第一篇：打造快樂體育

打造快樂體育

體育本是一個來自于游戲，發展于游戲的學科，本應受到學生的喜愛。如果教師的教學方法呆板、生硬，組織形式單調就會使這種落差徒然增大。于是有些學生就會慢慢地疏遠體育，上課處于被動狀態，越是高年級越明顯。那么如何改變這種客觀存在的“厭學”現象呢？如何培養學生對體育的興趣、愛好、意識和能力呢？

下大雪的一天，看得出學生眼神是渴望上體育，喜歡在這大雪中嬉戲。隨著預備鈴的聲音我踏入我上課的班級，同學們一看到我來了很是興奮，用歡呼雀躍這個詞一點不足為過。我這個時候我抓住了他們非常想出去與雪親近的機會，（當然出去打雪仗我還是有目的的，打雪仗主要是增強同學們投擲的能力用打雪仗培養學生的興趣從而在自然而然中學到這門技巧）這樣我帶領他們到了操場，到了操場分組打雪仗，而我卻成了最大的“受害者”，我整個變成了一個雪人，在這個大雪紛飛寒冬，操場中聽到的除了是孩子們歡樂的笑聲還是歡樂的笑聲……此時我是高興的，同時我還有一絲絲成就感，本來平時枯燥的投擲課在今天打雪仗中自主的學會了，還有每一個孩子都融入了快樂的氣氛中，這種氣氛也感染了我，讓我笑得也是那么的開心。這就是孩子們的可愛之處。

這件事雖然小但是經驗往往是從小事一步一步積累起來的，當你積累起一定的經驗，工作才能游刃有余，所以說誤以善小而不為這句話要謹記在心。還有通過打雪仗客觀上也讓孩子們學到了投擲的基本技巧，同學們非常感興趣，使學生在無形中掌握了投擲技巧而且還是在歡聲笑語中學到的。這也是快樂體育的一種體現吧

我認為教師在教學中應想方設法為學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。在教學中要采用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。并且多讓學生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學生都能成為新課堂中的小主人。

第二篇：快樂體育

快樂體育是指教師正確運用適應學生年齡特點的教學方法和教學手段，創設生動、活潑、和諧的教學 氛圍，激發學生的情感，縮短師生間的距離，喚起學生自主性、能動性，使他們快樂的參加體育教學，并從中享受體育的樂趣，以得到全面、主動、充分和諧發展的體育教學過程。

傳統的體育教學模式是一種典型的“注入式”教學模式，又稱為“三段式”。即準 備部分（隊列隊形和準備活動）、基本部分（主教材的教與練）、結束部分（放松整理活動），運動技術教學貫穿于整個教學過程中。這種教學模式過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。

2-2快樂體育的內涵 注重學生在體育教學過程中的主體地位

傳統的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。快樂體育十分重視體育教學過程中學生的主體地位，教學中充分發揮學生的內因作用，即主體作用。快樂體育理論認為，重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機是提高教學效果的手段。從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特征的一個重要組成部分。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應學生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導學生，才能取得良好的教學效果。2 建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是教師順利施教的重要條件，是調動教與學雙方積極性的一種內驅力。和諧的師生關系能驅動教師滿腔熱情、專心致志地從事教育工作，千方百計把學生教好；同時，它不會使學生產生恐懼、焦慮等心理上的障礙，而樂于接受教師的教學教育影響，并對教師所教課程產生興趣以至愛好，最終使教與學的雙邊活動在和諧的氣氛中完成，促使教學目的的實現。

體育教學是雙向多邊、復雜的活動。體育教師掌握著教學方向、進度和內容，用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝，活潑、生動的形象教育和影響學生，在教學中發揮主導作用。學生是學習的主體，其學習目的、態度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學效果。傳統的體育理論認為師生之間是命令與服從、上級與下級、教與學的關系，教師神情嚴肅，不容置疑，學生唯唯諾諾，言聽是從。快樂體育強調體育教學中師生之間、學生之間都存在著雙向信息交流，建立和諧的師生、生生關系。追求學生個性的和諧發展

傳統的學校體育理論認為，體育教學的主要目標是追求運動技能的規范，提高和增強體力，這樣教育出來的兒童、少年都是成人化；成人化動作，成人化理論，成人化思想。這在競技體育中表現尤為明顯的是：國內少年和國外少年競技能力相差無幾，或過之，一旦再發展，國內少年成長速度就不如國外了。快樂體育認為促進學生個性的和諧發展是快樂體育思想的根本精神所在。快樂體育與學生的個性發展存在著辯證關系：一方面是學生的個性傾向性和個性發展水平在運動項目的選擇以及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現出來；另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強學生體質的基礎上，促進所有學生在智力、心理素質、美育和能力諸方面都得到發展。在快樂體育的思想指導下，培養學生的獨立性、自主性、創造性以及熱愛美、鑒賞美、表現美的情感和能力，豐富精神生活，促使學生個性的全面發展。體育教學活動本身應是快樂的有吸引力的 體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，“為深化旨在追求運動樂趣的體育學習，孩子們自發、自主的學習活動成了一個非常重要的條件，滿足孩子們的運動欲求就會產生運動的樂趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是帶有教師強制性的，而必須能使學生自發、自主地享受運動中的樂趣的體育課。”豐富多樣、生動活潑的教學方法，新穎有趣、邏輯性強的教學內容，可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起學生更高水平的求知欲。5 進行思想品德教育和提高運動技能

體育教學不僅要育體，而且還要育心。社會越向前發展，對人的道德情操和適宜社會生活能力的要求也越高。體育教學可以培養學生具有一定的適應社會生活要求的個人行為和社會行為，具有符合時代精神的思想品德、文明修養、道德情操等。快樂體育在注重學生的主體地位和發展個性的同時，也要求運動技能在積極參與下的提高，培養終身體育的能力和習慣。

2-3 快樂體育的特征。教學的指導思想上，主張以全面育人為出發點和歸宿，面向終身教育，以情感教學入手，強調樂學、好學、育體與育心相結合，使學生能在一個師生間、學生間親密無間、和睦融洽的環境中，鍛煉身體、磨練意志、陶冶情操，使他們的身心得到全面和諧的發展。2 教與學的關系上，讓學生真正成為課堂的主人，教師既愛護關心和尊重每一位學生，又善于引導、啟發學生，做到教師的主導和學生的主體相結合，使課堂教學成為教與學的雙邊活動。教學的觀念上，強調學校體育必須是全員的體育、成功的體育、終身的體育，體育課必須情感交融和身體發展并舉，體育教學結構應是融認知、情感和身體發展為一體的三維立體結構。教學方法上，主張啟發式的創造教學，反對注入式的模仿教學。強調教法的靈活多樣性和學法的實用有效性，提高課堂生活質量。教學組織上，要“嚴而不死”、“活而不亂”，既有嚴密的課堂紀律，又不失生動活潑的教學氛圍，并強調多向交流和教學環境的優化。體育教學應該重點提倡“有樂趣，充實的教學”，具體說就是體育教學要注意運動的樂趣，強調在技能和體力方面要有量和質的保障，為了符合這種要求，我們必須重新認識“站在學生立場上進行教學”的指導思想，必須研究學生對體育課有什么希望，選用什么樣的教材和怎樣進行教學。

