第一篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用情況調(diào)研報(bào)告

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用情況調(diào)研報(bào)告

臨猗縣教研室

楊貴生

簡(jiǎn)介 ：2003年秋季臨猗縣從起始年級(jí)開(kāi)始使用北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，到如今，已經(jīng)使用到四年級(jí)。本縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，以農(nóng)村教學(xué)占主流，90%的教學(xué)點(diǎn)在農(nóng)村。每個(gè)年級(jí)學(xué)生近萬(wàn)人,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施配套相對(duì)陳舊，網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育設(shè)施剛到位，正在熟悉過(guò)程中。教師的新課程理念及課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)行了多次，教師素質(zhì)可以代表農(nóng)村學(xué)校當(dāng)前的狀況。一、調(diào)研主題

北師大版小學(xué)教材使用過(guò)程中教師的適應(yīng)性、疑難與困惑、意見(jiàn)或建議

二、調(diào)研對(duì)象

11所學(xué)校的100多名數(shù)學(xué)教師和1—4年級(jí)部分學(xué)生

三、調(diào)研結(jié)果

1、教材的優(yōu)勢(shì)

整體來(lái)講，與原來(lái)使用的舊教材相比，大多的教師更喜歡北師大版的教材，尤其是連續(xù)使用2年以上的教師。下面是教師們的共識(shí)，也是教材具有的明顯優(yōu)勢(shì)：

（一）內(nèi)容生活化，形式美觀，突出新穎性

（二）呈現(xiàn)方式多樣，豐富有趣，體現(xiàn)靈活性

（三）以活動(dòng)為線，探究、合作、交流，落實(shí)過(guò)程性

（四）主題圖內(nèi)涵豐富，有創(chuàng)新價(jià)值，富有拓展性

（五）數(shù)學(xué)文化內(nèi)容多，關(guān)注素養(yǎng)，突出人文性

（六）數(shù)學(xué)信息鮮活,時(shí)代氣息濃，凸顯時(shí)代性

（七）領(lǐng)域分明，知識(shí)螺旋上升，符合建構(gòu)理論

（八）章節(jié)思想方法明確，適時(shí)滲透，具有前瞻性

（九）知識(shí)面廣，題型多變，側(cè)重思維發(fā)展

（十）教材開(kāi)放靈活，留有空間，適于教師自主發(fā)揮

使用后效果：

使用此教材的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，善于發(fā)言，思維敏捷，有自我表現(xiàn)的欲望，提問(wèn)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力強(qiáng)。情景有趣，學(xué)生喜愛(ài)；習(xí)題少，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)；探究活動(dòng)多，學(xué)生喜歡做。應(yīng)當(dāng)說(shuō)能讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)這才是教材滿意的標(biāo)志。

使用此教材的教師在教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)，新課程理念自覺(jué)的加以實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)造性使用教材成為一種自覺(jué)行為，多種媒體綜合運(yùn)用改善教學(xué)提高課堂教學(xué)效率變成教師課前必需的環(huán)節(jié)，極大的促進(jìn)了全縣課堂教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)教師自覺(jué)搞起了與教學(xué)同步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如：生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)含有這節(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、口算競(jìng)賽、數(shù)學(xué)日記、辦數(shù)學(xué)小報(bào)、實(shí)際測(cè)量計(jì)算等，班級(jí)交流落實(shí)學(xué)生新知識(shí)的掌握及應(yīng)用，促進(jìn)了教材知識(shí)的活學(xué)活用、牢固掌握。應(yīng)當(dāng)說(shuō)留有足夠空間，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展，能促進(jìn)教師自覺(jué)研究、改進(jìn)教學(xué)，能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)資源合理利用的教材這就是好教材。

2、教師的不適應(yīng)

作為一種新教材，北師大版教材在使用過(guò)程中有眾多的賞識(shí)之處，但也有教師覺(jué)得不太適應(yīng)的地方，一線教師不適應(yīng)教材的觀點(diǎn)和建議集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教材的課題只見(jiàn)情景,不見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)與代數(shù)部分課的題目，讓人感覺(jué)內(nèi)容華而不實(shí),數(shù)學(xué)味沖淡了。

建議：在課題后加上二級(jí)題目，如：一年級(jí)的課

《可愛(ài)的校園》（數(shù)數(shù)）、《小貓吃魚(yú)》（0的加減法）等，讓教師看后明確教學(xué)內(nèi)容。

（二）教材更適合于城市學(xué)生。本教材藍(lán)本出自大城市北京，更多的考慮城市兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。教材中的許多情景圖更多的是來(lái)自城市學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而農(nóng)村學(xué)生較少有這方面的經(jīng)驗(yàn)。

