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如何激發學生學習文言文的興趣

陳雙喜

[內容摘要] 文言文教學是中學語文教學中的重要內容之一。長期以來，學生對文言文的學習興趣不大，有的甚至出現畏難情緒。因此，在文言文教學中，教師應著力培養學生的參與意識，以創新的、形式多樣的文言文教學激發學生學習的積極性，讓學生產生學習文言文的欲望和興趣，使文言文教學走出低效的困惑，實現素質教育的目的。

[關 鍵 詞]文言文 ；學生學習； 激發； 興趣 ； 課程標準

初中語文教學中，文言文既是教學的重點，也是教學的難點。文言文教學投入多、收效微，為教者所共識。公開課、評優課，極少有教師選擇文言文教學。很多教師都認為：誦讀和積累是學習文言文的重要方法，但我認為這個方法說起來容易做起來難，因為這必須發揮學生主動性才行。因此，作為一線的語文教師，我認為應激發學生學習文言文的興趣。孔子說 “知之者不如好之者，:好知者不如樂知者。”那么，怎樣才能激發學生學習文言文的興趣？

一、把主動權交給學生, 激發學習文言文的興趣 中學生平時學習用時最多的是文言文,化功夫最多的是文言文,背得頭腦發漲的是文言文,可考試時出錯最多的仍是文言文,應用起來最難的是文言文,足見文言文學習的效率之低。一年一年的文言文的考試越來越重要,分值越來越大,面對文言文的學習,學生有點望而卻步,搖頭嘆息,不知如何是好。調查發現，有70%的學生喜歡老師講解和學生自學想結合，這就說明，文言文教學應把時間和主動權讓給學生，一味地講，只能令學生感到索然無味，挫傷學生的積極性。

俗話說“興趣是最好的老師”。縱觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。老師在指導學生學習文言文的時候，根據每一課的特點提出問題或由學生自己提出問題，組織學生討論。這樣，課堂氣氛就如一塘春水，時時泛起閃光的水花，學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識，明白了道理。有時把人物軼事、歷史故事、廣闊的時代背景介紹多一點，把課文內容用生動的故事串起來，這樣就能激發學生學習文言文的興趣。另外，在教學方法上針對一些與生活息息相關的課文內容，讓學生討論、辯論、演講，這樣學生會更活躍，學習文言文的興趣會逐漸培養出來。當然，這里強調學生的主體地位并非無視教師在教學中的重要作用。“教師是學習活動的組織者和引導者”。學生對文言文產生興趣，要靠教師精心的組織和精妙的點撥引導，文言文富有文化內涵就會滲入學生的靈魂深處。例如教《扁鵲見蔡桓公》時，我先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：“誰病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個成語串連整篇課文的情節，極大地吸引了學生，激發了學生學習的興趣。

二、抓住誦讀，激發學習文言文的興趣

《語文課程標準》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。在教學實踐中，教師以學生自主學習為經線，以誦讀拓展激趣為緯線。誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能夠理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和方法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之意，得到言有盡而意無窮的美感。“書讀百遍，其義自見”。朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、男女對讀、分小組讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味，在讀中領悟文言文學習的樂趣。這一環節讓學生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎知識，這無疑是文言文學習最根本所在。譬如在學習《陋室銘》時，學生通過反復地誦讀課文，文中的對偶、押韻、排比句讀來瑯瑯上口、鏗鏘有力、抑揚頓挫、瀟灑有致，讀后令人耳目一新。學生在參差錯落的語句、鮮明頓挫的節奏中得到美的享受,從而不斷加深體會。最終在教師的引導下明確本文托物言志的寫法及作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的生活情趣的主旨。

三、自主閱讀交流，激發學習文言文的興趣

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。

交流是學生的思維在碰撞、發散，在交流中問題越辯越明，學習積極性也高漲。文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，我教給學生學習的步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出來，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，我加以點撥和指導，改變了過去由老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。

