第一篇：五步閱讀法與文言文教學

五步閱讀法與文言文教學

一、必須明確文言文教學的目的勿庸置疑，文言文教學最直接的目的就是培養和提高學生“閱讀淺易文言文的能力”。何謂“淺易”?朱紹禹《中學語文教學法》認為，淺易文言文一般是以《史記》《資治通鑒》《古文觀止》《千家詩》為標準。這里的“能力”包括認讀、理解、篩選、分析、鑒賞、評價、記憶等諸多方面。而且，既然是以閱讀能力的培養和提高為目的，這就決定文言文教學的方式必然是以閱讀訓練為中心，必然是以語言的感知和理解為根本策略，必然是通過課文閱讀的核心進行古漢語知識的學習而歸于閱讀能力和習慣的養成。

與此同時，我們還必須注意，語文學科的一個重要特征就是它的綜合性。這不僅表現在語文學科的內容是豐富的，功能是全面的，更為主要的是，語文知識的學習和語文能力的培養也是綜合的。語修邏文，聽說讀寫，相互聯系，相互結合，融為一體。任何一個方面的教學既有所側重，同時又相互牽連，相互包容，彼此間絕不能截然分開。作為文言文教學固然是以培養文言文的閱讀能力為中心，但同時也關涉到語文教學的其他方面：可以幫助學生吸取古代語言和文學的精華，學習寫作技巧，提高現代語文的讀寫能力；可以使學生豐富知識，開拓視野，陶冶性情，修身養性，批判地繼承文化傳統，提高自身素質；還有利于培養學生的審美鑒賞能力和藝術創造能力。這又決定文言文的教學不能僅僅只是停留在語言分析這個層面上，還必須在此基礎上進行思想內容、寫作技法的分析鑒賞，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的眼光，對其內容和形式進行全面的、客觀的評價，以求真正地取其精華，棄其糟粕。只有這樣的教學才是真正的文言文教學，才是真正的“語文”的教學。

二、教學方法的改革是關鍵

現代教學論認為，教學方法包括教師“教”的方法和學生“學”的方法，二者應是有機的統一，而且，“教是為了不教”（葉圣陶語）。教師的教是為學生的學服務的，教的根本目的在于教會學生學習。從根本上講，文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。因此，文言文教學方法的改革就是要探究或創造科學高效的閱讀方法。這里我結合自己的教學實踐，向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法——五步閱讀法。

（一）預讀。

其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上大體把握文章的基本內容。

具體做法是：（1）查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音；（2）根據教師范讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文；（3）結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識；（4）結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文；（5）通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。

（二）抄讀。

其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。

具體做法是：（1）勾畫并抄寫課文中的生字生詞、名言警句；（2）勾劃并抄寫課文中的難句；（3）記錄在閱讀課文時產生的疑難問題；（4）閱讀并摘抄（或作提要、目錄）與課文相關的輔助材料；（5）結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習確定學習的重點和難點。

（三）解讀。

其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。

具體做法是：（1）結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義；（2）利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象；（3）翻譯（可以是口頭的也可以是書面的）課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章；（4）課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課后“思考和練習”中的語言訓練題；（5）指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。

（四）品讀。

其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學的和美學的鑒賞性閱讀及評價。

具體做法是：（1）從文體特征出發，總體上把握文章作為一種“類型”的基本特征；（2）比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析；（3）課堂專題討論，研究重點難點，并分析解答課后“思考和練習”中的有關文章分析和鑒賞的練習；（4）利用輔助閱讀材料，把文章放在具體時代和歷史發展中去進行宏觀的分析，運用辯證的觀點和歷史的觀點對課文進行客觀的評價；（5）指導學生寫作文藝評論，以加深對課文的審美理解，從而培養其藝術鑒賞和藝術創造能力。

（五）誦讀。

其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。

具體做法是：（1）在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦；（2）朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶；（3）擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面，以求更為全面深刻地理解課文；（4）整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點；（5）指導寫作讀后感或思想評論，以求陶冶情操。