建議：教材雖然已經(jīng)在這方面有所重視，但還做的不夠令教師滿意。作為全國(guó)兒童的使用版本，應(yīng)當(dāng)更多的考慮農(nóng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，搜集農(nóng)村兒童喜歡的活動(dòng)、熟悉的場(chǎng)景納入教材情景圖，可以分為城市版和農(nóng)村版、或北方版和南方版，為不同地域?qū)W生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，不同地域的教師更好的把握和使用教材做一次大膽改革。也可以在主題圖內(nèi)容方面考慮，提供兩者兼顧或更多的資源，教材充實(shí)些，教師使用時(shí)更有自主選擇性。

（三）教材數(shù)與代數(shù)單元內(nèi)容知識(shí)量較大,基本計(jì)算練習(xí)題目設(shè)計(jì)較少，學(xué)生很難達(dá)到計(jì)算的熟練程度，學(xué)生計(jì)算的速度和正確率相對(duì)較差，兩極分化現(xiàn)象明顯。建議：關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),設(shè)置多種形式的計(jì)算技能培養(yǎng)練習(xí),加大計(jì)算練習(xí)內(nèi)容量，單元小結(jié)后附單元練習(xí)題，增加計(jì)算練習(xí)課，強(qiáng)化計(jì)算學(xué)生計(jì)算技能的培養(yǎng)。

（四）教材用解決問(wèn)題代替了原來(lái)的應(yīng)用題,分散于各章節(jié)，信息形式變化多樣,有些圖信息量太大，開(kāi)放性較大。為教師提供自主發(fā)揮空間的同時(shí)也給教師把握教材帶來(lái)了困難和壓力。

建議：解決問(wèn)題需要生活化,但不要過(guò)分在教材中為生活化而生活化,應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，解決問(wèn)題的呈現(xiàn)方式在單一的基礎(chǔ)上再逐漸加強(qiáng)信息量，有層次性，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)最基本的解決問(wèn)題策略。

（五）教材思維含量要求高，個(gè)別題型偏難，不具有普遍性，適合于高智商的學(xué)生，大多學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)有困難。

建議：小學(xué)畢竟是基礎(chǔ)教育的最基層，根穩(wěn)才會(huì)塔堅(jiān)。教材應(yīng)考慮普及性，要照顧“精英”，更要顧及一般，盡量在習(xí)題設(shè)置上降低思維難度，少些特殊題目，多些基礎(chǔ)題型。

（六）教材安排的學(xué)生活動(dòng)較多，對(duì)大班額教學(xué)環(huán)境下的教師要開(kāi)展小組討論、合作學(xué)習(xí)存在很大的困難。

建議：教參上應(yīng)考慮到實(shí)施中的困難，提供這方面的案例和策略。

（七）教材中的知識(shí)點(diǎn)有些零散，重難點(diǎn)不明顯。練習(xí)中涉及的新知識(shí)點(diǎn)多，只是點(diǎn)到為止，相應(yīng)的練習(xí)卻很少、幾乎再?zèng)]有，學(xué)生知識(shí)無(wú)法得到鞏固；教學(xué)用書(shū)對(duì)于某些題目只做簡(jiǎn)要說(shuō)明或只給出答案，教師不知其來(lái)龍去脈，疑惑很多。建議：練習(xí)中的一些新知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)部分有所體現(xiàn)，便于教師把握教學(xué)知識(shí)的“度”；教學(xué)用書(shū)是指導(dǎo)性書(shū)籍，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，讓教師少耗費(fèi)些琢磨編者意圖的時(shí)間。

（八）缺少與教材匹配的資料、教學(xué)掛圖、教具和課件，給教師的平時(shí)教學(xué)帶來(lái)不便。

建議：明年實(shí)行教材免費(fèi)，與教材匹配的資料、教學(xué)掛圖、教具和課件應(yīng)給學(xué)校大開(kāi)綠燈，配套到位，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

（九）教材估算教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要合理都對(duì)，教師難以把握學(xué)生使用估算策略的正確性。

建議：估算的沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但有相應(yīng)的策略，在教學(xué)用書(shū)上應(yīng)當(dāng)加上估算策略內(nèi)容的講解說(shuō)明，供教師閱讀參考。

（十）本學(xué)期使用的練習(xí)冊(cè)（希望出版社出版）與教材有些不符。建議：使用北京師范大學(xué)出版社出版的《伴你學(xué)數(shù)學(xué)》。

以上十點(diǎn)意見(jiàn)和建議來(lái)自于一線教師的心聲，由于一些教師的自身素質(zhì)和以傳統(tǒng)的觀念審視教材，不明確編者意圖，可能使教材的不足有些放大，但是我想真實(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也許會(huì)對(duì)教材的進(jìn)一步發(fā)展起到進(jìn)言獻(xiàn)策的作用。

3、實(shí)踐中的教材問(wèn)題

一年級(jí)上：

1、P18 練一練.選哪個(gè)釘子好？

選釘子沒(méi)有好與不好之分，選中長(zhǎng)的合適，選最長(zhǎng)的牢固。

建議：改為“選哪個(gè)釘子？”既有思考的價(jià)值，又有開(kāi)放性。

2、“認(rèn)識(shí)左右” 的知識(shí)安排在第五單元，但課本P5 3 卻出現(xiàn)了此類練習(xí)題，是否合適？（3.圈一圈。每組圖中把與左邊同樣多的部分圈起來(lái)。）

