第一篇：淡淡批評的藝術

春風化雨花更艷——淡淡批評的藝術

廣西馬山縣馬山中學 黃大達

批評是老師在教學教育活動中常用的一種跟學生交流溝通問題的教育手段。其最終的目的是讓學生認識到錯誤的實質，心悅誠服地接受老師的建議與批評，從而改正不足之處。為了達到這個理想的目標，我們就得特別注意交流與溝通的方式方法，就得多講一些批評的藝術。俗話說：良藥苦口利于病，可是對于“可口”、“甜口”、“爽口”之良藥，人們肯定會更加喜歡，所以，我們不妨盡可能的把批評這一味苦口良藥變得更加“可口”、“甜口”、“爽口”一些，不斷地提高我們的教學教育水平。那么，我們在批評學生時，應要注意哪些問題呢？

一是要明確批評所要達到的目標。我們在批評學生時，是針對學生的某一種錯誤而進行的，而不同性質的錯誤與不同的學生，其批評所要達到的目標是不同的。所以，我們在批評前就要先弄清楚：這個問題是嚴重的還是不太嚴重的？是個別的還是普遍的？是偶然的還是必然的？是有意的還是無意的？等等，只有了解了這些情況，我們才能根據學生的各種不同情況，制定不同的批評目標，采取不同的批評方式方法，使得批評工作更加科學化、具體化、實效化。批評所要達到的目標一般有如下幾種：個別提醒或集體提醒，個別告戒或集體告戒，個人懲罰或集體懲罰，一般懲罰或嚴重懲罰等等，而其目標有近期目標與長期目標之分等等，錯誤的性質、對象不同，其目標也是不一樣的。

二是在批評時教師要先調整好自己的情緒。每一個人的情緒都是不太穩定的，或是都是在不斷的變化當中的，而有一些個人的情緒是不有利于開展批評這個活動的，特別是一個人處在煩悶、煩躁、憂傷等情況時。所以，我們在批評學生之前，就得先調整好自己的心態，控制好自己的情緒，穩定好自己的心情，想方設法營造一個心平氣和的心境。如果實在還調整不過來，那就先把事情放下一段時間，待到心平氣和了再進行。之所以這樣做，是為了避免我們在批評學生時產生了沖動，失去了理智，說了一些不該說的話，做了一些不該做的事，比如是傷了學生的自尊心，或是動手打了學生等等。只有心平氣和地批評、教育學生，才可能收到更良好的效果。

三是在批評前要營造一個和諧的、溫馨的環境。我們批評學生是為了治病救人，不是為打擊學生，不是為了制造敵人，所以，我們就要特別注意一些技巧與方法。我們之所以要營造這么一個和諧的、溫馨的環境，是想讓學生慢慢地消除緊張、恐懼，甚至敵對的情緒。在批評前，我們不妨先聽聽一段音樂，或是先跟學生談談一些生活瑣事，或是與他們散步散步一下，待到學生消除了緊張、恐懼，甚至敵對的情緒后，我們再慢慢地進入正題。這種和諧的、民主的、輕松的、溫馨的批評方式是每一個學生都喜歡的，也只有這種累松而和諧的氛圍里，學生才更容易接受我們的建議與批評。

四是在批評前要充分了解學生的各種情況。為了有針對地對每個不同的學生采取不同的批評態度與方式方法，我們有必要在事前先了解好學生的家庭情況、生活情況、心理情況、個性特點、以及事情的前因后果等等。針對這些不同的情況，我們對不同性質的錯誤，對不對的學生采取不同場合的、不同態度的、不同方式方法的批評手段，盡量避免一些不愉快的事情發生，以便達到更好的批評效果。比如有一個學生因家庭問題而心情不好與別人打架了，我們就不分青紅皂白的狠批他一頓，那他能心服口服嗎？他能很好的聽取我們的建議嗎？他能因此而感激我們嗎？好象都不可能，所以，高效率的批評方法，不是盲目得來的，而是建立在知己知彼，知前知后，靈活多變的準備工作之上的。

