，說說、畫畫、唱唱、跳跳都是可以的。上課的地點也可以搬到操場上。總之形式可以使多種多樣的。如說明文《鯨》可以按照這樣的步驟進行：一是教師先用簡筆畫畫一頭“錯誤”的鯨，二是讓學生讀完課文后給黑板上的鯨改錯，三是讓學生把正確的鯨畫下來并寫出鯨的特點，四讓學生上臺介紹鯨。在作業的設計上力求做到精而簡，使訓練落到點上。

4、樹立開發教學資源的意識，盡可能的利用各種資源

課文不適合農村學生學習是由學生認知水平有限、閱讀量不夠等原因造成，當出現了與學生認知不符的課文時，就需要教師盡可能的去發掘學生身邊的的一切資源。這應該是語文教師的一種本領。（1）尋找身邊的類似物以代替不適合的課文。語文是一門最具生命律動的學科，他的資源非常豐富。（2）沒有教學用具教師與學生自制教具。

教學資源的的匱乏不等于沒有辦法，比如教師可以自制簡單的教學掛圖，也可以設計一幅課文的簡筆畫，但因為“麻煩”而被教師省去。雖然這樣的做法簡單，但把課堂的效益也給省掉了。學生看課本的插圖與看掛圖效果是不一樣的。在自制教學掛圖時一定要讓學生參與進來，保護學生自己的理解鼓勵他們原創，這樣可以促使學生主動學習。如五年級下冊的《草原》一課中的優美詞句學生理解不到，教師可以引導學生去畫出來。

總之，面對這些不適合農村學生的課文，教師一定要積極動用自己的智慧，盡可能變難為易、變不適合為適合。

五、對教科書的修訂改進建議。

1、建議用彩色版面印刷，以激發學生學習興趣。

2、課后及積累運用訓練點少些。

3、課時減少了，課文份量太重，教師、學生壓力大，也不利于開發課程資源，建議編排6個單元的教材量為宜，這是教師普遍反映比較強烈的問題。

4、建議作文片斷訓練保留。

5、多一些練習題的設計。

6、多編排一些描寫校園生活和學會做人的文章。

7、識字量太多了。

（七）關于編寫的教輔書

我省小語從關心小語教師的角度考慮，編寫了與教材同步的教輔書這是好事，是服務師生的一件好事。但為了保證教輔書的可用性，實效性以及激發學生的興趣，特提出以下建議：

1、建議采用彩色排版激發學生興趣。

2、建議標題應充滿人文，具有激勵性。

3、建議題型要靈活多樣，不要死板老套，多點創新。

4、建議題量要適當，不要大山壓來，最好題量每課不超過5道題。

5、題的難度不宜深，要根據課標，不鉆牛角尖。特別閱讀解答部分，拓展題應予激趣思維為主。

6、建議設計的題應于培養能力為主，不要和課后重復。

對小學人教版教材數學自查

1、教材的優勢

新一輪課程改革的培養目標旨在“體現時代要求??強調形成積極主動的學習態度使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時形成正確的價值觀??追求學生的全面發展。”新的數學課程教材正是這樣一套著眼于學生的發展的教材。它從以社會為本、知識為中心的課程教材觀轉變為以學生的發展為本的課程教材觀。下面以人教版《數學》新教材中幾個頁面為例談談幾點淺見。

1呈現的形式豐富多樣有利于激發學生學習的積極性。我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學也不能單純地以教師或家長的“權威”去迫使他們這樣做。事實上我們需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學從而主動地從事數學學習。而教材內容的呈現方式對學生數學學習的積極性起到至關重要的意義。為此，新教材對內容呈現做了較大的調整與變化教學內容的布局按照學習的主題進行規劃內容的呈現方式采用了多樣的形式如圖片、游戲、表格、文字等版式活潑、圖文并茂。將枯燥的數學知識演變得生動、有趣有較好的可接受性、直觀性和啟發性以使得學生對于教材沒有枯燥、恐懼感。激發了學生的積極性讓學生主動地投入到數學學習活動中促進學生學會學習。例如，新教材呈現的“乘法的初步認識”時圖文并茂，豐富多彩內容的布局以探究“乘法意義”為主題。先從一幅圖開始，以“圖形”方式呈現了學生拼圖的實踐活動。別出心裁的在圖中蘊含著“不同加數相加”、“相同加數相加”的拼圖以及5個學生的對話。直觀體現出讓學習通過動手實踐、自主探索、合作交流等活動感受并概括出相同加數的實際意義讓學生感受當相同加數比較多時用加法表示不方便，學生自然而然地產生“有沒有更簡便的方法來表示相同加數的加法”的心理“矛盾”激發學生的學習興趣。然后以“對話”的形式呈現了教師及小精靈提出的問題通過學生的板演在分類的基礎上通過老師用陳述的語言“告訴”學生像這樣加數相同的算式還可以用乘法表示，從而以“文字”的形式引出乘法。將枯燥的數學知識演變得生動、有趣又有較好的可接受性和啟發性，師生、生生之間和課本之間的交流對話也得到了體現增強了教材的閱讀性，激發了學生學習數學的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，使學生能夠快速地投入到數學的學習活動中促進了學生學會學習。2提供密切聯系生活實際的素材，有利于學生對知識學習的體驗、理解。