于此，值得強調的是，在運用五步閱讀法進行文言文教學時，必須注意以下四點：

（一）要充分調動學生的積極性。五步閱讀法就是要引導學生按照科學的程序和策略去閱讀文章，從根本上講不是教師講，而是教師指導和引導學生去研究討論。

（二）要因材施教。不同的課文，難易程度不同，也有不同的“特點”，在運用五步閱讀法教學時不必篇篇相同，步步到位，而是要把握其精髓，靈活運用。

（三）在實際教學中，應以解讀和品讀為重點，同時也要因人而異，因文而異，各有側重。教師點撥啟發和示范解剖時，可將解讀和品讀結合起來，但必須明確分析的基本思路和策略，把握理解品析文本的主要層次和角度。

（四）教學要落到實處。教師要深入鉆研教材，準備充足的形式多樣的材料，指導具體分析和研究的方法，點撥啟發，解難析疑，現身說法，做好示范，精心選編、設計練習和擴展性閱讀材料。

總的說來，五步閱讀法是一種科學高效的文言文閱讀模式。這主要體現在：真正體現了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的現代教學論思想；強調教師的啟發點撥和方法指導，注重學生的實踐操作和閱讀訓練，適應素質教育改革的需要；具有較強的程序性和明顯的層次性，具有較強的操作性和普遍的適用性；在有限的時間內，通過形式多樣、難易不同的文言文的閱讀訓練，可以培養和提高學生良好的閱讀習慣、一定的閱讀能力和自學能力，進而全面提高學生素質。

三、教師必須花大力氣研究教學

從某種意義上講，文言文教學已經是積重難返了。傳統的教育觀念、教學方法難于一時更新（這里的更新并非摒棄而是揚棄），文言文教材的編寫也存在問題。尤其令人擔憂的是，現在正從事語文教學的教師過去所受的古文教育存在嚴重的局限，有不少的教師也僅僅只是具有借助工具書閱讀淺易文言文的能力，對課文的重點難點難于準確地把握，對學生的疑難困惑無力解除，自然難以教好文言文，更談不上改革了。因此，要進行文言文教學的改革，作為教師在更新觀念、改革方法的同時，尤須廣泛地學習和深入研究，以提高自身的業務素質。具體地說，至少應當包括下述幾個方面：

（一）研究漢字。漢代稱文字學為小學，因為兒童入小學先學習文字。隋唐以后，小學的范圍擴大，成為文字學、訓詁學、音韻學的統稱。漢字作為表意文字，對其字形結構和意義系統的研究尤其重要。作為教師，在這方面應當研究一下訓詁學，應當讀一讀《說文解字》《爾雅》。左民安的《漢字例話》也是一本很實用的書。

（二）研究古代漢語。王力、郭錫良、張世祿三位先生主編的三種《古代漢語》各有特色，當是必讀書。在研究現代漢語和古代漢語的基礎上，將二者進行比較，具體把握古今漢語的差異，尤其是細微的差別，明確古代漢語的一些特殊現象及其規律，才能夠確定文言文教學的重點難點，才能在實際教學中，通過比較辨析的方式來突出重點，突破難點。

（三）研究課本。對課本進行全面系統的研究是教好文言文和搞好文言文教學改革的基本前提。具體地說，對課本的研究主要包括：

1．語文常識方面，研究課本中出現的有利于擴大學生視野，有利于培養學生閱讀能力，有利于全面提高學生語文素質的文學文化常識；

2．語言方面，應當結合教材注釋，研究重要的實詞、虛詞、實詞活用、文言句式等古漢語特殊的語法現象和規律；

3．內容和形式分析，其中涉及到文章體裁、主題思想、材料選擇、表達方式、寫作技巧、語言風格等各個方面；

4．運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，利用政治、歷史、文學、美學等知識和理論對課文進行科學的評價。

（四）強調微觀的研究。就是說，對于古文的一些具體的“枝節”問題進行更深一步的研究，這往往是教學的重點或難點之所在。比如，“是”字的用法，在古漢語中是很值得注意的，尤其是在古漢語的判斷句中，“是”并不一定就是表判斷。（《例談古漢語判斷句中的“是”》《語文天地》月刊1996．7）又如，“政治”一詞，在古漢語中的含義也與現代漢語有很大的區別。（《政治淺釋》《語文知識》月刊1996．6）當然，這需要教師查閱大量文獻資料去分析判定，總結規律。比如，古漢語中有一種特殊的稱謂方法是在人名之前加職業。（《庖丁·輪扁·弈秋》《語文學習》1997．5）這與現代漢語中的“姓氏十職業”的稱謂雖有一定的淵源但又有本質的不同。

