第一篇：XX年新課標教材小學數學教學情況調研報告

XX年新課標教材小學數學教學情況調研

報告

一、調研問題的提出

以《義務教育數學課程標準》(XX年版)為依據的新編小學數學教材，于XX年秋季在我區起始年級使用。為了解新課標教材一、二年級小學數學課程標準落實與實施、課堂的教與學、教師的問題策略與困惑、教學評價、校本教研等情況，總結交流課堂教學經驗，探討解決教學中存在的問題，根據黃教科研函【XX】82號通知要求，我們于XX年10月中旬開展了一次新課標教材小學數學情況調研活動。

二、活動的基本概況

這次調研組由區小學數學學科教研員和市、區小學數學中心組成員組成，歷時四天，對1所城區小學，2所中心學校和2個教學點，即巖寺小學、巖寺鎮中心學校、富溪鄉中心學校及該中心學校的兩個村小教學點長塢小學、呈陽小學進行了深入調研。通過隨堂聽課、查閱教師教學筆記和學生作業、一對一交流、座談等形式，對學校新課標教材的使用情況作了全面的了解，并進行了有針對性的現場指導。

三、教與學的現狀

(一)值得肯定的方面

1.教師進入了新課程角色，在課堂教學中，教態自然，語言親切，師生關系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學生為主體，師生互動，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

2.鉆研教材，認真備課。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎上，用好教材、執行教材，甚至有的教師還能跟據學情在用活教材上進行深入思考，在不違背教材編寫意圖的前提下適當做了一些調整、取舍和二度開發。重視問題情境的創設，激發學生的學習數學興趣;重視數學活動的設計，培養學生的數學情感;重視聯系生活實際，讓書本知識回歸生活。

3.符合學段年齡特點，遵循兒童認知規律。在關注學生生活經驗的基礎上，充分利用各種課程資源(教學掛圖、自制教具等)，引導學生觀察思考，組織學生動手操作，通過有效的探究活動，讓學生經歷探索數學知識的形成過程，促進學生空間觀念和思維能力的發展。

4.新課標提出的“四基”目標在課堂教學上有所體現。在抓好以往強調的“雙基”的同時，對基本思想、基本活動經驗也有了一定的認識，在教學中重視了符號、分類、推理、一一對應、數形結合等數學基本思想和基本方法的滲透，重視了學生基本活動經驗的積累。

5.注重培養學生良好的學習習慣。多數班級課堂秩序井然，尤其是幾個一年級班級，雖然步入小學學習只有一個多月時間，但絕大多數學生在課堂上的表現令人欣喜，在老師的呵護指導下，學生在課堂上專心聽講、舉手發言、積極參與、認真操作、同伴交流等一些良好的學習習慣正在逐漸養成。

6.課堂教學評價意識增強，評價能力有所提升。課堂上，教師極少采用負面評價，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡的課堂評價向入情、入理、入心轉變，引導學生建立學習數學的信心，體驗學習數學的快樂。

7.作業批閱觀念轉變。學生作業書寫認真、工整，本面整潔，教師批閱及時細致認真，多數采用定量評價和描述性評價相結合，有的老師增加一些激勵性評語，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺非常溫馨。

(二)存在不足

1.少數教師理解教材不夠透徹。教什么?教到什么程度?教材為什么這樣編排?都不是很清楚。

2.少數教師在課堂容量的把握上出現偏差。有的把一堂課的教學內容安排過多，甚至把兩節課的內容用一節來完成;有的一堂課中練習占用的時間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業。

3.少數教師重、難點抓不住。表現在：課堂提出的問題總是落不在點位上;教學節奏偏快，在關鍵點上該慢時卻慢不下來;課堂上出現好的生成卻不能有效利用。

4.個別大班額班級的教師缺乏教學機智和應變能力，組織教學欠嚴謹，課堂紀律松懈，難以關注學生個性差異，難以做到面向全體學生，影響教學目標的達成。

5.農村教學點，由于教學具配備出了問題，課堂上數學活動的開展受到限制，學生動手操作的機會很少。

6.一些教師課堂練習基本照搬課本練習題，根據教學需要自行設計有針對性練習的不多;在課堂上對學生不良作業習慣未能及時糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書寫姿勢。