四、輔以多媒體，激發學習文言文的興趣

在文言文的學習中，輔以畫面想象，拓寬形象空間；輔以音樂口味，美化內容意境；輔以聲色影，開拓想象的空間。我常自制教學課件、在網上下載課件，讓學生在優美的畫面上、悅耳的音樂中，開動感官盡情享受，用美熏陶、感染學生，從而快速理解內容，加深記憶，提升認識，帶動學生的學習積極性，激發學習文言文的興趣。如《桃花源記》一課，課文本很長，但是學生學完就能背誦，我播放自制的配樂朗讀加畫面的課件，學生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務輕而易舉就完成了。

五、交流學習方法，激發學習文言文的興趣

在文言文教學中，我讓學習有方法的學生交流心得體會，增強學生的自信心，這些方法是學生從實踐中得來，切實可行，很有示范性。例如學過一個單元后就應該對文言文的知識作小結，有些學生按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點實詞，重點虛詞（之、者、于、以、而）等進行概括，把松散的知識加以梳理，知識就系統

化、科學化，便于復習；有的學生自出試題：把文言文的知識用習題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目，在編制試題的過程中，就可以對學過的知識再一次鞏固、復習，并通過試題提煉出重點、難點、考點，對知識的梳理更有條理。通過學生的學習方法交流，更能激起其他學生的學習欲望和興趣。

六、古今相用，激發學習文言文的興趣

文言作品所表現的內容和表達形式都和今天有遙遠的距離，尤其是與中學生的喜好和知識閱歷有“代溝”。要讓學生讀文言作品“披文以入情”實為不易，他們難以品出作品的“醇香”。那么，如何縮短這歷史與現實的距離，如何讓文言文的魅力穿越千年的歷史塵埃，如何讓文言文的認識、教化、美感享受等功能發揮到極致呢？如果我們的文言文教學能達到“用古人的話訴說學生自己”的這種共鳴效果，讓古人和今人的心相通，歷史與現實相通，化他人為自己，進行角色轉換，文言文便不再與我們隔膜。所以在文言文教學中，我們不妨采用“以今度古”和“古為今用”的方法，拉近學生與文本的距離。這樣，學生的興趣就被激發起來了，文言文教學也就活起來了。如我教《岳陽樓記》時，抓住范仲淹的境遇與我們的失意相通這一點，我采用了“以今度古”的方法，讓學生先說說自己生活中失意時的心情和想法，調動其情緒，再讓學生通過閱讀去領悟古人的生活哲學，然后讓他們用古人的話來闡明自己該如何對待生活中的種種失意，一下子就把歷史與現實的距離拉近了。

總之，調動學生學習文言文的興趣，就要在充分發揮學生學習積極性的基礎上，教師輔以恰當的引導，才能達到由“要我學”變為“我要學”的效果。相信我們教學一線的教師，如果能曉之以理，教之有據，文言文教學輝煌的明天就會和我們握手，學生也能和我們的“之乎者也”交上朋友。

參考文獻

1、王寧《文言與白話－談中學語文的文言文教學》2005、82、吳艷《語文教學要把好朗讀關》－《語文教學通訊》2005、123、王槐松《文言文誦讀法古今談》－《語文教學與研究》1998、44、《語文教學與研究》2004、4第8-9頁

5、《語文課程標準》

第二篇：如何激發學生學習文言文的興趣

如何激發學生學習文言文的興趣

陜建十一建學校白海英

文言文是古代書面語言，記載著我國優秀的傳統文化和古人表達思想感情的技巧。故《新課標》對文言文教學提出了明確的目標和要求，教材中的文言文比例也相應增加，教學難度自然增大，而且文言文是一種歷史的語言，與現代生活距離甚遠，學生學習理解有較大的難度。然而長期以來，文言文教學現狀總是不理想，課堂上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，學習效果不容樂觀。究其主要原因，我認為是學生學習文言文的興趣不夠。興趣是最好的老師，提高學生學習文言文的興趣是搞好文言文教學的關鍵。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，美籍華人楊振寧博士認為：“成功的秘訣在于興趣”。所以我們教師應該在文言文教學中，重視激發培養學生學習文言文的興趣。那么如何提高學生學習文言文的興趣，我認為應從以下幾個方面入手：