翻開人教版教材，我們可以看到很多來源于學生熟悉生活的素材。對數學學習而言，素材與數學符號或數學語言相比，有著不確定性、原始性。但是，生活實際中的素材是學生自己在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的它是最基本、最生動的。而且，學生學習數學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。為此，新教材的學習內容從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物或實例作為認識的背景為學生提供豐富多彩的學習素材。讓每個學生都能在學習的過程中感受數學與生活的密切聯系，使學生能借助直觀形象的素材更好地體驗、理解所學的數學知識。引導學生體驗學習方法，把新知識轉化成已學過的知識，讓學生自己主動探究解決問題在探究的過程中教師很注重算理與算法的統一，要求學生說一說怎樣算為什么要這樣算這對于培養學生良好的思維習慣是十分必要的，在學生得出用多種方法計算兩位數加兩位的加法時，教師再引導學生對多種算法進行優化。讓學生自然而然選擇較高思維水平的計算方法提高學生的思維水平和思維能力。

3重視探索與交流活動的安排，有利于發展學生的創新意識和實踐能力。

數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現。也并非是簡單模仿、記憶以及大量演練習題來實現。它更多地通過數學活動、數學知識的自我組織等活動來實現。為此，新教材改變了過去“權威”的姿態，改變了過去“?..就是?.”“當我們遇到?..通常就?..”等陳述方式向學生“講述”所有的數學。重視探索與交流活動的安排,增加了探索性的內容。并且圍繞著探索活動，設置一系列“?..為什么?.”之類的富有啟發的問題。給學生留有足夠的探索、交流的空間。使學生能主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。讓學生在探索的過程中進一步理解所學的知識，在交流中經歷多角度認識問題、多種形式表現問題、多種策略思考問題。以發展學生的創新意識和實踐能力。例如“面積單位”的內容教材首先讓學生理解引進面積單位的必要性用“對話”的方式和圖片的方式設計了一系列“矛盾沖突”和探索交流的活動，兩個長方形靠觀察很難看出哪個大——由于它們的形狀不同，用重疊的方法也很難比較出大小。從而使學生產生認知沖突，促使學生嘗試用間接比較方法。即用其他圖形作標準來比較。此時引導學生通過親身體驗與討論交流發現“比較兩個圖形面積的大小要用統一的面積單位來測量”。接著教材進一步啟發學生探索“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”。讓學生通過用剪一剪、拼一拼或者用硬幣擺一擺、數一數的方法自主探索在交流中發現“選用正方形測量比較方便”，進而自然地引出“面積單位”。這樣的安排提供給學生足夠的探索、交流的空間。目的不僅是將知識點填入學生腦海，而是讓學生積極主動地參與到數學學習的探索活動中讓學生在探索的過程中理解“面積的單位”。在交流中經歷多角度、多形式、多策略地認識“面積的單位”的過程。以發展學生的創新意識和實踐能力。

4留下廣闊的拓展空間有利于教師創造性使用教材。新教材從素材的選擇、內容的編排到呈現方式都發生了較大的變化。但是教材無論如何更新，它總是留下不足的方面。而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新對教材的不斷拓展、補充與創新，才能真正使教材顯示出它的生機與活力。為此新教材在合理安排基本課程內容的基礎上給教師留有開發、選擇的空間為教師留下廣闊的空間。這樣，有利于教師充分地利用教材，創造性地利用教材資源，適當地增加校本化的內容、人本化的內容。使教材更符合自己的學生實際真正地做到“用教材教”而不是“教教材”。新教材有余數除法的應用，師10只蘋果，每個盒子裝4只，最少需要幾個盒子？小胖說:需要2個盒子。小亞說需要3個盒子。你們認為誰說得對。學生們紛紛表達自己的意見，有的人認為小胖對，有的認為小亞對。正在學生爭論不休的時候，教師提出讓大家一起動手來裝一裝進行驗證。通過動手操作，發現小亞說得對，從而引出在實際生活中有時會出現答案=商+1的情況。師：用11元錢去買5元一支的筆，最多買幾支？個別學生由于受上題的影響，也用商+1得到最多買3支。然后又一次引起同學們的爭論，最后學生們得出在實際生活中還會出現答案=商的情況。最后學生歸納出裝盒、乘車、分組等情況是要用，答案=商+1，而買東西、分物品等情況要用答案=商。

2、教師的備課情況。

1教師能夠在上課前準備了相關教具，鼓勵學生準備好學具。教師能夠依據學校情況因漏舊簡。

2教師每堂課后有教學反思。教學反思能夠讓教師時刻關注自己在上課中的優缺點，從而指導今后的上課。另外，反思能夠幫助教師提高教學理論水平和教學素養。

3在關注學生的生活經驗上欠缺。學生的生活經驗對教師的備課影響較小。備課內容不能較好適應學生。

3、作業布置情況。

學生的作業主要有課堂、課外書面作業，課內口頭作業，課外調查、課外閱讀等形式。教師對于學生的書面作業采取批閱的形式，其他作業進行定時抽查和督促的形式。

4、使用后效果

使用此教材的學生學習熱情高,興趣濃,善于發言,思維敏捷,有自我表現的欲望,提問及解決實際問題的能力較強。教材的情景富有趣味性,能激發學生的學習興趣調動學生學習的積極性，教材安排的探究活動多,學生喜歡做，這套教材還是比較深受學生喜歡的教材。