五是在批評時要就事論事，不能涉及其他。批評一個學生，只能是就事論事，不能涉及其他無關的事情，比如是一些舊帳，或是家庭問題，或是父母情況，或是長相問題，或是個性特點等等。如果我們在每一次批評學生時，都把這一些珠麻綠豆搬出來一起炒，那么學生肯定十分反感，他或許認為我們有意敵視他，有意排斥他，這樣一來，我們就不好開展工作了。我們不要天真地認為：我有那么多你的缺點和不足之處，我就有足夠的理由大批特批你了。其實，這是一種得不償失的、錯誤的想法與做法。

六是在批評時要尊重學生的人格。每一個人都有做人尊嚴的底線，如果我們不小心碰了這個底線，那我們的批評就不能開展下去了，可能還會導致更加不良的后果。所以，我們在批評學生時，要把學生當作一個獨立的、應受人尊重的獨特個體，要用一種善意的、充滿愛心的眼光去對待學生，或是換位思考一下。這樣一來，我們在批評學生時就能多一些善意，多一些尊重，多一些耐心，多一些技巧。如果不小心傷了學生的人格，我們要馬上及時地、誠懇地跟學生道歉。任何一種不尊重他人的批評行為一種都是大打折扣的、都是一種失敗的批評手段，都失去了批評原有的意義與價值。

七是批評后要做好善后工作，任何一個學生被老師批評后，在心底里或多或少都有一些不安的情緒，而這些情緒也肯定會或多或少的影響到學生的學習與生活，所以我們老師在批評完學生之后，要主動多走近學生，要多關心學生的學習與生活，讓他感覺到我們是真心為他好，而不是在排斥他。那么，他會更好更快地糾正不足之處，取得令人驚訝的進步。如果我們批評了一個學生之后，使得他漸漸遠離了我們，那么，這種批評也是沒有效果的，也是一種失敗的批評。??

總之，批評是一把雙刃劍，如果我們使用得好，那么它會促進我們的教學教育工作，反之它不但會傷害了學生，還會嚴重地影響到我們的教學教育工作，所以，我們在批評學生時，應多講究一些策略，應多有一些耐心，應多有愛一些心，使得我們的批評更有效果。有道是春風化雨花更艷，良藥可口人更喜。鑒于此，我們又何樂而不為呢？！

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第二篇：藝術批評

淺談對藝術批評的理解

李智

摘要：長期以來藝術批評同藝術史及藝術理論共同發展,然而藝術批評的意圖一直被質問,通過從藝術發展的本身出發,闡釋了藝術批評在理想狀態下所應當起到的作用。

關鍵字

藝術批評

原則

藝術性

科學性

藝術批評的對象包括一切藝術現象，諸如藝術作品、藝術運動、藝術思潮、藝術流派、藝術風格、藝術家的創作以及藝術批評本身等。其中心是藝術作品。藝術批評既可以指一種活動，也可以指這種活動的結果。

文藝復興以來，歐洲的藝術批評特別是文藝批評，以亞里士多德的《詩學》和《修辭學》為典據的?傳統批評?形勢經過了很長一段時間的發展。許多思想家、文學家、藝術家所發表的批評言論與各個時代的美學和藝術思想有著密切的聯系，很難明確的區分開來。到了

十八世紀末，通過歌德等人的努力，藝術批評逐漸擺脫了傳統古典主義的束縛，經過浪漫主義的思潮之后，到了圣佩韋的時代才確立了作為現代批評的特性。到現在，藝術批評在文藝批評的基礎上不斷發展越來越多的人意識到藝術批評的功能和目的，藝術批評也開始呈現出多樣化的局面。竹內敏雄主編的《美學百科辭典》中，把?藝術批評?看做?對藝術作品進行的某種判斷，特別是價值判斷，即根據某種標準鑒定藝術作品的好壞、優劣，從而做出評論?。