3、P45 3 圖片、表格、問(wèn)題、算式排版存在問(wèn)題，學(xué)生讀不懂題意。

建議：?jiǎn)栴}算式標(biāo)出小題號(hào) 二年級(jí)上： 1?￠P8 連一連

綜合性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生掌握起來(lái)困難

建議：能否降低難度。

2、P17 數(shù)學(xué)故事

難度較大，算起來(lái)比較繁瑣，綜合性太強(qiáng)，離二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)。建議：要降低難度，去掉第二幅圖中的“5元” 環(huán)節(jié)。

3、P44 買水

圖中的瓶裝水縣城的學(xué)生也很少見(jiàn)過(guò)，學(xué)生表述上不統(tǒng)一。

建議：換成普通的瓶裝水圖，或者署名，便于表述。

4、P71 月球旅行

“一共需要幾艘飛船？”是針對(duì)于多少人來(lái)講的？圖意不明。

建議：更正為這句話應(yīng)當(dāng)由售票員講，才有實(shí)際意義。三年級(jí)上：

1、P10 植樹(shù)

北方9月份創(chuàng)設(shè)植樹(shù)情景，甚至課題定為植樹(shù)，不大合理。

建議：課題應(yīng)加上二級(jí)題目，即使情景變化，課題變，但數(shù)學(xué)味不變。

2、P39 4、P40 8

教材在三年級(jí)第五冊(cè)中只有估計(jì)的活動(dòng)，估算在二年級(jí)解決問(wèn)題中滲透過(guò)，練習(xí)五卻出現(xiàn)了

4、用估算的方法檢查下面計(jì)算并改正。

8、哪兩個(gè)數(shù)相乘的積最接近圖中的數(shù)，把它們連起來(lái)。教學(xué)費(fèi)時(shí)效果也差。

建議 ：8題難度過(guò)大，適合于四年級(jí)上冊(cè)估算教學(xué)內(nèi)容。

3、P36 買礦泉水

買礦泉水（連乘的計(jì)算方法及應(yīng)用）學(xué)完之后，P37練一練的習(xí)題練習(xí)的知識(shí)卻與所講內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。

4、P16 觀察物體

側(cè)面的觀察要求不明確，到底是左側(cè)面還是右側(cè)面 ？ 四年級(jí)上：

1、P37 利用估算的知識(shí)解決時(shí)間問(wèn)題

經(jīng)過(guò)的時(shí)間超過(guò)24小時(shí)，學(xué)生在此之前只學(xué)過(guò)24小時(shí)以內(nèi)求時(shí)間的問(wèn)題。

2、P56 出現(xiàn)“等腰三角形”，學(xué)生對(duì)于三角形的分類和特點(diǎn)并未接觸過(guò)。屬于四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。

3、P100 4.節(jié)約用水

題目中提到容積的單位“毫升”，這是五年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容，卻在四年級(jí)教材中出現(xiàn)，學(xué)生如何能夠體驗(yàn)到流失水的多少？

4、估算方面，教材強(qiáng)調(diào)合理即可，并未對(duì)估算作必要的方法指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)施中困難很大。例如：P38 5 是應(yīng)當(dāng)計(jì)算準(zhǔn)確值還是近似值？有待肯定。

P37 這列火車有大約多少個(gè)硬座？118×12 ≈？教學(xué)用書(shū)上答案是1400，教師看不懂，不知如何得到的。

5、教材中時(shí)刻和經(jīng)過(guò)的時(shí)間單位都是使用了“時(shí)”，不符合一般生活習(xí)慣。

建議：在語(yǔ)言敘述過(guò)程中，經(jīng)過(guò)的時(shí)間單位改為“小時(shí)”，顯示區(qū)別。

6、讀數(shù)：

200005000 萬(wàn)級(jí)的4個(gè)0讀出嗎？

改寫(xiě)成萬(wàn)級(jí)為單位的數(shù)：34500萬(wàn)

如何讀？ 專家都有爭(zhēng)議，無(wú)定論。

7、P72（2）“學(xué)生數(shù)”應(yīng)當(dāng)是具體的數(shù)，去掉單位名稱“人”比較合適。（3）10萬(wàn)人和20萬(wàn)米是數(shù)量，不能稱作“這兩個(gè)數(shù)”，改為“描述10萬(wàn)人和20萬(wàn)米的大小”。就不會(huì)產(chǎn)生歧異。