一、創設有樂有趣的教學情景

把快樂體育帶進課堂去，改變了體育教學單一對學生傳授知識技能、改變了學生被動學、苦學的局面，倡導學生主動、快樂地學習。學生上體育課，都是在教師直接設計或間接控制的情境中進行的。情境應具有誘發動機和功能。在體育課教學中將教材內容、教學要求、思想教育與學生的身心活動有機結合起來，創設生動活潑、形式多樣的教學情景，使學生在具體生動的情景活動中產生強烈的角色體驗感和濃厚的學習興趣。上課前布置好障礙跑的教學場地，由小木箱堆積而成的堡壘、體操棒、體操墊、跨欄架、跳繩等組成。學生對場地、器材布置產生了極大的興趣，已經忍不住內心的喜悅，開始想象課的內容，迫切想嘗試練習了。因此，激發學生的體育興趣，創設情景學習的愿望，發揮他們創造性學習，為奠定快樂體育培養良好的品質。

二、快樂體育進入課堂的優點

提高學生的體育興趣，盡量滿足學生的需要，強調學生愉快地進入體育學習與鍛煉，還十分強調充分發揮學生的能力去學習和創造體育運動。還要利用體育教學人際交往頻率高的特點，讓學生體驗到老師的認同、悅納、內伴之間友好、關心的感情。在學生完成動作后，老師的表情和鼓勵性語言使學生發自內心的高興。同伴之間的協作、幫助、尤其是在集體項目競賽中互相切磋，共同為取勝而通力合作，同樣會使他們體驗到自己歸屬于某一集體，被同伴所接受的幸福感。如這個月是我們學校的快樂體育月，每周都安排了不同的比賽項目。在課堂上每個學生的表現都是最好的，他們積極參與、自由搭配、認真練習。比賽內容將學生的注意力吸引，產生參與練習的需要和興趣。快樂是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以學生產生需要和興趣為前提的。

三、快樂體育教學的幾種方法

1． 游戲法：快樂是學生生活中不可缺少的內容，游戲是學生十分興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，教師可以把教材設計成游戲進行練習。如學習立定跳遠，教師可以把立定跳遠改為蛙跳接力賽，使學生在快樂游戲中提高跳躍能力。

2．比較法：教師在教學中運用比較的方法來講解動作。如學習跳山羊練習時，助跑起跳和不助跑起跳的比較效果是不一樣的。

3．模擬法：只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演??學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。

4．口訣練習法：指在授課時，根據動作的結構、特點、創意，編成順口調或兒歌，邊讀邊念，如在學習三步籃球上籃動作時，腳步動作的口訣“一大、二小、三高跳”，練習時邊做邊念，學生感興趣，完成效果自然好。

5．激勵法。在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。體育教學中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調，易疲勞的運動，假如只簡單地強制性運動，效果是可想而知的。如創設適合學生鍛煉的場地，即：鋪設墊子作“草地”，架一條有一定高度的橡皮筋作“鋼絲網”，用實心球作“地雷”，用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰壕”，讓學生進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習。盡管鍛煉有一定的運動強度，學生累得滿頭大汗，可興趣未消，磨煉了意志、強健了身心。

四、師生共同參與活動

體育教學是雙向多邊、復雜的活動，快樂體育教學的宗旨是要學生在體育活動的過程中體驗到歡樂，滿足其趨樂避苦的欲望，由此而產生體育興趣。教師要用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝，活潑、生動的形象教育和影響學生，和藹可親的態度來感染學生，建立起體育教學過程中師生之情，用“樂教”影響學生“樂學”。就如這星期的跳長繩練習，第一節課我問學生自己會組合，會不會跳，當然答案是肯定的。我也非常高興，讓學生們自由組合。可沒多少時間，就有同學狀說某個同學不會甩繩，某某亂跳等等諸多問題。當我隨意參加了一個組，并不時的換組和學生們一起跳時，他們是那么的興奮、認真，我也由衷的感到欣慰，終于能讓孩子們在愉快中鍛煉身體。第二節課起我就和學生一起練習。

“快樂”蘊含在體育之中，既是內在的，又是客觀具體的，不同的運動就可以獲得不同的樂趣。把快樂體育帶進課堂，是每個體育老師義不容辭的責任，讓我們研究、探索、提煉、利用快樂的因素，使我們的課堂更富有樂趣、更富有時代感！

小學快樂體育教學初探

摘 要 隨著學校體育“健康第一”指導思想的樹立，為了全面改革現行學校體育教學模式，優化課堂教學，引導學生積極參加體育活動。通過引入快樂體育的教學思想，經實踐證明快樂體育是小學體育教學的一種有益模式，為學校體育工作的開展起到積極的推動作用。關鍵詞 小學體育 快樂體育 教學模式 前 言

改革之前的體育教學尤其對小學生而言，因其過于強調基礎知識、基本技能的掌握和運動成績的提高，認為體育工作就是競技比賽和達標，在教學上按專項訓練的要求進行教學，重視少數體育尖子生的培養，忽視大多數學生的體育學習。這種過多和過高的技術要求，令本來活潑好動的小學生因趣味性太少，而提不起激情，嚴密的組織和統一的要求，更使學生望而生畏，絕對的評價法，又忽視了學生的個體差異。因此改革這種教學模式已到了迫在眉睫的時候。在借鑒國內外學校體育教學改革經驗的基礎上，結合我校實際，我們組織開展了快樂體育教學模式。

1、轉變傳統的教學觀念 1．1 2002年6月，我參加了由福建省教育廳組織的，基礎教育新課程《體育與健康》學科培訓。我意識到要改革傳統的學校體育教學模式，首先要轉變傳統的觀念，為此，回到學校后在征得學校領導同意后，又組織本組教師學習新課程，并率先在自己所教班級，償試快樂體育的教學。

1．2 場地設施是快樂體育教學改革的一個關鍵，我校去年新建實驗樓落成，學校正計劃把舊教學樓拆除建運動場，經過努力一個200米跑道的簡易田徑場建成并投入使用，場內還建有一個標準籃球場，為了實施快樂體育教學活動，我們在此基礎上進行了充實，設計布置了多個項目設施，以便于突出趣味性、多樣性和教育性等特點。使學校的場地設施符合不同年齡段學生身心發展的需要，為開展快樂體育教學活動提供基本條件。

2、改革課堂教學 2．1 改造教學內容

為了實施快樂體育教學，我們把傳統的教材內容進行校本化、兒童化、趣味化改造，簡化教材的技術結構，主要包括簡化規則和降低技術要求，例如，我把小學高年級的蹲踞式跳遠的技術簡化成，直線跑→單腳跳→向上蹲→雙腳落，規則則簡化成，起跳板改成起跳區，即從起跳點量到落地最近點。讓學生活動時不受過多的限制。在選擇教學內容時應符合學生的身心發展特點，關注學生的運動興趣，同時還要注意內容的科學性，增設學生喜愛的、趣味性濃厚的游戲、競賽等教學內容。讓學生在活動中充分感受快樂。2．2 改善教學環境