藝術批評是什么？

竹內敏雄在《藝術批評與藝術教育》一書中談到：?藝術評論是對正在展出的一件藝術作品的直截了當的描述，通常很少甚至不對藝術作品說明或判斷，最后往往有著‘還是不看展覽’的建議。而藝術批評更加注重對藝術品的價值和意義做出評估，這種評價通常以公認的批評標準為基礎，并對如何得出評價結果做出解釋。一個批評家的知識和審美取向在這里起重要的作用。?可見，一個還的藝術批評家應該讓讀者清楚：他們批評的義務何在，他們做出判斷的依據是什么。當然，考慮到藝術的多樣性和文化的復雜性，這些依據的因素會有著巨大的差異。事實上，正是這種多樣性和復雜性，形成了當今社會仍有不同種類的藝術批評的現狀。

藝術是人們精神領域的追求，是內在心靈的流露。藝術批評領域更多的在于精神領域，在于藝術作品審美感受的傳達。開展正確的藝術批評，可以幫助藝術家總結創作經驗，提高創作水平；可以幫助藝術鑒賞者提高鑒賞能力，正確地鑒賞藝術作品；還可以使各種藝術思想、創作主張、藝術流派、藝術風格相互交流和爭論。由于藝術批評者總是根據一定的世界觀、審美觀和藝術觀對藝術現象做出分析和評價，因而帶有很強的主觀意識成分。藝術批評應盡可能運用正確的立場、觀點和方法，貫徹?百花齊放、百家爭鳴?的方針，遵循實事求是的原則，對藝術現象做出合乎實際、恰如其分的分析和闡釋，以推動社會主義藝術的繁榮和發展。真正的藝術批評是指有獨立思考、有判斷評價的一種寫作活動，其主觀性大于客觀性，體現了寫作者個人的強烈個性和態度。越是具有獨立態度和觀點的批評，越是具有批評的價值和可讀性，那種四平八穩、八面玲瓏的批評并不是批評。

說實話，藝術作品一般情況下沒有什么實用的價值。藝術批評更加傾向于心靈的感到性，而不是追求視覺效果的裝飾性。藝術的作品思想境界有相對的獨立性，很少摻雜其他的因素，而且藝術意蘊總是處于含蓄的、境在畫外的、似與不似的這樣的狀態，藝術追求情感上的表達，通常通過模仿外在事情進行傳達，同時也希望通過藝術作品達到熏陶人類心靈的結果。藝術更多地是面對藝術公眾，不太重視非藝術公眾的態度。藝術傳統是經歷了歷史無數偉大的藝術作品積累起來的精神傳統，具有傳承性和延續性，并對現代藝術批評有著十分重要的影響力。藝術創作追求個性化，可能不會怎么在意其他人的一些特殊的眼光。

從漢語的廣義字面而言批評與評論并沒有嚴格區別實質上兩者完全不同它們的區分不是由概念來決定的而是客觀事實和具體現象所決定批評critic是以質疑否定批判為核心主體其中批判(animadvert)是最為極端其主體是抨擊性譴責當然不論批評或批判它們的主要作用在于對狹隘與差錯的糾正評論comment則是一種闡釋肯定的主體模式也是一種常見的傳統批評目的在于提高鑒賞水平現代意義上的藝術批評是由傳統上文藝評論發展而來廣義上隸屬于評論范圍由于批評不是一般性評論從而突顯了它的特殊形態也就是說藝術發展對理論學術的要求越來越高使批評必須永無止境地處于自我完善進行態成為藝術學理論體系中不可缺少的重要一環因此評論與批評在形態上已難以一致它們之間的互相制約彼此對立有利于學術思想的內部完善批評在不同領域需要不同的專業知識像美術批評與常規的美術評論以及史論研究它們之間存在經驗知識上具有普遍共性只是批評通過否定質疑批判作為功能模式同時對闡釋性評論加以批判性論證.第一個原則是技術上的這里面應該有兩方面內容：其一是看這個作品有沒有表達好作者的原意受眾是否容易對其產生歪曲這里有幾點問題要特別注意首先對藝術品的賞欣往往也要涉及到其產生的歷史背景人文環境等上述的批評應該是放在正確的背景下進行的否則批評本身就是對藝術品的歪曲其次藝術品所表達的主觀世界往往是不具體的但并不代表它不確切那些沒有確切表達主觀世界的作品我主張不承認其為藝術品最多只能稱之為工藝品有的藝術品表達的只是作者不具體的某種感情我們就不能把雜七雜八的具體的不具體的思想統統往里倒并美名曰之包羅萬象這種行為對于是藝術家和受眾甚至于批評家自己都是極不負責任的。