除此之外，還應當閱讀漢語發展史、中國古代史、中國文學史、中國文化史等方面的專著。先秦歷史散文、諸子散文、《詩經》《楚辭》《史記》《資治通鑒》《韓詩外傳》、詩話、詞話等歷史著作和文學著作也應廣泛涉獵。只有這樣廣泛地學習，成為滿腹經綸的學者，才有可能真正教好文言文。

第二篇：文言文教學四步法

文言文教學四步法：

一、讀

朗讀在文言文學習中是重要的一個環節，可使學生更直接的進入課文內容和描述的意境，從而更有效地培養學生的文言文語感。細分起來，有四個環節。

1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學生講講自己所理解的課文大意，使學生初步了解課文內容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準了字音沒有，讀對了音節沒有，如果有錯及時地進行糾正，然后交換進行。這一小環節，實際是對前面的三個小環節的檢測，讓學生互相檢測，互相交流，充分調動了學生開展聯想和想象，利用語聲的造型作用，準確、生動、豐富地再塑文中的藝術形象，為下面的賞議鋪開了道路。

二、譯

即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

1.自譯。通過第一環節，學生已經朗讀課文5——6遍了，對課文內容有了一定理解，于是組織學生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點，等待質疑。

2.答，即答疑。針對學生自學過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。有的由學生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。

3.聽譯。在初學字詞句后，放錄音或老師讀，學生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。

4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環節，在老師的指導下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結構或文字、文體、文化常識，并聯系已學的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學生理解記憶，同時使文言文基礎知識條理化、系統化。

三、議

至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學不能就此打住。為提高學生的分析辨別能力，針對實際或由學生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強調一點，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結構、結主題、總特色，而是充分調動學生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。

四、賞

賞就是欣賞，或論或寫，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養學生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰》可賞它的對話或戰爭寫法??每次只切入一點，不求篇幅長短，只求學生一課有一得。這樣一來，學生既能夠聯系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學生把課文中有積極意義的名言、警句、優美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學活用。

五、用

讀寫結合文言文課文中，包含了許多生動的人物事件材料，我們可以引導學生從課文中發現許多寫作的材料，并將這些分類整理，保存在記憶庫中。綜合必修課文中的文言文來看，在學完《論語十則》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》,、《陋室銘》、《愛蓮說》、《大道之行也》、《桃花源記》等課文后，我們可以要求學生寫讀書心得和評論，一方面加強了課文的理解，另一方面也提高了思想素質；我們還可以建議學生用自己的眼光去分析歷史人物和事件，提高分析問題的能力。這樣，學生在學習文言文的過程中，不僅能深入把握與了解課文所涉及的人物、歷史事件以及思想情感，寫作能力也得到了提高。

第三篇：文言文教學三步法

文言文教學三步法

作者/莊 敏

初中《語文課程標準》對文言文教學的要求為：“誦讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”從要求中不難看出，初中文言文教學不僅要引導學生讀通、讀順文言作品，還要對其基本內容有所了解。因此，在文言教學中，讀、譯、理解就是不可或缺的內容。

一、誦讀

在文言文學習中，無論是哪一類文言文，讀是首要環節。誦讀就是要熟讀成誦，在朗讀的基礎上讀熟，直到能背誦。應該說，誦讀是文言文學習最主要也是最常見的方法，如果連讀都不讀，那又怎么談翻譯，怎么談理解。誦讀不僅有助于學生語感的培養，對理解語音、語義和翻譯都有較好的作用。誦讀也是目前初中語文文言文教學中最容易忽視的環節之一。在誦讀的指導過程中，可按以下步驟進行。

第一，教師泛讀或錄音泛讀。這樣做的主要目的是讓學生掌握誦讀中的異讀破讀、重音停頓、節奏韻律、抑揚頓挫的語調等，同時提出誦讀要求。朗讀中首先要注意的是節奏的劃分，如《馬說》中，“不以／千里稱也”“才美，不外見”“且，欲與常馬等／不可得”等句，都是學生常出錯的地方，教師在泛讀的過程中一定要突出節奏劃分，可邊泛讀邊引導學生進行節奏劃分。

第二，學生自讀。學生在教師泛讀的引導下試讀，在掌握節奏劃分的基礎上在讀中揣摩文章的感情基調，并在自讀中理解相關的語音及語義。教學中對學生自讀的要求一般為讀準字音、讀得流暢、語速適當、節奏準確、讀出感情。通常而言，在教學中，學生自讀的時間要占整個誦讀時間的大半。

