第一篇：淺談中學作文的批改與講評

淺談中學作文的批改與講評

龍感湖中學陳宏文張志明

在語文考試中，作文占據了中學語文的半壁江山。它成績的高低直接影響著學生語文成績的好壞。然而，傳統的作文教學沿襲的是學生作文、教師修改的教學過程，這種教學過程又存在著一些弊端。在此背景下便形成了許多令師生頭疼的尷尬事。

其一，教師作文批改繁重與評講作文的及時性之間的尷尬。一個語文教師，除了每天正常要上兩節課外，還有早讀輔導、自習輔導、備課、寫教案、批改語文作業（包括單元測驗試卷）；除了參加教研組活動、備課組活動、年級組活動外，還要參加學校正常的開會、報告、活動等；除了搞好月考周考、加班閱卷、分析考試分數數據外，還有繼續教育培訓、政治學習筆記、業務學習筆記等等。在此情況下，傳統的作文教學要求的又是全收全改，詳批詳改，精批細改。有眉批、總批，有錯別字、病句修改，可謂面面俱到。教師每次作文的批閱量之大是顯而易見的。等老師批完作文再和學生交流評價時，許多細小的環節教師和學生都已記得不太清楚了，又何談及時的反饋呢？

其二，提高作文水平與學生習作數量之間的尷尬。眾所周知，多練習是學生提高作文水平的一個重要方法。而教師批閱作文的困難，必然影響到學生作文寫作的數量，每學期也只能勉強達到大綱的最低規定篇數。這對于指導學生作文，提高學生作文水平來說，不能不說是個遺憾。

其三，教師作文評語的雷同與激發學生作文興趣、提高學生作文能力之間的尷尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是對語文教師一次意志與耐力的挑戰。遇到賞心悅目的文章教師還能為之一振，寫上幾句發自肺腑的批語；但看到千人一面的文章，教師很自然地就會千“批”一面，諸如：內容不夠切題，材料不夠新穎，構思不夠合理，文字不夠優美。這諸多的“不夠”，導致學生無所適從，審視起來不知孰重孰輕，修改起來更不知孰先孰后，對其寫作水平的提高不會起到任何作用，久而久之，只能挫傷學生作文的興趣而適得其反。其四，教師作文講評的程式化與學生反饋蒼白之間的尷尬。因作文能力于一個人的重要性，因作文比重于語文考試的重要性，使得語文教師不得不重視作文講評。然而，大多數語文教師的作文講評課大致過程不過是“講要點——讀范文——談優劣”，教師每次羅列的優缺點基本雷同，不能完全針對某一目標或問題進行講授。因此這樣的講評，學生只是洗耳恭聽，卻無法參與其中，不能留下深刻的印象，這樣學生自然也就沒有了興趣。下了課學生更是很難有熱情去交流文章了，致使作文講評只是流于一種形式。

試想，這樣的作文批改、講評對學生又有什么好處呢？于是乎，作文批改收不到實效，學生的作文水平停滯不前，“春江水暖鴨先知”成為一種奢望。這不僅失去了作文在學生心目中的地位，也使教師的辛苦勞作的價值降至最低，教師便也心灰意冷。而這恰是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。作文批改、講評的模式已到了不得不改變的地步。那么該如何改革作文批改、講評的模式呢？

我們認為應該遵循一個很重要的原則——加強學生作文評改能力的培養。

首先，語文教學系統理論認為：在作文教學中，教師應該通過自己的批改作為示范，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標準和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標準實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，也就是達到以改促寫作。

其次，新課程標準在教學策略中重點指出：重視在引導學生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學生自我評改能力的培養可以把教師從繁重的教學勞動中解脫出來，提高教學效率。

第三，因為作為語文教學的兩翼——閱讀與寫作，總是靈犀互啟，密切相關。寫作中應該注意、處理好的問題，往往又是閱讀中所要考查的重點。因此，教師通過一定的方法、手段有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，實際上解決的不僅是作文批改的問題，也是在鍛煉、培養、提高學生的閱讀能力。

第四，加強學生作文評改能力的培養有利于提高學生的作文水平，與別人交流合作的能力；并且能夠培養學生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品質。因此，我們認為改革作文批改、講評課的方法時應注意以下幾個問題：

一、更新觀念、與時俱進

新課程標準的改革，一個很顯著的特點便是以人為本。它提出學生是學習和發展的主體；它倡導自主、合作、探究的學習方式；它要求我們教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，從而促進每一個學生的自主、健康的發展。因而要求每一個教師應根據班級學生及自身的實際情況，選擇并及時調整自己的教育、教學的方法手段。而在現行的傳統的教育評價機制下要求教師做到這一點是很困難的。因此，改革作文批改、講評課并取得實效，必須要求各級教育主管部門及一線語文教師，從上到下更新觀念，與時俱進，形成合力。

2、百花齊放、百家爭鳴

葉圣陶先生曾經說過：“責令探索，彼必將用心而得之矣。”筆者借鑒眾前輩、同仁、同行的經驗并結合自己的教學實踐，竊以為作文評改的方式應是開放的、多元的：師評師改、面評面改、全收輪改、全收抽改、自評自改、互評互改??都應隨機采用。將傳統批閱方法與新的批改方法結合起來，以切實落實新課程標準中要求的“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學生在這一過程中培養興趣，體會快樂——快樂作文、快樂批改，讓其寫作水平在實踐中獲得提高。在這一過程中，教師“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”，從而達到新課程標準中提出的“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”的要求。

3、制定標準，措施到位

對于教師親自批改的作文自不待言；而對于有學生參與的作文評改形式，若要保證評改的質量，收到評改的實效，讓學生在這過程中切實受益，僅有靈活的評改形式還不夠，尚需讓學生掌握一套作文評價的標準，讓學生在評改時能做到有章可循。

至于作文的評價標準，可按照新課程標準中的要求，并結合中、高考的作文的評分標準及文體特點，從文章的立意、選材、結構、線索、詳略、扣題、點題、過渡、語言、書寫等方面逐一劃定，并給出各項的滿分分值及評價尺度，以便于學生操作。

因此，若是采取自批自改或互批互改等作文評改形式，還應該注意以下問題：

首先，學生評改完后，應在評語后面簽上姓名，以示對被評改學生作文的負責。

其次，對于優秀的習作，可向老師推薦或自薦，再由師生共同評改一次，以達到由點帶面、共同提高的目的。

第三，若出現被評改學生不贊同評改學生的意見時，允許其申辯。教師可成立一個由寫作水平較高的學生組成的仲裁小組，對此類情況進行仲裁、說明；若被評改學生還不理解，可再向教師申訴，由教師作出判定，以尊重被評改學生作文內容的原創性、情感抒發的獨特性，保護學生作文的積極性。

