第一篇：創新農業管理模式促進農業發展 2

創新管理模式促進農業發展

農業發展離不開管理和服務，根據鋼城農業管理和服務需求，結合鋼城實際，按照“精簡、統一、高效”的原則，緊緊圍繞農業綜合執法和服務興農這兩項工作重點，創新鋼城農業管理和服務模式，促進農業發展。

一、成立農業綜合執法大隊，實行綜合執法

截止現在，全省所以縣市區中唯有鋼城區沒有成立農業綜合執法大隊。各農業相關局都是獨立執法，執法活動也是以各相應站股級科室為主，且各局從事執法的人員大多為差額編制，工資得不到保證，人員稀少，從而造成執法力量薄弱，執法力度欠缺，執法效果一般。據此，建議成立鋼城區農業綜合執法大隊，負責全區所有的農業綜合執法。

機構設置:

全區成立鋼城區農業綜合執法大隊，各農業相關局和各鄉鎮成立執法中隊。區執法大隊設大隊長，由執法主體單位分管領導任大隊長。執法中隊設中隊長，由各相關局和鄉鎮分管領導任中隊長

（1）區農業局綜合執法中隊—— 土肥站、種子站

（2）區畜牧局綜合執法中隊—— 相關科室

（3）區農業局綜合執法大隊—— 區林業局綜合執法中隊、區農機局綜合執法中隊、區水利局綜合執法中隊、各鄉鎮總綜合執法中隊

執法內容：

區農業局執法中隊負責農產品質量安全、耕地保護、種子農

藥肥料和環境保護等；

區畜牧局負責活禽產地檢疫、出境檢疫、動物衛生監督、病死豬處理、獸藥、疫病防治等；

區林業局負責林果資源、野生動植物保護等；

區農機局負責農機管理等；區水利局負責水產品管理等。

執法方式：

區農業綜合執法大隊負責全區范圍內所有農業綜合執法工作，執法方式以全區農業集中綜合執法活動為主，在集中執法活動中，由區政府統一協調，執法主體單位負責組織和領導，各相關單位密切配合來進行。各單位日常執法工作由各相關單位執法中隊來組織實施。

二、成立鋼城區農業管理和服務公司

根據農業管理的現狀和農業發展的需要，按照“整合資源，一崗多責，統一服務，全面發展”的原則，成立鋼城區農業管理和服務公司。該公司為獨立企業法人單位，非政府機構。

公司職責：

除政府機構執法與行政管理外，參與部分農業管理和農業服務活動，包括部分公益性服務，部分中介性服務，全部經營性服務等。主要內容包括農產品質量監管、動植物病蟲害統防統治、新品種和新技術引進推廣、農業技術宣傳和培訓、委托管理各農場和基地、防火防汛、防疫操作服務、農機檢測和培訓等。

公司機構：

按照公司規定進行設定和管理。根據服務內容設置幾個部。

（1）安全部：該部主要職能是對農產品（含畜產品）質量安全進行監督，護林防火，防汛排險等涉及安全的工作。集農產品

質量安全監管員、防火員、防汛員三大員于一身，實行一崗多責。打破部門界限，進行統一管理；

（2）檢疫防疫部：該部主要職能是被委托進行檢疫防疫，屬于專業化檢疫防疫隊伍；

（3）服務開發部：該部主要職能是推廣新技術新品種、進行技術宣傳培訓、市場開發等。

運作模式：

在設置上，區級成立總公司，總公司在各鄉鎮設立分公司。總公司根據需要在各部設立大隊，在鄉鎮設置中隊。實現管理和服務無縫隙無空白。

在管理上，實行雙重管理，公司自我管理下，還要受到政府職能部門的業務管理和指導，并接受分配和委托的工作任務。區總公司接受區各相關職能部門負責人的管理，各鄉鎮分公司接受鄉鎮分管農業負責人管理。

在資金運作上，由政府根據全區農業發展狀況和管理服務要求，核定服務經費，撥付至公司，該公司要圓滿完成政府所委托工作。政府和公司簽訂責任書，建立績效考核監督機制，確保工作落實到位。同時該公司可以發揮各方面優勢，自我發展，贏取利益。