四、實施中的問題與建議

1.有些學校領導總習慣以“就高不就低”的思路來配備任課教師，以致形成低年級數學教師整體實力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學地位認識，調整思路，適當傾斜，甚至可以考慮讓年富力強的數學骨干教師挑起低年級數學教學的重擔。

2.有的教學點的教師手里僅有一本教科書，缺新版課標、缺教學用書和教學掛圖、還缺必需的教具和學具，嚴重影響正常的數學課堂教學。建議各鄉鎮中心學校領導引起重視，增強服務意識，如果了解到有類似情況，應作出快速反應，及時解決。

3.這次調研的幾所學校一、二年級數學教師上崗培訓率是80%左右，未達到上級提出的“不培訓，不上崗”的要求。培訓安排在暑期，開學人事發生變動是主要緣故，但后續補救工作要跟上。建議學校對沒有參加培訓的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網站進行補課。

4.新課標教材一、二年級小學數學校本教研是一個軟肋，目前各校都只停留在學習、聽課、評課這些最基本的教研活動層面上，對教師適應新教材，提高課堂教學水平，促進專業成長幫助不大。建議學校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動形式。在確定教研主題的基礎上，開展專題講座、經驗交流、集體備課、同課異構等研討活動。

五、教學中的困惑與思考

困惑一：面對零起點的一年級新生，如何培養他們良好的學習習慣?

思考：從小能否養成良好的學習習慣直接關系到學生后續的學習和發展。培養學生良好的學習習慣這是賦予每一位小學教師的職責，一年級是學生學習的起步階段，學習習慣的培養顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學之中，要有計劃和目標、還要有方法和策略，新生入學第一周應該做些什么?平時上課怎樣實施?如何與其他任課教師統一思想形成合力?如何用自己高善的素養和人格魅力去感染學生?如果你想得細，做得實、持之以恒，一定能達到預期的目標。

困惑二：剛入學的一年級新生，學習“位置”的知識有一定困難，在課堂教學中感覺非常吃力。是否超出了學生的認知水平?

思考：“位置”主要是認識“上下、前后、左右”，為后續學習序數等內容做準備。考慮到學生的認知水平，已經降低教學難度，刪去了“左右的相對性”的內容，老師要領會新編教材把“位置”內容調整到前面來學習的意圖，從整體上去認識、理解教材的用意，對于這部分內容的教學，教師不可操之過急，指望一節課解決，要心中有數，從長計議，在今后的課堂教學中經常注重滲透和運用，隨著時間的推移，學生認知水平和表達能力的提高，對這方面的知識掌握會水到渠成的。

困惑三：現在發行的教學掛圖版面偏小，視覺效果不佳，在課堂教學中影響學生觀察和思考。

思考：教學掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學掛圖涵蓋了各章節所有插圖內容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對于這個問題，一方面教研部門應該積極向有關部門反映，使版面設計更適用于教學，另一方面老師在使用時要多動腦筋，盡可能使效果達到最佳，還可以動手制作一些實用性強的教具配合使用。

困惑四：學生學習“小括號”的效果不好，計算錯誤率高，教師教學頗感費力。

思考：“認識小括號”內容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數減一位數退位減法之后。在這之前，學生已經學習了連加、連減、加減混合運算，知道了一般算式的計算順序，學習這一內容學生有一定的基礎。小括號的出現還可以增加試題的變化，提高學生練習的興趣。一年級學生理解小括號的意義，離不開情境的支撐。教學中，教師首先應充分利用教材中提供的問題情境，讓學生結合情境明確解題思路;其次，造成認知上的沖突，讓學生感受引入新的符號的必要性。這時，教師可放手讓學生自己設計符號，經歷“創造”小括號的過程，培養學生初步的符號意識，并通過交流、比較，理解小括號的意義;最后，加強對比練習。這是幫助學生澄清認識，提高計算能力的有效途徑。指導學生觀察、比較，明確分別應先算什么，突出小括號的作用，鞏固運算順序。

困惑五：有教師反映，在“解決問題”教學中讓學生經歷“你解答正確嗎?”的過程后，感覺反而打亂了學生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環節?