四、分析與思考

21、教師素質(zhì)問(wèn)題

從傳統(tǒng)教材過(guò)度到新教材，觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的變化，都給一直以知識(shí)教學(xué)為主的教師帶來(lái)空前的沖擊。尤其是新教北師大版教材的教師，他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新教材的要求，知識(shí)領(lǐng)域、板塊結(jié)構(gòu)的更新，許多知識(shí)對(duì)教師來(lái)講可以說(shuō)是盲區(qū)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中 摸索學(xué)習(xí)勢(shì)必對(duì)教材知識(shí)的理解和把握上造成偏差。其次，教師受多年使用舊教材的束縛，以傳統(tǒng)教材的眼光看待新教材，穿新鞋走老路，重視知識(shí)與技能的強(qiáng)化，忽視三維目標(biāo)的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度，勢(shì)必歪曲教材的編寫(xiě)意圖。再次，農(nóng)村青年教師從98年開(kāi)始分配的小計(jì)劃生達(dá)千人，知識(shí)底蘊(yùn)淺，領(lǐng)悟能力低，吃透教材方面困難很大。第四，電腦、多媒體創(chuàng)設(shè)情景方面，多數(shù)農(nóng)村教師不熟悉，甚至不用，對(duì)教材資源的優(yōu)勢(shì)有所削減，課堂教學(xué)效率較低。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教師提前一個(gè)月教學(xué)內(nèi)容上到了期中檢測(cè)的進(jìn)度，可能與學(xué)校設(shè)置的課時(shí)有關(guān)，也與教材練習(xí)題過(guò)少有關(guān)，從教師的素質(zhì)方面考慮，教學(xué)中教師“溜教材”現(xiàn)象嚴(yán)重，惰性思想困擾，沒(méi)有“二度開(kāi)發(fā)”教材的意識(shí)，同步練習(xí)設(shè)計(jì)跟不上。就題論題、資源不能充分加以利用,資源合理運(yùn)用意識(shí)差。就以上幾點(diǎn),我想說(shuō),不要把農(nóng)村的教師也定位于城市教師一樣的素質(zhì)和研究水平。他們適應(yīng)教材，把握教材，處理教材方面離專家理想、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫(xiě)意圖還有很大差距，不容樂(lè)觀。

2、研訓(xùn)的困惑

教材實(shí)施中教師困惑較多，其中一個(gè)主要原因是：教材的同步培訓(xùn)沒(méi)有及時(shí)到位。以上教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,可以看出從教材的實(shí)施、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)等方面教師都急待培訓(xùn)，但年級(jí)眾多，年級(jí)教材培訓(xùn)實(shí)施困難重重。

首先，由于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相關(guān)資料欠缺，我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校每月一次的教研活動(dòng)，雖然建立了問(wèn)題積累制，但只能在教師的共識(shí)中解決部分問(wèn)題，還有更多的細(xì)節(jié)性問(wèn)題存在不同的認(rèn)識(shí)，值得商榷。歡迎專家常來(lái)農(nóng)村學(xué)校了解教材實(shí)施中的問(wèn)題。

其次，北師大出版社高處著眼，網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼，設(shè)立了基地校，開(kāi)展了網(wǎng)上論壇，有專門(mén)的網(wǎng)頁(yè)提供教材培訓(xùn)，但那些培訓(xùn)好象都是粗線條的單元培訓(xùn)、公開(kāi)課，城市學(xué)校教師可以經(jīng)常性參與學(xué)習(xí)研究，而農(nóng)村學(xué)校教師不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教研條件，如何提高他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握？回訪是一種好辦法，現(xiàn)在還應(yīng)當(dāng)從低處著手，教學(xué)渴求，為廣大農(nóng)村教師教研、教學(xué)提供必備的教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)新世紀(jì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志應(yīng)專門(mén)設(shè)立“教材問(wèn)題專家解答”欄目，為一線教師解答教材實(shí)施過(guò)程的疑難困惑。

第三，出版社每年一度的教材研討會(huì)開(kāi)展的聲勢(shì)斐然，可其中的有關(guān)年級(jí)教材培訓(xùn)的內(nèi)容好象沒(méi)有，有的只是專家講座、公開(kāi)課。教材培訓(xùn)不是幾個(gè)國(guó)家級(jí)專家引領(lǐng)能夠解決的事情，也不是幾個(gè)宏觀的講座能達(dá)到目的。務(wù)實(shí)講，應(yīng)當(dāng)啟動(dòng)使用該教材的優(yōu)秀教師、教研人員的年級(jí)教材培訓(xùn)，再開(kāi)展分年級(jí)的層層培訓(xùn)，通過(guò)互動(dòng)研討，讓每位教師先吃透教材，把握教材，提升新教材的使用效率。在此基礎(chǔ)上再談教材教法創(chuàng)新改革。