幾個由小木箱堆積而成的堡壘，里面放了很多壘球，8—10米處有幾塊投擲靶樹立著，而另一塊則是由體操棒、體操墊、跨欄架、跳繩組成的綜合素質訓練的場地。這樣的場地、器材的設計從開始排隊的那一刻起，學生就已經忍不住內心的喜悅，開始想象課的內容，迫切想嘗試練習了。備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節體育課的前提，抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，充分利用無意注意的規律，將學生的注意力吸引，產生參與練習的需要和興趣。，例如，讓學生帶上自制的小啞鈴（礦泉水瓶裝上半瓶小砂石），在音樂的伴奏下跟老師做啞鈴操，學生一定會感到輕松自然，其樂融融。快樂是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以學生產生需要和興趣為前提的。所以場地、器材安排的合理，也是激發學生學習興趣的重要保證。2．3 改革教學方法

在開展快樂體育教學中，要對教學方法進行藝術性的再創造、再加工，并靈活地運用于教學實踐中，使每個學生都能心情愉快地去學習，去發現，去探索，從而體驗學習的成功與快樂。例如采用情景法、游戲法、設疑法、目標學習法、討論法、競賽法、直觀演示法等多種體現快樂體育教學思想的教學方法引入體育課堂教學中來。

體育教學法要著眼于師生雙方的行為合作，充分體現學生的主體性，教師注意精講讓學生多練，啟發學生的思維讓學生腦體并用，鼓勵學生創新意識，培養學生的個性，總之只要有肋于課程目標的實現，有肋于學生學會學習和鍛煉，都是教師要采用的教學方法。2．4 改變評價方法 對學生的評價要采用主客觀評價相結合；終結性評價與過程性評價相結合；絕對評價與相對評價相結合，由單一內容評價向多元內容評價轉變。做到評價不僅僅局限于運動技能，更重視學生的學習態度、參與意識、情緒狀態、合作精神、意志品質等因素。還要考慮到學生生長發育個體差異等情況。對教師則從教師對快樂體育課程目標的理解，學生對你所教體育課的興趣、喜歡、參與活動的程度以及教師創造性開展工作的能力等方面進行評價。

3、激活課外體育

3．1 改變單一的課間操

全校學生除了學會學校統一的廣播操外，各班再學一套特色操，每天根據音樂的不同，交替做廣播操和特色操，由于特色操，各班都不一定相同，學生興趣很高，也大大提高了課間操的鍛煉效果。3．2 開放課外活動

自開展快樂體育教學以來，我校課外活動改變原來那種要求學生統一行動、整齊劃一，不考慮學生的興趣愛好的做法。而是對體育活動課充分放開，尊重學生自己興趣愛好，重視學生參與性、娛樂性、合作性，學生可以選擇自己喜愛的運動項目，自帶體育器材，體育教師和班主任都要求到場指導和組織，課外活動真正成為學生的樂園，學生們不僅身心得到鍛煉，個性也得到充分的發展。3．3 運動會向體育節轉軌

在快樂體育教學思想的指導下，我校一年一度的田徑運動會正逐步向體育節過度，比賽內容除田徑以外增設了體現趣味性、娛樂性、創造性、表演性和健身性等項目，學生的參與人數也由一班幾個田徑尖子生，增加到幾十人，真正成為學生的節日。3．4 拓展家庭體育

學生在學校，參加體育活動的時間畢竟是很有限的，而學生的節假日時間卻很多，為了引導學生利用好這塊時間，開展好家庭體育活動，我們正償試結合《全民健身綱要》，根據不同年齡段學生的特點，制定學生家庭體育活動計劃，供學生參考，體育教師把自己所教學生，該年齡段的身體形態、機能指標印發給每一個學生，要求帶回去給家長，并要求家長，對照標準，幫助自己的子女完成練習任務，例如有的學生因肥胖耐力素質很差，就建議家長安排時間帶子女去遠足、登山等。為了了解學生家庭體育任務完成情況和鍛煉效果，要求家長把子女家庭練習情況及效果反饋給教師。

4、結論

我校開展快樂體育教學活動，經過一年多的實踐，取得了一定的成果，主要表現在學生對體育運動的興趣愛好有明顯的提高，隨著學生對體育知識需求的日益提高，對體育教師的再學習與科研能力也提出了更高的要求，快樂體育將成為我校一道亮麗的風景線。

（1）通過實踐，我們認為快樂體育是一種適合于小學體育教學的好模式，它有利于激發學生的運動興趣，發展學生的個性，也有利于教師綜合素質的提高，直得推廣。

（2）快樂體育有利于培養師生的創新意識、實踐能力。使教師的工作量增加了很多，所以建議學校領導要加強管理，防止個別不負責任的教師，把快樂體育變成“放羊式”教學。（3）快樂體育不能理解為學生只要在嘻嘻哈哈中上好體育課，只要學生高興就行，而是能讓學生在吃苦耐勞中體驗成功的快樂。

（4）快樂體育促進了全民健身的開展，有利于國民素質的提高。參考文獻：

〔1〕 沈 斌 小學快樂體育教學 廣州 體育學刊，2002.3 〔2〕 鐘啟泉 體育教學展望 上海 華東師范大學出版社

如何在體育課中實施素質教育

關鍵詞:個性 創新能力

素質是一種靠分析來評價的概念，對它而言，一般是指在一定的環境下，講相應的素質。如各種行為的綜合表現是素質，它與體質、氣質、性格等同時形成人格的基礎。它分為身體素質和精神素質。精神素質又被分為智力素質、感情性素質、意志性素質三大種類。素質教育是面向二十一世紀，面向未來，面向世界，結合我國教育的實際情況所提出的一項具體的，迫切的，務實的教育舉措。體育教育是素質教育的重要載體，在體育課堂中實施素質教育，主要從以下幾方面論述：

一、正確認識應試教育向素質教育轉化

簡單的說應付考試的教育為應試教育，具體到體育課應該是指單純為“體育考核”、“體育達標”、“體育中招考試”及按照落后的教學模式教學，分數把關等現象。它的最終結果是從分數上論成敗，注重分數的高低，忽略學生其他方面的發展。應試教育不注重培養學生自主學習的能力，忽視了學生個性的發展和創新能力的培養。尤其表現在，一方面不根據學校及學生的實際情況，不管學生的心理和身體狀況如何，過分依賴教學大綱，一路教下去，一路考下去。走馬觀花，只看分數，不看學習的實際能力，；另一方面根據考試規定的狹窄范圍，為追求高分，不得不進行強化練習。造成這些現象的主要原因是：教學模式的陳舊；學生成材過程的教育成功總的評價體系不夠科學；教育過程中，層層只看分數，層層只關心分數。使得師生在教與學的過程中人人把分數放在第一。學校之間比分數，教師之間比分數，學生之間比分數，甚至出現了用錢買分數的現象。學校為了提高學生的分數，削減不相關學科的時間，忽視體育或非法占用國家教育部規定的中學生每天不少于一個小時的體育活動時間。使得學生長期坐在教室里，沒有時間去活動，更不敢去活動。長期以來在德、智、體、美、勞等方面嚴重失調。隨著學生活動時間的減少，近視率的提高，個性的喪失和創新能力的下降，人們都猛然抬頭呼喚素質教育。體育課中的素質教育應該是注重學生的個性發展和創新能力的培養，全面提高學生的素質和激發學生的潛能。打破陳舊的教學模式，在教學過程中參考大綱，根據地方和學校的實際情況，靈活的添加、削減或置換教學內容。教學形式上，要從集體化、統一化、規范化中解脫出來，采取多方位、多層次具有創造性的教學模式。讓學生積極主動、興趣盎然、天真活潑的從事體育項目的學習和身體的鍛煉：保護他們的個性，挖掘他們的潛能，尤其是要培養他們的創新意識和能力。