思考：對于“解決問題”，義教教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路：從最簡單的問題入手，通過循序漸進地解決一些不同類型的問題，幫助學生了解解決問題的一般步驟，學習解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點，可能有些教師還不適應。“你解答正確嗎?”實際上是反思、檢驗的過程。問題解決后，對解答過程進行檢查，對結果進行檢驗，不僅能保證解答過程及結果的正確性，而且對培養思維嚴謹性和良好的學習習慣都有很大幫助。如何進行檢驗，要具體問題具體分析，這一環節不但不能淡化，還應在教學中引起重視和加強，引導學生經歷解決問題的完整過程。

困惑六：教師普遍反映，去年一年級數學期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。

思考：考試是評價的重要手段，也是教學的指揮棒。在當前時期的命題，應該體現《課程標準》(XX版)的理念，考查學生應該達到的“四基”能力;了解學生數學能力的發展水平，以及數學素養的形成情況;面向全體學生，有利于調動教與學兩方面的積極性。承擔命題的教師和教研員要努力把好關。

第二篇：人教版小學數學一年級新課標教材

人教版小學數學一年級新課標教材

視頻學習心得

從3月份開學來，我通過網絡視頻對新人教版小學一年級數學新教材進行了學習，幾位專家對教材進行了詳細的解讀，并且回答分析了一些教師提出的難以教學的知識點的教學通過這次培訓，我對教材又有了一個新的認識，教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發,圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀,激發學習興趣。作為教師就應該理解教學目標，明白把握教材編排的意圖和特點，選用恰當的手段，努力為學生創造一個良好的有利于學生發展的教學情境，從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。下面是我對本次培訓的一點心得體會：

一、新教材在內容上做了一些更改：

1、新教材重視知識的整理和復習。新教材要求我們培養學生整理和復習知識的意識和方法，給予學生一定的線索，根據他們不同的年齡段逐步培養學生獨立完成整理和復習的能力，如：學會建知識樹、知識鏈等，將所學知識系統地分析出來，而不是將復習課上成單純的練。在教學時要注重培養學生整理和復習的意識和方法，讓學生會用自己的方法對本單元的學習內容進行整理，并通過小組和全班交流的方式進行復習。

2、增加了“數學背景知識”的教學，在教學時可以搜集更多的資料進行展示，從而對學生進行數學文化的滲透。

3、新教材著重強調了數學要注重情境的設置，數學要與現實生活相結合來激發學生的學習興趣。

4、“20以內的加減法” 的主題圖進行了更改，更有層次性，也更加符合一年級學生的認知特性。在教學時要經歷擺小棒的過程，讓學生去表述計算的過程，在表述中理解算法。對于算法多樣化的教學，允許算法多樣化，教師可以進行擇優。

5、課后練習要有趣味性，練習的形式要多樣。

6、在新課標中，關于解決問題增加了兩個能力要求：發現問題和提出問題。從教學中，我發現教師非常重視讓學生學會記錄整理數學信息，并畫圖理解數學信息，選擇合理方法解決問題，從而獲得解決問題的基本策略和經驗，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。發現和提出問題要求學生運用多角度數學思維找到生活中的數學關系，再根據所學知識用數學語言描述出來。這就要求學生在學習過程中逐漸形成一定的數學思維。新教材的編排還要求老師在上課時不要過分注重結果的正確性，還應重視解決問題的一般過程和一般思路的體驗。在解決問題時，要側重檢驗、回顧環節，形成一定的反思思維，同時讓孩子勇敢的表達出來，形成自己的數學語言。培養學生“閱讀理解—分析解答—回顧反思”的解決問題能力。

7、教學用書后面的光盤和以前相比質量和內容有了升級。教師在教學時要利用好光盤進行教學，可以充分的調動起學生的學習興趣，起到很好的輔助教學的作用。

二、網絡培訓中的問題進行答疑。在網絡培訓中，幾位專家回答了一些老師提出的很多有價值的問題，如：平面圖形與立體圖形如何區分？劉家霞專家借助實物來關注形狀，通過看一看，摸一摸，搭一搭等來認識，重點是區分圓和球。還回答了如何讓學生從唱數到正確數數。盧江老師回答了如何提高解決問題的能力?提出了培養學生的四能:發現問題—提出問題—發現問題—解決問題。專家對這些有價值的、關注的比較多的問題進行了解答，解除了老師的疑惑，為老師更好的使用教材起到了很好的指導作用。