第三步，重點讀。所謂的重點讀是根據作品內容對某一段或某幾句話進行反復誦讀。重點讀的目的是讓學生抓住重點，在讀中理解作品的內涵。如《小石潭記》中寫潭上景物“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”一句就可重點讀，因其中“悄愴幽邃”與前文“心樂之”相互映襯，作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是感情主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，在樂與憂中才能更好地領悟作者的心境，也才有“以其境過清，不可久居，乃記之而去”的升華。同樣，在《岳陽樓記》中對最后一段就應重點讀，最后一段以“嗟夫”領起，在抒情和議論中列舉悲喜兩種情境，襯托出“不以物喜，不以己悲”的理想境界，發出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪言壯志，可謂悲涼慷慨，一往情深，感人至深。第四步為背誦。當然我們反對機械性的死記硬背，而提倡在熟讀的基礎上背誦。在背誦過程中，教師要注意在引導學生理解作品內容的基礎而進行，切勿對作品都還沒有理解就開始背誦，造成“讀白眼書”現象發生。

二、翻譯

文言文翻譯是文言文閱讀理解能力的綜合體現，要求學生不僅要掌握實詞的意義，還要對文言虛詞的用法、詞類活用、特殊句式等進行掌握。在教學中，翻譯指導要堅持“忠實原文，保留原貌”的原則，即在翻澤中要做到做到“信、達、雅”。

在翻譯中，常采用“一一對應，字字落實，虛詞不虛”的方法來翻譯常規句子。就初中文言文來看，大多都是較經典和簡單的作品，翻譯中只要才用先定詞，后替換，再連貫的規則，基本能對全文進行疏通。

所謂定詞是將句子中需要翻譯的詞語找出來進行翻譯。如《馬說》中“不以千里稱也”的“稱”為“著稱”，“食之不能盡其材”的“食”通“飼”，“喂”之義，而“材”通“才”，“才能”之意義。替換是將定下的詞語用現代漢語進行替換，最后連詞成句。如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”一句，(心得體會)其中“自”為“在，從”，“略無”為“完全沒有”，“闕”通“缺”，中斷。”于是連詞成句“在七百里長的三峽中，兩岸都是相連的高山，中間沒有空缺的地方。”

對于虛詞，雖然有些時候不用翻譯，但要引導學生掌握其基本用法。如《馬說》中“不以千里稱也”的“以”為“因為”，而“策之不以其道”的“以”則是“按照”之意。“其真無馬邪”的“其”是為了加強反問語氣。

此外，對重點詞語，需要引導學生單獨掌握。如《三峽》中“自非亭午夜分，不見曦月”中“白非：如果不是。自：如果。非：不是”。對古今義有區別的也要單獨提出。如《三峽》中“或王命急宣”中“或”古義為“有時”，今義常用于選擇復句的關聯詞，同樣如“至于”“雖”等詞語也要提醒注意。

對于特殊文言句子則采用“增（補）、刪、調、換”的方法進行翻譯

一、即對包含詞類活用、特殊句式、修辭手法的句子，這類句子如果完全按照常規句子的翻譯方法翻譯基本上行不通，需要用補、刪、調、換的辦法，來解決。如判斷句中以虛詞配合一定的句式表示的判斷句，如借用“者”、“也”等詞構成的句子“夫戰，勇氣也”，在翻譯時“者，也”就就需刪除而替換為判斷詞“是”。對于省略句則要補充出省略掉的部分，如《曹劌論戰》中“一鼓作氣，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭”在翻譯時就要進行增補。被動句則要采用“換”的方法，如《馬說》中“只辱于奴隸人之手”的“于”就可替換為“被”。倒裝句則要采用“調”的方法，如《陋室銘》中“何陋之有”就可譯為“有什么簡陋的呢？”介賓短語后置的因其它相當于現代漢語的狀語，翻譯時應放在謂語前，如《曹劌論戰》中“戰于長勺”一句。

三、理解

對課文內容的理解要建立在誦讀和句子翻譯的基礎上進行，教學中教師可根據課文內容和教學目標設置相應的問題來作為引導，讓學生在解決問題中把握作品內涵。因學生對文言文的理解或多或少存在一定困難，教學中提倡逐段提問，最后歸納的方式來進行。