第四，每次評改完之后，應由評改學生代替教師督促、協助其評改的對象對本次評改的作文進行修改，以求徹底改變傳統作法中的只評不改或重評輕改之流弊。

第五，每次評改，教師也可根據實際情況選擇一兩項作為學生評改的側重點，并要求學生就此寫出評語，而不必面面俱到。

第六，待學生評改、修訂完后，再由教師課下復查，對本次評改查缺、糾偏，不斷提高學生寫作、評改能力。

第七，在評改時間的安排上，以兩節相連的課為宜。第一節課的上半節，以學生評改為主，下半節以佳作賞析或學生申訴為主；第二節課則交給學生作評改后的修訂。

以上僅是筆者一孔之見，旨在拋磚引玉。但筆者相信，在新課程標準的指引下，在《國家中長期教育改革和規劃綱要》試點、實施的推動下，只要上下一心，勇于探索、嘗試，作文評改——這語文教學園地中較為沉悶的一塊天地，定會吹起一股令人為之一振的清新的風；語文教學園地，也定會如這窗外的陽春三月，擁有一個百花齊放、姹紫嫣紅的春天。

第二篇：談談作文的批改與講評

語文組教學研討之三

-------談談作文的批改與講評

展溝中學黃慶龍

多年來，中學語文教師一直都有這樣的同感，語文教學中最令人費神的莫過于作文批改講評；尤其是教兩班語文者，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往留在消極應付這個表面，并未跳出“師本位”這個限閥。而其實質作用又如何呢？我們學校作業檢查要求語文教師對作文有眉批總評及修改細節。老師這樣煞費心血批改對學生能起多大作用呢？大部分學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。我們不得不冷靜下來：傳統的教學方法是否該改一改呢？如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

一、從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施

這樣做不但可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學生的作文時，我發現學生在關系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據此，作文講評課上，我將重點放在訓練學生判斷事物間的關系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學生寫“行動與結果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導再到寫作，學生議論文的寫作能力得到了有效提高。

二、印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學

作文講評課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學生會感到陌生，理解起來頗費時間；另一方面由于一些例子過于陳舊或難以與觀點聯系起來，會給教師的備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學生就能迅速明白，并學會用全新的眼光審視學過的課文。效果就很理想。學生還可從中學會舉例后如何分析事例，如何將事例與說理部分聯系起來。

三、充分調動學生說說、寫寫、讀讀、想想的積極性

寫作講評課的目的在于讓學生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師要精心備課，設計好各個環節，特別要考慮哪些環節應由學生來完成，給學生更多的參與的空間和時間。如果學生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點相激，話題也就會自然打開，收獲大大增加。

作文講評要善于引導善于啟發。要在“導”上想辦法，“啟”上下功夫，鼓勵學生積極參與。嘗試讓學生互評互改，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣，并出示自己創作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。在教師教師示范批改的基礎上指導學生互評互改。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我師焉。”學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

首先，要在修改方法上作指導，具體可采用以下方法：

（1）從全班中選擇一致二篇優秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐一輪讀，領悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進行修改。

（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組，小組內各人充當一個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護，“小老師”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內容？等等，大家一起初次修改。

（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。

其次，寫作方法的指導：講評時，教師要消除學生思想上的束縛，引導學生學會觀察，關注自然，關注社會，關注生活；引導學生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學生的寫作意識喚醒，產生一種傾訴的沖動，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學生也就有話可說。

第三、善于啟發學生寫作思維。有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學生不愿去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成。教師在講評作文時，就要啟發學生去思考、去探索，讓學生大膽嘗試多種表現方法，啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感，然后根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，力求每個學生每節課都要“學有所得”。

總之，作文講評要做到有的放矢。老師要根據批改的實際情況，針對學生的年齡特點和知識水平，立足于學生普遍存在的問題，結合作文的要求開展講評。講評時，要找準學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養成學生不良文風，要用中肯的語言，學生易于接受的態度開展講評。即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處，這樣，學生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經驗的積累，學生一定會寫出好作文來。

展溝中學

黃慶龍2014.5

第三篇：作文批改講評的方法

一般地說，需要系統梳理以下知識內容：

1、表現手法：常見的有托物言志、情景交融、聯想、想像、小中見大、動靜結合、虛實結合、比較襯托、正側面結合等。

2、表達方式：常見的有記敘、議論、描寫、抒情。因為“詩言志”，抒情要作重點掌握，明確直接抒情和間接抒情的區別，明確間接抒情的不同形式，如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。

3、修辭手法：準確判斷并賞析常用的幾種修辭方法，即比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。

4、風格：體會詩風的清新飄逸、沉郁頓挫、質樸平淡、典雅莊重、雄渾、悲壯；體會詞風的豪放、婉約。

5、流派：詩有山水詩、田園詩、邊塞詩、詠物詩；詞有豪放派、婉約派。

6、語言：體會清新、平淡、典雅、絢麗、委婉、奔放等語言特點。

7、形象：體味詩歌所塑造出不同的精神形象。

8、用典：積累諸如八公山上、巫山神女、毛遂自薦等一些歷史掌故、神話傳說和歷代文學作品中較見的語句和事實。

9、詩的體裁分類：明了抒情詩和敘事詩的不同，逐一了解借景抒情詩，如白居易的《錢塘湖春》、即事抒情詩，如李白的《送友人》、詠物抒情詩，如于謙的《石灰吟》的抒情特點；掌握敘事詩不同于抒情詩的地方。

10、詞句理解：綜合運用古詩知識去解讀。

11、意境：常見的意境有安謐美好、清新自然、華美壯麗、恬淡閑適等。

以上知識須結合具體詩歌逐一理解吃透。

第四篇：執信中學高一上學期語文期中考試作文批改與講評

執信中學高一上學期語文期中考試作文批改與講評

一、期中考的考試目標

期中考的測試范圍，以粵教版必修一的內容為主，而作文亦是按照必修一的表達與交流的目標進行教學與考查。中學生進入高中后，隨著生理和心理的成熟，會渴望理解和完善自己的人格，省悟自身。在人生經歷中，尋找成長的養分；在與人相處中，探問、審視和反思。越了解自己，就越能理解他人，從而獲得友誼和真愛；在觀察和欣賞他人中，學會尊重寬容、學會承擔起解決自己以及自己身邊的現實問題的責任和使命。在上半學期，我們進行了一系列的作文教學活動，已經寫過《相處》《童年“傻”事》《___也是我的老師》等作文，較好地實現了必修一的表達與交流的教學目標。