三、通過此次培訓，在今后的教學中應做到：

1、努力留給學生更多的時間和空間，鼓勵學生創新、發現，同時鼓勵學生大膽質疑，在實踐中體驗數學的奧秘，努力培養學生熱愛數學的良好品質。

2、加強對學生口算的練習。課程標準對學生的要求是一分鐘能正確計算8至10題，對于大多數學生來說，應該能達到這一標準，但讓全體學生都達到這一標準應該還有難度。在教學中，要多進行多種形式的口算訓練，在算對的基礎上提高學生的口算速度。

3、培養學生的解決問題的能力。在解決問題的教學中，要留給學生充足的自己分析問題的時間，讓學生能自己找出解決問題需要的信息，并能用正確的方法進行解答。一年級的學生年齡小，在教學中需要注意的還有很多、很多，不僅要關注數學知識，更重要的還是對學生數學思想的引領。在今后的教學中，我將努力盡自己的所能，爭取讓每個學生能在更愛學習思考方面有所發展。

第三篇：北師大版小學數學教材使用情況調研報告

北師大版小學數學教材使用情況調研報告

臨猗縣教研室

楊貴生

簡介 ：2003年秋季臨猗縣從起始年級開始使用北師大版的小學數學教材，到如今，已經使用到四年級。本縣是一個農業大縣，以農村教學占主流，90%的教學點在農村。每個年級學生近萬人,數學教學設施配套相對陳舊，網絡、遠程教育設施剛到位，正在熟悉過程中。教師的新課程理念及課程標準學習培訓進行了多次，教師素質可以代表農村學校當前的狀況。一、調研主題

北師大版小學教材使用過程中教師的適應性、疑難與困惑、意見或建議

二、調研對象

11所學校的100多名數學教師和1—4年級部分學生

三、調研結果

1、教材的優勢

整體來講，與原來使用的舊教材相比，大多的教師更喜歡北師大版的教材，尤其是連續使用2年以上的教師。下面是教師們的共識，也是教材具有的明顯優勢：

（一）內容生活化，形式美觀，突出新穎性

（二）呈現方式多樣，豐富有趣，體現靈活性

（三）以活動為線，探究、合作、交流，落實過程性

（四）主題圖內涵豐富，有創新價值，富有拓展性

（五）數學文化內容多，關注素養，突出人文性

（六）數學信息鮮活,時代氣息濃，凸顯時代性

（七）領域分明，知識螺旋上升，符合建構理論

（八）章節思想方法明確，適時滲透，具有前瞻性

（九）知識面廣，題型多變，側重思維發展

（十）教材開放靈活，留有空間，適于教師自主發揮

使用后效果：

使用此教材的學生學習熱情高，興趣濃，善于發言，思維敏捷，有自我表現的欲望，提問及解決實際問題的能力強。情景有趣，學生喜愛；習題少，負擔輕，學生愿意學數學；探究活動多，學生喜歡做。應當說能讓學生喜歡學數學這才是教材滿意的標志。

使用此教材的教師在教學過程中數學專業素養增強，新課程理念自覺的加以實踐運用，創造性使用教材成為一種自覺行為，多種媒體綜合運用改善教學提高課堂教學效率變成教師課前必需的環節，極大的促進了全縣課堂教學改革的發展。同時教師自覺搞起了與教學同步的數學實踐活動，如：生活中發現有關含有這節所學的數學知識、口算競賽、數學日記、辦數學小報、實際測量計算等，班級交流落實學生新知識的掌握及應用，促進了教材知識的活學活用、牢固掌握。應當說留有足夠空間，有利于促進教師學習、提高、發展，能促進教師自覺研究、改進教學，能促進實現資源合理利用的教材這就是好教材。

2、教師的不適應

作為一種新教材，北師大版教材在使用過程中有眾多的賞識之處，但也有教師覺得不太適應的地方，一線教師不適應教材的觀點和建議集中體現在以下幾個方面：

（一）教材的課題只見情景,不見教學內容。尤其是數與代數部分課的題目，讓人感覺內容華而不實,數學味沖淡了。

建議：在課題后加上二級題目，如：一年級的課

《可愛的校園》（數數）、《小貓吃魚》（0的加減法）等，讓教師看后明確教學內容。

（二）教材更適合于城市學生。本教材藍本出自大城市北京，更多的考慮城市兒童的生活經驗。教材中的許多情景圖更多的是來自城市學生的生活經驗，而農村學生較少有這方面的經驗。