在任務分配上，各職能部門把相關任務細化量化，逐年度進行指標分解和責任追究。實施屬地管理，劃分任務區間和任務內容，確保責任明晰，目標明確。

第二篇：創新管理模式 促進學生發展（范文模版）

■山東威海乳山市馮家鎮初級中學 單從浩

面對新的教育形勢，學校管理工作只有不斷創新，適應形勢的發展變化，才能提高管理的針對性和實效性，促進學生的發展。而班級作為學校管理的基本單元，是學校各項政策的落實點，也是推動學校發展的增長點。因此，班級管理工作同樣需要創新。下面介紹我校在創新管理模式方面的一些做法。

1.推行全員班主任負責制，打造齊心管理模式

學校中每個班級選聘2~3名教師擔任副班主任，協助班主任分管班級的管理工作，如細化班級管理目標，組織學生擬定班級管理章程和班訓，成立“班級自主管理仲裁小組”，處理班級其它日常事務等。這樣能使人人都參與班級管理，保證出現問題后有教師在第一時間進行解決，從而拓展了班級自主管理的空間，增強了班級管理的合力。

2.創設學生管理“夕會”制，打造自主管理模式

每天放學前，學校會組織10分鐘的“夕會”，每個班級由值日班長(每天由一名班委會干部擔任)通報本班學生當天的學習、守紀、衛生、文明等情況，以督促學生自我剖析、自我教育。然后，由班主任對本班學生一天中的活動情況進行簡要總結，以達到激勵先進、督促后進的目的。此外，學校還會在每周一的班主任例會上，分級部地針對學生的思想動態和班級常規管理等情況進行研討，總結成績，剖析問題，擬定下一步的工作重點和改進措施，確保班級管理的針對性、實效性。

3.落實“學生在校一日常規”制，打造制度管理模式

沒有規矩，不成方圓。為此，我們制定了“學生在校一日常規”，讓學生明確在校內外、班內外的行為規范，并通過班會、校會等形式讓學生熟記，以將制度規范內化為學生的日常行為準則。同時為了鞏固教育成果，我們還加大了實施和評估力度，由政教處整體督導、級部主任嚴抓共管、學生會負責具體落實和檢查，力促學生良好行為習慣和學習習慣的養成。

4.建立學生成長“導師制”和“伙伴制”，打造民主管理模式

一是建立“學生成長導師制”。在師生雙向自愿選擇的基礎上，每位教師與5名學生結為發展對子。通過這種結合，教師可以隨時了解學生在校和家庭的學習、生活情況，然后通過“悄悄話”信箱、愛心評語、座談等形式定期與學生溝通，并有針對性地對學生進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導。

二是建立“學生成長伙伴制”。我們按照“座位相臨，異質互補”的原則，讓班級中每4~6名學生組成習慣養成共同體;同時在學生中開展“我為同學進一言”的主題交流活動，讓大家針對某個同學的不良習慣提出整改方案，并做到即時提醒，以幫助“問題學生”克服不良習慣。

5.督促學生寫“成長日志”，打造柔性管理模式

為了解學生的思想動態，我們要求學生每天寫“成長日志”，內容從小處著眼，既可以抒發成長感悟，也可以傾吐迷茫與困惑。在此基礎上，教師通過每周寫激勵評語、查閱學生“成長日志”、個別談話等途徑，加強與學生的溝通，以便及時掌控信息，調整教育教學策略。此外，班級每月還會組織一次優秀日志評選，日志連續兩次被評為優秀的學生將會獲得“星級獎勵”，并會在班會、家長會上受到通報表揚。

6.健全“值日校長”負責制，打造無形管理模式

為加強學校的宏觀管理工作，我們建立了“值日校長”負責制，由校委會成員輪流擔任值日校長，主要負責處理學校中的偶發性事件，并作記錄，形成通報;同時針對學科組、班級管理等方面存在的問題提出合理化建議。此外，學校還成立了學生會，建立了班級常規管理日檢查、周考核、月評比制度，定期通報各班級紀律、衛生等常規管理目標的達成情況。通過無形的管理，收到有形的教育效果。

7.開展多樣主題活動，打造合作管理模式

為增強學校教育與家庭、社會教育的合力，我們在寒、暑假期間組織了“百師訪千家”活動，借此掌握學生在假期中的生活、學習情況，并與家長共同商討解決家庭教育中的難點、熱點問題，取得了較好的社會反響。在此基礎上，我們建立了家校合作的長效機制，除定期召開家長會外，還鼓勵班主任、教師與所有學生家長取得聯系，以便在學生遇到問題時，雙方隨時通過電話、家訪等途徑進行交流，及時解決。