以《岳陽樓記》教學為例，對第一段學習后設問“寫重修岳陽樓的背景是什么？說明了什么？”來說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。第二段學習中則圍繞“銜”和“吞”二字來套就洞庭湖的景色。

第四篇：古詩詞教學五步法

古詩詞教學五步法

詩歌以其獨特的魅力，在新版的語文課本中讀占一席之地，第一、三冊課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風格不同，意蘊各異。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學審美情趣，而且能培養人們的良好文化涵養。2002年高考的詩歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來考察學生的詩歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會對青少年綜合素質的要求。在當今信息發達的條件下，中西方文化交流呈現在社會生活的各個方面，在吸納國外先進科技文化的同時，我們不能忽略對青少年進行我國傳統文化的熏陶。新教材的出現為廣大教師提供了一個合適的條件，針對一、三冊大量古詩詞的出現，結合教學實際，我嘗試著運用了五步詩歌教學法，具體闡述如下：

一、引

古詩歌由于時空的距離，與現代學生多少有些隔膜，因此，首先從創設教學情境方面入手。古詩詞的教學情境，是與古詩詞的內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。無論是一首音樂還是一段錄像片段，都能很好的創設處于古詩詞內容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學生的注意力，調動學生的鑒賞興趣，盡快融入詩詞的意境。著名的心理學家羅杰斯曾說“創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件”。我認為，這是鑒賞古詩詞的前提條件。教學實踐從以下幾方面入手： 第一、音樂入題。

古詩詞節奏、韻律和諧，具有音樂美。音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過背景音樂的渲染，能夠營造氣氛，烘托意境，從而與詩作主旋律達到共鳴。如講李白的《夢游天姥吟留別》，詩中作者天馬行空般的想象，奇妙的構思及詩中描繪的夢中仙境，學生很難進行深刻的體味，我選擇來自瑞士的班得瑞樂團演奏的《仙境》中的一個片斷，讓學生提前背誦詩歌內容，結合音樂，閉目冥想，體味詩歌和音樂的相通之處，達到詩歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學生如果沒有深刻的生活體驗，在講課之前用錄音機播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學生通過音樂感受離別的悲涼，進而達到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂語言來詮釋詩歌語言，使學生有了具體可感的認識，托爾斯泰曾經說過“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解”。音樂消除了時空的隔膜，音樂與詩詞結合，引導學生融入古詩詞的意境，展開想象的翅膀，體驗詩歌的無窮魅力。第二、相關名句入題。

通過背誦相關詩句，激發學生的表現欲望，促進學生積極鑒賞詩歌的主動性。如講杜甫的《登高》之前，讓學生背誦已學過的杜甫的其他詩歌，很快調動起了學生們的積極性。

第三、作者的簡介及生平入題。如講杜甫的詩歌之前，系統地講解杜甫的四個生活階段，讓學生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學生更好的理解詩歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩風。再有也可講解與詩歌相關的故事，學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時，讓學生講述牛郎織女的傳說及四大愛情民間傳說的其他故事，鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生理解人們在傳說中寄寓的美好情感。

二、讀

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復吟詠是培養語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，詩歌的韻味，詩歌的意境，詩歌的情感才被深刻的品味出。

第一、與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，具有較強的感染力和穿透力。它營造出的教學情景，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。

第二、發揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，學生更易受感染，效果會更好。如講《琵琶行》時，配以《梁祝》的相關片斷，結合第二段對音樂的描寫，讓學生更加充分的體味音樂的無窮魅力。第三、給學生提供展示個人才能的舞臺。學生可以自己配樂朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時，由四名學生自選角色，當堂朗讀，學生既熟悉了情節，疏通了詩意，另外，在情感的表達上加入了自己對人物的理解，效果不錯。此外，還可采用分組讀，領讀，齊讀等其他方式，極大的調動了學生的積極性。

三、賞

有了以上兩個環節的充分準備，賞析也就沒有了障礙。詩歌賞析可以從多個角度進行，結合教學實際以及學生情況，我從以下幾個方面進行：

第一、賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞，關鍵要學會挖掘其意境。意境是詩人的主觀情感與客觀事物相交融而創造出的渾然一體的藝術境界。意象是物象與情意的結合，組合意象創造出“意與境諧”的詩的藝術境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”學生找出“楊柳”“曉風”“殘月”這些意象，就能結合相關知識體味出詞中所表達出的傷別離的情懷。古詩詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅強不屈不撓，等等。