二、期中考作文批改和講評

下面就期中考試作文做一個批改、講評的說明。

作文題目：

在人生路上，我們不僅有在學校為我們傳道授業解惑的老師，也有在家中、在社會各個領域、各種場所給我們教益的親人、朋友以及陌生的人們，他們也可以是我們的老師。請以“也是我的老師”為題寫一篇記敘文。

要求：在橫線上填寫你要記敘的對象，使題目完整；全文不少于700字；卷面要整潔；每錯一個字扣一分。

（一）作文評改標準

1、按照高考作文評分標準：內容（25分）、表達（25分）、發展等級（10分）；錯別字每個扣1分（重復不計、6個封頂）；卷面不潔扣1-2分；缺字每少30字扣1分；沒有標題扣2分。

2、試評后，討論評改要求。

（1）從題目的“也”字看，要求學生的記敘對象應該是除學校老師以外的人或物。若寫學校的老師，內容三等（11-15）表達二等（16-20）發展三等（5-6）總分不超過40分；

（2）記敘對象若寫籃球、鋼筆、自行車、珍珠鏈等物，一定要寫出事物本身的特點給自己的啟發，從中悟出的道理，若沒有寫出事物的特點及教育啟發作用，內容三等（11-15），若能挖掘事物特點并由此發現某些道理哲理，內容二等中（16-18），表達二等（16-20），發展（5-6）；

（3）記敘對象為“愛”“恐懼”“寂寞”等思想情緒、情感品行，這些都是人、事、物產生的結果，不是客觀存在的具象，因而應選寫具體客觀的人和物為宜。此類選題，內容二等中（16-18），表達二等（16-20），發展（5-6）；

（4）若寫成議論文，按照三等給分；

（5）能寫出某個人對你的幫助、教育或寫出某樣物品的特點、規律給你的啟發教育，內容在二等上（18-20），若在記敘中有細節描寫，人物形象豐滿，主題比較深刻，內容應在21分以上；表達生動流暢，在21分以上；發展等級平均分應到7分，主題深刻、構思巧妙、情感動人等任一方面表現出色的，發展等級一等（8-10）。

3、平均分控制在44分左右，發現優秀作文要敢于給高分。

（二）選印優秀作文，討論講評思路

備課組老師每班挑選優秀范文1-2篇，交給備課組長挑選，備長挑選優秀作文，或針對教學目標選取作文片段和有提升空間的示范文，然后由老師寫評語或指出升格意見，再統一印發給學生。每次寫完作文，學生最期待是發范文，學生以優秀范文為樣板模仿學習。范文印發出來后，備課組討論作文的教學目標和講評思路，點評范文的優缺點。備課組會議上大家暢所欲言，思維碰撞、集思廣益、各取所需。在統一的備課安排的基礎上，備課組老師根據本班的實際情況作補充與調整。

本次期中作文選出了以人作為記敘對象的《爸爸也是我的老師》、《病人也是我的老師》《那裝修工也是我的老師》；以物作為記敘對象的《曇花也是我的老師》、《那樹也是我的老師》；以自然景觀作為記敘對象的《陽光也是我的老師》等范文。

（三）作文講評基本過程

主要講了下面幾個問題。

1、從材料看，文中所寫的“老師”應該是哪類對象？

除在學校傳導授業解惑的老師以外的任何人、任何物，可以是爺爺奶奶、爸爸媽媽、同

學朋友，甚至是素不相識的人；以及自然界的萬物（日月星辰、山川草木、花鳥蟲魚等）和

我們日常生活的事物，如書籍、詞典、鋼琴、鬧鐘、不倒翁等。

慎選沒有生命的事物：如校門、跑道、階梯、籃球、泥土、電視等。找不到特點，寫來

容易牽強不自然。

不選令人惡心，沒有美感的事物：老鼠、蟑螂、蚊子、糞便等。必須考慮他人感受。

不要選缺乏形象可感的事物：如災難、失敗、挫折、困難，網絡、游戲、距離、誘惑、寂寞、孤獨、畏懼等。必須考慮“老師教人育人”的特點。

所選的事物應該盡可能的具體：如音樂、大海、天空、大自然、書籍、民工、陌生人等

題，切入口不要太大。解決辦法：換小些的對象容易把握。

2、如何從所描寫的對象中展示其“老師”的特點？

老師，傳道授業解惑，那么你記敘的人物應該用他們的言行教育你、幫助你、影響你，使你獲得教益，有思想認識、道德水平、知識技能的提高。

有些沒有寫“老師”給我的幫助、教益、啟發，只記敘“老師”言行；有的寫從某件事

中獲得感悟、啟發，卻標以“某某也是我老師”，文不對題，如寫自己性急誤會了弟弟，這

事教會我要耐心、細心，題目卻是為“弟弟也是我老師”。

如果是大自然，山水、動植物之類，那么應該從其自身的特點領悟到某種道理，給你思

想或生活的教益。如范文《那樹也是我老師》。

但有的作文沒有挖掘事物本身的特點給自己的啟發，如寫鋼琴，寫的卻是鋼琴曲給我的感觸；寫自行車，自我想象自行車對自己說要堅強不要氣餒；寫迷彩服，卻寫穿迷彩服軍訓的事情；寫襯衫，卻寫爸爸如何艱苦樸素，襯衫補了又補。