建議：教材雖然已經在這方面有所重視，但還做的不夠令教師滿意。作為全國兒童的使用版本，應當更多的考慮農村兒童的生活經驗，搜集農村兒童喜歡的活動、熟悉的場景納入教材情景圖，可以分為城市版和農村版、或北方版和南方版，為不同地域學生更好的理解教學內容，不同地域的教師更好的把握和使用教材做一次大膽改革。也可以在主題圖內容方面考慮，提供兩者兼顧或更多的資源，教材充實些，教師使用時更有自主選擇性。

（三）教材數與代數單元內容知識量較大,基本計算練習題目設計較少，學生很難達到計算的熟練程度，學生計算的速度和正確率相對較差，兩極分化現象明顯。建議：關注基礎知識和基本技能的培養,設置多種形式的計算技能培養練習,加大計算練習內容量，單元小結后附單元練習題，增加計算練習課，強化計算學生計算技能的培養。

（四）教材用解決問題代替了原來的應用題,分散于各章節，信息形式變化多樣,有些圖信息量太大，開放性較大。為教師提供自主發揮空間的同時也給教師把握教材帶來了困難和壓力。

建議：解決問題需要生活化,但不要過分在教材中為生活化而生活化,應當關注學生認知特點，解決問題的呈現方式在單一的基礎上再逐漸加強信息量，有層次性，便于學生掌握數學最基本的解決問題策略。

（五）教材思維含量要求高，個別題型偏難，不具有普遍性，適合于高智商的學生，大多學生獨立完成作業有困難。

建議：小學畢竟是基礎教育的最基層，根穩才會塔堅。教材應考慮普及性，要照顧“精英”，更要顧及一般，盡量在習題設置上降低思維難度，少些特殊題目，多些基礎題型。

（六）教材安排的學生活動較多，對大班額教學環境下的教師要開展小組討論、合作學習存在很大的困難。

建議：教參上應考慮到實施中的困難，提供這方面的案例和策略。

（七）教材中的知識點有些零散，重難點不明顯。練習中涉及的新知識點多，只是點到為止，相應的練習卻很少、幾乎再沒有，學生知識無法得到鞏固；教學用書對于某些題目只做簡要說明或只給出答案，教師不知其來龍去脈，疑惑很多。建議：練習中的一些新知識點應當在教學部分有所體現，便于教師把握教學知識的“度”；教學用書是指導性書籍，應當詳細講解，讓教師少耗費些琢磨編者意圖的時間。

（八）缺少與教材匹配的資料、教學掛圖、教具和課件，給教師的平時教學帶來不便。

建議：明年實行教材免費，與教材匹配的資料、教學掛圖、教具和課件應給學校大開綠燈，配套到位，尤其是農村學校。

（九）教材估算教學內容沒有統一的標準，只要合理都對，教師難以把握學生使用估算策略的正確性。

建議：估算的沒有統一的標準，但有相應的策略，在教學用書上應當加上估算策略內容的講解說明，供教師閱讀參考。

（十）本學期使用的練習冊（希望出版社出版）與教材有些不符。建議：使用北京師范大學出版社出版的《伴你學數學》。

以上十點意見和建議來自于一線教師的心聲，由于一些教師的自身素質和以傳統的觀念審視教材，不明確編者意圖，可能使教材的不足有些放大，但是我想真實的評價語言也許會對教材的進一步發展起到進言獻策的作用。