第二、作者生平簡介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創作道路、藝術風格等；了解寫作背景，包括了解作品產生的時代背景、作者寫作時的心境及同時代其他作者的同類作品等。會知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學習李清照詞，必須了解她的生活經歷，前后期作品的不同風格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊）對比閱讀。

第三、了解結構特色及藝術手法的使用。《琵琶行》的雙線結構；《夢游天姥吟留別》中李白詩歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學生就比較容易理解此詩的藝術手法。

四、悟

詩歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導的作用，學生還需要進行深入地思考。教師要啟發學生敢于質疑，踴躍發表自己的看法，不拘泥于教參的觀點及現成的說法，學生可以結合自己平時的積累，從歷史的角度和藝術的創作等方面對詩歌進行鑒賞性評價。悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。

五、積

要求學生注意整理筆記，常記常寫。強化詩歌鑒賞的書面表達練習，逐步提高學生的詩歌鑒賞能力。積累同一位詩人的其他名篇名句，積累同一風格或同一流派的其他詩人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。

以上是我在實際教學中的一些體會，詩歌鑒賞能力的培養和提高不可能一蹴而成，必須經過刻苦的努力，必須具備孜孜不倦的求學精神，只有厚積才能薄發。總之，古詩詞鑒賞能力的培養和提高是一個循序漸進的過程。

第五篇：英語詞匯教學五步法

英語詞匯教學五步法

摘要：詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用，詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。所以根據英語新課程標準，利用記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯的有效度和詞匯量。

關鍵詞：詞匯教學 五步法 遺忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一種語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。所以利用 記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。詞是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。作為一名英語教師，在日常的英語教學中如何使學生單詞記更快、記得更牢？學生詞匯的記憶效率是擺在每個教師面前的課題。許多專家在這一課題的研究方面出了不少成就，總結出了不少記憶詞匯的方法。學生雖然掌握了很多記憶方法，但在大部分時間里學習效果并不十分理想，主要原因是學生記憶詞匯時態度被動、一暴十寒、靠考前突擊，許多記熟了的單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。詞匯學習只是停留在表面不夠深入。在此作者不贅述前人的成就，本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯有效度和詞匯量。

一、理論基礎：

（一）高中英語課程新標準

根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

(二)艾賓浩斯遺忘定律

德國著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，認為人的記憶是有一定規律遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據這一規律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應該及時復習，與其等已經遺忘了再去重記，不如及時復習防止遺忘。

根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

二、五步法方案

以必修一第一單元部分單詞教授為例：

add 增加 添加補充說 upset 使不安使心煩

ignore 忽視

calm 使平靜平靜的

concern涉及關系到 關心 關注

cheat 欺騙騙子

crazy 瘋狂的變瘋的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通溝通

habit習慣習性 概說：

以語言輸入為切入點，以語言內化語言輸出為重點以抗遺忘復習為主線，把握詞匯教學的深度和廣度，全面進行詞匯教學。

第一步：語言輸入，利用錄音機教師示范等方式讓學生練習發音熟記單詞拼寫，并通過讀課文來體會生詞在語言文本中的用法；第二步，語言內化，課堂上利用閱讀課，讓學生進一步感受理解單詞在語言文本中的應用，并呈現更多的語言材料讓學生自己總結歸納。老師指導協助總結歸納。設置鞏固練習，設計詞語應用的語境，翻譯句子等練習形式幫助學生內化所學語言；第三步：語言輸出，以寫作為主，學生自己利用所學詞匯編寫應用語境；第四步，抗遺忘往復習考試督促：周測驗、月考；第五步、期中考試、期末考試。督促及時學生復習。復習思路要符合遺忘規律。

方案實施步驟：

步驟

一、語言輸入

(1)音形記憶—讀音與拼寫

讀音方面：

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生讀準音。可使用以下方法 1聽錄音跟讀讀 2老師示范領讀 2 聽課文注意語音語調 3 學生全面練習發音。

拼寫方面：

通過掌握單詞的拼讀規則和發音規則，增強學生對單詞的記憶能力。在此環節，注重字母、字母組合在單詞中的發音，并根據發音規律拼讀、拼寫單詞的教學。有意識地培養學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。使學生們逐漸具有語言感知的能力。（2）在語言文本里講解，--在語境中記憶單詞