3、如何體現記敘文的特點？

（1）以人物、事件為中心，有時間、地點、人物；有事件的發生、經過、結果，寫成純抒

情散文不完全符合文體。

（2）有記敘、描寫、對話以及簡短的抒情、議論，特別注意環境、肖像、神態、動作、心

理等細節描寫。

（3）注意故事的曲折性和相對完整，前后要呼應，講究一些技巧，如《裝修工人也是我的老師》。

（四）學生點評范文

在課堂上組織學生討論和點評，用自己的文章與范文作對比，從選材、內容的豐富性、思想的深刻性，表達的技巧和風格等方面進行比照，在賞識范文的優點與發現自己作文的不

足中，吸取養分，提高自己的寫作水平。點評與學習自己身旁的同學的文章，比老師單純說

教的教學效果要好，學生只有在寫作興趣被激發之后，才有可能寫出或感情真摯或鞭辟入里的好文章。有時候我們還要求老師自己寫下水作文。比如“童年傻事”，羊城晚報還刊登了

吳瓊同學和曾湖仙老師的作文，同場PK，學生饒有興趣。

曾老師在給學生寫的《如何學好語文之寫作篇》中提到“寫作是一個思維的過程，在這

個過程中會冒出一些想法，悟出一些道理，更是難得的收獲。”學生和學生在寫作與點評的過程中，激發了思維，收獲了思想。

范文選：

那樹也是我的老師

執信中學 高一1班李圣豐

走進校門，看到蒼翠的參天大樹，心里總會泛起一陣陣波瀾，想起了幾年前的那一棵綠

得蒼翠、綠得深沉的樹。或許很平凡，但正是這棵樹，成為了我的老師，教了我重要的一課。

那年的冬天很冷，北風不遺余力地咆哮，把學校的那棵大樹吹得黃葉落滿地。落葉在空

中翻轉，無力而沒有方向，不想回歸大地結束其一生，于是想在空中留久一點，留久一點，最終還是黃葉滿地，揭開了大樹葬禮的序幕。

校工說這棵樹老了，不如結束他的生命。不知從哪天起，常看到有校工面色木然，穿著

灰色的外套，戴著灰帽子，機械地往樹干上刷灰色的漆。每一刷都很用力，聽得出讓人發顫的節奏，和刺耳的聲音。不久，整棵樹被漆成灰色，平整，光滑，不留一絲縫隙。這似乎是

樹的墓碑，冷冷的已被賦予“此樹已死”的標簽。陽光在這里沒有了熱度，照在上面反射出

刺眼的光，風也有了哀號，如樹的亡靈曲。不知多少人留下深深的嘆息，然后融入風聲，讓

這首亡靈曲延長，再延長。

我以為一切就此結束，冬天遠去，亡靈曲奏畢，一切塵埃落定。殊不知，我們無法感受

墓碑下的一次次積蓄，生長，被打壓，再積蓄，再生長??墓碑逐漸被撕扯開一條裂縫，我似乎聽到重見天日那一刻的歡呼，被撕開那一刻的撼天動地。一點，一點，再一點。終于，我看見了一片綠，從墓碑下起死回生。

這綠，就為了乍暖還寒的春天，微笑著，宣告著他的回歸。空氣中，陽光中似乎也彌漫

著綠色的分子，深吸一口濃蔭，綠的氣息直入心間，溫暖又蕩氣回腸。它綠得深沉而熱烈，旁邊的灰色被綠的光芒掩蓋，過去不堪的晦澀的印記被模糊掉了，留下熱烈的耀眼的深沉的綠，宣告王者歸來。這綠，否決了我們之前關于它的逝去的結論，不放棄生命，頑強地去創

造一切可能，成為了這一課的主題。

我不知道這棵樹經歷了多少嘗試和失敗，每一片綠葉凝結著多少的勇氣和決心。它教會

我生命的執著與堅韌，生命的無限潛能，只要不放棄定能創造精彩。我期待著用筆交出一份

滿意的答卷，不管結果如何，也勇敢面對。是那棵樹教給我的，我的“老師”教給我的。

工人也是我的老師

執信中學高一7班謝雪瑩

時光如離弦的箭，以接近光速的速度模糊了兩邊的風景，只留下那些越是被侵蝕紋路

便越明顯的痕跡。而他，我的老師，再次赫然浮現在我的腦海中。

父母牽著走進新家，映入眼簾的是哪個站在梯子上的褐色身影。“鈴??”一陣鈴聲打

斷了他的動作，只見他用滿是灰塵的干枯厚硬的大手從口袋里小心翼翼地掏出一部手機，搗

弄了一會兒，竟然笑了。趁著父母去察看房間，我不禁好奇地問：“叔叔，你剛才笑什么呢？”

“我的女兒向我索要生日禮物呢。”他回答，土黃色的臉仍依稀浮現慈愛的笑意。

我似懂非懂地閉了口。幾天后，腦中回響著媽媽“去看看工人叔叔有沒有偷懶”的話，我再次在新家門口停下腳步，開始打量那個叔叔。

他不停地揮舞著手中白色的粉刷，汗水沾濕了他斑白的頭發，又順著他臉龐上因長年

風吹雨打日曬而成的溝壑蜿蜒而下，濕了他混雜著白、灰、藍的斑斕的工作服。

他不大的眼睛緊盯著墻壁，視線追隨著刷子，以一種不可抗拒的力量用白漆完全蓋沒

那片灰。直到夕陽斜斜地射進來，給大廳鍍上了一層金，我才驚覺，在長達兩小時的時間里，他才刷了小小的一片，平整光滑的一片。

“小朋友又來了啊。”見到我，他的臉又綻開了一朵笑花。“叔叔你刷得好慢。”心里想的竟然脫口而出了，我感到些許慚愧。“慢也無所謂，最重要是做得好工作嘛。只有完成好

工作，你的爸爸媽媽才會付工錢給我。”他頓了頓，臉上浮現出既憂愁又期待的復雜表情，“有了這筆錢，叔叔就可以養活家人和送生日禮物給芳芳了。”說罷，轉向我的臉又溫柔地

笑起來，“再急也沒用，你只要記住叔叔一定會按時完成任務就行了。”活動了一下那明顯有

些高低不平的肩膀，他又重新開始了工作。

記憶的夕陽暈開了清晰的邊緣，我卻一直記得他認真執著的眼神，他樸實卻帶給我耐

心與細心的品質，他對工作的高度責任感。于是，當遇到難題時，我學會了執著認真地解題；

但瀕臨急躁與放棄的邊緣時，我學會了調整自己的情緒，變得耐心與細心；當想推托老師交

付的任務時，我學會了用責任感強迫自己去接受并做好。謝謝你，工人叔叔，我的老師。

時間的長河依然沖刷著身邊的一切。但我的老師們，為我安上羽翼助我飛翔的老師們，你們教給我將是我鎖在盒子沖不走、忘不掉的最珍貴的財富。

清潔工也是我的老師

執信中學 高一6班 孫巍

十一月，寒風已經陸陸續續刮了兩周，年復一年它伴隨著冬天，將徹骨的寒氣帶進我的身體，也激起了我不愿回首的愧疚往事。

那不過是兩年前的冬天，卻較如今的冬天冷了許多，我背著重重的書包，裹著厚厚的棉衣，艱難的走在前往考場的路上，如同一個落魄的流浪兒一樣，我每走一步都左搖右晃，只因那巨大的風，將我的臉千刀萬剮。在這種天氣下，或許連傲骨的梅花也會低下頭，堅挺的松柏也會彎下腰來。大街上只有那個熟悉的清潔工，穿著那件縫了又補的毛衣，外面套著