總之，我們在學校和班級管理過程中，通過創新管理模式，找準突破點、創新點，為學生創造了一個民主、和諧的發展空間，從而增強了管理的針對性和實效性，促進了學生的全面發展。

第三篇：創新管理模式,促進教師發展

探索發展性教學管理模式，引領教師專業成長

劉崗莊小學

2008年2月

各位領導上午好，我匯報的題目是：

探索發展性教學管理模式，引領教師專業成長

學校的成敗在教師，只有教師教育生命煥發出鮮活的生命力，才能實現對學生生命的培養與塑造。但是，陳舊的教學管理理念，模式已經制約了教師的發展，難以統領新課改的實施。因此重建教學管理模式，使之適應課改的需求，推動學校的發展，以成為學校管理的重點工程。那么，如何構建新型教學管理模式呢？我們經過兩年來的學習、思考與探索，以課改新思想，新理念為指導思想，改革原有的教學管理機制，整合教學管理資源，深化和諧管理理念，探索一種新型的教學管理模式——發展性教學管理模式。

發展性教學管理模式的特點是：以教師的發展為宗旨，制定有利于教師發展，有利于學校發展的管理策略，形成了一切為教師發展的教研模式、培訓機制和評價體系。淡化“指揮者”角色，增強“設計師”角色，出發點和終結點就是為了促進教師的發展。此模式以提升教師素質和專業化水平為目標，以教科研為先導，以實踐研究為重點，以教師的需求為內容，切實為教師成長與專業發展奠定堅實的基礎。

一、構建參與型教研管理模式，促進教師專業成長。

新課程改革呼喚課堂教學是師生生命活力的展現，是教師主導，學生主體的確立，是“三個維度”的實施。因此我們改變了檢查型和評比型管理模式，由檢查備課筆記轉向組織研究教材；由檢查教師在課堂中的知識傳授轉向用課程意識研究課堂教學；由檢查課堂教學任務完成情況轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉向共同參與教學研究；由教學者終結性評價轉向教師專業化水平發展的多元化評價。主要采取了以下具體管理機制：

1．建立參與式研究管理機制。構建 “發現問題—組織團隊—學習準備—設計實施—總結反思”的專題校本教研模式。通過理論學習；對話交流；師師互動；教師與領導互動；舉辦激趣---樂思的課堂教學論壇和其他專題研討活動

推進校本教研的實效性，促進教師專業成長。模式的實施，改進了教學行為，我校今年被評為先進校本教研單位。

2．建立參與式備課管理機制。構建了以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”為主體的集體備課模式。改革備課方式，把教案改為教學設計；改革備課組活動方式，采用案例備課法、反思備課法、問題備課法的研究形式，讓教師最大限度的開發課程資源，提升教師的專業素養。

3．建立以課例為載體的行動研究管理機制。圍繞我校激趣——樂思的校本主題，建立“先點后面，全員參與，逐步推進”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業引領、合作分享和實踐反思的結合。選擇上進心強，教育理論功底深，參與研究積極性高的教師參與課題研究。研究主要經歷“行動——研究——實踐”三個過程。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發現問題）然后專業研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（組織團隊；學習準備；設計實施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。通過教學行動研究和不斷對自己教學的反思，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發展的動力，形成了自我發展的能力。培養了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長。通過以上措施，一年來，我校有10節課獲區級獎勵，18篇論文獲國家級，市區級獎勵。

二、構建階梯型培訓管理機制，促進教師專業提升。

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師的專業化是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。但是面對參差不齊的教師隊伍，如何促進全體教師共同提升，都能實現教師自我的不斷發展呢？基于此，我們嘗試了階梯

型校本培訓模式，收到了明顯的成效。

1．校外延伸，校內培植，構建階梯型的校本培訓模式。

“他山之石，可以攻玉”。廣泛的學習新課程理論，聽取專家的建議，可以使學校的教學工作少走彎路，少出錯誤?？吹竭@一點，我校拓寬渠道，不惜重金到外校，外地參與學習培訓，聘請各級專家、人士來校指導工作，夯實了校本培訓的基礎。