二、確定體育課中實施素質教育的標向 個性的發展與創新能力的培養。

個性從原始概念上講，它應當是強調與眾不同，有特色的，有獨自性和個別性的身體素質與精神素質的綜合。是在教學過程中不依賴教師一方實施個別化指導就具備的素質。在體育課中要培養學生自我信賴和獨立自尊的信念，另一方面要培養與他人合作的精神，協調融洽精神，這是個性的兩重性。對個性的發展與創新能力的培養，正處在探索階段，要給予師生廣闊的創作空間，同時要注意不要無限制的自由放任。在個性教育的同時，應揚長避短，主要培養學生在課堂中發揮與整體協調、融洽、合作的自我意識。通過自我能力的培養，達到在教師指導下創造出一個主動、愉悅、快樂、身體和精神愿意接受、主動反省自我、教育自我的學習環境。比如：

1． 多元化的學習，擴大學生的選擇，以求自立，進一步發展學生的個性與創新能力。如在同一個班級里同時進行幾個項目的學習，讓學生分類選擇，教師分別指導，進行情趣教學。深圳有一些中學采取了這種方式進行教學，得到了學生的贊同，家長的支持，社會的認可。2． 培養以學生為中心的學習環境。在教學過程中，除一些比較危險的項目（田徑中的投擲項目，單、雙杠，武術中的劍、棍等）之外，其他項目的教學，都可以先讓學生自己學習練習，而后老師再加以指導。在學生相互指導，相互學習的過程中，因為沒動腦筋或方法不對，學習興趣怏然，確又不能成功之時，教師抓住時機糾正不對之處，正確示范，給學生留下最深的印象和最佳的學習效果。潛移默化的引導學生，由填充式的學習向求知式的學習轉變。從情趣上激發他們參與學習的積極性，主動性，互助性，獲得最佳的學習效果。

3、給予健康的個性和創新意識空間，逐步創建有利于學生身心健康，個性發展，能力培養的學習環境。在教學過程中，教師要細心觀察學生的個性展示和動作創新。研究、引導、認可、鼓勵他們的動作創新。例：在一次俯臥式跳高的體育課教學中，美國一位體育教師，突然發現他的一位學生不遵守紀律，跳出了背越式動作。他沒有批評學生，而是鼓勵他繼續跳，結果發現了世界上最先進的跳高動作——背越式。正是因為這個動作的出現，人類才一次又一次創造了跳高的奇跡。

三、改變觀念、接受新的信息是實施素質教育的關鍵

目前的體育課，是從前蘇聯的軍事體操發展而來。它有古老的起源，傳統的模式。它落后于經濟市場的步伐，嚴重置后于改革開放和與世界接軌的需要。由于古老而又落后的評價體系，目前仍然沒有完全改變，人們打破舊模式，創建新模式的力度有所保留，因此在教學中將學生“格式化”的現象，仍然存在。這樣的教學，由于觀念沒有改變，學生往往處于被動地位。對學生進行“格式化”，不僅浪費了學生寶貴的活動時間，而且間接的阻止了學生圍繞所學的內容，自主學習、自主練習、開動腦筋、發揮獨立思考能力和創新能力的實現。在以往的教學過程中，學生沒有激情，教師也覺得辛苦。直到下課的鐘聲響起后，學生的精神才放松——歡騰起來，流露出他們天真活潑的個性。因此，體育教學中實施素質教育，在參考教材內容的情況下，重視興趣，保護激情。不僅要培養學生自主學習和自主鍛煉，而且要鼓勵他們相互幫助和相互交流。同時引導和保護他們個性的發展和創新能力的實現。準許參考大綱，對教材的內容進行部分改動。制定出具有針對性的、符合本地區實際情況的、全面的、科學的、多元化的、多層次的和比較靈活的教學目標。關注不同層次學生的學習情況，在豐富多彩的學習環境中，保護學生根據自己的情況，對某一兩個體育項目的偏愛。大膽引導和支持他們的心中所愛，為國民素質的強健和終身體育教育打下堅實的基礎。教師要從“以我為中心”中解脫出來，探索“以學生為中心”的新型教學模式。引導學生的參與意識，在總的要求下，讓每一個學生都自動起來，激發他們的潛在能量，創建以學生主動求知的學習氛圍。同時教師要多參觀學習，捕捉國內外先進的教學模式，做到敢于接受新的信息、敢于試驗、敢于創新、敢于同多年存放在腦中舊的教學模式做斗爭，探索出一個歡快、愉悅、和諧的學習環境。

四、不斷探索、逐步建立科學的評價體系

學生的體格是否強健，身心是否健康，體育知識是否豐富，運動技能是否達到一般掌握，個性是否得到發展，創新能力是否能夠得到實現，是否有偏愛的體育項目，該項目進展的如何，是否有終身體育鍛煉激情、興趣和能力等應作為體育課實際效果的評述依據。教學的實際效果是課堂的核心，直接影響著教學效果的評估，是素質教育在課堂教學中實施成敗的重要標志。是社會發展的基礎，是制定評價體系的科學依據。

淺析體育教學的必經之路----“快樂體育教學”

一、快樂體育教學的內涵

快樂體育教學是以情感教學為導向，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的一種體育教育思想，是深層的心理快感或成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。在立足尊重學生的體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂的、有吸引力的。快樂體育教學思想是時代的產物，是時代精神的反映，它是建立終身體育意識的基礎，是與整個社會政治、經濟、文化的發展、教育改革與發展以及整個體育的教育教學改革和發展有著緊密聯系的，是對當前體育教學中某些僵死、被動以及缺少樂趣的反思。快樂體育的產生是對傳統的師生觀、教學觀、理性觀的變革。

快樂體育的理論依據和實踐意義是：以情感教學理論為基礎。教育論認為情感是聯系教師和學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分。因此，體育教學活動必須以學生的自覺、主動為前提才有可能取得成效。

快樂體育教學的特點是：（1）主張以育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂教、樂學，育體和育心相結合。體現“以生為本”、貫徹“健康第一”的教育思想。（2）主張教學活動是認知、情感、行為的統一。強調學生為主體，教師為主導，建立起和諧融洽的師生關系。（3）主張采用啟發式的創新教學方法，強調教法的多樣性和學法的實效性。（4）主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化。

二、快樂體育教學的優越性

改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能、發展體力的身體教育觀念，倡導從情感入手，在發展體力的同時進行知識、情意并重的人格教育。改變了體育教學中教師強制灌輸，學生機械學習的教學方法，倡導以教師為主導、學生為主體和啟發式的教法與發現式的學法。改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。

