第一篇：極智批改網-中國領先的外教作文與口語批改平臺

極智批改網-中國領先的外教作文與口語批改平臺

極智批改網（）是中國領先的在線學習與移動學習機構北京創(chuàng)新伙伴教育科技有限公司精心打造，以批改口語和作文為核心業(yè)務的智能批改平臺。極智批改網作為中國領先與行業(yè)獨創(chuàng)的智能批改平臺，由中國頂級出國考試專家、專屬外教團隊與英語學習教授為學員及機構提供專業(yè)高效的智能批改服務。

?業(yè)務范圍：

-國外考試中的作文和口語的批改，即托福，GRE，GMAT，SAT和雅思。-國內考試的作文和口語的批改，具體為四六級，專四專八，考研等。-留學文書的代寫和深度潤色。

-畢業(yè)論文的打磨及深度潤色。

-求職簡歷的潤色。

-求職口語指導以及留學簽證口語輔導。

?服務對象

-有備考需要的考生，包括托福，GRE，GMAT，SAT和雅思等國外考試以及考研，四六級，專四專八等國內考試。

-各大高校英語學習同學與教學教研團隊。

-各大企事業(yè)單位英文信函文書工作者。

-其他想提高自己英語作文和口語能力的英語愛好者。

第二篇：作文批改是師生交流的平臺

作文批改是師生交流的平臺

作文教學在語文教學中極為重要。初中生正處理生理及心理成熟發(fā)展階段，其思想行為都處于半成熟狀態(tài)，作文是學生真情實感的體現(xiàn)。因此，作文批改作為師生交流的一個平臺，一種聯(lián)結師生情感的紐帶，猶為重要。它為師生提供知識、思想、情感方面交流的平臺，對全面促進學生身心健康發(fā)展和教育教學質量的提高起著十分重要的作用。

1、作文批改是師生寫法交流的平臺。初中生經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了。但有時一些具體的寫法卻把握不好，此時教師就應給予適當?shù)狞c撥。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維，我布置了一篇——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾個特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我所觀所感。”而在互批中也是這樣寫到：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象那個給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“秋天的主調色是黃的。其實，秋時寫綠未嘗不可，關鍵是寫秋天中綠與春夏的綠不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此一來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法。

2、作文批改是師生思想交流的平臺。十六七歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是的大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。在作文中便能很多程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，“我再次感受到了??”，有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內容是2009年春季為迎接河北省教學規(guī)范化學校所做的某些工作，為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫道：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，而這一切都是為我們好。”我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還是希望你能深入的思考一下，難道老師平時沒精心備課？學校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定位好和

壞??”那次作文以后，我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了。

3、作文批改是師生交流的平臺。學生作文要“說真話，抒真情”所以從學生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如又一次，我發(fā)現(xiàn)某同學像有心事似的，提問時一問三不知。這答案竟讓我在那周的作文話題中找到了，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，很顯然，這是初中生常見的早戀想象。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，只是一張紙條就已攪得他睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)，“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑得眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。

這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，這會增加學生對寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生的作文就會如魚得水，不再會成為什么難題了。

青龍滿族自治縣滿族中學 白金科

第三篇：淺談小學生作文評價與批改

淺談小學生作文評價與批改

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進的去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環(huán)節(jié)緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養(yǎng)學生學會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第四篇：作文教學與批改方法

作文教學與批改方法

語文教學特別是作文教學常常出現(xiàn)認識的誤區(qū)：重閱讀教學，輕作文培訓；重寫作結果，輕寫作過程；重形式技巧，輕內容立意；重靜態(tài)批改，輕動態(tài)創(chuàng)新；重教師指點，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養(yǎng)??近幾年來，我在作文教學中積極探索，重積累，抓點評，重引導，抓互批，形成“積累——點評——引導——評改”互動式作文教學法，取得明顯成效。

一、體現(xiàn)的教學思想和遵循的教學原則

在教學中，以羅杰斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，著力培養(yǎng)學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發(fā)點，精講多練。課堂以學生為本，重視發(fā)揮學生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學，將訓練作文和學會做人有機統(tǒng)一起來，落實素質教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結合，綜合提高學生的語文素質和寫作水平。

二、教學方法的內在特點和外在形式

本教學法，在具體操作過程中，體現(xiàn)了如下內在特點：

（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化。”在作文教學中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導學生先“求其法”，待學生掌握基本方法后，引導學生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。