再此基礎上，我們對教師的專業精神，專業知識和專業能力進行了調研，及時地向全體教師進行了分析和反饋，指導全體教師制定了“個人專業化發展計劃”，確定了“四三三制”的階梯型培訓模式：搭建專業人才“四格層次”——即新教師的入格；青年教師的升格；骨干教師的風格及中年教師的定格培養。鋪設專業人才三功道路：即教學基本功；教學能力功和教學底蘊功，樹立“三心”教育教學理念：即具備對教育的癡心，教學的童心，教師的耐心。搭建“三臺”即學習的平臺，實踐的舞臺，展示的露臺。實行教師專業發展三步走策略，分階段，分層次進行專業培訓。確定了以新教師培養和骨干教師提升為重點訓練，抓住青年教師的看點進行放大，抓住骨干教師在說課與信息技術的弱點進行系統培訓、達標。利用中老教師的亮點和經驗進行分析與學習，定出自身風格的教師成長思路。注重骨干教師的創造潛能，增強骨干教師的主體作用、探究作用和引領作用，將骨干教師的培訓過程變成新課程培訓資源的生成過程，拉動教師隊伍整體水平的提高。

2．與時俱進，更新觀念，創設有效的參與型培訓機制。

人才的培養著眼點要立足于自培。學校發展需要人才，但人才從哪里來？關鍵是要從學校可持續發展的戰略出發，構筑適合學校發展的人才培養基地，建立促進人才培養的培訓機制。

我校主要采用帶教性培訓、臺階性培訓、發展性培訓的三大層面的多類型培訓機制，完成“四三三制”的培訓規劃。

（1）帶教性培訓。帶教性培訓主要有任職帶教、勝任帶教等。目標是解決新教師合格任職問題。在一兩年內，由學校分別為他們確定班主任和學科教學的帶教老師。實踐證明，帶教性培訓使年輕教師迅速成長，挑起教育教學的大梁。新教師劉琦在督導評估中得到督導室專家的好評。

（2）臺階性培訓。臺階性培訓目標是解決骨干教師問題，主要采用學科骨干教師培訓，教研組長培訓，利用學科帶頭人導師帶教培訓等措施，在任職合格基礎上，創造條件，發展提升。用有效的帶教機制促進師資隊伍的建設和發展。兩年來我們取得了重大突破，有2名教師認定為區級骨干教師，8名教師培養成校骨干教師，占全體一線教師的33%。

（3）發展性培訓。發展性培訓目標主要培養在區、市有影響的教師。著力培養特色教師，充分挖掘自身特色，歸納提升。搭建學習與交流的平臺。不惜資金選派外出培訓，進行高層次進修和學習，和手拉手學校成立名師帶教，實施發展性培訓。近兩年，教師外出進修7人次，使他們在學科教學和理論研究方面取得豐碩成果。王洪枝等老師已成為區級骨干，并在小學語文高質量現場會做展示課。在百名特色教師評選活動中，我校王鳳梅、王洪枝同志入選其列。

三、構建成長型評價管理體系，促進教師專業發展。

像任何事物的發展一樣，教師的專業化發展也需要制度來保障。建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師不斷的發展。

1．實施“成長型”多元評價策略。

注重運用發展性的評價觀，對教師的學習和工作開展“五評”活動，采用臺帳式管理促進教師的自我成長，即以現場診斷等形式進行自評、互評、點評和以問卷、訪談等形式進行學生評、家長評，評價要關注教師的進步和發展，以此促進教師素質的提高。注重學生和家長對教師教學的評價。例如：學校教學管理人員召開學生座談會，調查了解教師的教育教學行為，讓學生對任教教

師進行評價；每學期開展“教學開放日”活動，家長親臨課堂聽課，學校提供學科教學評價標準請家長聽課、評課。這兩項活動收集的信息加上教學管理人員的建議直接反饋給任課教師。讓任課教師對自己教學行為進行診斷和反思。通過多方力量評價，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，從而不斷提高教學水平。

2．實施定量和定性相結合的評價體系。

教師教學評價是一個復雜的多邊系統，評價正確，表揚實事求是，批評恰如其分，就會收到正效應，反之則產生負效應。因此在教學評價管理中，既要進行定量的精確評價，又要進行定性的模糊評價。例如對課堂教學的評價要采取定量評價的方式，主要原因是課堂教學具有科學性的特點不可含糊。對教師素質采取定性模糊評價。因為教師的工作是富有創造性的勞動。對其評價，要注意人盡其才，要把教師放在恰當的位置上，只要盡力去做，就要肯定其為此付出的勞動，就應該得到贊揚，受到尊重，自我價值才會實現，工作積極性才會激發。