3、實踐中的教材問題

一年級上：

1、P18 練一練.選哪個釘子好？

選釘子沒有好與不好之分，選中長的合適，選最長的牢固。

建議：改為“選哪個釘子？”既有思考的價值，又有開放性。

2、“認識左右” 的知識安排在第五單元，但課本P5 3 卻出現了此類練習題，是否合適？（3.圈一圈。每組圖中把與左邊同樣多的部分圈起來。）

3、P45 3 圖片、表格、問題、算式排版存在問題，學生讀不懂題意。

建議：問題算式標出小題號 二年級上： 1?￠P8 連一連

綜合性過強，學生掌握起來困難

建議：能否降低難度。

2、P17 數學故事

難度較大，算起來比較繁瑣，綜合性太強，離二年級學生生活經驗太遠。建議：要降低難度，去掉第二幅圖中的“5元” 環節。

3、P44 買水

圖中的瓶裝水縣城的學生也很少見過，學生表述上不統一。

建議：換成普通的瓶裝水圖，或者署名，便于表述。

4、P71 月球旅行

“一共需要幾艘飛船？”是針對于多少人來講的？圖意不明。

建議：更正為這句話應當由售票員講，才有實際意義。三年級上：

1、P10 植樹

北方9月份創設植樹情景，甚至課題定為植樹，不大合理。

建議：課題應加上二級題目，即使情景變化，課題變，但數學味不變。

2、P39 4、P40 8

教材在三年級第五冊中只有估計的活動，估算在二年級解決問題中滲透過，練習五卻出現了

4、用估算的方法檢查下面計算并改正。

8、哪兩個數相乘的積最接近圖中的數，把它們連起來。教學費時效果也差。

建議 ：8題難度過大，適合于四年級上冊估算教學內容。

3、P36 買礦泉水

買礦泉水（連乘的計算方法及應用）學完之后，P37練一練的習題練習的知識卻與所講內容沒有聯系。

4、P16 觀察物體

側面的觀察要求不明確，到底是左側面還是右側面 ？ 四年級上：

1、P37 利用估算的知識解決時間問題

經過的時間超過24小時，學生在此之前只學過24小時以內求時間的問題。

2、P56 出現“等腰三角形”，學生對于三角形的分類和特點并未接觸過。屬于四年級下冊內容。

3、P100 4.節約用水

題目中提到容積的單位“毫升”，這是五年級下冊教材內容，卻在四年級教材中出現，學生如何能夠體驗到流失水的多少？

4、估算方面，教材強調合理即可，并未對估算作必要的方法指導，教學實施中困難很大。例如：P38 5 是應當計算準確值還是近似值？有待肯定。

P37 這列火車有大約多少個硬座？118×12 ≈？教學用書上答案是1400，教師看不懂，不知如何得到的。

5、教材中時刻和經過的時間單位都是使用了“時”，不符合一般生活習慣。

建議：在語言敘述過程中，經過的時間單位改為“小時”，顯示區別。

6、讀數：

200005000 萬級的4個0讀出嗎？

改寫成萬級為單位的數：34500萬

如何讀？ 專家都有爭議，無定論。

7、P72（2）“學生數”應當是具體的數，去掉單位名稱“人”比較合適。（3）10萬人和20萬米是數量，不能稱作“這兩個數”，改為“描述10萬人和20萬米的大小”。就不會產生歧異。

四、分析與思考

21、教師素質問題

從傳統教材過度到新教材，觀念的轉變，學習方式的轉變，教學內容的變化，都給一直以知識教學為主的教師帶來空前的沖擊。尤其是新教北師大版教材的教師，他們現有的知識結構已不能適應新教材的要求，知識領域、板塊結構的更新，許多知識對教師來講可以說是盲區，需要進一步學習。在教學過程中 摸索學習勢必對教材知識的理解和把握上造成偏差。其次，教師受多年使用舊教材的束縛，以傳統教材的眼光看待新教材，穿新鞋走老路，重視知識與技能的強化，忽視三維目標的過程與方法、情感與態度，勢必歪曲教材的編寫意圖。再次，農村青年教師從98年開始分配的小計劃生達千人，知識底蘊淺，領悟能力低，吃透教材方面困難很大。第四，電腦、多媒體創設情景方面，多數農村教師不熟悉，甚至不用，對教材資源的優勢有所削減，課堂教學效率較低。調研中發現，多數的教師提前一個月教學內容上到了期中檢測的進度，可能與學校設置的課時有關，也與教材練習題過少有關，從教師的素質方面考慮，教學中教師“溜教材”現象嚴重，惰性思想困擾，沒有“二度開發”教材的意識，同步練習設計跟不上。就題論題、資源不能充分加以利用,資源合理運用意識差。就以上幾點,我想說,不要把農村的教師也定位于城市教師一樣的素質和研究水平。他們適應教材，把握教材，處理教材方面離專家理想、課程標準和教材的編寫意圖還有很大差距，不容樂觀。

2、研訓的困惑

教材實施中教師困惑較多，其中一個主要原因是：教材的同步培訓沒有及時到位。以上教師在教學中遇到的實際問題,可以看出從教材的實施、內容、結構、知識點等方面教師都急待培訓，但年級眾多，年級教材培訓實施困難重重。