（二）厚積薄發(fā)，自主互動：平時語文教學，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調動學生的主體意識，讓學生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務寫，更不是應付差事而寫，學生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學有機結合，融為一體。

本作文教學法，其外在表現(xiàn)形式是“課內打基礎，課外下功夫”。

（一）“課內打基礎”強調說寫結合：課內實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學生進行作文點評和互評，發(fā)表意見，共同交流；學生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習作的學生上臺介紹自己的構思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學生當聽眾的靜止局面，課堂上學生真正動起來，參與到作文教學的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導演”。

2、強調讀寫結合，課外下功夫：，學生人手一個剪貼本，把教師每天向學生推薦的優(yōu)秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進行點評。每位學生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內容記錄下來，日積月累，“學以致用”，死的知識化為活的能力。每位學生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。

三、課堂教學形式操作和課型結構特點

本教學法，在課堂教學形式上，以學生“動”為主體，以教師的“導”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結構。

這種教學法，上課有三種不同的課堂形式：

第一種：“作文點評課”。具體的操作方式如下：課前指導學生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進行認真點評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內容旁邊寫旁批，或寫出自己閱讀的感受和見解，或對全文做總批，或對文章的不足之處提出個人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學生進行引導，教給學生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學生的榜樣；然后讓學生點評同學的習作和自己的作文。點評時用學生自己設計的“習作點評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結長處、找出不足，也點評同學的習作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構思過程、選材方法、立意思考。同學之間交流互動，互相點評，互相學習，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。

第二種：“作文引導課”。作文引導課的目的是著重培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生從老師的引導中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構思，明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導課上著重培養(yǎng)學生口頭作文的能力和學生求異思維、發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習慣。

具體操作方法如下：先出題讓學生口頭作文，然后出示題目，交給學生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學生即興口頭作文，教師加以指點，課下出題目或學生自己命題，寫出作文。

第三種是“作文批改課”。每次習作，我都精批細改，讓學生從老師的批改中學會從結構、語言、觀點、思想感情、文風等方面批改文章。指導學生批改作文時，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調、換”等方法外，還教學生學會旁批，指導學生運用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學生主動評改、樂于評改，認識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號，讓學生學有樣板。第三步、教批改步驟，指導學生閱讀全文，把握文意，動手修改，復查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。

我指導學生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。一篇作文，由學生當場修改，當場能完成。其好處：一是經過多次批改實踐，學生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機會看多名同學作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處、短處。三是學生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學有新鮮感，有興趣。學生之間的研究風氣更濃厚了。反復修改，使文章水平大為提高。學生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。

四、整體評價

“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫作文教學法，在作文教學中使作文訓練系列化：平時積累打基礎，“作文評點課”讓學生“動”起來，相互評點，互動促進；“作文引導課”教師巧于引導，善于開拓學生思維；“作文批改課”發(fā)揮學生的作文主體意識，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動”態(tài)流程。

從“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點撥引導到位。教學節(jié)奏快，容量大，每位學生在有限的45分鐘內均有表現(xiàn)的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓練。

“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法以寫促讀，學生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓練，培養(yǎng)了學生的寫作興趣，從根本上改變學生怕寫作文的心理。

修改文章，要使用修改符號，因為它簡單、明確、省時、省力。但必須要使用規(guī)范的修改符號，因為規(guī)范的修改符號，誰都能看明白。常用的、規(guī)范的修改符號有哪些呢？每種修改符號都怎樣使用呢？我們來看下面的內容：

小學語文教學中，作文的指導與批改往往是老師最頭痛的，尤其是批改作文。長期以來，學生寫作文,老師批作文，似乎是天經地義的，不可動搖。不少學生寫好作文從不檢查、修改，甚至出現(xiàn)標點符號、字詞遺漏和其它明顯的錯誤等。老師呢，在作文堆里劃呀、添呀、寫呀，把作文批得大紅一片，煞費苦心。結果花費得時間最多，可收效甚微。作文一發(fā)下去，學生一看等級，萬事大吉。老師的千辛萬苦卻付諸東流。

其實，到了中年級，學生已經具備一定的知識水平和評價作文優(yōu)劣的能力，完全可以讓學生自己參與修改。所以我們經常指導學生自己批改、交換批改或小組批改作文。

學生自我評改作文是學會自我檢查、自我評價、自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是個取長補短的機會。同時看別人的作文，學生心理上會產生一種新鮮感，容易看出好差來。教師要克服“不放心”、“怕麻煩”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指導學生“自改作文”。學生有自改、互改的能力和習慣后，可大范圍提高學生寫作水平，提高作文教學效率，更減輕教師的負擔，何樂而不為？那么如何指導學生學習自我批改作文呢？我認為要做到以下幾點：