如同學生的成長是他自己的事情一樣，教師的專業發展也是在教學管理中有組織的引導下自我完善，自我發展的過程。因此，用科學的方法，發展的眼光創新教學管理，必然促進教師的發展，帶來學校的發展。

第四篇：創新農業組織形式促進農民

創新農業組織形式促進農民

創新農業組織形式 促進農民增收致富

元謀是典型的熱區農業縣，農業和農村經濟在國民經濟中占主導地位。十一屆三中全會以來，以家庭聯產承包責任制為核心的經營機制，調動了廣大群眾的生產積極性，促進了農業農村經濟的發展。長期堅持黨在農村的這一基本政策，是確保農村穩定、社會穩定的基礎。但隨著市場經濟的不斷深入，家庭聯產承包責任制下一家一戶小生產的分散經營，難以適應市場經濟要求生產主體規?；I化的高效組織形式的需要，農產品賣難、農民增收難的矛盾十分突出。特別是加入世貿組織后，市場供求關系發生了重大變化，競爭日趨激烈，市場對資源優化配置的基礎性作用日趨明顯。面對這樣的發展形勢，縣委政府在深入調查研究，準確把握發展趨勢后認為，農民的生產經營組織形式必須在家庭聯產承包責任制的基礎上進一步補充和完善，才能適應國內外市場專業化、規模化和信息化發展的需求，切實解決農產品賣難、農民增產不增收和農村經濟增長緩慢的現實問題。并以創新的思維，積極探索實踐提高農民生產組織化程度的、以“協會、公司、經紀人”為組織模式，“好品種+訂單”為經營模式的“農民聯營經濟組織機制”，以求有效地解決農民增收、財政增長難的突出問題。通過近三年的實踐，認真抓好宣傳引導和扶持措施的落實，取得了明顯的社會和經濟效益。

農民專業協會，是以農戶自愿、平等、互利為原則，聯合經營各自資源的自我服務中介組織。它以市場為導向，農戶為主體，經濟效益為中心，資本營運為紐帶，適應農產品生產專業化、規模化的要求，依托自我教育、相互帶動的組織優勢，實施產銷或產加銷一體化經營，形成了新的組織模式和利益共同體，是市場經濟條件下，完善和發展以家庭經營為基礎、統分結合的雙層經營機制的有效組織形式。協會充分發揮組織生產，提供服務的功能，將會員分散的資源統一規劃利用，積極為會員提供專業高效的產前、產中、產后服務，為會員農戶統一購買種子，確定農藥和化肥，組織技術人員深入田間地頭指導生產，實現了根據市場、品種、播種時間統一種植標準和質量標準，既避免了假冒偽劣農資產品坑農害農事件的發生，又使科技措施得到廣泛的推廣運用，產品生產的有效性、針對性和質量效益顯著提高，為市場銷售和增加效益打下良好的基礎。

農民專業協會作為松散型的農民自我合作經濟組織，還不能作為市場主體參與市場活動。因此，在進一步完善協會組織管理制度的情況下，我們采取兩塊牌子一套人馬的方式，幫助協會依法組建相應的公司，以公司作為市場主體，代表協會開展對外經營與合作，解決了協會無法解決的法人地位、融資簽約、產品質量申報認證等現實問題。協會通過公司，使農產品生產、流通與市場緊密銜接，引導勞動力、資本、技術以及土地等生產要素優化配置，溝通融資渠道，理順與其它企業或經濟組織的經營合作關系，使公司不斷發展壯大，逐步地成為組織生產、服務農戶、連接市場的龍頭。在運作中，以協會為基礎的龍頭公司，深入進行市場調查，廣泛收集市場供需信息，把握市場銷售行情，千方百計開拓市場，建立產品流通窗口，構建安全穩定的營銷網絡。同時，竭力打造協會產品品牌，積極發展精、優、特和“人無我有”的專營產品，擴大生產經營品種，使協會及時組織會員農戶生產適銷對路的產品，形成上接銷售大市場，下連千家萬戶的生產經營模式，生產效益明顯提高。