那件單薄的清潔衣，賣力的掃著地。他已經60歲上下，但迫于家庭生計，本已到了享受天

倫之樂的他又不得不出去干活。想到這里，我不禁飄去了同情的目光。

正當我為他的處境噓唏不已時，腦海中突然閃過了一個念頭：沒帶筆盒！恐怖的念頭

立馬在腦海中蔓延開來，考試沒有筆，就如同球場上沒有槍的士兵。我怔怔地愣在那里，照

我現在的速度，背著如此厚重的書包跑回家，無疑浪費了所有時間。

老清潔工似乎看出了我的心事，他走到我身邊拍拍我的肩膀問道：“小伙子，有什么需

要幫忙的？”我將我的苦衷告訴他。只見他沉思良久，“來，我幫你看書包，你快回去拿筆

盒吧！”面對老清潔工的提議，我有些不知所措，但此刻別無選擇，那聲“好”字從我嘴里

艱難地擠了出來，我放下書包，三步兩回頭的離去。

在歸家的路上，各種想法充斥著我的腦子，對于一個收入微薄的人來說，這個書包無

疑是一筆大禮，一個有著四百元錢的錢包，夠他們應付一下生活了，他又怎能不動心??我開始后悔自己的決定，一心只想快點拿筆回去，不見盡頭的道路，很快就沒了我的蹤影。

盡管已經耗盡所有力氣，我還是花了近20分鐘才回到原地，我相信他已經走了，可在朦朧的雨霧中，我分明看見一個身影站立著。慢慢走過去，老清潔工黝黑的臉已經凍得通紅。

他踉蹌地退了幾步，看到我來，他勉強地擠出一絲笑容說：“來啦，這包??給你！”我望著

他因笑容而皺紋的滿面的臉，千言萬語涌到嘴邊，卻又硬生生地壓住了，看著老清潔工腰部

彎曲的背影，蹣跚的腳步，一股愧疚涌上心頭??

一個清潔工的教育，不似課上老師的教育振振有詞，卻震撼了我的心，給我難以抹去的記憶，感謝這位老清潔工，他讓無私與誠信成為了我一生堅信的真理。

《記一件讓人驚喜的事》作文講評

廣大附中 張佳平

題目：記一件讓人驚喜的事

要求：

1、要求寫一篇記敘文，不能寫成散文等其它文體

2、注意敘述語言要流暢，至少使用兩種描寫方法：心理描寫、場面描寫、語言描寫、動作

描寫、細節描寫、肖像（外貌、神情）描寫等。

3、選好恰當的事例，詳略得當；中心要明確、突出。

4、不少于800字。

一、記敘文選材的問題

1、選材的誤區

選材游戲化、黑社會化（寫打電腦游戲、ＢＢＱ加喝酒、幫“大哥”撐臉）；中學生式的愛

情心情故事（看到美女給我的驚喜、青年男女戀愛擁抱）；選材低幼化（選取幼兒園的事例）；

事件立意不高，尋遍報攤，終于找到自己喜歡的雜志；沒有寫身邊事，明星復出給我的驚喜

2、選材集中的題材

中考體育考試（體育一向很差，經過努力，及格的分數讓人驚喜）

中考分數公布（三年的辛苦學習，緊張的心情，得知分數的驚喜，家人的驚喜）

大型演出（詩朗誦、話劇）、鋼琴考級（緊張，結果卻令人滿意，驚喜）

自己的生日Ａ父母（或一方）工作太忙，結果又出現慶祝我的生日，驚喜

Ｂ自己忘了自己的生日，同學們還記得，慶祝我的生日，驚喜

Ｃ我以為同學們不記得我的生日，我心情郁悶，結果他們給了我驚喜

Ｄ我以為父母不記得我的生日，我心情郁悶，結果他們給了我驚喜

較好的選材如下：

１、家鄉中秋的舞龍表演

２、受傷的小鴨子竟生存下來，很有生命力，給我驚喜。

３、流星雨讓我不再心情苦悶

４、父親失業后又重新找到工作

二、材料處理的問題

１、以概述的形式寫記敘文（如奧運給我的驚喜，羅列一番；布蘭妮的復出給我的驚喜）

２、描寫不夠，不會運用多種表達方式和多種人物描寫手法：記敘、議論、抒情、景物描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫。

３、敘述手法的問題，敘事平淡，多用概述。大多數只是順敘，以時間為序一敘到底，沒有

起伏波瀾；要綜合運用倒敘、插敘。

４、別扭的“開頭議論——中間故事——結尾議論”的模式

５、詳略不當，重點不突出，敘述枝節太多，沒有對準“驚喜”來寫，或文章最后一點提下

“驚喜”

６、入題太慢，啰啰嗦嗦。二百字還見不到你要的事情和“驚喜”