一、教給一套符號

為了調動學生自我修改的積極性，培養(yǎng)學生分析問題的能力，首先我們必須要教給他們一套批改作文的符號，并用這些符號對文章進行修改，從而提高批改質量。

改正錯別字和標點 貓象老虎，刪除 他難為情地紅著臉對我說 增補 他集體 對調 我是選手跳高 保留 甌江景色優(yōu)美

—？— 不通順 老師回了（）→ 移動位置（水漲了）→。。。好詞好句 一輪圓月 把符號教給學生，逐步做到評改符號規(guī)范化。

二、教給批改的步驟

三年級作文篇幅短小，上學期主要是看圖作文，下學期是按指定的內容寫一段話。能力有限，批改側重于標點,字詞句方面。

1.別字

開始評改一篇文章，先讀一遍，了解大意，專找錯別字，打上符號。三年級學過的字有限，易寫錯別字，要著重改。這是作文最基礎，最重要的一環(huán)。可讓學生邊朗讀邊修改，發(fā)現(xiàn)拗口和有毛病的字就修改。

2.字、詞語、標點

讀第二遍，對意思模糊的字、詞、句要劃出，該刪的刪、該添的添、該調的調。標點既是一個重點，也是難點。許多同學逗號、句號不會用，分不清怎樣是一句完整的話,甚至一逗到底。雙引號寫法常是有上雙引號，沒有下雙引號。標點形狀欠規(guī)范，位置沒寫對等毛病較多。

3.改內容

讀第三遍時，看內容是否完整，詳略是否得當，前后順序是否連貫，重點是否突出？如第五冊第一單元習作訓練是看圖作文《知錯就改》。四幅畫，圖意都已討論，并連在一塊說了。首先看看四幅圖意是不是按語順序地寫了？其中第三幅圖中三個人物，小林、大姐姐、小妹妹，內容稍復雜，先是小妹妹與大姐姐的活動，再寫小林聽了之后的活動。

4.改每次作文的要求是否達到 每次作文除了有順序、詳略、重點等一般要求之外還有不同要求。如第五冊第六單元作文要求按方位順序寫一段話，就應重點批改是否按方位順序，方位是否正確。第六冊第一單元要求圍繞總起句寫一段話，這也得著重批改。此外，文章的開頭結尾，學習范文寫法，書寫質量和思想內容等都應考慮。

5.試寫評語

據以上所改，哪些方面已做好，哪些方面還需改進，寫幾句評語。寫完后簽上自己的姓名和曰期，以示負責。

學生批改后的作文還給本人，對所批的地方進行中肯的評價。對同學批改不服氣的可交換意見，不可發(fā)牢騷，指責他人亂批改，最后交于老師重新批改，打上等級。老師對沒批出的問題批出，并對批改同學的辛勤勞作作出評價，如“批得好”、“批得有進步”等鼓勵。

指導學生自我評改，要從老師示范評改入手，把學生文章的片斷或抄出來，教師邊評邊講述。使學生知道評改符號，理解修改意圖，學習批改方法。老師批改的符號要規(guī)范化，評語要有指導性。然后再師生共同評改，小組評改或互相評改，最后再自己評改。交換互改可安排基礎好的學生與好作文對應，基礎差的與差的作文對應改。好作文要側重于文章主意，寫作方法的修改。基礎差的多從字詞句標點方面修改，這樣每次都有內容改，培養(yǎng)了學生對作文的興趣。

“文章不厭百回改”。掌握批改方法，運用規(guī)范的批改符號，不僅可以評改別人的文章，還可修改自己的文章，養(yǎng)成習慣，持之以恒，就能不斷提高自己的寫作水平。本班三年級，自本人接班之后，指導了學生互改和自改，激發(fā)了學生批改興趣和學習興趣，每次作文自評課態(tài)度都很認真，責任感也較強。一個學期來，每個學生都具備較高的作文批改能力，還能自覺地對自己完成的作文進行反復修改，如此既提高了作文教學效率，又減輕了教師批改作業(yè)的負擔，可謂一舉兩得。