7、教師的困惑

絕大多數教師認為，新教材與老教材相比，比較活潑生動。符合學生的年齡特征學生喜歡這種圖文并茂的漂亮書本。教材從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化一些教學用書也減少了以往詳盡的教材分析，這都給教師提供了更為廣闊的創造空間但也增加了教師“吃透”教材的難度，使不少教師表現出了對教材的迷茫。(1)新教材的知識點多而分散，每一冊都安排一些，看起來好象在縱向上是連貫的，但由于知識點的分散學生往往學了這一冊的3、4課時到下一冊時又忘得差不多了。

(2)有的教學內容編排不合理不便于教師教學與學生的學習。比如三年級長方形、正方形周長的教學，應該安排在筆算乘法之后，而人教版實驗教材卻安排在筆算乘法之前。教師們普遍反映，這樣安排學生，在學習此內容的時候。大多數都想用簡便的方法進行周長的計算，但由于學生沒有學過筆算乘法。在長、正方形邊長數據大于9時，學生想用簡便方法計算就會遇到困難。

(3)教材比較適合城市學生。教材考慮更多的是城市兒童的生活經驗比如教材中的許多情景圖更多的是來自城市學生的生活經驗,而農村學生較少有這方面的經驗。

(4)教材數與代數單元內容知識量較大,基本計算練習題目設計較少,學生很難達到計算的熟練程度,學生計算的速度和正確率相對較差,兩極分化現象明顯。

(5)教材用解決問題代替了原來的應用題,分散于各章節,信息形式變化多樣,有些圖信息量太大,開放性較大為教師提供自主發揮空間的同時也給教師把握教材帶來了困難和壓力。

6新理念下的計算教學注重情境的創設，重視估算，注重讓學生說算理提倡算法多樣化，課堂上到處都是“還有不同的算法嗎？”“你是怎么想的？”“你喜歡怎么算就怎么算”。新理念下的計算教學雖然讓部分學生的創新思維得到了培養他們經常會想出與眾不同的想法但由于課堂上要關注的問題很多。使得許多必要的練習沒有時間完成，導致課堂上一部分學生不會算，教師不得不花較多時間給他們補課。如果按傳統的教學方式來進行教學的話，大部分學生都能掌握算法，學得扎實可課標中的有關理念與要求又難以落實。

以上自查只是對本學校的學生大部分都是民族學生，語言障礙，文化差異的不同，及地域的不同造成，本次自查是根據本校特點而進行分析。

第三篇：小學各學科教案匯總

小學語文教案：《桃花心木》

一、教學目標 【知識與能力】

學會本課6個生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語。【過程與方法】

通過反復閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。

【情感態度與價值觀】

體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。

二、教學重難點 【教學重點】

通過理解重點詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。【教學難點】

領會作者所要闡釋的道理，并能夠將這些道理和生活實際相聯系。

三、教學過程(一)圖片導入

師展示關于桃花心木的圖片

導入語：同學們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎? 結合學生回答，引出課題——桃花心木

過渡語：大家對于這棵樹的外形特點總結的很好，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發生在這棵樹上的故事。(二)通讀課文，整體感知

1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。

2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的? 過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差

五、不規律)(三)研讀詞句，深入體會

1.請同學們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時，“我”是怎么想的? 2.當“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會感動?(小組討論，代表發言)。3.文中的“不確定”是什么意思?(學生討論，自由發言，師總結)。

4.請同學自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發言。(師總結：因為它已經學會適應不同的環境了)。(四)有感情朗讀，談感受

過渡語，現在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅強的成長。那么，同學們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢? 師引導，分小組討論，組內代表發言。

預設:⑴我們要正確看待生活學習中的坎坷;⑵應該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養成無論在任何條件下都能夠存活的堅強品質。(五)遷移拓展

說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)(六)作業小結

寫一篇有關植物文章，運用借物喻人的寫作手法。不限字數。

四、板書設計 桃花心木

桃花信不：不規律、隔三差五 人：不確定、鍛煉自己

人教版一年級語文下冊《荷葉圓圓》教學設計

教學目標

1.認識“ 搖、珠”等12個字，會寫“ 亮、機”等7個字。2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重難點

借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學過程

一、情境導入，步入文境

1、談話導入

小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠了，夏天又笑盈盈地走來了。現在，老師要帶同學們去一個很美很美的地方。