首先，由于北師大版小學數學教材相關資料欠缺，我縣各鄉鎮中心學校每月一次的教研活動，雖然建立了問題積累制，但只能在教師的共識中解決部分問題，還有更多的細節性問題存在不同的認識，值得商榷。歡迎專家常來農村學校了解教材實施中的問題。

其次，北師大出版社高處著眼，網絡教研如火如荼，設立了基地校，開展了網上論壇，有專門的網頁提供教材培訓，但那些培訓好象都是粗線條的單元培訓、公開課，城市學校教師可以經常性參與學習研究，而農村學校教師不具備網絡學習教研條件，如何提高他們對教材的認識和把握？回訪是一種好辦法，現在還應當從低處著手，教學渴求，為廣大農村教師教研、教學提供必備的教材培訓學習資源和培訓機會。同時新世紀《小學數學教師》雜志應專門設立“教材問題專家解答”欄目，為一線教師解答教材實施過程的疑難困惑。

第三，出版社每年一度的教材研討會開展的聲勢斐然，可其中的有關年級教材培訓的內容好象沒有，有的只是專家講座、公開課。教材培訓不是幾個國家級專家引領能夠解決的事情，也不是幾個宏觀的講座能達到目的。務實講，應當啟動使用該教材的優秀教師、教研人員的年級教材培訓，再開展分年級的層層培訓，通過互動研討，讓每位教師先吃透教材，把握教材，提升新教材的使用效率。在此基礎上再談教材教法創新改革。

3、課堂實效性

教材實施的有效途徑是課堂教學。課堂教學的實效性直接關系到教材的使用價值。新教材影響課堂教學實效性方面：第一，數學并不都是生活實例。教材創設情景，幾乎節節課都有，為追求生活化而生活化，有些淡化了數學味，情景的創設要適可而止，能引出所學知識即可；第二，課題束縛了教師使用教材的范圍，課題應當是知識的題目，見題目就明確所學內容。第三，數學講究嚴謹、科學。教材算法多樣化、估算方面，卻讓學生自由發揮，合理都行，方法自選，既費時間，教師還不好把握。最終應當優化——落腳到一種最基本的算法上，那就是多數學生喜歡、容易教容易學、對后續學習有價值的方法。這樣便于教師把握教材、駕馭課堂。第四，小學數學畢竟是掌握基礎知識和基本技能的學科，教材計算練習的習題少，應用問題重點訓練不突出，同時教材加大人文、社會、科學等知識內容，相對削弱了學生對基礎知識和基本技能的掌握，教師擔心課堂教學效率、教學質量，思想負擔重。新教材處于實驗階段，正在不斷的完善，發現問題和困難便于改進，不能求全責備。我們更應看到教材在實施過程中給教學帶來的可喜變化，激勵我們鼓足勇氣，發揮才智，創造性的使用教材。

一點感觸，有感而發。不到之處，敬請批評指正！

第四篇：人教版小學數學新課標教材培訓心得

人教版小學數學新課標教材培訓心得

周 靜

5月2日至4日，我和同校的四位數學教師有幸參加了人民教育出版社在麓山國際實驗小學組織的“人教版小學數學新課標教材培訓會”。全國各省市縣的教研員和骨干教師300多人匯聚一堂，我也是第一次接受了歷經十年之后對原課標實驗教科書進行修訂后的培訓；第一次看到了人教版采用了大開本教材，第一次學習了教材修訂的解讀”與“典型課例展示及點評”的完美結合。因此，對我來說，這是一個難得的學習機會。

第一天，認真聽了北京市特級教師，課標修訂組專家儲瑞年老師《對數學課程和數學教學的再思考》的專題報告中，他主要是以學習2011版數學課程標準為主線，通過實驗稿與修訂稿的對比，讓我們宏觀地把握了數學課程標準修訂的依據與原則、數學與數學課程、課程目標、核心概念、課程內容的增減與調整、實施建議這六大方面的理論知識。接下來是人教社小學數學室盧江主任，對新教材（1-6年級）》教材修訂的整體解讀，以及人民教育出版社陶雪鶴主編對《義務教科書 數學》一年級上冊教材的詳細介紹——點面結合，不僅讓我們了解了教材內容的變動、編寫特點以及科學的教學建議，而且讓我們感受到了修訂教材既高度關注了學生的“學”，又明確了教師的“教”，同時給與會教師留下了更多的思考。第二天聽取了來至不同知識領域的四堂示范課和專家對觀摩課精彩而又中肯的點評。這讓我對本次教材培訓有了更深的體會：