７、只寫“驚喜”，但并沒有升華，把事情中的“意義”點明，如夢到中５００萬

怎樣寫

１、要選自己熟悉的事情來寫，但盡量不要落入俗套??你有話要說、對話生動；有事要講，事有波瀾；有情要訴，情真意切；有景要描，借景抒情

２、入題要快，開門見山寫事件，選材要有意義，事件要具體

３、選材注意特定的時間和空間；注意關注事件的前因后果；要注意把事件放在沖突中選材；

把事件放在變化（含突變、逆轉）中來寫

４、必須注重描寫的信度，真情實感，不要過分夸張

５、運用多種表達方式和多種人物描寫手法

文章設計

1、表妹來我家玩，我在打電腦游戲，我告訴表妹“警察叔叔很厲害，什么事都可以幫你解

決”。然后一家人逛北京路購物，先去珠寶店，再去書店，在書店把妹妹安排在動漫區，我和“媽媽”去找書付款，結果付款完畢找不到妹妹。母子二人到處找，結果看到表妹手牽著

一位警察叔叔，我們都很驚喜。【設置伏筆】

2、【首尾呼應】開頭是寂靜的夜，我非常思念同學，懷念逝去的初中生活，結果同學的問候

電話來了，傾訴很久，結尾放下電話，寂靜的夜不再寂靜，我心里充滿著喜悅，那是同學之

間的友誼，那是同學對我的關愛。

4、生日和考試都在同一天，很多人祝我生日快樂，考試也考得很好。【“雙重驚喜”，巧合】

５、先被老師告知是三好學生，很驚喜；上課前在課室大喊“不要吵”被老師認定為違反紀

律，說要取消三好學生，很失落；最后被告知還是三好學生，喜悅又涌上心頭。【一波三折】

９、以前不愛學習，成績總不及格；初二決定改變，步步為營，終于成功，流下了激動的淚

水。【前后對比】

１０、很快，十一點的鐘聲敲響了，我的心更加慌亂，不停地冒冷汗，再看看父母。爸爸在安靜的看報紙，媽媽正在廚房里做飯。他們好像并不緊張，但從爸爸的眼睛在報紙上亂掃和

媽媽在廚房里切菜的快慢節奏可以看出他們是裝的。【側寫他人，烘托】

敘述的技巧

１、大多數同學還是采用順述，所以文章平淡，最后才點處一點點驚喜，給人印象平淡。如

果用倒敘將驚喜的感受情景放在文章開頭要好得多；關于插敘的運用，部分同學意識到了，驚喜之余，補入一段過去的記敘，然后跳到現在敘述現在的事情。

敘述的技巧，就是講故事的方法；我們練繼記敘文，就是學會怎樣去講好一個故事。

描寫抒情的作用

記敘文如果沒有描寫，就如同法律報告一樣，不忍卒讀。文章就要給人想象，使讀者有身臨

其境的感覺，描寫就是啟迪讀者想象的重要手段。驚喜的“心情”，讀者要感知，不是通過

你的敘述，而要通過“驚喜”中的你的外貌描寫、心理描寫、動作描寫等，引起讀者自身的“共鳴”，理解認同你的“驚喜”。

【例】

１、“Yes！”我不禁握緊拳頭大喊了一聲，回聲在屋里高興的撞來撞去。

２、也許是太興奮了，我看到學校的教學樓變成了紅色，操場似乎跟著熱鬧似的也變成了紅

色，世界上的一切也變得充滿了生氣，校園里的花散落一地??

３、打開電腦，我在個人空間里敲上這樣一行字：真是讓人驚喜的三個數字，我愛死你了。４、我有點不相信，重復檢閱了那幾行字，緊接著發出了頻率最高的尖叫聲，猛拍桌子，手舞足蹈，那種又驚又喜的心情，簡直炸熏了我的腦袋，心情一下子跳離了那個淵谷。如同經歷了數日的暴風雨后，天空懸掛著一條絢爛的彩虹一般??

５、是的！我沒有看錯，核對了一下日期，還沒有過期，我又變回一條瘋狗跑回小賣部，換到了心儀的飲料，一口喝了大半，感覺就像沙灘上的咸魚又跳入清爽的海水中。心中的酷熱、疲憊蕩然無存。我心中此刻的安閑，是一種澹定的驚喜。這瓶清涼的飲料卻讓我的心沸騰了好久，久久不能平息。

議論的作用

記敘一個故事，如果是含蓄的寫法，議論就不必很多；但如果要寫得規范，便于評卷老師，議論是必不可少的，而且很重要；議論是點睛之筆，直接揭示文章的主題，這是提升記敘文境界的途徑，一味悶頭敘述是達不到效果的。

【例】

１、在短短的幾天里，我覺得很高興且成功，而我的成功感覺完全是源于媽媽的驚喜，原來給予身邊的人驚喜，自己也會驚喜的。（陳凱棋）

２、這的確讓母親感到驚喜，因為女兒的歸來；這的確也讓女兒感到驚喜，因為母親對她不懈的等待，這也讓我感到驚喜，因為母子情深的永恒。（周炯圳）

３、如今，我的這一切計劃都逐一實現了，我現在的學習生活也變得更加充實、快樂。回首一望，我才驚喜地發現，原來這一連串計劃的實現，既源于那次落榜的心靈重創！（莊有盈）

例文

記一件讓人驚喜的事

高一2班楊燕珍

“嘟嘟??”短信來了，我猛地打開手機，怎么不動了呢？（開門見山）我左按右按，手機今天怎么像跟我開玩笑一樣，氣得我氣不打一處來。“開鎖鍵”，突然一個詞語跑步進入我的腦袋。（緊張心情下的不同尋常）

我一拍腦門，開機，看短信，“696”三個數字印在我的視網膜上，清晰無比。我坐在沙發上突然不知所措，又打開手機仔細察看，老半天還沒找到剛才的那條短信。我太心急了，我像一只熱鍋上的螞蟻東找找、西找找??找到了，是真的！（緊張下的笨手笨腳）肯定的心情和廚房里飯菜香一起飄進了我心里。（打通嗅覺和快樂的心情）

“Yes！”我不禁握緊拳頭大喊了一聲（動作描寫），回聲在屋里高興的撞來撞去。（心理描寫）我實在按耐不住了，要馬上騎上自行車出去飛馳，在無人的馬路上。我似乎已經忘記肚子的咕咕亂叫，只聽到風聲在耳邊劃過，那聲音在我聽來，卻帶著點淚水和驚喜。（通感）

十年寒窗，每每在夜深人靜的時候，也許你輕聲聆聽，那里有一個女孩在背書。那聲音低低的，沉沉的，偶爾還會插入一段鼾聲。一輪明月，一盞臺燈，一張椅子，就這樣夜夜陪伴著我。（聯想回憶，插敘）也許你認為一個696分不算什么，但對于我來說每一分都飽含自己的一分付出；那是回報的驚喜；也許，當你聽到一個平時熟悉的手機開鎖鍵都忘了在哪里，你會嘲笑我，但對于我來說那時付出后而分不清該是為收獲驚喜還是為失敗悲傷的緊張心情；也許當你處在這樣的情境，看到這樣的短信，你也會和我一樣瘋狂。（議論抒情）

騎著自行車，沿著熟悉的小路回到初中學習的校園。回憶起我第一次的考試竟然是不合格，對比今天的“696”，我想到了光榮榜上鮮紅的我的名字和分數，那真是太令人驚喜了。也許是太興奮了，我看到學校的教學樓變成了紅色，操場似乎跟著熱鬧似的也變成了紅色，世界上的一切也變得充滿了生氣，校園里的花散落一地??（帶點夸張的感覺，真實）

打開電腦，我在個人空間里敲上這樣一行字：真是讓人驚喜的三個數字，我愛死你了。（繼續寫驚喜）

今天，媽媽也高興過頭了，把飯也弄糊了，（又一個不同尋常，驚喜）但我覺得以前似乎沒有吃過那么香的飯菜。（驚喜）696，696，696，我永遠會記住，那是我第一個為自己選擇另一段人生的分數，它是這么讓我驚喜和感動。（心理描寫，議論點明）

每當我看到同學們努力奮斗的時候，我總這樣對自己說：你能行。我會為我的夢想而

奮斗！

記一件讓人驚喜的事

高一2班駱劭倫

剛剛結束一節體育課，身體像被人刷上一層汗，再加上頭頂上那個名字叫太陽的家伙。我仿佛一條放在沙灘上曬的咸魚，又熱又臭，我和幾個狐朋狗友在操場上如同無頭蒼蠅一般不知道該如何消暑，由于汗水的浸透，校服就像一層皮貼在身上，真是不爽！

就在這個時候，不知道是誰大喊了一聲“小賣部”，聲音如天雷一般響徹操場，我們一個個仿佛大夢初醒，全都瘋狗般地沖向那間寫著“士多”字樣的破房子，用僅存的一點體力邁著已經失去知覺的雙腳。快點，再快一點！我仿佛看到小賣部里的大叔在向我笑了，我仿佛看到那一瓶瓶清涼的飲料跳下柜臺在向我跑來??