許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，單詞教學不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力。

傳統的機械重復死記硬背脫離語境音形意脫離。在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。只有在語境當中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環節中，除了課文創設的語境之外，還要向學生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

課文呈現記憶單詞：

在課文的呈現中注意培養學生在對語言文本中生詞的猜測過程中牢記單詞

遇見生詞要學生反復聽、反復讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關系。讓學生去思考，通過以前所學的知識去推知遇到的新詞義，以激發學生的求知欲。幫助學生提高聽力和理解力，最后檢查結果的正確性。

（3）呈現拓展語言材料讓學生總結比較歸納（induction）

材料設計

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.學生從這些語言材料中總結歸納出 “add”的用法。在具體的語境猜測詞及詞語的意思，這樣一方面讓學生從語境的學習單詞，另一方面培養學生猜測生詞的能力，老師做最后的總結，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合計等于）add up 合計 加起來 重點講解 “add to” 用法。

結合學生注意“點”和“面” 步驟

二、語言內化--語境操練

在英語詞匯教學方面，眾多專家一致認為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現了語境在記憶單詞方面的作用。否則，一方面是記憶只能是淺層，記憶不夠深入，另一方面，沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠學以致用。

（1）在單句語境中操練詞匯。

在單句語境中，讓學生根據具體語境再認再現所學的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學生體會單詞、詞組在語境中的用法深層次全面掌握單詞。練習設計

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(習慣)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.詞語辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步驟三 語言輸出

利用語言輸出鞏固詞匯學習（詞匯學習的高級階段）

教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即寫和說，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，使學生真正掌握所學詞匯，達到擴大詞匯量的目的。

翻譯句子 編寫對話 編寫語篇應用語境（鞏固練習的高級階段）等。

練習設計（例子要切合實際深入生活調動學生主動思維和大膽實踐）

例：

翻譯：

新教學樓的落成使勝利二中變得更美麗。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我們班學生加起來共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)語篇應用語境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步驟

四、周單元詞匯測驗檢測和鞏固學習效果

在周練習中制定相應的關于詞匯方面的練習題以檢測學習效果，督促學生對詞匯進行再認再現，在反復重復中讓讓學生潛移默化、化難為易地掌握詞匯。這一樣旨在改變學生“一曝十寒”，突擊記憶詞匯的記憶不牢固不透徹的弊端。使學生根據遺忘定律形成好的記憶習慣。

周練習題型設計：

I.單詞拼寫

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短語翻譯 做調查________ 2 合計__________ 3 沒有湊全；將就____________ III.用所給詞的正確形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.詞語辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步驟五：考試檢測督促學生反復再現詞匯。

以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據詞義、詞性、詞 音、詞形、構詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，新舊詞匯一體化、提高重現率、詞匯深加工、采用各種學習技巧、鼓勵形成獨立策略等。根據艾賓浩斯遺忘定律調動學生的積極主動性不停的進行抗遺忘的再現復習。以月考總復習、期中考試總復習、期末考試總復習為契機。不停讓學生進行抗遺忘斗爭。

結論： 詞匯在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展，學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。而通常情況下，在學習外語時，學生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。針對學生詞匯學習中的種種困惑和誤區，我們在日常的教學工作中應從詞匯學習的準確度以及高中科課程標準所要求的深度和廣度為切入點，以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生詞匯實際運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，在詞匯學習的過程中，充分調動學生的積極性、主動性，利用語境來培養學生詞匯學習的準確度和全面性。同時根據艾賓浩斯遺忘定律，不斷進行抗遺忘再現復習。經過實踐，這種詞匯教學方案，以詞匯教學為英語教學課改的切入點，效果很好。事實勝于雄辯，在2005-2006年第一學期期末考試東營市統考中，我校高一年級英語課成績取得了東營市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學校高3-4分。參考書目:

[1] D.A.Wilkins: Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外語教育研究中心(2002

[3] 張科平：《韋氏音標與詞根詞綴》[M] 上海外語教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《記憶規律在教學中的應用》 [M] 1983 [5] 王克謙：《英語的基本規律 速成記憶法》[M]

[6]曹務堂：《簡明英語詞匯學》[M].濟南；山東教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《詞匯、語義學和語言教育》[M]外語教學與研究出版社2001.9