其二就是藝術品形式美的問題成功的技術手段創造了藝術品的形式美而藝術品的思想美往往依附于這種形式來表達是這兩者的中介它既承載了思想又吸引了受眾形式美引發受眾感官上的愉悅這為創造欣賞者的理性愉悅打下基礎而欣賞者在追求其理性愉悅的過程中實現了對作者內在世界的同化形式美在這里成為技術合理組合而成的花朵包藏著作者內在世界的花粉吸引著受眾前來采蜜并將之釀成蜂蜜而作者所要表達的內在世界在這一過程中被傳向四面八方形式受制于技術同時作者的創作意圖也決定了形式形式能不能很好地調和這兩方面的要求并創造出形式美這應該也是非常重要的。

第二個原則是意識上的即看這個作品想要表達的主觀世界本身好不好這里的批評其實也是批評中最重要的一環有的人認為思想的好壞缺乏標準無從判斷甚至有人認為只要不違反法律所有的思想都應該是平等的根本就沒有好壞之分我認為區分好的思想與不好的思想還有很有必要的有些不道德的甚至是反人類的思想雖然沒有違反法律但我也很難把它與另一些高尚的思想等同起來所以我試圖用一個標準來衡量思想這個標準就是思想本身是否對人類自身體現了終極關懷或者說是不是表達了人性一件藝術品不可能獨立于人性之外而存在因為它是藝術家內在世界外化的產物因此它必然是人性的產物而它所摹寫的藝術家的主觀世界本身就是人類的思考和感受只有這種思考和感受對人類全體是有利的時候藝術家利用藝術品表達其內在世界的全部過程才是有意義的而看一件藝術品是否符合人類全體利益的標準就是看它是否符合人性或者是只有描寫了或者符合人性的作品才體現了對人類自身的終極關懷。

藝術批評具有科學性：藝術批評家需要在藝術鑒賞的基礎上運用一定的哲學美學和藝術學理論對藝術作品和藝術現象進行分析與研究并且作出判斷與評價為人們提供具有理論性和系統性的知識藝術批評的這種科學性特點使得它必然要從社會科學和自然科學的各學科中吸取觀點理論和方法呈現出多元化和綜合化的趨勢。

藝術批評具有藝術性：藝術批評作為一門特殊的科學與其他的科學不同它既需要冷靜的頭腦與需要強烈的感情既離不開理性的分析更離不開藝術的感受藝術批評必須以藝術鑒賞中的具體感受為出發點因而優秀的批評家應當具有敏銳的感知力豐富的想象力和強烈的情感體驗這樣才能真正認識和把握作品的成敗得失。同時藝術批評具有多義性朦朧性局限性的特點。

藝術批評應盡可能運用正確的立場觀點和方法貫徹百花齊放百家爭鳴的方針遵循實事求是的原則對藝術現象作出合乎實際恰如其分的分析和闡釋以推動社會主義藝術的繁榮和發展真正的藝術批評是指有獨立思考有判斷評價的一種寫作活動其主觀性大于客觀性體現了寫作者個人的強烈個性和態度越是具有獨立態度和觀點的批評越是具有批評的價值和可讀性那種四平八穩八面玲瓏的批評并不是批評。