2、識記“荷葉”二字。

大家看，“荷”字上面是——草字頭，下面是—— 單人旁加可是的可。

葉字左邊是一口字旁，口字旁要寫小一些，右邊是一十字，注意這一豎是懸針豎。

二、初讀課文，自主識字

1、師范讀課文。

2、學生借助拼音用自己喜歡的方式讀文，注意讀準字音。

3、學習生字。

三、朗讀課文，感知課文內容

1、用看圖的方法學習第一自然段 練讀“荷葉圓圓的，綠綠的”一句。

2、句式訓練

你們能象這樣說一說荷花、桃子和桔子嗎？ 荷花------,--------。桃子----------，-----。

桔子----------，---------。

四、學習第3—5自然段

1、學習理解字詞：“停機坪”、“立”、“蹲”、“捧” 請同學們自由地讀讀這幾個自然段。①理解“停機坪”。

師：同學們見過停機坪嗎？飛機降落的這塊寬敞的地方，就叫停機坪。想想，小蜻蜓為什么要 把荷葉當成它的停機坪呢？ ②擺“立”的動作。

③游戲：師：你真是一個會抓關鍵詞讀書的好孩子。同學們現在都是“坐”著的。

2、初讀3—5段，引導學生感受動物的內心情感。

師：有很多同學都把動作做對了。請你們再想想小蜻蜓、小青蛙、小魚 兒和荷葉在一起玩耍、游戲，他們的心情會怎樣？

3、配上動作，再次朗讀。

師：老師聽見同學們讀得非常認真，非常入迷。如果能再加把勁就更好

聽了。現在，請你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練練，可以加上小動 物的動作和表情，自己讀不好的地方，可以請教你的好伙伴，別人讀得不好 的，可以幫幫他。

五、課堂小結

1、學生鞏固認讀生字。

2、學生齊聲朗讀一遍課文。

3、說說這節課你有什么收獲？

六、作業設計 1.朗讀課文，背誦課文。2.連一連，說一說。

小水珠 小蜻蜓 小青蛙 小魚兒 停機坪 歌臺 涼傘 搖籃

板書設計

16.荷葉圓圓 小水珠 搖籃 躺 小蜻蜓 停機坪 立 小青蛙 歌臺 蹲 小魚兒 涼傘 游來游去

小學語文教案：《丑小鴨》

教學目標：

1認知目標：積累本文中的生字詞語。

2能力目標：認識＜丑小鴨＞這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。

3情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

教學重點：

通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂”。

教學過程：

一、導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－－板書課題

二、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。

三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出 聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑 釋義：排擠來勢洶洶彌漫

四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。

丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句來回答。（見彩圖）

五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（理線索）以丑小鴨的流浪足跡為線索。

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來－－（明結構）沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農家－－－花園里

3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。－－（知內容）沼澤地：（同情、歧視）老太婆家：（被嘲笑）灌木林里：（向往美與幸福）老農家：（被追打）花園里：（被贊美）

4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。－（辨形象）啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）－－結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析－－（悟主題）關鍵句子：

A、想我還是走到廣大的世界里去才好。B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒．．．．．．在冬天里受苦要好得多 C、只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。D、他到非常難為情，．．．．．因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的

研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）剖析：

1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言）

1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。………

七、拓展引伸：

1、在我們的現實生活中，也有許多丑小鴨,他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞ 2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。

八、作業布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文 A命運無軌道B丑小鴨的夢 板書設計： 丑小鴨－－－－－－－－－－－－白天鵝 要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福 丑小鴨告訴我們：

1、成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“

4、………

教學反思：

1、教學按照理線索－－明結構－－知內容－－辨形象－－悟主題的思路進行，各環節銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環中，表現出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴了我他們內心深處的感動。

2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。

3不足：在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

小學語文教案：《烏鴉喝水》

教學目標

1、通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

2、學會本課8個生字：喝 渴 處 找 可 辦 法 就

3、會讀寫8個詞：喝水 口渴 到處 找 可是 石子 辦法 喝不著

4、朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

5、背誦課文。

教學重點、難點 1．重點：

（1）通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。（3）背誦課文。2．難點：

（1）理解“到處”“可是”的意思。（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

教學過程

一、導入新課

今天老師給你們帶來一位好朋友，就是這只小烏鴉，（貼烏鴉圖）別看它全身烏黑，長的不怎么好看，可它卻很不一般，在它身上發生了一件很有趣的小故事，你們想知道嗎？這個故事就是課文的第七課《烏鴉喝水》，請同學們邊看幻燈邊聽老師講這個故事，注意聽清老師的語氣。

老師邊演示幻燈邊范讀。

二、你們愿意讀讀課文嗎？請同學們打開書，翻到40頁，老師給你幾分鐘時間，自己讀讀課文，注意讀準字音，不丟字，不加字，并做到詞連讀，按句逗停頓。

三、下面老師要檢查一下你們剛才讀的是否認真，我這有一些生字詞，看誰讀的最準確。（指名讀，全班讀，讀完貼在黑板上）

喝水、口渴、到處、找、瓶子、可是、喝不著、石子、辦法、銜、漸漸、喝著水

四、這篇文章共有幾個自然段？請大家標出來。老師請六名標對的同學檢查其他同學，如果有人標的不正確請你幫助他們改正過來。

五、老師想請四名同學讀課文，誰愿意讀1、2、3、4段，其他同學邊聽邊想：到目前為止你還有什么不懂的問題？下面我們就帶著這些問題學習課文，學完了，我相信同學們的問題一定能解決。

六、學習課文

（一）學習第一小段

1、我們先來學習第一自然段，請同學們出聲讀讀課文，想想你讀懂了什么？

2、我們怎么理解“到處找水喝”？誰能到前邊一邊演示一邊說說什么是“到處”。

3、那你們想想“到處”這個詞說明了什么？（說明烏鴉去了很多地方找水喝，很不容易。很渴）

4、誰能讀出烏鴉渴極了到處找水喝那種急切的語氣？

（二）學習第二小段

1、烏鴉渴極了，到處找水喝，那它找到水了沒有？你從哪兒知道的？能讀出來嗎？ 烏鴉終于找到水了，那此時此刻它該是什么心情呀？ 誰能用高興的語氣再讀讀這句話。

2、烏鴉找到水了，那在這一段里，它喝著水了沒有？為什么呀？請同學們再讀讀這段話，找找烏鴉沒喝著水的原因，找到了用鉛筆把它劃下來。（一人在幻燈片上畫）誰來讀讀烏鴉為什么沒喝著水呀。