第五篇：淺談英語作文反饋與批改

淺談英語作文反饋與批改

東山二中 趙玲玲

在實際寫作中學生英語作文常出現(xiàn)的錯誤

(1)詞匯方面的問題。出現(xiàn)空缺、詞性誤用、選詞錯誤、搭配錯誤、拼寫錯誤、單復數(shù)誤用等。

(2)語法方面的問題。中學生英語寫作常犯的語法錯誤主要涉及冠詞、名詞單復數(shù)、動詞第三人稱單數(shù)和過去分詞、基本句法結構、主謂一致、比較級、非謂語動詞等方面的錯誤。

(3)語篇和修辭方面的問題。中學生英語作文的特點是單句多, 句型雷同、單調, 句意不合邏輯, 句與句之間缺乏連貫性, 段落缺乏中心等。(4)漢式英語嚴重。受母語影響, 學生往往寫出一些似是而非的句子。

單一的教師反饋方式存在的問題

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，學生完成作文后，直接交給教師評閱，學生只能從教師那里得到反饋，實踐證明這種做法存在著很多弊端。

(1)由于中學英語教師教學任務比較重，學生人數(shù)比較多，寫作的作業(yè)批改量也相當大，所以作文的反饋不夠及時。老師花在閱讀和批改學生論文上的時間要比我們中任何一個人樂于承認的時間多得多。

(2)在評閱學生作文時，教師往往將關注點放在作文的錯誤上（尤其是語法錯誤）而忽略了作文的內容和優(yōu)點，有時甚至誤解了學生要表達的意思，這種反饋會打擊學生的寫作積極性和創(chuàng)造性。

(3)是由于時間關系教師有的時候無法顧及學生的差異，寫評語時，對不同學習水平，不同性格特點的學生采用了相似的辦法，因此學生可能看不到他們的期待反饋, 寫作中的問題也得不到針對性地解決。

(4)是有相當一部分學生更關注他們的作文成績而忽略了教師的點評和修改，尤其是當學生看到作文上滿篇紅筆改的痕跡，就感到大受打擊，連看一看老

師改正的地方都缺乏勇氣。更有甚者有的學生拿到作業(yè)本后看都不看就直接往書包里一塞。因而相同的錯誤會出現(xiàn)多次。在這種模式下批閱作文, 教師很認真很辛苦可效果卻并不理想。

改進中學英語作文評改方式

“修改是一種常用的寫作策略,其側重點包括三個方面:調整文章句群段落,改正文中語法拼寫,增刪文章內容。修改方式可采用教師批改、學生互改和自我評估三者相結合的方法。”針對上面所提到的批閱作文的窘境，我認為教師應掌握技巧，多角度地對學生的英語作文作出有效的反饋，以真正實現(xiàn)學生英語寫作水平的提高。

學生互評

學生互改是交際教學法在寫作教學中的應用, 目的是讓學生通過交流完成寫作任務, 充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。然而, 也有研究者對學生互改的作用持懷疑態(tài)度。如學生在互改時往往只注意作文表面存在的問題, 如在選詞、語法等方面的錯誤, 而不能深入到作文在篇章結構和意義上存在的深層次問題；學生常常不能針對文章中存在的問題提出具體建議, 以幫助同伴修改。而且學生在看到同伴的反饋后, 因為懷疑同伴的能力而不能確定這些反饋意見的正確性。這些問題都影響了學生互改的效果, 這種影響在二語寫作中要比在母語寫作中更為突出.盡管存在這些爭論, 學生互改現(xiàn)在已成為我國英語寫作教學中的一種常用教學手段。要充分發(fā)揮學生互改對提高學生寫作水平的積極作用。

互評時學生可以主要從四個方面來評價同學的文章：作文的內容、作文的組織、作文的語言、作文的篇幅。作文的內容方面包括作文的標題是否恰當；作文是否走題；作文的內容是否充實。作文的組織方面則包括文章是否有中心，文章的中心是否有細節(jié)、例子、事實、解釋等論據做支持，文章的結構包括文章有無開頭、主體部分、結尾等。文章的開頭是否引人入勝、結尾是否自然、段與段之間是否有自然緊湊的過渡。作文的語言則包括作文有無語法錯誤、拼寫錯誤，作

文中的詞匯是否使用恰當，語言是否地道。作文的篇幅是指文章的字數(shù)是否達到規(guī)定的要求。

采用學生互改能充分開發(fā)學生潛能,并對教師批改形成有利的補充。學生之間作文的互相批改使學生能從別人的錯誤中得到教訓。教師要重視學生之間的相互學習。教師和學生均為教學的主體，學生之間應加強合作，互教互學。讓學生相互傳閱和修改作文不僅增加了寫作時真實感，更重要的是訓練學生既做學生也做先生。下面是學生互相批改一篇書信體的作文的操作程序：