3、課堂實(shí)效性

教材實(shí)施的有效途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的實(shí)效性直接關(guān)系到教材的使用價(jià)值。新教材影響課堂教學(xué)實(shí)效性方面：第一，數(shù)學(xué)并不都是生活實(shí)例。教材創(chuàng)設(shè)情景，幾乎節(jié)節(jié)課都有，為追求生活化而生活化，有些淡化了數(shù)學(xué)味，情景的創(chuàng)設(shè)要適可而止，能引出所學(xué)知識(shí)即可；第二，課題束縛了教師使用教材的范圍，課題應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的題目，見(jiàn)題目就明確所學(xué)內(nèi)容。第三，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。教材算法多樣化、估算方面，卻讓學(xué)生自由發(fā)揮，合理都行，方法自選，既費(fèi)時(shí)間，教師還不好把握。最終應(yīng)當(dāng)優(yōu)化——落腳到一種最基本的算法上，那就是多數(shù)學(xué)生喜歡、容易教容易學(xué)、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有價(jià)值的方法。這樣便于教師把握教材、駕馭課堂。第四，小學(xué)數(shù)學(xué)畢竟是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)科，教材計(jì)算練習(xí)的習(xí)題少，應(yīng)用問(wèn)題重點(diǎn)訓(xùn)練不突出，同時(shí)教材加大人文、社會(huì)、科學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)削弱了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，教師擔(dān)心課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，思想負(fù)擔(dān)重。新教材處于實(shí)驗(yàn)階段，正在不斷的完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困難便于改進(jìn)，不能求全責(zé)備。我們更應(yīng)看到教材在實(shí)施過(guò)程中給教學(xué)帶來(lái)的可喜變化，激勵(lì)我們鼓足勇氣，發(fā)揮才智，創(chuàng)造性的使用教材。

一點(diǎn)感觸，有感而發(fā)。不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

第二篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及使用

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及使用

前期在胡校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，中心學(xué)校教學(xué)教研處通過(guò)“新教師匯報(bào)課”和教學(xué)視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)的一些問(wèn)題，并與老師做了及時(shí)溝通。活動(dòng)結(jié)束后，大家都有個(gè)共識(shí)：我們有必要正確認(rèn)識(shí)和使用北師大版教材。現(xiàn)在，我就《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及使用》談?wù)劊?/p>

一、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

1、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，打開(kāi)北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動(dòng)有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，我們?cè)诘玫竭@一套教材的時(shí)候，我們就深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)藏在情景圖中，而這些情景圖都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的東西，都是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，用得著，聽(tīng)得懂，體會(huì)得到的，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如乘車問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題等等。讓學(xué)生能從身邊的事例中或者感興趣的問(wèn)題入手，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。

2、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動(dòng)化的數(shù)學(xué)

新教材在內(nèi)容編排上沒(méi)有給出例題的字樣，而是以認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺等形式讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索去安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程基本按照“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，例如在教學(xué)“十幾減8、9”時(shí)，我們先創(chuàng)設(shè)一個(gè)買鉛筆的情景，讓學(xué)生擺小棒等方法，學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程當(dāng)中建立減法這個(gè)數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)、好玩的特征的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)情境中互動(dòng)互愛(ài)，輕松、愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是問(wèn)題化的數(shù)學(xué)

新教材注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想、控索、嘗試、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我在教學(xué)中采取開(kāi)放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4、教材編排比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)一部分?jǐn)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)后，再學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識(shí)，然后再接著學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生不容易厭煩，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且設(shè)置了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，例如“走進(jìn)鄉(xiāng)村”、“月球旅行”等實(shí)踐活動(dòng)，不但溝通了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且有助于體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5、教材關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中引進(jìn)了“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”讓學(xué)生們和這些卡通人物一起學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。同時(shí)還設(shè)置了“數(shù)學(xué)故事”、“你知道嗎？”、“數(shù)學(xué)游戲”等環(huán)節(jié)，滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙之處和生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，充滿趣味的數(shù)學(xué)游戲常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而玩這些游戲又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)中有玩，玩中有知識(shí)，有利于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)到的不再是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用：

本套教材不夠系統(tǒng)，尤其是從理論上的方面，沒(méi)有按照人教版教材給出定義、公式、規(guī)律三大理論上的東西進(jìn)行編排，但這正是此套教材的特點(diǎn)，其實(shí)北師大教材是從當(dāng)前的課程改革的角度出發(fā)，選教材方面真正體現(xiàn)了“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新”的特點(diǎn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，全新的教材，全新思維的教學(xué)理念，全新的學(xué)生的思維模式，更是全新的課堂。這就要求我們教師：

1：教師要學(xué)會(huì)讀懂教材

讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉。只有讀懂教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進(jìn)一步創(chuàng)造性使用教材的可能，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

讀懂教學(xué)內(nèi)容的編排意圖。比如，教師可以利用非常適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“尋寶游戲”復(fù)習(xí)“數(shù)對(duì)確定位置”，然后引入課題。“讀”教材的過(guò)程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的好與壞。

例如：在教北師大版五年級(jí)上冊(cè)中，2，3，5倍數(shù)的特征的時(shí)候，對(duì)于我教了好幾年人教版能被

2、，3，5整除的特征，已無(wú)從下手了。他沒(méi)有給定規(guī)律、沒(méi)有特點(diǎn)。這時(shí)候我意識(shí)到不能在用人教版的教法去教了，因?yàn)檎n程有了變化，一個(gè)是找倍數(shù)，一個(gè)是找整除，這時(shí)候就應(yīng)該把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生去找規(guī)律、去找特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生有困難的時(shí)候，教師可以利用人教版中的定義、規(guī)律加以提示，這樣教師就有機(jī)的整合了人教版和北師大版教材取長(zhǎng)補(bǔ)短之處。