一、結合現代社會生活與學生心理，闡發古人思想精華，使文言文貼近學生，激發其學習興趣。

把古代詩歌凝練、生動，含蓄的語言運用到當今快節奏的生活中，使現代緊張的生活變得更加精彩、幽默，簡潔。有時現實生活中適當運用文言文，可以使語言簡潔，產生一種意境美，從而提高自己的文學休養。比如用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”，激勵同學珍惜時間。當自己受到不公平的待遇時，可以說：自己比竇娥還冤，不但表達了自己的冤情，而且語言幽默詼諧，簡潔。用“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”表達自己對親人和家鄉的思念之情。還有《天凈沙秋思 》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。只廖廖數語,便將人在天涯的秋愁刻畫得淋漓盡致。用這樣的一首詩表達天涯游子悲秋懷鄉的愁苦情懷，恰如其分。當別人鉆到錢眼里時，有人會說：“唯利是圖！”以倒裝句式強調“利”，鄙夷之情溢于言表。引用文言名句，不僅典雅、凝練，而且能體現個人深厚的文化底蘊，通過這些實例，必定會增強學生學習文言文的興趣。

二、賞析文言文名篇激發學生的學習興趣。

例如：《傷仲永》

原文：金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母，收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就。其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之。十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣!”

譯文： 金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲時，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異從鄰近人家借來給他，他當即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人作為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

我聽說這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉，在舅舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。叫他寫詩，已經不能與從前聽說的相稱了。再過了七年，我從

揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，舅舅說：“他才能完全消失，和普

通人一樣了。”

本文通過敘述方仲永因為父親“不使學”，而從神童到成為普通人的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發揮。告

訴我們學習和教育對于人才的培養十分重要!希望同學們要不斷學習，不做方仲

永這樣的人，遺憾終生。這個故事一定能激發學生學習文言文的興趣。

例如：賞析蘇軾詞《水調歌頭?明月幾時有》水調歌頭〔宋〕 蘇軾 明月

幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉

宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應

有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長

久，千里共嬋娟。這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。詞中充分體現了作者對永恒的宇宙和復雜多變的人類社會兩者的綜合理解與認識，是作者的世界觀通過對月和

對人的觀察所做的一個以局部足以概括整體的小小總結。作者俯仰古今變遷，感

慨宇宙流轉，厭薄宦海浮沉，在皓月當空、孤高曠遠的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學意味，揭示睿智的人生理念，達到了人與宇宙、自然與社會的高度契合。這

首詞語言含蓄、凝練，寄情景理與一體，讓學生深受感染。我相信這首詞一定會

激發同學們學習文言文的興趣的。

三、用故事幫助學生理解，克服學習文言文的畏難情緒，提高學生學習文言文的興趣。

在講解新的課文之前，先把課文的情節內容用故事的形式向同學講一遍，或

者先將文中的經典詩句先用現代漢語講述一下，然后再要求學生翻開課文學習，激發學生的求知欲。以這樣的方式幫助學生理解，學習的難度相對降低了，學生的學習興趣大大增強。如講述：《傷仲永》一文時，老師先用現代漢語向學生大