1、快樂體育教學注重學生在體育教學過程中的主體地位

傳統的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。快樂體育十分重視體育教學過程中學生的主體地位，教學中充分發揮學生的內因作用，即主體作用。快樂體育理論認為，重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機是提高教學效果的手段。從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特征的一個重要組成部分。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應學生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導學生，才能取得良好的教學效果。快樂體育在教學方法上，給學生思考問題和進行獨立創造留有余地，強調教學的綜合性、多樣性和學法的實效性，改變傳統體育教學中教師單純灌輸、學生機械重復的教法，側重于采用活躍課堂氣氛，激發學生運動動機有實效的教學方法，讓學生在快樂的學習與鍛煉中，體驗體育的樂趣，同時加強學法指導，讓學生學會運用運動鍛煉身體、增加體質的方法。在教學組織上，以“活潑、自由、愉快”為主調，教材的選擇、教學手段的運用、教學活動的具體安排以及技術語言的運用上要考慮趣味性的因素；主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合；強調信息的多向交流與環境的優化，重視學生的合理要求和興趣；引導學生增加體育意識和養成自我鍛煉的習慣。

2、快樂體育能夠激發學生的學習興趣

興趣可以為人活動提供動力，他是動機中最現實、最活躍的成分。在體育教學中，學生在學習過程中有意無意對所學內容產生興趣，這種興趣，會給學習帶來很大幫助。在體育教學中，我們經常會遇到這樣一些情況，當學生對練習感興趣時，會表現出全神貫注、專心致志地聽教師的講解，認真仔細觀看教師的示范動作。當教師布置練習時，他們會一絲不茍、認真刻苦，勇敢頑強地完成。當對學生某些練習不敢興趣時，上課時會出現心不在焉，做教師布置的練習時，會出現不在乎、隨便、馬虎。這樣經常延誤練習時間，而且影響完成動作質量，應當注意的是還會可能發生意想不到的傷害事故。例如：在練習站立式起跑接加速時，由于大部分學生認為枯燥、乏味、簡單、易學，學習態度不認真，在跑道上練習時就出現動作銜接不自然，腳底打滑，甚至用力過猛摔倒在跑道上，手、腳挫傷。

新穎的事物易引起興趣，學生對事物感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力。激起求知、探究、操作等學習意愿。課堂教學中教材內容要適合學生的年齡特點，教材過淺，引不起學生的興趣，教材內容過深，會減低學生的學習興趣。對符合本人能力水平的活動容易產生興趣，學生在能力上存在著明顯的個別差異，在同一活動中，常因能力上的差異而造成不同的結果，致使學生產生興趣的程度不一。具體案例：如教師進行跳馬教學，（學生看到“跳馬”又高又大就產生恐懼感，特別是女生更為明顯。）單元的前半部分，教師先采用過人背山羊、不同高度的人背山羊。學生自由結伴、相互合作、輪流練習，充分體現支撐跳躍的樂趣；隨后逐漸進入跳馬教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰，體驗運動學習的樂趣；單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用自己最好的動作作為得分的相對評價方法，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。

3、快樂體育中的情景創設有助于課堂教學

布置一個優美的學習環境與上課場地，創設一種適宜的自然情景，她可以使學生得到美的感受，在怡然自樂的情感中學習。在教學的過程中，根據不同的教學內容，通過場地、設備、器材的新穎別致的選擇與布置，使學生感到教學場地的優美、新鮮、一進入這樣的教學場地，學生中樞神經系統的興奮性就提高，活動欲望增加，有躍躍欲試之感，一上課就能積極投入。

4、快樂體育教學有利于達到教學目的

游戲教學是快樂體育教學的一部分，游戲在體育教學中，內容豐富、生動活潑、組織形式有趣，深受廣大學生歡迎。它不僅可以調動學生的學習積極性，同時能有效地促進學生的身心健康以及能結合課的主題使每一體育課、每一個學生都能在活潑愉快的氣氛中掌握動作技術，鍛煉身體，提高素質。學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征。如果體育教師在教學中，能啟發調動他們學習鍛煉的積極性，根據每堂課的教學內容，適當貫穿帶有競賽性的游戲項目來配合教學，就可以活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使他們在緊張活躍的競賽中提高練習次數，鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。如：耐久跑2分鐘25米往返跑就可以運用“追逐跑”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戲進行耐久跑的練習。既激發學生能積極進行鍛煉，又能達到耐久跑的要求，使學生不覺得累和討厭。以上的游戲完畢進行便步走，走成圓圈，再進行一個“馬蘭花”的游戲，再一次激發學生的學習興趣。在結束部分的整理運動，用一個唱歌游戲來代替，既可以達到放松的目的，又能使學生最終都保持輕松、愉快的心情。

三、實施快樂體育的基本途徑：

1、情感先行，建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上體育課

體育教師作為教育者和組織者，必須具備良好的、穩定的、最有利于教學的情感品質。情感就是對外界刺激的心理反應，如喜歡、厭惡、憤怒、恐懼、悲傷、憂郁等。建立和諧的師生關系，是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，這種影響將直接關系到課堂教學的效果以及學生的身心成長上。可見情感是維系和協調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關系，學生才能“親其師，信其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每個學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，從而更好地完成教學任務。因此，在體育教學中，要求教師不斷提高自身的道德認識水平，關心愛護學生，建立和諧的師生關系。使學生在情感的驅使下，自覺地完成各項教學任務。達到學生喜歡上體育課的目的。

2、創新教法，激發興趣，讓學生樂學活學

教學方法的多樣化，是活躍課堂氣氛、培養學生濃厚的學習興趣的重要因素。在教學過程中，體育教師只有靈活運用教學手段，不斷改革創新教法，尋求更適合學生心理和生理特征的教法進行教學，才能更好地調動學生內在的學習積極性，創造和諧的課堂氣氛。教學方法的選擇，既要符合教材特點和學生實際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學氣氛輕松愉快，使學生樂學、活學。如在準備運動中，運用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發學生的興趣，使他們積極主動參與。從而使學生盡快進入到運動狀態之中。又如在基本部分的練習中，可采用游戲、競賽、學生自主選擇練習方法等方式進行，使練習的形式多樣化，學生活學巧練，達到自我鍛練、自我體驗樂趣的目的。充分發揮學生各自優勢和特長，有利于激發學生的學習興趣。再如結束部分的放松整理運動，可引用韻律操或舞蹈等形式進行，讓師生在優美的旋律中跳起來、舞起來、笑起來，并在歡快的氣氛中調節肌體、放松身心。使學生在歡樂、團結、成功的喜悅中結束課堂教學。這樣，整個教學過程都圍繞學生進行，使學生真正成為學習的主人和能夠享受到運動帶來的樂趣。這樣的體育課才是名符其實的快樂體育課。