2、教師要學(xué)會(huì)備好教材

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。然而時(shí)下，許多老師的備課是抄教案，而教案大多寫(xiě)一些教學(xué)流程和習(xí)題，對(duì)于知識(shí)的生成過(guò)程較少預(yù)設(shè)，這樣的教案在北師大版教材的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)用性。我們應(yīng)該知道，每一篇有創(chuàng)新的教案的背后都蘊(yùn)藏著作者對(duì)教育的獨(dú)特理解，不是簡(jiǎn)單地用別人的教案可以上好自己的課。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同,從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)的安排,只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)。它不僅為我們提出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求,還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎的、實(shí)用的建議。因此，為了適應(yīng)新課改的要求,我們必須對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考和再認(rèn)識(shí),改變傳統(tǒng)的、陳舊的備課觀念、方式和方法。

3、教師要學(xué)會(huì)使用教材

新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個(gè)性的演繹，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)。它要求教師能夠站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部書(shū)，一部非常生動(dòng)、豐富和深刻的教科書(shū)。這種專業(yè)自覺(jué)不僅是外界賦予的權(quán)利，也是教師教學(xué)生活的內(nèi)在追求。

記得我讀小學(xué)時(shí)，有一次家長(zhǎng)看我的作業(yè)，其中有1道題“甲乙兩水管往水池放水，甲管每小時(shí)放水….乙管每小時(shí)放水….丙水管從水池往外排水，每小時(shí)排水….問(wèn)多長(zhǎng)時(shí)間水池的水可以注滿？”媽媽笑著說(shuō)：“什么題啊，干嘛要費(fèi)這樣的勁？”當(dāng)時(shí)的我還小沒(méi)有明白媽媽的話，只是覺(jué)得這樣的題我會(huì)做，做的正確就行。現(xiàn)在我成為一名在教育戰(zhàn)線工作十幾年的教師，暮然回首真覺(jué)得這道題好可笑。我不是在諷刺當(dāng)時(shí)的教材編排，而是覺(jué)得在知識(shí)爆炸的今天，往往有時(shí)學(xué)生都比我們懂的多，我們教育工作者是沒(méi)有必要去創(chuàng)造數(shù)學(xué)的。生活處處皆學(xué)問(wèn)，只要我們多留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題和規(guī)律，這也正是北師大教材的特點(diǎn)。

每位教師可能都會(huì)覺(jué)得北師大教材內(nèi)容少，覆蓋面廣。教學(xué)中我們只傳授了一點(diǎn)點(diǎn)，卻要求學(xué)生會(huì)的很多。有些知識(shí)老師不講學(xué)生怎么能會(huì)呢？這樣的問(wèn)題一直困擾著我。其實(shí)北師大教材安排內(nèi)容從淺到深，注重探究過(guò)程，特別是練習(xí)題每一道都不白給，需要我們引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞近。在教的同時(shí)，學(xué)也很重要。活到老，學(xué)到老是一個(gè)知識(shí)傳授者必須擁有的精神。現(xiàn)在的世界十分精彩，言論自由，發(fā)揮的空間更大了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更多了，這一切都要求身為人師的我們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

第三篇：東方紅小學(xué)北師大版數(shù)學(xué)教材使用情況調(diào)研報(bào)告

東方紅小學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用情況

調(diào)研報(bào)告

一、關(guān)于教材的結(jié)構(gòu)和體系

問(wèn)題1：教材的有些相關(guān)內(nèi)容跨度大。

教材中，一個(gè)知識(shí)剛學(xué)完，還沒(méi)有復(fù)習(xí)就又進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)環(huán)節(jié)。例如，從一年下冊(cè)到二年下冊(cè)，厘米、米、分米、千米的認(rèn)識(shí)間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于部分學(xué)困生，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，甚至跟不上要求。

問(wèn)題2：上、下冊(cè)中部分相關(guān)內(nèi)容的梯度小。

例如：北師大版教材在統(tǒng)計(jì)與概率這一領(lǐng)域的安排，知識(shí)呈螺旋上升的形式，讓學(xué)生逐步理解，可是目標(biāo)定位梯度太小，在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性；在三年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識(shí)到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系；在四年級(jí)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)等可能性。教學(xué)中會(huì)有重復(fù)教學(xué)的感覺(jué)。問(wèn)題3：有些內(nèi)容編排順序不夠合理。

例如在三年級(jí)上冊(cè)第七單元，學(xué)生還沒(méi)有掌握多位數(shù)除法的方法時(shí)，就讓學(xué)生判斷某一年是平年還是閏年，給教師的教學(xué)造成了一定的困難。

二、關(guān)于教材部分內(nèi)容偏難問(wèn)題

問(wèn)題1：部分知識(shí)偏難，超出了學(xué)生接受水平。

例如，二年上冊(cè)的認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)生是剛剛認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，對(duì)于“從幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分經(jīng)過(guò)了幾時(shí)幾分，再經(jīng)過(guò)幾時(shí)幾分是幾時(shí)幾分”等根本理解不了。