經紀人是活動于協會與公司間最為活躍的因素，是連接公司與農戶的紐帶。在實踐中，我們把農村懂科技、能致富、敢于闖市場的鄉土能人列入重點扶持對象，形成了一批在產業建設和市場營銷中有事業心和責任感，有市場開拓經驗，懂經營、善管理的經紀人，積極支持他們負責協會的組織領導和經營管理工作，擔任公司的法人代表，以“好品種+訂單”的方式，把公司開發引進的有市場需求，有比較優勢，適合我縣資源特點，能獲取超額利潤的優新“好品種”，按市場需求制定生產種植規劃，以訂單的形式落實到會員農戶，會員農戶按訂單要求生產，公司按保護價確保收購，有效地化解市場風險，解除會員生產銷售的后顧之憂。農民專業協會“引導農民看、指導農民種、幫助農民銷”，以“好品種+訂單”的經營模式發展生產，帶動了全縣44026畝土地的生產和經營，有效提高了農村生產的組織化程度，促進了全縣農業產業結構的調整。在取得無公害生產種植成效的基礎上，我們以“協會、公司、經紀人”的農民聯營經濟組織為依托，大力發展貿工農、種養加為主體的龍頭公司，扶持發展集農產品精深加工、冷藏保鮮、包裝儲運為一體的龍頭企業，瞄準國際國內大市場，實現農產品的國際出口，推動農業產業化發展。我們積極鼓勵支持協會以公司為參與市場競爭和融資的主體，代表協會開展對外經營與合作，引進私營業主，加快發展綠色食品加工園區。目前，元謀能禹綠色食品加工園區內已有14家企業入駐建設并相繼投產。其中，龍川江化工有限責任公司已成為能夠帶動縣內外5萬畝薯類生產種植的加工型龍頭企業；3家小香蔥加工企業已經完成了組建企業集團的任務，帶動群眾種植小香蔥近3000畝，產品獲得了出口貿易權，并銷往韓國、日本和新加坡，開始直接出口創匯；元謀與北京匯源果汁集團合作的蔬菜精深加工項目已進入了實質性工作階段，項目報批、土地征用、廠房建設規劃、引種試驗等各項工作正在緊張有序地進行；引進的上海恒通集團和昆明子元集團投資建設的印楝生產基地和印楝無公害農藥加工廠，廣東恩平漢忠水產養殖有限責任公司投資建設的對蝦、歐鯰魚基地及飼料加工廠，海南椰林農業開發公司投資建設的精品香蕉出口基地正在加緊建設中。各位領導，我們探索實踐的“協會、公司、經紀人”的農民聯營經濟組織模式才剛起步，存在的困難和問題也不少，今后的工作更加艱巨。但我們有信心、有決心，在州委、州政府的領導和關心下，爭取各方面的支持，團結全縣各級干部和各族群眾，進一步解放思想，凝聚合力，大膽創新，不斷排除發展中的困難和問題，為實現全面建設小康社會的目標努力奮斗！

第五篇：加強農業職業教育 促進農業產業化發展

農業產業化經營其實質就是用管理現代工業的辦法來組織現代農業的生產和經營。它以市場為導向，以經濟效益為中心，以科技進步為依托，圍繞支柱產業和主導產品，優化組合各種生產要素，對農業和農村經濟實行區域化布局、專業化生產、一體化經營、社會化服務、企業化管理，形成以市場牽龍頭、龍頭帶基地、基地連農戶，集產加銷、農工貿為一體的經濟管理體制和運行機制。

一、農業職業教育薄弱制約農業產業化發展

農業職業教育薄弱，農業科技知識普及難，農業從業人員科學素質低下，地方農業科技人員缺乏，是農業產業化發展的瓶頸。

沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。以我市為例，我市屬于蘇北欠發達地區。改革開放以來，由于沿海工業經濟的快速發展，特別是勞動密集型企業的用工需求量大，成千上萬的勞動大軍“孔雀東南飛”，每縣區年輸出的勞務人員達10萬以上。當地的職業技術教育也緊緊圍繞勞務輸出開展教育教學工作，專業設置大多是工字頭的，農字頭的專業被冷落。我縣的一所農業職業中學，是國家級職業高中，具有五十多年的辦學歷史，曾開設植保、園藝、農機維修、畜牧獸醫等專業，培養了大量農業技術人才，為農村經濟的發展作出了巨大貢獻，現如今也已名存實亡了。農字頭的專業老師不得不改專業，或干脆調到普通中學任教。農村從事農業生產的，大多是年老體弱的留守人員，農業從業人員科學素質低下。