（1）把作文本發(fā)下去。

（2）首先讓學生檢查書信體的格式是否正確。

 ①地址寫的位置。

 ②日期的寫法。

 ③稱呼及其后的標點符號。

④落款。

 ⑤簽名。錯誤處用不同顏色的筆給予改正。

（3）每名學生把拿到的文章仔細地讀一遍。了解作者的寫作意圖，看自己是否真正讀懂了。

（4）仔細分析每一個句子。

 ①看主謂是否一致。

 ②看句子是否完整。

 ③看用詞是否得當（尤其是動詞）。

 ④看時態(tài)是否合理。

（5）分析句子與句子之間的連接。

① 看句子之間是否有連接詞或相應的連接。

 ② 看連接詞的應用是否恰當。

（6）看全篇文章是否有一個明確的主題。

（7）看拼寫。

（8）看標點符號。

（9）寫下自己的建議，針對你讀到的文章，寫下你對該同學的建議，可以是針對文章內容的，也可以是書寫、語法等方面的。

（10）最后簽上批改者的名字，以便于學生課下可以就這篇文章進行進一步的交流。

教師評改

在學生互評的基礎上教師對文章作出反饋，教師的反饋必須明確清晰，具有知識性，最大限度的減少教師與學習者之間反饋認識的差距。在評改時，教師應注意采取適當?shù)男问胶偷皿w的態(tài)度。評閱時，教師應該把自己看作讀者，而不是批評家，把評語看作是交流的一種方式，幫助學生來理解與主題相關的信息。教師評語中批評性質的占了很大部分，當然這可以理解。學生的水平不如教師,教師在批閱處于學習階段學生的寫作時往往對他們寫出的語言不滿意,因此會相對使用較多的帶批評性質的評語。但如果經常這樣做,一部分學生的寫作積極性和信心會受到挫傷。

自我修改

修改能夠促進語言習得。如果我們稱修改前后的輸出分別為輸出1和輸出2的話，那么輸出2就是一個比輸出1更正確、更接近目標語的輸出，而語言習得就發(fā)生在兩次輸出之間。既然寫出來的東西是學習者認真思考的結果，而修改（尤其是自己修改）又能夠促使學習者作進一步的思考對并對這個結果進行檢驗。目前西方流行的主要有直接反饋，間接反饋。直接反饋指的是教師直接糾正學生的作文錯誤,間接反饋則是通過符號、語碼、語言提示等手段指出學生作文中的錯誤,但并不給予改正。人們普遍認為,直接反饋在多數(shù)情況下會降低學生對錯誤反饋的關注程度。間接反饋較之直接反饋具有更多的優(yōu)點。教師指出學生的作文錯誤所在但并不提供正確的答案,這樣可以迫使學生去思考,然后自行修改，這有利于培養(yǎng)學生的責任感。同時，間接反饋不僅僅是要求教師簡單地用劃線法標出學生文中的錯處,還需要教師對學生作文中的常見錯誤進行分類,再用分類編碼標出錯誤類型,并時常對錯誤類

型的出現(xiàn)率進行統(tǒng)計,以便在今后的寫作教學中能有的放矢地幫助學生著重解決一些常見錯誤,而學生也能根據錯誤率的統(tǒng)計避免自己的常犯錯誤。

然而,間接反饋并不能完全替代直接反饋。在某些特定的條件下,直接反饋似乎能帶來更好的效果。如果學生的英語水平還較低,他們就難以自行改正錯誤,或者有些錯誤學生無法處理時,直接反饋就很必要了。

面批是更直接的交流

老師對學生的文章進行面批是效果最好的一種批改方式。老師了解到學生在寫本篇文章時的想法后可以有針對性地提出自己的建議。學生可以就老師提出的建議進行反思，可能會接受老師的建議也可能會提出新的解決辦法，從而使他們在批改的過程中學到很多。通過批改發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題，尤其是普遍性的問題要及時采取措施，組織適當練習進行糾正。老師應該明白不同水平的學生糾正錯誤的期望和要求存在著差異，教師要注意這些差異。靈活地處理不同的要求。為了更好地糾正學生作文中的錯誤，教師應熟悉學生，了解學生的學習水平。這就是“因材施教”原則在批改作文中的體現(xiàn)。