體會一：通過比較數學課標更趨理性

在儲瑞年老師對2011版數學課程標準的深刻解讀中，無論是課標修訂稿的表述還是課標具體內容的設置，都能讓我們真切地感受《課標》明顯的進步。例如，課程目標中，將雙基拓展為四基，這首先體現了對于數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基（基本思想、基本活動經驗），特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強“發現和提出問題、分析和解決問題的能力”——這是從培養學生的創新意識和創新能力考慮的，是對創新性人才的基本要求。又如，在課程內容的增減與調整中，《標準》對于統計內容做了較多調整，使三個學段內容學習的層次性更加明確：將第一學段的統計圖、平均數的學習移到了第二學段，將第二學段的中位數、眾數移到了第三學段。這樣做有三個原因：一是使三個學段的層次更加清晰；二是明確統計內容的學習重要的是數據處理過程的經歷、數據分析觀念的培養，而不僅僅是統計知識的學習。因此，在第一學段鼓勵學生用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現整理數據的結果，雖然從知識容量上似乎有所削減，但從提供案例的要求和標準上來看，對于數據分析觀念的體會并未減少。對于種種調整與完善，我認為《課標》和《實驗稿》的精神還是一致的，它需要我們在關注變化的同時，更要關注什么是不變的，實際上就是對于數學教育價值的深刻認識和對于學生發展的真正關懷。

體會二：數學教學要考慮孩子的需求何在

課程改革，我們大部分老老師都追求素質教育，追求高效課堂，追求課堂的熱熱熱鬧鬧，結果發現孩子能力不僅僅沒得到發展，連基本知識也沒能很好掌握。分析其原因，從教者的角度分析，主要是對數學學科本質內涵的把握不夠和對課堂教學的有效控制不夠。當然，從教材的角度分析，教材的編排中存在的問題也是造成部分教師在教學中手足無措的主要原因。

從本次培訓中，聽了《分類與整理》、《100以內數的讀寫》、《解決問題》以及實踐課《有多重》等幾堂修訂教材實驗區教師的示范課以及劉加霞教授的課后點評。從教學中，我發現教師非常重視讓學生學會記錄整理數學信息，并畫圖理解數學信息，選擇合理方法解決問題，從而獲得解決問題的基本策略和經驗，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。而從劉老師的點評中，我深知一堂課要設計好，教學環節要處理好：主要要看教師是否考慮到孩子對知識點的需求。例如，北京市西城區皇城根小學梁凝老師執教的一上《分類與整理》，以解決問題為載體，以氣球分類活動為主線，將簡單的統計表與象形統計圖教學有機整合，同時滲透了一一對應思想、集合思想，讓我們感悟到分類的意義與價值。而劉老師提到，在最初出示的氣球扎成一把一把的，然后讓孩子去分類，孩子有分類需求嗎？他是按老師的要求去做，還是自己按自己的需求去做呢？如果把這些氣球雜亂無章的放著，要問有多少個，孩子是否有需求先分類再去數呢？又比如華中師大附小董艷執教的《100以內數的讀法和寫法》，以解決“三種顏色的紐扣分別有多少粒？”這些問題為載體，學習40、27、33這三個百以內典型的兩位數，整個過程是一成不變的“用小棒擺，用計數器撥，寫出來，讀出來”這種模式，孩子有需求嗎？這樣訓練下去孩子對數學還有興趣嗎？回想我自己的教學，我每次都會預設每節課怎么上，結論盡量讓孩子自己得到，重視獲得知識的過程，也注重孩子能力的培養，但這些行為往往是我們自己設計好，希望孩子往我們設計的方向去做，很少真正的去考慮孩子對這個知識的需求何在。

兩天充實緊張的培訓，帶著幾分回味，幾分思考，幾分收獲，我深感肩上責任之重。在以后的教學中，如何落實《新課標》理念，如何達到劉老師“為學生之需而教”是我努力的方向。

第五篇：學習人教版小學數學新課標教材心得體會

學習人教版小學數學新課標教材心得體會

我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。

一、教師要成為終身學習者

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、學習模式的多元化

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

三、在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言 如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。

新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果＂，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見。這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學生的個性得以充分的發展。