建議：如果把這部分知識(shí)放到三年級(jí)或四年級(jí)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該容易理解。

問(wèn)題2：部分單元課時(shí)少，掌握不夠深入。

如元、角、分的認(rèn)識(shí)、二十四時(shí)計(jì)時(shí)法等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少難掌握。

三、關(guān)于教材中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)

問(wèn)題：相關(guān)知識(shí)性文字呈現(xiàn)太少。

在新教材中，一些關(guān)于概念性的知識(shí)，很少有明確呈現(xiàn)。這些知識(shí)點(diǎn)是否需要交代給學(xué)生？如果在教學(xué)過(guò)程中來(lái)抄寫(xiě)，就要耽誤一定的時(shí)間，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？而且，新教材中總結(jié)性的詞語(yǔ)太少，學(xué)生的自學(xué)能力也受到影響。

例如，二年下冊(cè)第四單元《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)》只是讓學(xué)生想一想“讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)要注意什么？”沒(méi)有把方法總結(jié)出來(lái)，學(xué)生在讀、寫(xiě)中間有零和末尾有零的數(shù)最容易混淆。因此，還是有必要把方法寫(xiě)出來(lái)。

四、關(guān)于教材中的計(jì)算教學(xué)

問(wèn)題1：計(jì)算教學(xué)所占容量太小。

本教材特別注重解決問(wèn)題和計(jì)算教學(xué)的緊密結(jié)合。在不知不覺(jué)中學(xué)生解決問(wèn)題的能力就得到了培養(yǎng)、提高。這樣的教學(xué)對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有好處的。但是，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都要在情景中學(xué)習(xí)，再

算法多樣化，計(jì)算能力特別是口算能力的就沒(méi)時(shí)間訓(xùn)練了，長(zhǎng)此下去就會(huì)越來(lái)越差。

問(wèn)題2：估算如何評(píng)價(jià)。

教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，但對(duì)于估算的方法和如何評(píng)價(jià)卻沒(méi)有給出明確的方法和范圍，提出“只要學(xué)生的估算合理，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)”，教師感覺(jué)還是不知該如何把握。

五、關(guān)于教材中的解決問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題1：內(nèi)容過(guò)于分散，層次性不清。

解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容分散于各章節(jié)，信息形式變化多樣,有些圖信息量太大，開(kāi)放性較大。為教師提供自主發(fā)揮空間的同時(shí)也給教師帶來(lái)了困難和壓力。而且，教材缺少對(duì)解決問(wèn)題能力的一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)，致使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題所用策略、方法較少，面對(duì)這一現(xiàn)象，各年級(jí)教材如何系統(tǒng)安排，相互銜接？

問(wèn)題2：開(kāi)放性問(wèn)題難度大。

教材注重解題策略的多樣性和靈活性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生思維不靈活、知識(shí)掌握不扎實(shí)出現(xiàn)矛盾。尤其是一些答案不唯

一、開(kāi)放性的問(wèn)題，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握，很容易出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象。例如三年下冊(cè)《旅游中的數(shù)學(xué)》中出現(xiàn)的選擇最合理的租車方案等問(wèn)題。

六、關(guān)于教材練習(xí)題的編寫(xiě)

問(wèn)題1：練習(xí)量過(guò)少。

課后練習(xí)鞏固的題太少，而且在練習(xí)的設(shè)計(jì)上過(guò)于注重情境,很多課節(jié)練習(xí)這部分通常是一個(gè)情境圖占了很大篇幅,實(shí)質(zhì)性的練習(xí)就很少,在計(jì)算課的教學(xué)中尤為明顯。

問(wèn)題2：部分練習(xí)題過(guò)難。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，許多新課的知識(shí)似乎很淺顯，但是課后的習(xí)題卻很難。教師把握不準(zhǔn)教學(xué)的深度和廣度。有時(shí)甚至把練習(xí)課變成的新授課，重新全面講解。

七、關(guān)于使用地域不同的問(wèn)題

問(wèn)題：教材中有一部分知識(shí)太城市化。

教材的內(nèi)容不太適合農(nóng)村學(xué)生，許多情景圖更多的是來(lái)自城市學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而農(nóng)村學(xué)生較少有這方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就更吃力了。例如，二年下冊(cè)第一單元《租船》；二年下冊(cè)第三單元出現(xiàn)的乘坐幾路公交車去××地方等。

八、關(guān)于教材相關(guān)輔助資源的問(wèn)題

問(wèn)題：教師用書(shū)的教學(xué)建議內(nèi)容過(guò)少。

教師用書(shū)對(duì)每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和教材體系及知識(shí)之間的前后聯(lián)系都做了系統(tǒng)的介紹，這樣很好。但理論性太強(qiáng)，教學(xué)建議部分內(nèi)容過(guò)少，可參考的內(nèi)容過(guò)少。尤其是一些知識(shí)點(diǎn)闡述得不詳細(xì)，許多問(wèn)題在參考書(shū)上找不到確切的答案。另外，對(duì)于課后的某些題目只做簡(jiǎn)要說(shuō)明或只給出答案，教師不知其來(lái)龍去脈，疑惑很多。