河南科技學院

論文題目： 淺談對藝術批評的理解

學生姓名：李智 所在院系：藝術學院 班級：產品131 學號：20130494126

完成時間：2015年1月14日

第三篇：體會批評藝術

體會批評藝術

學校今年寒假布置了一個有意思的寒假作業，讓大家伙兒認真看看《師愛——師德之魂》并寫讀后感。慶幸早早就看過了這本書，對第四章“師愛的教育技能”這章尤為有感觸。

記得有人說過：“疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是神圣”，因為，一旦學生體會到這種愛的情感，就會“親其師”、然后“信其道”，也正是在這一過程中，教育才能實現其根本的功能。有了對教師道德的正確而深刻的認識，就會增強修養師德的自覺性。正是有感于此，我也想以案例的形式來繼續我看著張的感悟。

老實說職高的學生都比較調皮。而且也許我天生一副慈善面龐，熟悉一點的學生們都不怕我。有的學生遠遠地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲??”這類不遜的言辭很令我生氣，我把臉一拉，眼一瞪，學生們嘻嘻哈哈地跑開了。哎，真是沒辦法。誰要我天生一副好人像，穿著也比較隨便，在學生面前總是“威嚴”不起來，許多學生都沒有把我當成老師。

課堂上，我講到激情處也會失態，有時，突然講個笑話開個玩笑，把幾千年傳承的“師道尊嚴”都給忘到九霄云外去了。再者專業課課堂教學，強調交際、對話、情景。連珠炮式的提問，常常激起一層層的波瀾，課堂的大討論使班級亂成一鍋粥，走過教室窗外的教師也會奇怪，這是課堂嗎，簡直是鬧市！有好心的同事勸我說，上課還是嚴肅點好，職高生哦，近之則不遜，遠之則怨。哎，別活受罪了。而我的課堂上，有時除了正常的回答及討論之外，真的總也免不了一些弦外之音，不是哪幾個小女生在那兒私語，就是哪個淘氣包在擺弄園珠筆，發出啪啪的響聲，有時還伴著嘻笑和打鬧聲。有時放眼一瞅，那話語聲和叮叮當當還不會嘎然而止,但偶爾他們也會抱之羞愧的一笑，我就更不愿說些難聽的話了。偶爾他們中還有孩子們能夠在老師的目光下停止違紀的行為，就是對我輩的最大尊重了，我們不能奢求孩子有多強的自制自律能力，他們還小，好說好動好問是天性，偶爾還很叛逆。

某日上市場營銷課，組織學生模擬進行“肯德基陽光早餐”的市場調查工作，任務布置好后，大家分頭忙著，有些組在討論，有些在抓空聊天，我顧不得管認真討論的同學，只得參與不是很積極在討論的組，希望他們可以學學，一節課下來，比較累了，心情也有些急躁了。

第二節課，走進教室，大家經過討論，開始做計劃了，部分組的調查問卷也在做了，我正觀察誰在開小差，眼睛一掃就瞧見在角落，平日最搗蛋的留級生王某坐在位置上，看報紙。雖然心里不悅，可還是按捺火氣，走到他身邊，詢問他為什么不參加討論。沒想到，他忽然站起來很大聲音地說，“為什么要討論外國的東西，我早上只吃稀飯，只吃包子??”氣氛凝固，同學們都刷的安靜下來，我啞然，咬牙切齒，卻只拍拍他的肩。讓他先坐下來，示意其他同學繼續??

同學們計劃和問卷設計好后，我呀調整好心情，走上講臺，先自我批評不該不先進行“市場調查”，就布置討論課題，也不管學生感不感興趣。同時，表揚了王某的愛國精神可嘉，作了些旁證??瞥見，王某抬頭看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安??接著，我話鋒一轉，稀飯，包子我也愛吃，偶爾吃吃面包也不錯??接著，和同學共同分析調查結果，我看見，王某也抬頭聽著??