同學們，你們看，老師也拿來了一個瓶子，和書上畫的瓶子多像呀，誰能到前邊來，一邊指著這個瓶子，一邊給大家講：烏鴉為什么喝不著水？ 請你用手比做烏鴉的嘴，試試是不是真的喝不著。

3、在這段話里出現了“可是”一詞，有些同學不明白，這里為什么要用這個詞呀？同學們請看，這段話前面寫烏鴉找到水了，后面應該寫它能喝到水，實際上它卻沒喝到水，中間用可是。我們再看一句話，在第五課《春雨的顏色》中也有一句話里有“可是”誰來讀讀？前面寫春雨是沒有顏色的，后面應該寫它不能給春天帶來萬紫千紅，實際卻寫它給春天帶來了萬紫千紅，中間用上了“可是”。通過這兩個句子，我想大家對“可是”一詞的意思已經有了一定的了解。

4、明明找到水了卻喝不到，假如你是那只小烏鴉，此時此刻你是什么心情呀？ 那我們應該怎么讀這兩句話呀，你們先練練，看誰能讀出那種著急的語氣。

下面我們把整段話讀一遍，注意讀出語氣的變化，剛看到水時很高興，有水喝不著時又很著急。

學生自由讀，指名讀，評讀。

有的同學一著急就慌了，不知該怎么辦了，可這只小烏鴉不是，“怎么辦呢？”說明它雖然很著急，可仍然在干什么？ 出示卡片：動腦筋想辦法

（三）學習第三小段

1、烏鴉喝不著水急得在那兒想辦法，那他想出辦法了沒有？課文中哪兒告訴我們了？你能讀讀嗎？

2、那烏鴉的辦法是怎么想出來的，你能用讀書來告訴我們嗎？

3、烏鴉想出辦法了一定很高興，誰能用高興的語氣再讀讀這段話。

（四）學習第四小段

1、烏鴉的辦法是什么呀，請同學們讀讀第四自然段

2、下面我們來演示一下烏鴉喝水的辦法。誰來讀第一句，請同學們注意看，老師用手比做烏鴉的嘴，銜起一塊小石子，“銜”是什么意思。

烏鴉每次只能銜起一個小石子，為了能喝到水，它就這樣一個一個地把胸石子往水里放，同學你們說這個烏鴉做事怎么樣？（做事有耐心）現在請同學們注意觀察水面有什么變化？

“漸漸”是什么意思？（表示程度或數量逐步增減。慢慢的、一點一點的）水為什么會漸漸升高呢？（石子占了水的位置，水就升高了。）

同學們，你們愿意做這個實驗嗎？下面請同學們四人一組，共同做實驗，大家都來學做小烏鴉，希望你們也能像小烏鴉一樣做事有耐心。出示卡片：做事有耐心

3、烏鴉動腦筋想辦法，終于喝到了水，請同學們用手比劃一下，看能不能夠到水。通過演示你覺得烏鴉的辦法好不好，好在哪兒？你還能想出別的辦法來嗎？請小組討論一下。

4、烏鴉的辦法多好呀，下面我們再把它的辦法讀讀，注意“一個一個”要讀慢些，表示烏鴉很有耐心。“漸漸升高”也要讀的慢些。學生自由讀，指名讀，評讀。

五、總結課文

1、課文學完了，你們喜歡這只小烏鴉嗎？喜歡它什么？

老師沒說錯吧，這確實是一只不一般的小烏鴉，它遇到困難動腦筋想辦法，做事還很有耐心，我們要想它學習。

2、下面我們再讀讀課文，你喜歡讀哪段就多讀讀哪段，一會兒匯報。指名讀1——4段

3、誰能按黑板的提示把課文背下來，背不下來的同學可以看書。小結：這節課上得好。

布置作業：

有語氣地讀課文，背誦課文。

板書設計：

7、烏鴉喝水 口渴 到處 找

瓶子 可是 喝不著 動腦筋 石子 辦法 ↓ 想辦法 銜 漸漸 喝著水 做事有耐心

第四篇：小學電教教材使用管理制度

小學電教教材使用管理制度

1、學校電教教材使用管理工作應有專人負責

2、電教教材存放應有專用場所，配有專用柜架，分門別類上架陳列，做好防塵、防潮、防火、防盜工作。

3、建立健全電教教材的驗收、保管和借用制度，軟件入庫必須驗收、登記造冊，借用、歸還要有登記手續。

4、提高電教教材普及應用程度，實現學校資源共享。

5、積極開展軟件使用培訓，做好學校自制電教教材的開發管理工作。

6、各經領人必須愛惜所領電教教材。對遺失和由于保管不當至使電教設備損壞的人,要按價承擔經濟賠償。

第五篇：小學英語 教材分析和使用

小學英語教材的分析與使用

王建平（北京市崇文區教育研修學院，中學高級教師）

教材是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據，還是教師和學生共用的實踐教學活動的有效工具。如今，我國實施 “ 一標多本 ”的政策，即一個“課程標準和多版本教材”。目前各地先后編制和出版了 7 套高中英語教材、10 套初中英語教材和 36 套小學英語教材。可以說現行小學英語教材版本甚多，風格各異。新課程改革為教師使用教材提供了廣闊空間，同時，新課程理念下的教材也對英語教師的專業教學能力提出了更高的要求。