第四篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用中的困惑

北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材使用中的困惑

教過(guò)兩年北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)教材，我感覺(jué)：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，方式靈活，貼近生活，利于探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力等等……盡管如此，但教師在使用、接受這套教材的過(guò)程中，覺(jué)得還有很多困惑：

1第9頁(yè)欣賞與設(shè)計(jì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)、面積和周長(zhǎng)等內(nèi)容后對(duì)圓認(rèn)識(shí)的再次升華，編排意圖很好。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容做為欣賞是可取的，做為設(shè)計(jì)難度太大，學(xué)生剛學(xué)會(huì)畫(huà)圓，要將各種圓形有機(jī)組合、形成復(fù)雜圖形有些難。建議：將簡(jiǎn)單的、要求學(xué)生繪畫(huà)的圖形與復(fù)雜的、要求學(xué)生欣賞的圖形分開(kāi)，這樣有利于教學(xué)。

2第30頁(yè)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

（四）中，有關(guān)計(jì)算利息的內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)加以修改，整存整取的一年、三年、五年年利率以及利息稅，都與現(xiàn)在相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)對(duì)本金、年利率、月利率等專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以采用數(shù)學(xué)閱讀的形式呈現(xiàn)。

3第77頁(yè)觀察物體——搭一搭三視圖不應(yīng)當(dāng)再作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樵谛W(xué)各個(gè)年級(jí)都在滲透三視圖的畫(huà)法，應(yīng)該把從三視圖還原成立體圖形作為重點(diǎn)，但是配套的練習(xí)太少，學(xué)生的空間觀念得不到較好的提高。建議：增加相應(yīng)的配套練習(xí)。

4第68頁(yè)生活中的數(shù)——數(shù)據(jù)世界，這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，難度較大，教材應(yīng)該提供一些實(shí)踐方法指導(dǎo)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大數(shù)的數(shù)感。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能自主、獨(dú)立解決的不是很多，有的根本就完成不了。

第五篇：淺談北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)

淺談北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材，教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生平等對(duì)話，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)新理念體現(xiàn)得比較充分，有很多的優(yōu)點(diǎn)。但是作為新教材仍然存在不足的地方，現(xiàn)將我在兩年多的新教材教學(xué)中的一些心得體會(huì)與廣大實(shí)施新教材的老師共同分享：

一、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，打開(kāi)北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動(dòng)有趣的、圖文并、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，都是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，用得著，聽(tīng)得懂，體會(huì)得到的，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。

二、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動(dòng)化的數(shù)學(xué)

新教材在內(nèi)容編排上沒(méi)有給出例題的字樣，而是以認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺等形式讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)、好玩的特征的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)情境中互動(dòng)互愛(ài)，輕松、愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是問(wèn)題化的數(shù)學(xué) 新教材注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想、控索、嘗試、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我在教學(xué)中采取開(kāi)放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

四、版本的編排有些偏難

比如：第一冊(cè)的有關(guān)鐘表的認(rèn)識(shí)這一單元，第一課時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)、半點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，因它符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和可接受程度。可第二課時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾點(diǎn)多一些”、“快幾點(diǎn)了”這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因?yàn)閷W(xué)生畢竟才6周歲，他們對(duì)“多一些”、“快一些”等這些概念比較模糊，很難區(qū)分，認(rèn)知能力達(dá)不到這個(gè)水平。我在教學(xué)過(guò)程中遇到了困難，部分學(xué)生很難接受。

有部分習(xí)題難度很大，大部分學(xué)生很難自己獨(dú)立完成作業(yè)，而需要由教師或家長(zhǎng)來(lái)陪同完成，如果沒(méi)人輔導(dǎo)是完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

五、版本的編排忽略了學(xué)生實(shí)際

在第三冊(cè)乘法、除法的初步認(rèn)識(shí)的教材編排中，北師大教材比老教材增加了一半的課時(shí)教學(xué)，編者意圖非常明顯，要學(xué)生通過(guò)操作體會(huì)乘法、除法的產(chǎn)生和意義，這應(yīng)該是一個(gè)非常好的想法，但是也許他們忽略了學(xué)生實(shí)際，現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)乘法、除法有一定的認(rèn)識(shí)，而且在課堂上學(xué)生也很難按照編者的意圖，循序漸進(jìn)的體會(huì)知識(shí)。

另外，實(shí)際問(wèn)題的編擬要考慮到本地學(xué)生的實(shí)際情況(如地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等)，但也要考慮拓寬學(xué)生視野． 新教材的一個(gè)最大特點(diǎn)是“新”，留給教師自主的空間大，希望有不同看法的老師互相交流，共同促進(jìn)。