終于，我沖過了小賣部門前那一條距操場一百多米的直道，整個人趴在柜臺前的鐵欄上，上氣不接下氣的說道：“老板，給我一瓶汽水，冰?冰的??”

可是就在我把手伸進褲子口袋的那一剎那，我那火熱的身軀仿佛被凍住了，從一條臭咸魚變成了一條冰鮮魚??

“我沒帶錢？”

“我沒帶錢！”

從疑問到肯定，這個過程在我心中只持續了零點幾秒。是的，我把錢放在課室了，那些鈔票現在可能正在嘲笑我這個健忘的主人，對呀，我怎么就給忘了呢？

下一節上課的鈴聲馬上就要響起，絕望的我只能垂頭喪氣地朝課室的方向走去，看著周圍同學大口暢飲的景象，我也只能默默在心里流淚。就在這時，我的腳好像被什么東西絆了一下，拾起來一看，原來是個瓶蓋，我正準備把它丟到垃圾桶里時，我看到了里面的那一行字，我的心臟仿佛停止了跳動。

“再來一瓶！”

是的！我沒有看錯，核對了一下日期，還沒有過期，我又變回一條瘋狗跑回小賣部，換到了心儀的飲料，一口喝了大半，感覺就像沙灘上的咸魚又跳入清爽的海水中。心中的酷熱、疲憊蕩然無存。我心中此刻的安閑，是一種澹定的驚喜。這瓶清涼的飲料卻讓我的心沸騰了好久，久久不能平息。

精彩片斷

人生就像一道道轉角，你永遠不知道下個轉角會遇到什么，那便是驚喜的故鄉，人生因轉角而繽紛多彩。我喜歡那種驚喜，那種妙不可言的感覺讓人亢奮。(劉喻樺)

晚上，月光如紗，萬里星空，星星眨著眼睛，我手捂胸口，抑制不住心的劇烈跳動，一會兒轉左，一會兒轉右，一會兒在床上手舞足蹈，一會兒又跳下床成大字趴在地上。我是第一哦，全級第二哦！今天真是太幸運了，我激動地在床上翻來覆去。（張宇航）

一種不能控制的甜蜜流淌進心底，胸腔深處的柔軟早已被酸酸麻麻的感覺所攀附，糅合著亢奮的血液叫囂著勝利！不能夠壓抑的喜悅通過聲帶的震動發泄出來，渾身軟綿綿的，像浮在云端。（楊舒淇）

什么也不能吸引我了，就那三個阿拉伯數字“６”、“９”、“５”，便占據了我的眼球９８％的面積，剩下的有１％瞄看爸爸的臉色，還有１％在看媽媽的臉色。（黃瑞瓊）

我的心越想越亂，明顯地感覺到心臟無規律地發出“砰砰”的聲音，心情就像十五個吊桶打水——七上八下，父母看到我這般模樣，以為我生了什么病，急切地問道：“怎么了，是不是身體不舒服？”我的口顫顫地回答說：“不是，是……是十二點成績會出來”，父母聽到這，也沒說什么。我感覺到他們似乎也被這突如其來的消息所震驚了。很快，十一點的鐘聲敲響了，我的心更加慌亂，不停地冒冷汗，再看看父母。爸爸在安靜的看報紙，媽媽正在廚房里做飯。他們好像并不緊張，但從爸爸的眼睛在報紙上亂掃和媽媽在廚房里切菜的快慢節奏可以看出他們是裝的。（何建森）

第五篇：淺談英語作文的有效批改與講評

淺談英語作文的有效批改與講評

【摘要】 英語寫作教學是高中英語教學中的重要環節之一，有效的批改和講評對提高學生的寫作能力至關重要。本文就作文批改和講評中存在的現狀和弊病提出了有效的批改技巧和講評策略，旨在改進英語寫作教學、提高學生寫作技能。

【關鍵詞】英語作文，批改，講評，有效性

《英語課程標準》明確提出：英語課程評價的目的是促進每位學生綜合語言應用能力的發展，促進教師水平的提高和學生的發展，使評價過程成為促進發展和提高的過程。教師通過評價，幫助學生發現個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生更有效地開展學習。這種評價不僅關注學生的學習結果，更要關注學生學習的整個過程。就寫作教學而言，教師不應只關注寫作的結果，應該更重視寫作的過程。因為有效的批改和講評既能調動學生寫作的積極性，又能使教師的講評更具針對性。

一：作文批改與講評的現狀和弊病

英語寫作教學是高中英語教學中的一個重要環節，作文的批改和講評對促進學生寫作水平起著舉足輕重的作用。但一直以來，很多教師忽視作文批改和講評的有效性。有些教師花了大量的時間批改學生的習作，但學生的寫作能力卻沒有多大的提高。長此以往，不僅教師怕上寫作課、怕批改學生的作文，學生也對提高自身的寫作能力失去了信心。

觀察部分教師的作文批改與講評的方法，我們不難發現這么幾大誤區：第一：批改面面俱到。教師往往采用“包辦”法，不辭辛苦地標出學生作文中每個錯誤，包括單詞、詞組、標點、句子結構等，有些教師還幫學生把這些錯誤一一改正過來。第二：輕作文講評。很多教師為了節約講評時間，不去分析學生錯詞、錯句的成因，也不去督促學生修改作文，而是在改完學生習作后給學生提供一下范文了事，因此作文講評課就成了范文聽寫課或抄寫課。這樣一來，多數學生拿到作文本時的第一反應不是細看老師或圈或改的錯誤、不細究自己的錯誤，而是等著聽寫或抄寫范文。也有一些教師專門把學生作文中出現的錯誤拎出來講評，把一堂作文講評課上成了改錯課。但學生還會不斷再犯老師指出并改正了的錯誤。周而復始，學生寫作技能提高緩慢，甚至停滯不前。

那么究竟怎樣才能減輕教師批改作文的負擔、減少師生無效勞動，又能及時進行作文講評、反饋信息，提高學生的書面表達能力呢？為此，筆者根據自己多年的教學經驗及新課改教學實踐，就如何采用合理、有效的作文批改和講評方法談幾點認識與體會。