3、因材施教，分層遞進，讓學生學有所得。

因材施教，分層遞進，是體現學生主體作用的有效途徑。快樂體育十分重視教學過程中學生的主體地位。在學生當中，確實存在著運動水平和從事體育學習的興趣與動機、追求目標、個性心理、學習的方式方法等差異。教師只有最大限度掌握學生的實際情況，因材施教，積極引導學生參加體育活動，才能取得良好的教學效果。傳統的“一刀切”教法，不利于學生的全面發展，容易造成部分身體素質好的學生 “吃不飽”和部分身體素質差的學生“吃不了”的現象，因此，在教學中應采用因材施教和分層遞進的方法進行教學。具體方法是：將學生按身體素質和運動技能的強弱不同分為男女A、B、C各三個小組，根據學生技能的差異分別制定不同層次的教學目標和練習要求，實行區別對待、因材施教。讓每個學生在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。如在跨欄跑的練習中，不同小組的學生所跨的欄高和欄距都各不相同，技能強、速度快的學生調高欄高和增加欄距，滿足他們強烈的學習愿望，技能稍差、速度稍慢的學生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過欄。又如在200M跑的練習中，要求學生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。再如在400M跑的練習中，要求學生按A、B、C組的順序分別在第三、二、一跑道上跑。這樣，讓素質好、技能強的學生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質和技能稍差的學生跑內道縮短距離，降低要求，使大家幾乎同時完成練習任務。通過這樣的分層教學，讓不同層次的學生都能完成自身能夠完成的練習內容。同時給予每個學生更多的發展機會和施展才能的空間，充分發揮和挖掘學生的個性潛能，調動他們的積極性，使他們都能學有所得并獲得更多的成功感。

4、教學內容搭配得當，讓學生輕松愉快地完成學習任務。

眾所周知，學生對事物感到新穎而又無知時，最能激起求知欲，對符合本人運動水平的活動容易產生興趣。因此，教材內容的搭配要適合學生的年級水平的特點。教材難度過小，不能引起學生的學習興趣。教材難度過大，會減低學生的學習興趣。在同一活動中，常因學生的素質和技能上的差異而造成不同的結果，致使他們產生學習興趣的程度不一。教學內容與學生學習積極性有密切的聯系，符合學生年齡特征、富有游戲性和競賽性的教材能激發學生學習積極性；不符合學生的年齡特征，單調乏味的教材則會降低學生學習積極性。如學生上球類課時，學習興趣遠遠超過其它項目，而這項運動對發展學生靈敏、協調、彈跳、速度、力量等各項身體素質和培養學生集體主義觀念以及團結協作精神等起到非常大的作用。因此，教師在教材內容的搭配、分析教材和確定教學目標時應考慮的以下四點：（1）教材內容的搭配，要以大綱為主，結合本校實際，由淺入深、由易到難。同時強調教材的合理性、科學性和創新有趣性。（2）從教材的選擇到挖掘教材的內涵，不只考慮具體教材的動作本身，而是考慮教材背后所具有的特性和內涵。充分挖掘體育教材所特有的教育功能、社會功能、美育功能、娛樂功能等，強調教材與個體需要、社會需要相結合。（3）教材分析，充分認識和理解教材縱向銜接、橫向聯系和知識的系統性、層次性。（4）教學目標的確定是建立在對教材分析、學生情況分析和具體實際的基礎上，強調合理性、具體性、可操作性。

事實證明：快樂體育教學模式是以最佳的教學手段來培養學生濃厚的學習興趣、激發學生學習的熱情、調動學生鍛煉身體的積極性。使整個教學過程充滿快樂、喜悅、和諧的情感與氣氛。既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義、自覺主動地參加體育鍛練，充分發展學生的個性，培養學生良好的思想道德品質。這是體育教育藝術的最高境界，也是成功教育的必經之路。

第三篇：快樂體育

快樂體育主張充分發揮學生學習的主動性和創造性，給學生思考問題和獨立創造留有余地。學生的學習包括三個階段：運動的初步體驗（嘗試）——向新的學習目標挑戰（學習）——進行創造性的學習（創新）。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。沒有了快樂，如何談得上全面提高學生得身體素質，他們不愿意每天的跑步練習，每節課的籃球運球，他們需要新穎、實用、有挑戰性的教材。所以教師只有積極不斷地更新教學手段，常教常新，正確引導學生的學習動機，充分調動練習積極性，才能提高學習效率和教學效果。終身教育應貫穿于人的一生，而高校體育教育是高校教育的重要組成部分。高校體育課教學應該作為終身教育的一部分，應進一步更新觀念，形成比較完善的學生健康教育體系，切實提高大學生的健康意識與體育實踐能力，同時，高校體育應以終身教育理念為平臺，在教學模式、教學方法、教學內容等各個方面加快改革和創新，樹立“健康第一”和素質教育的指導思想，讓學生通過高校體育養成終身體育鍛煉的良好習慣，成為具有健康體魄，德、智、體、美全面發展的合格人才。生命在于運動。對于在大學體育課中開設保健課教學是很有必要的。體育運動本身在于防病治病強身健體方面有著積極作用。太極拳是我國傳統保健體育項目中的一顆璀璨明珠，是我國寶貴的民族文化遺產，它既是一種合乎生理和心理原理的體育運動，又是一種防治疾病、陶冶情操的健身手段。太極拳的鍛煉強調意識、動作、呼吸三者同時協調運作，在強身的同時也鍛煉了大腦的中樞神經系統和呼吸系統，是一種全面的養生鍛煉。因此在整個體育教學過程中，對少數體弱和殘疾學生防治疾病的心理需求不容忽視，開展保健課教學以滿足他們的身體和心理需求。大學生體育課學習的良好動機是學好體育理論和技能的動力，它將直接影響到體育課的教學質量和體育教學改革的進程。體育教師要善于發現學生學習動機的成因，循循善誘地強化學習動機，調動學生學習的積極性。積極轉變學生對體育課學習的價值觀，學習體育不僅僅是為了“娛樂和玩的痛快”，要把單純的興趣升華到更高層次的終身體育，并確立學習和鍛煉的目標，提高體育課學習的動機。高校體育教師要不斷提高自身素質，學習心理學，潛心研究教法，不斷更新教學觀念和 手段，對學生的學習動機進行科學的調控和有效的激勵，創造出一個最佳的教學環境

第四篇：打造“底氣”,快樂作文

打造“底氣”，快樂作文

現在很多學生對作文有畏懼心理，感覺無事可寫、無話可說，每次作文都是搜腸刮肚、東拼西湊，其根源在很大程度上是由于缺乏生活的積累、語言的積累和寫作情感的積累。那么，怎樣才能使學生作文時 “底氣十足”，不再犯難呢？

一、要勤于觀察體驗，積蓄作文素材

人們常說：“生活是寫作的源泉。”對學生而言，缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和體驗。如果對身邊的事物缺乏細致的觀察和了解，就去寫作無疑是很難的。只有通過親身接觸、體驗豐富多彩的生活，占有真實豐富的材料，寫作時才能言之有物、有事可寫、有話可說，寫出的作文才會內容豐富、真實生動。因此，教師要努力拓展學生的生活面，要引導學生積極參與生活，留心觀察，仔細體驗。學生看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，寫作材料也就會多起來，作文時就不愁無事可寫、無話可說了。例如，跳皮筋、踢足球、放風箏等豐富多彩的課外活動，都是同學們經常參加的活動，每次活動中都洋溢著歡聲笑語。如果此時此刻，能讓學生認真觀察同學們的動作、表情，體會同學們的喜悅心情，并把觀察和體會到的用語言表達出來，這時他們怎能無話可說，寫出的作文又怎能不具體、不真實呢？