致講述這個故事。《傷仲永》講的是金溪有個名叫方仲永的人，世代務農。仲永

五歲便會寫詩，而且很有文采，父親以此為榮，帶他四處做詩掙錢不讓他學習。

十二三歲時，再讓他作詩，無任何文采，和普通人沒有什么區別。這個故事告訴

同學們：即使天生是天才，也要不斷學習，才能不斷進步。這個故事定能激發學

生學習古詩文的興趣。

四、通過競爭意識激發學生學習文言文的興趣。

初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有強烈的競爭意識。由于他們具

有這一重要特征，所以我們教師在教學過程中，要設法設計搶答題，通過競爭形

式提高學生學習文言文的興趣。在文言文教學過程中，激發學生參與競爭是提高

學生學習古詩文興趣的重要舉措。在古詩文教學中，活躍的課堂氣氛，必定能充

分調動學生學習的積極性，使他們在輕松愉快的環境中自主學習。我自己經常設

計一些競賽題目，為上每一節課提供保障。例如：每天上早讀組織學生進行古詩

文誦讀比賽，學生踴躍報名參加，通過早讀課上的誦讀賽，學生的競爭意識

增強了，學習勁頭更足了。我還讓學生自己出題互考，激發學習興趣。并通過評

比方式進行，讓學生多查找資料。同學們八仙過海，各顯神通，他們在知識的長

河中遨游，有一種其樂無窮的感覺。在這些競爭中，我們很容易看出同學們參與

這些活動的熱情和興趣。通過以上活動，學生學習古詩文的興趣大大增強，學生

對教材的理解大大加深，學生的知識視野得以開闊，學生的綜合素質得到大幅度的提高。

五、通過多變的板書設計激發學生學習文言文的興趣。

合理的板書設計能夠大大激發學生的興趣，突出重點，突破難點。在初中古

詩文教學中誦讀是最基本的要求。因此板書必須重點突出，為背誦服務。例：黔

之驢(寓言)板書設計

開端：黔之驢，好事者船載以入，放之山下。黔驢來歷

驢虎

發展：虎蔽林間窺之 ——大駭，遠遁——益習其聲終不敢搏。懼驢

高潮：虎益狎，蕩倚沖冒，驢蹄之。———甚 恐識驢 結局：虎跳踉大。吃驢

根據以上板書可把背誦內容化繁為簡，按照故事的開端、發展、高潮、結局以及

黔驢來歷，懼驢、識驢、吃驢背誦全文，既有趣又容易。根據不同詩文內容可采

用不同的板書形式，可樹狀、網狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結性質的文

言文可用表格，板書效果良好。比如七年級下冊24課《古代詩詞三首》總結時，可將“作品、作者、體例、出處”等內容用表格列出來，使學生一目了然。為了

考驗學生對生字掌握程度，教師故意將一些易錯的字不寫或寫錯，讓學生填寫或

改正，激發學生改錯別字的習慣。激發學習興趣，提高教學效果。為了激勵學生的參與意識，歸納內容、寫段意等可由學生自己歸納板書。這些方法都能有效調

動學生學習文言文的積極性。

總之，通過以上靈活多變的方法，一定會激發學生學習文言文的興趣，讓同

學們在輕松愉快的氣氛中學好文言文，如果你是語文老師，希望你也試試哦！

第三篇：如何激發學生學習興趣

龍門鎮中心綜合組教師學習

《如何激發學生學習興趣》研討活動方案

從新課程改革實驗進行到今天，如何激發學生學習興趣越來越受到廣大研究者和教者的關注。我們教研組也以“如何激發學生學習興趣”為研究課題，開展了研究活動，以提高了師生素質及激發學生學習興趣。

參加學習人員：全體綜合組教師

一、學習內容：如何激發學生學習興趣的研究探討

二、時間安排

5月18日：下發學習材料，集中討論學習。

5月19日——5月24日：自主學習

5月25日：上交感悟或反思，組長做活動總結。

2013.5.16.龍門鎮中心小學

第四篇：如何激發學生學習興趣

如何激發學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情景。可以這么說，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創設激發了學生的學習興趣。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。

二、情境的創設引發了學生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

三、情境的創設促進了學生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創設適合音樂教育的美的環境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。

第五篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。