課后，我在想，這堂課如果我有處理得較好的地方的話：

一、對于老師來講，“錯誤”也是一種美麗

常常會出現，按事先預計的計劃，突然“半路上殺出個程咬金”，打斷正常的安排，“稀奇古怪”的錯誤觀點，作為老師怕答不上來，出丑，便不假思索強制制止。殊不知，學生帶著疑問走進課堂，每一次實踐，都是“某著石頭過河”，錯誤是不可免的。學生犯錯誤并不一定是件壞事，因為這個過程本身就是一種嘗試和創新。從這個意義上講，“錯誤也是一種美麗”，也是成功，“小馬能否過河”，試了才知分曉。所以，學生表達自己不同觀點和做法試，也許有時甚至在為自己的錯誤行為辯解時，為學生的“別出心裁”喝彩，也為其中山縣的亮麗思維喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧！這種“美麗”也許需要我們在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、培養！

二、即使非得批評，也要講求藝術

課堂上的我，理智地壓住了心頭火，沒有直接在當時那種情況下批評學生。如果開門見山地“指出學生犯錯誤”，學生更會感到受到不公平待遇，從而采取不配合甚至反抗的態度對待。如果這樣，可能會令原本不嚴重的事情變得嚴重起來，這有違我們的初衷。所以批評時，也盡量先肯定，然后指出不足。這門藝術，更是師德修養的體現，還需要我不斷地探索、研究。

對待學生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣小心。不尊重學生的自尊，不僅會給學生帶來真實的傷害，而且也是師愛和師德缺失的表現。試想，如果連基本的“愛學生”都做不到，還拿什么來對學生“傳道、授業、解惑”呢，用此作為本文的結尾，并用以自勉！

第四篇：批評的藝術

批評是一門藝術

班主任對學生的教育一定要講究方法，愛在左，懲戒在右，智慧在中間，要把教育真正做到孩子的心上。學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，因為“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，如果失衡于這個比例關系，對受教育者都是不公平的。由此可見，批評在學生的成長中的重要性和必要性。但是，批評得講究藝術。在這幾年的班主任工作中，我有這樣的體會：批評教育學生，不但要有充分的準備，還要講究藝術，要懂技巧，對批評進行“包裝”，才能收到預期的效果。

一、批評前的準備工作

批評必須實事求是，對癥下藥，這樣才能使學生心服口服，有利于學生認識和改正錯誤，這就需要教師弄清錯誤事實，不能僅憑表面現象和片面之辭枉下結論，所以批評前必須全面了解犯錯的學生，否則可能會帶來不可預計的后果。作為人之師，必須要有一定的耐心，千萬不要一時沖動，要先把事情調查清楚以后，再進行處理，并且要做到對事不對人，這樣才能讓學生聽取老師的話，特別是批評的話，才能從心底里信服老師，這樣一個班的大小事宜才能順利開展。批評不是解恨發泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，從老師口中道出的批評只有是出于真心關懷，學生才會樂意去接受。

二、批評要情感投入。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生的真情，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和建議。對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

我班上有這樣一名學生叫馬浩宇，每天都要很晚才能到校，而我們班需要打掃公區——大操場，必須早一些到校，才能趕不上時間上課。所以每天都有學生告他的狀，而他總是一副不以為然的樣子，還要和老師“講理”，在班上造成了不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，也很公正，就對老師慢慢親近了，也愿意接受我的建議了。于是，對于我的批評的話語，他也能專心的聽取了。我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我利用休息時間和他談心，真情投入，并用期待的眼光看待他，慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學習生活多方面關心他，并且給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感。現在，這匹“小馬”懂事多了，做事不但能顧及到別人的感受，還有一定的責任感，在行為上還能用《小學生守則》來約束自己。看到他的改變，我從心底里為他高興，同時也為我真心誠意的付出，感到情感上的滿足。

三、批評要講究藝術。

批評是教育學生的一種手段，恰到好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。所以說，苦口良藥學問深，作為教師就該抓住時機，采取適當的批評方法，才能藥到病除，收到良好的效果。在實踐中，我體會到批評可用以下幾種方式：