二：批改方式多樣化

1.全批、抽樣批改和面批相結合在批改作文時，教師可以采用形式多樣的批改方式，如全批、抽樣批改和面批等，切忌“一刀切”。為了找到學生所犯的典型性錯誤，教師可抽取具有代表性的作文作為本次批改的重點。在批改作文時歸納出這些典型錯誤, 抓住學生的通病, 找到問題的癥結, 從而做到對癥下藥。教師可把這些作文作為集體講評時的材料，使沒有得到重點批改的同學也能從中比較出自己作文的優缺點, 從而得到有益的啟迪。另外，教師可將批改過的作文作為樣板，引導學生自評和互評。當然，學生的能力各有差異，批改作文時，教師不能以一個標準去衡量所有學生，應注意因材施教的原則，對差生應多鼓勵多指導。對于寫作能力薄弱的學生，教師可采用面批法對這些學生進行最直接的單方面的指導。在面批時，教師不可一味地強調拼寫、標點、語法等方面的問題而忽略了文章內容、結構、語言、銜接等整體布局上的問題。教師還應對學生作文字跡是否工整、卷面是否整潔等作相應的要求，培養學生良好的書寫習慣。以上方面對學生作文是否能得高分也有一定影響。

2.學生互相評改

俗話說“當局者謎，旁觀者清”。在寫作初始階段，學生往往不善于發現自己作文中存在的問題和錯誤, 當閱讀他人的作文時，則多多少少能發現一些錯誤。在互評時，教師可給出范文和評分標準，提出修改要求并由學生互相批改。學生除了能學到范文中的好詞好句外，其他同學的作文中出現的一些優美詞句也能給他們以一定的啟迪，讓他們體會如何把平時學到的好詞好句運用到作文中。此外，在批改過程中，當學生遇到不同于范文的表達方式時，勢必會求助于其他同學或字典等相關參考資料，對于學生來說，同伴互評又給他們提供了一次學習和提高的機會。同伴互評作文能增強學生之間的信息交流，調動學生的自主性和積極性，加強學生間的合作學習，有助于形成互相學習、互相幫助、互相競爭的氛圍。此外，學生間的互評還可以節省教師批改作文的時間，這無疑是對傳統寫作教學的改進與提高。

3.學生自我修改

葉圣陶老先生曾經說過 “改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。在學生修改自己的習作時，教師可要求他們從以下幾方面入手：①時態、語態是否正確。②人稱是否得當。③標點符號有無錯誤。④是否覆蓋所有要點。⑤語法結構和詞匯能否滿足任務的要求。⑥行文是否連貫，是否使用合適的連接詞。⑦書寫是否工整。當學生有了課上互相評改的經驗，根據教師提供的范文和修改要求，大多數學生能對自己的作文有一個比較正確的認識, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱環節并自覺修改。為了督促學生努力修改好自己的作文，教師還要進行檢查，評定成績，著重針對學生批改中的不足與遺漏之處進行補充。為了讓學生保持這種主動參與評改的熱情，教師要適時鼓勵學生，如把學生修改后的作文張貼出來，供其他學生模仿、學習借鑒。這樣不僅能讓學生養成自己修改作文的好習慣，還能大大提高學生寫作的積極性。

三：有效運用講評策略

1.了解錯誤類型，弄清出錯原因

在講評作文時，教師應幫助學生歸納常見的語言錯誤，使學生認識到錯誤的類型，找到產生錯誤的原因。以下是筆者在作文批閱中收集到的部分典型病句。詞性誤用)詞組誤用，改為devote oneself to doing)We 時態錯誤)

At the age of seven, his grandfather died.(邏輯關系混亂)

Students' homework is too much.(中文式英語)

在講評作文前，教師可將這些句子以PPT的形式呈現給學生，以便學生有充分的時間分析和討論錯誤。上課時，盡量讓錯誤的制造者尋找句中的錯誤并找到產生錯誤的原因。如果出錯的學生找不出錯誤或不知道如何修改時，可求助于其他同學。以這種方式講評作文，可提醒學生在寫作時注意英語表達的準確性，避免日后犯同樣的錯誤。

2.借助作文模板，提高寫作效率

所謂英語作文模板是指根據英語課程教學要求, 在深入分析英語作文類型和結構的基礎上, 結合考試作文題型, 總結出的有固定句型、固定結構的作文套用模式。英語作文模板讓學生形成用英語思考的思維模式，從而在同類文章的寫作時習慣化、自動化的套用某種固定的篇章結構和句型，減少錯誤的發生，提高寫作效率和質量。教師在講評不同體裁的作文時，可提供相應的模板供學生借鑒。如學生寫說明利弊的議論文時可采用以下模板：

Nowadays, there is a widespread concern over the issue that.In fact, there are both advantages and disadvantages speaking, it is widely acknowledged thatthere are several positive aspects.To begin with,.Besides,.Despite its advantages, the disadvantages/ negative aspects are also apparent.One of the To make matters worse/ What’s worse/Worse still,Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh(超出/壓倒)the into full play, and at the same time reduce the disadvantages to theminimum.Only in this way can we….3.力求形式多樣, 以供學生借鑒

教師可采用綜合講評、佳作講評、對比講評等方式。實施綜合講評時，教師可總結全班同學在本次寫作中的優點和缺點，肯定優點，指出不足, 并舉例說明。向全班同學講評作文時，教師特別注意以下幾個方面：講評要突出重點，不要面面俱到；既要講具體的語言細節，又要就作文的內容和結構作出評價；既要指出作文中普遍存在的問題，又要肯定學生的成績，鼓勵他們的寫作積極性。教師也可選出優秀作文，印發到學生手中，跟學生一起賞析作文中精彩的詞句，以加深學生的理解和印象。在全班學生品讀和賞析優秀習作之后，教師可要求學生在以后的寫作中盡量借鑒和運用優秀習作中的優美詞句。此外，教師還可以將作文的原稿和修改后的作為對比, 用較少的語言講清作文的優缺點。

四：結語

提高學生的寫作水平不是一朝一夕之事。教師必須多思考、多探討、多尋求一些符合學生實際的作文批改技巧和講評方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生有更多的參與機會，通過同伴互評、自我修改等方式及時發現并解決自己英語寫作中存在的問題，減少二次錯誤，增強寫作信心，體驗成功的喜悅，提高自身實踐能力和寫作技能，以適應新形勢下對中學生英語寫作能力的要求。

參考文獻：

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5.靳秀霞 康瑞詳 2010.3創新作文批改與講評提高書面表達能力 中學生英語·教師版

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