二、要進行廣泛閱讀，豐富語言積累

要寫好作文必須有豐富的語言積累。如果語言貧乏，作文時就會

出現冥思苦想也找不到一句恰當的話來表達自己的意思的情況，這正是我們常說的“巧婦難為無米之炊”。因此，語言的積累是十分重要的。閱讀和寫作之間有著天然的聯系，閱讀是吸收，寫作是表達。經過大量的閱讀實踐就能積累豐富的語言材料，“讀書破萬卷，下筆如有神”也正說明了這個道理。

課本中選編的課文都是文質兼美、情文并茂的美文。這些文章或是結構清晰，或是語言優美，或是構思獨特，對學生語言的積累和習作都有廣泛的指導作用。教學中，教師應要求學生仔細閱讀每篇課文，感受課文的語言美、情感美和布局謀篇的獨具匠心。讓學生在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式積累課文中的優美詞語、生動句子、精彩片段，豐富自己的語言積累。除課內閱讀外，還要搞好課外閱讀，做到博覽群書，并寫讀書筆記，積累在課外閱讀中獲得的新鮮語言材料。有了豐富的語言積累，寫起作文來就會得心應手，好詞佳句就會信手拈來，自然可以達到“下筆如有神”的境界，語言生動、表達準確也就不再是難事了。

三、要消除畏懼心理，樹立習作信心

有些學生對作文存在畏懼心理，把作文看成是望而卻步的“龍門”和“天梯”，這與對作文的理解存在偏差有關。其實，小學生作文與藝術創作是兩回事。我們作文就是練習，是習作，就是把自己的所見、所聞、所思、所想用自己的話寫出來。因此，教師必須消除學生對作文的畏懼情緒，樹立起他們寫好作文的信心，讓學生放開膽子去寫。作文時，要求學生所寫內容應貼近生活，要盡可能寫自己熟悉的、有

親身體驗的人、事、景、物，并告訴學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這樣，不僅易于動筆，而且寫出來的作文內容才不會空洞，才會充滿活力。

總之，多看、多想、多讀、多寫是打開作文之門的金鑰匙。只要抓好積累這個關鍵，學生就能走出懼怕作文的困境，走進習作的樂園。

第五篇：打造快樂課堂 踐行

打造快樂課堂 踐行“輕負高質”教育

【內容摘要】課堂，承載著師生的生命律動。讓課堂洋溢歡樂，充滿笑聲，應該成為師生共同追求的生活。快樂課堂正是滿足了這種需要，讓學生樂學、會學、能堅持學，從而實現“輕負擔高質量”的教育理想，師生收獲教育的幸福。本文提出了構建以教師的成長和學生的發展為核心內涵的快樂課堂，認為趣味盎然、自主合作、貼近生活、關注情感、重視活動、充滿藝術是快樂課堂的基本內涵。并重點指出了打造快樂課堂的三大策略：有趣——快樂課堂的基礎；自主——快樂課堂的核心；成功——快樂課堂的根本。

【關鍵詞】快樂課堂 有趣 自主 成功

教育教學活動發生在師生之間，師生雙邊活動的主陣地是課堂，課堂是全面實施素質教育的“牛鼻子”，是實踐“輕負擔高質量”教育的核心基地。沒有課堂的徹底革命，“輕負高質”教育必定是一句空話。那么，如何通過課堂實現“輕負高質”的教育理想呢？我認為，必須以打造快樂課堂為依托，建立以快樂為特征的課堂文化，快樂課堂文化才是推進“輕負高質”教育的智慧。

所謂快樂，是指因某種需要得到滿足而產生的愉悅的情緒狀態。學習應該成為一種愉快的活動。快樂課堂，它以學生的興趣愛好為核心，以學生主動學習為方式，愉快完成學習任務為目的，讓師生在自由和諧的環境中，獲得成功的喜悅，發展的空間。它以教師的成長和學生的發展為核心內涵，以有趣、自主、成功為課堂文化，并具體表現為目標全面化，內容建構化，方法多樣化，手段現代化，評價人本化。

一、快樂課堂的基本內涵

1、快樂課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本身的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。

2、快樂課堂是學生自主的課堂。學生的學習過程是在原有知識基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸。教師要努力將自己的教轉化為學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自主學習、自我發展的過程。

3、快樂課堂是貼近生活的課堂。學生抽象思維能力尚處于發展過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。

4、快樂課堂是關注情感的課堂。有快樂課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、友愛交流和合作，沒有鉗制和壓抑、責罵與呵斥，應總是洋溢著動人的真情。

5、快樂課堂是重視活動的課堂。快樂課堂上，教師不應陶醉于個人精彩的表演與展示，而應想方設法地引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時，教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。

6、快樂課堂是充滿藝術的課堂。快樂課堂立足課堂卻又不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在快樂課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。

二、快樂課堂的打造策略

（一）有趣——快樂課堂的基礎

對學生而言，學習是一種外加的負擔，學習行為的生成與維持需要外力的幫助，更需內在動力。內在動力表現于外就是學習的興趣與求知欲望，強烈的求知欲和明確的學習興趣是學生學習不竭的推動力。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”正是這一觀點的注解。

有趣，它應包括興趣和趣味：因為興趣是最好的老師，趣味是所有活動的粘合劑。一方面是學生對學習感興趣，熱愛學習。明白學習的近期、中期、遠期的目的是什么。要將追求成績和智慧作為近期目的，追求成功作為中期目的，追求幸福作為遠期及終生的目的。明白了目的，就會有“苦中樂”的快樂感。另一方面是學習活動有趣味，學生對課堂、科目、教師感興趣。這是一個雙邊或多邊作用才能達到的效果。教師樂教、會教、趣教，學生才會樂學、會學、趣學。

1、創設活動情境。快樂課堂離不開快樂活動，快樂活動是學生獲得快樂感受的源泉。課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的活動為主體。課堂上的活動為學生搭建一個探究發現的平臺，為他們提供實踐的機會，讓學生象前人一樣在實踐中獲取知識，盡情展示自己的才干，課堂里學生“活”起來，“動”起來，他們的認知結構也得到不斷發展，從而產生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，獲得學習快感。

2、創設競爭情境。教學中引用競爭機智,給學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。讓學生在競爭中體驗成功，感受學習的樂趣所在。

3、創設生活情境。貼近社會、貼近生活，教師在教學中善于把教學內容生活化，是讓學生對學習感興趣的重要前提。正所謂：“書本不是學生的世界，世界才是學生的書本。”我們的課堂必須與生活建立一種必然的聯系，讓學生覺得學習也是一種生活，是很快樂的，學生才會天天快樂，才會眷戀課堂。

（二）自主——快樂課堂的核心

讓學生做到“我的課堂我做主”，學生會學習了，掌握了本領，那才是快樂的。因此，在課堂上，作為教師，要“做毛澤東，把打戰權還給學生”，“做張藝謀，讓學生表達、表演、表現”。讓學生能夠“自主著”，延續學生的自主性。具體說，學生的自主學習要素有以下五個方面：

1、民主平等是學生自主學習的先決條件。

真正建立民主平等的師生關系，讓學生能“自主著”。為此，教師要學會“讓”： 一要有想“讓”的和氣：做一個民主的老師。把“老師的真心放在學生手心”。讓課堂成為抒發學生熱情、彰顯學生個性的教學場所，讓學生有話說，有不同的話說，有不同的話有不同思想地說。