1、講故事、打比方中含批評。

這種方式適用于低年級學生，他們天真幼稚，年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思、自責。例如我校的花壇里種滿了小草，可是小孩子們就喜歡在里面去打鬧，把好好的草給踩死了一片，于是，我走近小草，俯下身子，做出專心傾聽的樣子，然后鄭重其事地說：“小草說它們好疼啊，它們在傷心地哭呢。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起愛草小組。在這種時候，老師沒有一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果，所以這種方式用在這里真好。

2、建議性的批評 建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論性質，用溫和的口氣，與學生交換意見的批評。這種方法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，消除對抗心理，并與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周全，顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定。這時，教師要熱心地提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，語言不多，效果卻很明顯。

3、做好鋪墊的批評

批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用班隊課，講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成甘愿接受批評的風氣。

4、先表揚，后批評。

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不太容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用。所以在批評前，教師要找到犯錯學生的優點進行表揚，營造一個良好的氛圍，再指出其問題，這樣，犯錯學生往往易于接受。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要找到學生身上的閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，既不能夸大其詞，也不能輕描淡寫。

5、暗示性的批評

暗示性的批評是指教師用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。教師語言內容多為點撥提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的這類學生。只要老師稍稍給予指責信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。如我班的勞動委員談鴻翔同學一向表現不錯，但有一節語文課討論時，卻與同桌高聲談笑，其行為影響了他人的學習。于是，我在他到辦公室領取作業本時順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做好同學們的榜樣。這樣點到為止，就收到了良好的效果。

6、戴“功”立“罪”的批評。

小學生總會犯這樣或那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法既可以消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，學生樂意接受。

還有一點需要指出：教師應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每個學生身上，不能厚此薄彼。對于缺點，不論是優秀生還是后進生都不應偏袒，要一視同仁，公平相待。

總之，批評學生的藝術遠比表揚學生的方法更難以掌握。教師從事的是教書育人的工作，每天面對的是一個個純真、幼稚的心靈，“人非圣賢，孰能無過。有錯就改，善莫大焉！”盡管良藥苦口利于病，但如果我們把這苦口的藥裹上“糖衣”，不僅照樣治病，而且還能讓學生在享受中、愉悅中把病治好。用愛心和智慧把批評包裝得美麗一些，應是一個師者聰明的選擇。

第五篇：批評也是藝術

批評教育學生的藝術

內容摘要：

教師是人類靈魂的工程師，是學生心靈的凈化劑，更是學生行為規范的指南針。作為一位小學教師，每天都會遇到違規的學生，如何對他們進行批評教育，使被批評的學生樂于接受，回到正確的軌道。批評不是責罵，挨打，更不是對學生的侮辱。怎樣使批評起到應有的效果，這可是一門藝術。

關鍵詞：批評藝術教育時機分寸方式上課時做小動作、睡覺、搗亂、作業經常不完成。違反學校紀律、打架、頂撞老師，成績很差的學生，是身為一名小學教師的家常便飯，對于學生的缺點與錯誤，我們需要及時進行批評教育。使學生認識到自己的錯誤，并接受和改正，在其中的過程，是一項長期的、艱苦的、細致的工作。如何批評教育好每一個學生，幫助每一個學生實現自己的人生價值。是一門學問，也是一門藝術。批評教育學生不是一味的擺架子，而是要從實際出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導。

一、掌握好批評的時機

俗話說：瓜熟蒂落，水到渠成。說的就是做事要切合時機。還

有，“話不投機半句多”，只有切合好真正的時機才能使學生真正地接受批評并加以改正。不同的學生接受方式不同，有的學生需要在他們犯錯時有一聲當頭棒喝;有的學生需要事后冷靜，情緒穩定，思想集中，心理平衡時的平靜教育；有的學生只需要你當時一點暗示。比如說，我曾批評過兩位學生，其中之一因成績不理想而受到另一同學的冷嘲熱諷，壓抑不住心中之火動手打架，對這兩位同學我也采取了不同的批評方法。對于嘲諷同學的學生，我對他馬上進行批評；而對另一位學生，我等到他心情冷靜才進行批評。正所謂“對癥下藥”，成績不理想的學生他心中仍然被壞成績、同學的嘲諷等負面因素包圍，如果馬上對他進行批評教育，他不但有可能聽不進勸導，甚至會有其他負面想法，所以等他冷靜后在批評教育才是最正確的選擇。所以，掌握好批評的時機是一門藝術，切勿隨心所欲，不分場合。同時要善于抓住時機和特定情境，開展批評教育，爭取最佳效果，即掌握時機是批評教育的前提。