教師在教材的使用上也出現或存在著一些困難或困惑，比如： ● 教材內容太多，課時不夠，教不完 ● 一個單元點太多了，學生掌握不了

● 新詞匯到處都有，語法也比較分散，哪些是重點 ● 教材中的一些游戲、活動在 40 多人的大班中怎樣操作 ● 教材中的詞匯學習是否可以放在單元教學開始......作為一線教師，在日常教學中我們到底該如何理解好教材，把握好教材，確實讓教材承載和發揮起它的作用，為促進學生英語學習服務呢？作為一名小學英語教研員，我把自己在教研工作中獲得的一些經驗和做法在此與老師們分享、交流。

一、教師要樹立“用教材教”的教材觀

傳統的教材觀認為，教材的作用在于規范教師的教和學生的學，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都以教材為本，教學過程就是把教材中的知識傳遞給學生。

基于新課程標準編寫的小學英語教材要求教師轉變忠實于教科書的教材觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地去使用教材。新課程理念下，教材已不再是教學的全部內容，相反，教材是可變的、發展的、也是開放的。因此，我們必須摒棄“教教材 ”的傳統觀念，樹立“用教材教”的思想，在使用教材的過程中，能夠在理解教材的組織結構的基礎上來合理而有效地使用教材。“用教材教，不要教教材” “教材不是圣經。” “教師不是教材的奴隸。”

二、教材使用中必須明確的三個關系

（一）教師與教材的關系

教師與教材的關系應該予以關注。教師與教材的關系應該為伙伴關系，雙方有共同的目的，既促進學生語言學習，并且為了此目的雙方各自付出努力。“教師是教材的開發者”，就是 teacher as materials developer。提倡教師創造性的使用教材，但要以尊重教材為基礎，要讀懂教材，用好教材。教師要眼中有教材。

（二）教材與課標的關系

課程標準是對學生經過一段時間學習后結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。教材是幫助學生實現課程學習目標的工具和跳板，是師生活動的中介。

課程標準對教材的使用提出了一些相關的要求。“教師要善于結合實際教學需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當地取舍和調整 ”。教師要在領會和把握課程標準的前提下，根據具體的教學情境對教材進行個性化的處理，以適應不同學生的需求和教學的需要。教師要心中有課標，眼中有教材。

（三）教材與教學內容

教材的內容是靜態的，是對教學內容的某種預設，教師在教學過程中要根據具體的教學目標和教學情景對教材內容進行方法處理（俞紅珍，2005）。

教學常常圍繞教材而展開，因此教學內容往往可以理解為教材的內容，但教材的內容并不都可能直接成為學習內容。教師不把教材內容當作教學內容，而是把它還原到真實生活的語言形態中去。

教師要將教材活化為教學內容。

三、新課程理念下小學英語教材的特點

（一）結構體系上

多數教材以話題為中心，話題 —— 功能 —— 結構 —— 任務相結合的原則編寫。從聽說入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單交流能力的培養。

（二）呈現形式上

安排大量形式多樣、情景真實、語言自然、真實，趣味性強的語言實踐活動。力圖通過大量的聽、說、玩、演、唱、畫、做等活動激發學生興趣，幫助學生養成良好的英語學習習慣，形成積極的情感。

（三）理念思路上

資源量大，彈性大，選擇性強，時代性強，貼近生活。教材的人文性和工具性都體現得比較好。

教材突出整體感悟，強調用語言做事情。

教材不再以詞匯或語法為選擇教學內容的唯一依據，而是出現了大量的學生在學習過程中應完成的多種學習活動。新教材與舊教材的對比： 舊教材 新教材 ? 突出以知識為主 ? 以語法為綱 ? 忽略語言的交際功能 ? 內容呈現形式單一 ? 版式設計缺少童趣 ? 忽視綜合能力的發展

? 忽略情感態度培養及文化、策略的滲透 ? 突出語言綜合運用能力 ? 以話題為綱 ? 強調語言的交際功能 ? 內容呈現、操練形式多樣化 ? 版式生動活潑

? 注重情感激發，滲透文化、學科知識，培養學習策略，突出以人為本

四、對如何進行教材分析與使用的建議

（一）用心分析，理解教材要到位 1.教材分析的內容

教材分析是備好課的前提。教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。

教材分析不再是狹義地對教材內容的分析，而是對學生發展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的方向。新課程理念下的教材分析應該從教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價方面入手，對教材、學情進行整體分析。教師首先對教學內容進行了深入的分析。

從單元話題到語言點，從本課所處地位到教材原有活動設計意圖，教師要準確把握主題內容和語言知識內容，準確把握教學目標和內容。

教師對重難點的分析，在對學生整體了解的情況下，分析與確定教材主題內容、語言知識內容和技能要求與學生現有認知水平之間的差距，根據教材內容定位教學的重點和難點。教師對學生情況的分析。學習是滿足學生需求，并不斷提升其需要層次的過程。圍繞教材、學情及以往教學進行的背景分析，就是有針對性的對學生學習需求的分析。