二要有善“讓”的靈氣：做一個智慧的老師。課堂永遠是一個“萬花筒”，精彩紛呈但又讓人捉摸不定。教師“讓”出來了，但要有“點石成金”的智慧，將學生學習的“結點”點化成美麗的教育資源。

三要有會“讓”的朝氣：做一個有個性的老師。課堂是個性集中營，教育要培養有個性的人。有個性的學生必須由有個性的老師來培養。一個有個性的老師，反映在教學上是強調個人的發揮空間，學生的自主才會完美地展現出來。因此，教師要自己研究自己，持續追問自己理念的根由、實踐行為的依據及教學創新的可能。

四要有敢“讓”的勇氣：做一個專業的老師。讓學生能夠“自主著”，光有一顆紅心還不夠，不必須要有前沿的專業思想，應對學生的“刁難”，敢于接受學生的挑戰。

當我們老師“讓”出講臺，變為學生的舞臺，課堂將成為學生的天下，這樣的課堂成為了師生共同的快樂源泉，學生的學習是快樂的。

2、鼓勵參與是學生自主學習的關鍵所在。

創設民主平等的學習氛圍是自主學習的第一個環節，其目的是吸引和激發學生參與的熱情。鼓勵學生參與，就是要打破過去禁錮學生的做法，給他們更多機會和條件，讓他們自主學習。因此，解放學生是快樂課堂的基本信念之一。陶行知針對舊教育的弊端，提出要“解放兒童的腦，讓他們去想；解放兒童的手，讓他們去做；解放兒童的空間，讓他們去實踐；解放兒童的眼，讓他們去看；解放兒童的耳，讓他們去聽；解放兒童的口，讓他們去說。”這些觀點對現實課堂教學改革仍有價值。

解放學生，就是“解除束縛，釋放潛能”。從當前情況看，解放學生主要做到：給學生自主空間和時間，提供更多更豐富的學習資源，搭建利于學習與實踐的舞臺，讓他們主動學習，盡情展示，充分發展。

3、引導探究是學生自主學習的立足點。

探究是學生自主學習新知的主要形式之一，也是最有效的學習方法。探究不是無目的的，而是在教師指導，引導下實現的。探究是一系列學習行為的集合體，是在具體學習目標指引下，朝著既定認知任務，全身心參與的實踐活動。因此，自主課堂必須強調教師對學生的組織、指導作用，課堂上的探究活動是師生“學習共同體”的活動。自主學習的課堂不是放任自流的課堂。

4、討論交流是學生自主學習的必要保障。

“學習共同體”的特點就在于每個成員必須容入其中，每個成員有自己的認知任務，從事不同形式的探究活動，活動中各自的收獲不同，討論交流可以增進認知的活化和完整，交流要各抒己見，暢所欲言，產生思想交鋒，利于學生認知結構的生成，改造，豐富，完善。在交流過程中教師不是旁觀者，而是與學生一樣參與其中，及時引導，點撥。

5、表述體驗是學生自主學習的有效推動力。

表述體驗是認知活動反思，交流，總結后對自我探究活動過程的回味，對感受的體悟與表達。成功的快樂，失誤的懊惱，這一切留在心田，表述之后與同伴共享。

上述五個方面是學生自主學習的基本構架，包含的意義十分豐富，在具體的教學情境里它們應有不同組合與編排，由此可以衍生出許多變化方式與形態，組成學生自主學習的策略群。

（三）成功——快樂課堂的根本

蘇霍姆林斯基指出：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲----這是他的不幸”。因此，教師要努力創設“成功”情境，讓每個學生在順境中體驗快樂，在逆境探索中感悟成功，事實上沒有什么東西比成功更能增強滿足感，沒有什么東西能比成功更能激起進一步求得成功的努力。

快樂課堂是快樂情感的體驗過程。它包括兩個層面，一是在認知活動尚未真正開始或在進行中產生的心理感官的愉悅，激趣和自主正是讓學生產生這種快樂體驗；二是在認知活動完成時所產生的情感愉悅，它是知識信息與情感因素高度結合的產物，是一種深層次的精神愉悅。這便是讓學生在課堂上有成功體驗。課堂上學生有成功的體驗，有很多的收獲，增強了學習的信心，學生肯定覺得是快樂的，這又將激發學生進一步學習。課堂上的成功，最基本的就是讓學生把題目做對。教師應抓住時機，幫助學生回憶成功的過程，幫助學生總結成功的歸因，幫助學生認識成功的分量，從而享受成功帶來的快樂。在課堂中，教師要依據學生的個性差異，創設不同情境，讓層次不同的學生都能嘗到成功的滋味，體驗成功的樂趣。

1、用小目標引導學生一步步成功。

在課堂教學中，要以一個低目標來引導學生成功。我們不能要求學生人人都成為非常優秀的學生，而是以進步作為奮斗目標，讓學生一步步成為一個成功的人，讓學生意識到：只要努力，其實成功并不遙遠，臺階的高低與登頂的結果沒多大關系，不怕臺階低，搭一個小的臺階，讓大家都能成功，積小勝為大成。

2、尊重個性，讓每個學生都有成功的機會。

不同的學生，只有采取個性化的教學方式，才能使不同的學生在學習中得到不同程度的提高。因此，教師應在教學中為學生個體的發展留下必要的空間，不能用統一的模式來要求所有的學生，讓具有不同水平和不同個性的學生都有機會表達自己的想法就顯得十分重要。在放手讓學生思考和討論的過程中，每個學生都能充分展現自己的建構過程，并且讓學生展示多種思維過程。可以說，正是這種關注個性體驗的努力，為每個孩子編織了學習的成功之夢。

讓每名同學展現成功，體驗成功的愉悅，說起來很簡單，做起來卻很難，這經常受學生基礎、知識內容、教師授課技巧等多種因素影響，但是我們經常去做就可以形成授課習慣。

3、在競爭中讓學生獲得成功的體驗。課堂中，根據學生好勝、好強特點，要開展各種比賽、競賽活動，激發學生參與 的興趣，并從競爭中獲得了成功的體驗。

4、激勵，以成功體驗引發新成功。

教師不要吝嗇對學生的贊揚，懂得用巧妙的眼光欣賞自己的學生。在他們困難的時候給予鼓勵，在他們回答問題后，走到他的面前摸一摸他的腦袋，學生的課堂練習本上一顆顆閃耀的星星，激勵孩子們努力向自己的目標奮進;教室里光榮榜上，每個小組都進行著激烈的競爭，自評口頭作業本上，一句句鼓勵自己的話語又成為孩子樹立自信的法寶。激勵，讓學生保持著學習的熱情：一次不行，還有下次；這方面不行，還有別的方面。留給孩子們渴望成功、追求進步的機會和空間。

課堂，承載著師生的生命律動。讓課堂洋溢歡樂，充滿有情味的笑聲，應該成為師生共同追求的生活。快樂課堂正是滿足了這種需要，是讓學生樂學、會學、能堅持學的課堂，是一個用心育人、全面質量的課堂，收獲的是“輕負擔高質量”的教育，最終收獲的是教育的幸福。