二、把握好批評的分寸

批評學生是為了讓學生擺正好自己的位置，完善好自己的形象。要正確使用批評這個武器，達到批評的效果，必須把握好批評的“度”。所謂批評的“度”，就是指批評既不能不到位，讓學生感到無所謂；也不能操之過急，而要使批評處在一個既有利于幫助學生改正錯誤、又能讓學生樂于接受的范圍內。在教育學生的問題上，大概有四類老師，第一類始終對學生贊揚有加，第二類始終對學生貶損否定，第三類先褒后貶，第四類先貶后褒。結果我通過比較發現第四類教師的處

理效果最好，第三類效果最差。這說明大多數人喜歡褒獎不斷增加批評不斷減少。所以在教育學生時，當學生已經充分意識到錯誤的嚴重性時，要對學生做一些相應的表揚，而不是一味地針對這個問題繼續批評，從而達到一個批評的高度—在學生意識到錯誤后也看到了自己身上的閃光點。這樣，把握好批評的分寸，便能一舉兩得。所以，把握分寸是批評教育的必要條件。

三、運用好批評的方式 如果說前兩點是批評藝術的前提和必要條件，那么運用批好方式是批評教育的重要條件。所以對具體情況要作具體分析，對不同類型的人和錯誤應采用不同的批評方式。當你批評方式采取不當，批評就變成徒勞，師生關系也會產生一定的隔膜。

1、將心比心

學生犯了錯誤是比較正常的，作為老師，我們對一些行為不是特別惡劣的完全可以將心比心，而不用教鞭式的指責。比如說，當學生在上課時說話或做小動作，我們應該找他們談心，最好能讓他們說出自己的錯誤所在。而我們起一個引導作用，告訴他們這些是壞的習慣并且對老師對同學都是不尊重的表現，以循循善誘引導他們改正錯誤。

2、互幫互助

在現代社會，老師與學生完全處在一個平等的位置。兩者之間要做到互幫互助。至今，當學生犯了打架或偷東西等比較惡劣的錯誤時，多數教師依然以責罰處理學生，但這樣往往物極必反。畢竟，學生在這個階段處在逆反心理中，我們更要幫助他們走出陰影，讓他們感受到

老師的溫暖從而打開心門，最終意識錯誤，主動承認錯誤。因此，教師在面對這些問題時要放下所謂的架子，去理解學生這種情緒，有時還可以以身說法，與學生做到互幫互助。

3、情境感受 對于一些普遍但又難解決比如不珍惜時間或學習軌道偏離等的問題時，完全沒有必要板著面孔去說辭，而可以利用班會課的時間排一些比較有趣但又可以針對主題的情景劇。在《爸爸去哪兒》第一季中，張亮就是利用情境感受設身處地的方法讓兒子天天意識到不尊重長輩的錯誤，且馬上承認錯誤。這種方法不僅溫和，也有成效，改變了傳統的批評方法。

因此，運用批評方式是批評教育的重要條件，只有運用好批評的方式，才能讓批評教育得到極佳的效果。

批評是一門藝術，不是大嗓子就能解決問題，也不是撒手不管就能和諧。有人說教師要“指點迷津，以理服人”；也有人說，“人非草木，孰能無情”，所以作為一位教師，我們在批評上需要我們的智慧，做到在“理”也在“情”。同時，批評也要為學生指出努力的方向，讓學生改正自己，完善形象，然后一步一個腳印堅定地往目標前進。批評也是一門藝術，每位教師要在教育過程中貫徹好這門藝術。