教師僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生的基本情況制約著學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。教師針對本課教學內容要重點分析學生已有的知識積累與能力情況，基于對教材和學情的分析，利于教師發現教學中存在的困難和問題。教師的這種分析既包括分析學生對已學語言知識的掌握情況，同時也根據教師的了解與分析介紹了學生生活的環境以及他們在生活中積累的經驗。建立在學生以往經驗上的學習是易被學生理解和接受的。

對學生的興趣、學習習慣、學習態度等非智力因素的分析利于教師思考如何讓學生積極主動地參與到教學活動中。2.分析教材的一般步驟和方法

整體上基本步驟可概括：研讀課標，泛讀相關資源，通讀全套教材，細讀每個領域，精讀每個單元。

一般來說，分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容、結構和特點，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材在文化意識、學習策略、情感態度方面的教育因素，知道語言實踐性特點在教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。3.注重單元教材分析

用好單元教材，注重單元的整體分析與設計，發揮教材各板塊功能。

教材備課應以先單元后分課時備課為好。教師可以根據各課時的教學目標設計出單元整體教學的具體內容，再將教材各版塊進行合理整合。

單元教材分析，設定單元教學目標，實現單元中課時目標的螺旋上升。

在這一分析與梳理中，教師要抓住重點，忌寬忌散，面面俱到，又要有效整合，適當取舍。課時分析，更加細致，走向微觀。在分析的基礎上，分析與處理并重。4.撰寫教材分析要注意的幾點

? 不要總用普適性的語言，大而空的語言； ? 側重內容本身的分析；是什么？ ? 分析每部分的獨到之處；聽力部分的獨到，板塊中詞匯的復雜等。? 表述是要有層次和邏輯； ? 要包括重、難點。教材分析案例 1 本套北師大版教材采用了話題 — 功能 — 結構 — 任務相結合的編寫方式，通過大量感知體驗模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感，并通過學生的聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等活動讓學生感知和習得語言，獲得用英語進行交際的能力。

本教材選用了小學生喜愛的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開。六年級第五單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發生故障，Daniel 向朋友求助的經過呈現了在不同場合下建議別人應該或不要做某事的表達方式。教學重點是能用 should 的特殊問句征求別人意見，用 should 的肯定句和否定句根據不同的情況提出建議及能夠理解和閱讀主題故事，難點是用英語寫出相關的建議。

本單元分別通過 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽說讀寫不同的方式，由理解主要功能句，到聽說認讀，再到正確運用及書寫相應建議，循序漸進的，一步一步地使學生通過各種活動達到最終目標。

評議：“本套北師大版教材采用了話題 — 功能 — 結構 — 任務相結合的編寫方式，通過大量感知體驗模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感，并通過學生的聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等活動讓學生感知和習得語言，獲得用英語進行交際的能力。”和“本教材選用了小學生喜愛的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開。” —— 上面兩段文字普適性很強，放在學期備課中作為對教材的認識引領教學尚可。

“本單元分別通過 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽說讀寫不同的方式，由理解主要功能句，到聽說認讀，再到正確運用及書寫相應建議，循序漸進的，一步一步地使學生通過各種活動達到最終目標。”——各單元版塊設置相同，作用也基本相同沒必要每個單元都重復。應走進各版塊分析其具體內容。比如本單元 talk together 部分呈現的對話是 Peter 和 Kate? 教材分析案例 2 本單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發生故障，Daniel 向朋友求助的經過呈現了在不同場合下建議別人應該或不要做某事的表達方式。本課故事與學生日常生活相關，為學生今后在生活中類似的真實情境下用英語交流奠定了良好的基礎。本單元的主要詞匯是有關電腦相關詞匯和一些有關心情的形容詞。學生在三年級學習時接觸過一些有關電腦的詞匯，本課將進一步學習。句型方面要求學生能用 should 的特殊疑問句征求別人的意見，用 should 的肯定句和否定句根據不同的情況提出建議。讓學生通過仔細觀察，認真比較、歸納等方法加深對核心句型的理解。此外，教師還應引導學生正確地對待電腦及電腦游戲。

評議：是哪些應具體羅列上更清楚。教材分析案例 3 The broken computer 是北師大版教材一年級起點六年級上冊第五單元的內容。本單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發生故障，Daniel 向朋友求助的經過，從而引出本單元的重點句型“What should I do? You should?You shouldn't?” 即如何尋求他人建議或向他人提出合理建議，既是學生們生活中的常見話題，也是教師引導學生學會解決問題，就合理運用網絡、計算機提出相關建議自我教育的好時機。

本單元詞匯部分較多，除涉及到 words you know 部分的電腦此外，還包括在 story 中出現的情景詞 manual, accident, explain, remember 等情景詞，以及 Match the face and the adjective 中出現的表達感受和情感的單詞。其中，hot，cold，bored，happy，hungry 已學，tired, sacred, angry, worried 為新內容。此部分內容與 Talk together 中表達感受的句子 I feel/have/am 等密切相關。評議：