二、農業產業化推動農業職業教育發展

當前，各地政府高度重視農業產業化發展，在政策、資金方面大力扶持，組建了各級各類農業合作社，建立了一大批種植、養殖基地，初步形成龍頭帶基地、基地連農戶的框架。由于農業產業化是產加銷、農工貿一體化經營，因此對農業人才需求廣泛。農村各地涌現的大學生村官、大學生創業園也折射出農業對人才的渴求。隨著農業產業化發展，將拉動如下幾類農業技術人才的需求，推動農業職業教育發展。

1、掌握現代農業生產技術與操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產的農業生產者。

2、能研究開發、推廣應用優質、高效的農業生產新技術，能直接服務于農業生產的產前、產中、產后環節的技術指導與推廣者。

3、具有現代經營與管理知識，市場意識強，信息靈通的農業產業經紀人。

4、能開發和應用新技術、新工藝、新方法，對農產品進行保鮮、貯藏、加工、包裝的農產品深加工者。

三、辦好農業職業教育服務農業產業化

農業產業化帶領我們走進農業職業教育發展的春天。農業職業教育工作者應該抓住機遇，趁勢而上，充分發揮自身優勢，辦好農業職業教育，提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，為實現農業產業化作出應有的貢獻。

1、明確培養目標，調整專業設置。

農業職業教育的培養目標應該是面向農業、農村和農民，適應農業和農村經濟發展的需要，特別要適應以家庭聯產承包經營為基礎的農業產業化經營的需要，培養具備綜合職業能力和全面素質的直接在農業生產、服務、技術和管理一線工作的應用型、創業型人才和新型農民。

農業職業教育的專業設置，應圍繞上述培養目標，適應農業產業化發展的需要進行調整與優化，使之與農業產業的產前、產中、產后諸環節相聯系，與區域經濟發展相適應，從總體上保證人才培養的適銷對路，以更好地為當地農業經濟的發展服務。

2、調整課程結構，優化教學內容。

農業職業教育的課程結構與教學內容，應以當地農業產業化發展的需要為出發點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當地農業主導產業，有選擇性地開設課程，注重課程與教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養學生的綜合適應能力，自我學習能力，自主選擇能力，以提高其為農業產業化服務的本領。

3、加強實踐教育，注重能力培養。

實踐教學是農業職業教育的重要組成部分，是培養學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產、經營任務，產教結合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導生產與經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，增加感性認識，掌握生產技能，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養和提高了生產經營能力。因此，農業職業教育應加強實驗實習基地建設，創造良好的實驗實習條件，讓學生有更多的實踐機會去培養和訓練實踐技能，并加強考核，以提高學生的動手能力和綜合職業能力。

4、推動教師深造，提高教師素質。

教師是培養合格人才的關鍵，農業職業教育中的教師，不僅是理論教學的設計者與執行者，還是聯系實際的實踐者和指導者。教師素質的提高是實現農業職業教育目標，促進農業產業化發展的根本保證。教師應加強學習，不斷更新教育觀念、更新專業知識，樹立素質教育新觀念，積極探索和實踐農業職業教育的新方法、新形式，積極參加農業生產實踐與專業學術交流活動，積極開展農業科研活動，密切關注教學與專業發展新動向；努力學習，拓寬知識面，提高學歷和職業技能。

5、實施素質教育，全面提高學生素質。剪板機

農業產業化要求農業職業教育培養輸送的新型勞動者，應是具備綜合職業能力和全面素質的應用型、創業型人才。因此，農業職業教育應把知識的傳授、能力的培養與素質的提高有機結合起來，牢固樹立起以全面提高全體學生素質為目的的素質教育觀念；在傳授知識和技能的同時，培養學生良好的思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質和良好的身心素質；使學生在農業產業化建設中體現出良好的職業道德和社會公德，具備深厚扎實的文化專業知識、專業技能及獲取知識和技能的能力；具備創新意識、競爭能力、適應能力和經營管理能力，一專多能、能適應多個職業崗位的能力；具備健康的體魄、健全的人格、頑強的意志，能經受挫折和承受環境變化的良好的心理素質。