一、教師首先對教學內容進行了深入的分析

從單元話題到語言點，從本課所處地位到教材原有特點，并針對本課教學內容重點分析了學生已有的知識積累與能力情況，以及抓住學生感興趣的話題適時就合理運用網絡、計算機的育人教育。第二部分就核心詞匯句式的分析與單元各版塊的內容聯系起來，利于對單元整體目標的把握。

二、慧眼解讀，挖掘教材有深度

面對“紛繁復雜 ”的教學內容，教師如果不能深入細致的研讀文本，是很難教的得法、教的得體、教的生動、教的有效的。教師如果對教材研究不深，備課時只是琢磨教法，就方法論方法，就如同隔靴搔癢，必然抓不到實處。教師對文本的解讀不僅要深刻，而且要獨具慧眼，看得明明白白、清清楚楚、真真切切，才能教的生動、智慧、實在，才能讓學生學得輕松、愉悅、扎實。

（一）解讀教材，要多角度

知識與技能，結構與功能，技能與綜合運用，多維目標等角度。

（二）理清主干，提煉文本

大信息量是新教材的一個共同特點。面對全新的、大信息量的教材文本教師應該采取怎樣的教材處理方式呢？ 首先要分清教材文本的結構（Key structures）與情境語（Contextual words），即找出文本的主結構，并將其作為教學重點，而將情境語寓于師生、生生的交流之中。

無論是一個單元，還是一個課時的內容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，文本中的信息進行細致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到 “多點信息的源頭”。以北師大六年級上冊第一單元教材為例： 項目 內容

核心語言點 1）must, mustn't(P7)2）祈使句

主題 安全（safety），規則（rules）情景 mountain bike race 文化 Neighborhood（community）語言的特定意義 must 表示規則，轉述規則； 祈使句

教學定位 重點學習內容： must(mustn't)理解內容： worker driver quickly 彈性內容： have to, must 復習內容： No swimming in the river.Don't swim in the river.冀教版教材六年級上第一單元第二課時為例：Jenny's house 教師應對文本中的信息進行細致的梳理 ： 抓故事的情節 抓關鍵詞 抓主題圖片 抓住問句或答語 編制圖表信息

對 ??

（三）找準“基點”，引領學生

教師在認真研讀文本的基礎上找到一個能輻射全篇的“基點”，以此為切入點逐步展開教學，引領學生思路清晰的走進文本。

教師要善于抓住這個“基點”，與學生的生活經驗及已有知識建立聯系形成聯系點，并在新語境下將聯系點與基點內容整合向前找到學生運用語言的拓展點。這樣通過聯系點 —— 原點 —— 拓展點，以點連線，連線成體的方式使教學立體發展。這樣教學內容從并聯走向串聯，是相關的語言知識從獨立的點串連成線，從線在串聯成面，直至整體。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而語序，相互之間就會因為存在某種聯系而形成網狀的、立體的語言知識體系。在一定程度上加深對所學語言的理解和建構。

（四）抓住文本中蘊含的情感教育線索

小學英語教材大多數文本都蘊涵著一條情感主線，如趣味點、育人點等。教師要抓住文本教材的情感教育資源。

教師對教材文本中的情感教育目標的挖掘可以使用的策略： ? 指導學生有感情的朗讀課文。

? 重讀關鍵詞語，體會其意義，進而理解全文。? 指導學生從文本中提煉或總結中心句。? 適當點撥激發情感。

三、巧妙設計，運用教材要靈活

（一）在原基礎上，擴展其功能

教材的各個板塊都有其各自的功能。教師要做到“物盡其用”。結合其特點，有效擴展其功能。

比如教材中的 Listen and number 版塊是聽力練習，以聽的技能訓練為主，在此基礎上教師也可開發為 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。

（二）充分利用，展開訓練

利用教材的結構特點，展開訓練說和寫、讀和寫相互結合和轉換的練習。利用教材的內容：將相關單元的內容相結合，延伸語言的訓練。

（三）變換形式，讓學生“動起來”

教師依然可以進一步開發教材，將原有教材的內容或呈現形式更生動、更充分的用起來。所謂一千個哈姆雷特一千種性格，同樣的教材內容，因為每位老師解讀的角度不同，處理的方式也可能千差萬別。我們的最終目標是用好教材，為促進學生的學習和成長服務。

【 話題 】

1.各單元間如何建立聯系？(1)內容上的整合。(2)話題上的整合。(3)情景上的整合。

2.如何解決教材的內容遠離學生生活的問題？

(1)語言輸入材料的生活化：學生接觸到的語言素材，貼近生活實際，為學生所熟悉和感興趣。

(2)語言學習過程的生活化：以符合孩子心理特點、認知規律的方式，引導學生觀察、發現，操練、學習語言。

(3)語言拓展的生活化，即創設真實的問題情境，引導孩子運用所學的知識來解決問題，同時內化語言。

3.如何化解教材的難度？(1)梳理好教材中的語言點。(2)抓好教材中學生能力的提升。4.如何充分利用好教材中的插圖？(1)圖片支持，呈現情景。(2)置身情景，理解語言。(3)推測情節發展，引發思考。(4)置身其中，強化體驗。5.教材中趣味點的挖掘和設計。(1)挖掘：站在學生地位，要有童心。(2)設計：活動貫穿，注重生成。(3)實施：強調互動，注重引發。