第一篇：淺談中學(xué)作文批改

中學(xué)生作文批改之我見

孟滿俠大橋九年制學(xué)校 742100

摘要：在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的作文批改方法已經(jīng)遠不能適應(yīng)新課標(biāo)作文訓(xùn)練的目的，改進作文批改方法，勢在必行。農(nóng)村中學(xué)生作文水平參差不齊，作文批閱過程中也存在標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。那么，作文應(yīng)該怎么批閱才能做到因材施批呢？并且要把對學(xué)生的人格教育也穿插到作文批改當(dāng)中，這是一個難點，也是一個突破。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文批改

作文教學(xué)，是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)的成敗關(guān)系著整個語文教學(xué)的成敗。教師通過對學(xué)生習(xí)作客觀、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評價，才能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高教學(xué)水平。然而，傳統(tǒng)的作文批改方法已經(jīng)遠不能適應(yīng)新課標(biāo)作文訓(xùn)練的目的，改進作文批改方法，勢在必行。在中學(xué)語文教學(xué)的期間發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生的作文水平存在兩極分化的問題，有些同學(xué)的作文，不管從措辭造句上還是從作文構(gòu)思上講都是上了一個檔次的，但也有一部分同學(xué)的作文實在是不敢“恭維”。就連簡單的一句話也說不清楚。針對這種情況，作文教學(xué)將如何展開成了當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的一個難點。同時在日常的作文寫作和批閱過程中，老師應(yīng)該怎樣起到指導(dǎo)作用，評語應(yīng)該怎么下才能有助于學(xué)生對作文增強興趣，提高能力，使他們愿寫作文、愛寫作文。我想應(yīng)該在不摒棄傳統(tǒng)作文批改方式的基礎(chǔ)上加以改進。

一．傳統(tǒng)作文批閱

〈一〉學(xué)會指正

作文水平的兩極分化是目前農(nóng)村中學(xué)生作文的一個基本現(xiàn)狀，大橋中學(xué)的這種情況表現(xiàn)的尤為突出，因為這里的地廣人稀，人們居住的比較分散，學(xué)生上學(xué)也很分散，學(xué)區(qū)的完全小學(xué)就有五所，由學(xué)區(qū)上來的學(xué)生作文水平尤其不一，因此要“標(biāo)新”、“立異”、“出奇制勝”等的高要求只能對好學(xué)生而言。所以對作文差的同學(xué)要適當(dāng)?shù)慕档鸵?，并且要采用學(xué)生能接受的方式指出他們的作文缺陷。特別是作文好的同學(xué)易產(chǎn)生驕傲心里，每次委婉指出他作文的不足，肯定他的亮點，可以讓他認識到自己還沒有達到老師要求的水平，還需要提高。這樣應(yīng)該說對他作文的提高有好處的。那么，對于作文水品低以及怕學(xué)作文的學(xué)生，提出她作文的缺陷更是一個難點，切忌劈頭蓋臉的一頓狂批，而是想辦法讓他不再害怕作文，作者簡介：孟滿俠，本科學(xué)歷，2009年6月畢業(yè)于隴東學(xué)院，同年分配到西和縣大橋九年制學(xué)校任教，從事八年級語文教學(xué)。

對她的每一個進步還要特別的進行表揚，也可以倡議的把作文本變成作文兼師生交流簿。在作文評語后面可以另外加一段心理交流的部分。這樣對作文差生的鼓勵是很有效果的。

〈二〉在作文批閱中巧妙下評語

在給學(xué)生作文下評語的時候，一定要針對不同學(xué)生、不同作文而言，切忌應(yīng)用評

語模板，對大家的作文評語都是大同小異，這樣會容易使學(xué)生失去對老師的信任。因此，在下評語時，在客觀評價的基礎(chǔ)上，可以做以下補充：

（1）抓住學(xué)生的進步，哪怕是一點點突出的表現(xiàn)，在評語中指出該作文的亮點，本次作文的進步。結(jié)合在作文課上當(dāng)眾表揚或范讀該學(xué)生作文亮點和指出本次作文進步的地方。這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，（2）通過在作文上和日常生活中對該生的了解，日常學(xué)習(xí)過成中表現(xiàn)的不足之處和突出的地方，都可以在作文評語中得到體現(xiàn)，例如寫上他最近的表現(xiàn)在那一方面進步了，老師很滿意或者在那些事情上做的不好，老師希望他能怎樣做就會更完美等話語，同時附上一個“笑臉”或一個“哭臉”。表面上看這個似乎跟作文沒有關(guān)系，但實際上在教學(xué)生做人，形成積極向上的人生觀的基礎(chǔ)上，無形中充實了學(xué)生的作文思想。也使得作文變得輕松愉快。

二．作文批閱上的改進

〈一〉．交換批閱法。批改作文之前，教師規(guī)定批改的主要方面和明確作文的批改方法，然后兩個平行班級交叉批改或同班級學(xué)生交叉批改。這種批改方法能夠讓學(xué)生互相找出各自作文的長處和不足，而且能夠擴大學(xué)生作文交流范圍，啟迪學(xué)生積極思維，起到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高的作用。

〈二〉小組批閱法。把學(xué)生按照作文水平高低分成小組，將學(xué)生作文分發(fā)到本組內(nèi)，兩人一小組對第三人的作文進行商討修改。然后，再當(dāng)面指出他作文的優(yōu)缺點，并嘗試提出改進建議。這樣，由于本大組的成員作文水平相當(dāng)，所以就避免了讀不懂或者沒法改的尷尬局面。而卻能夠與其它同學(xué)交流作文思想，這種當(dāng)面修改要比老師修改下評的效果好的多，可謂受益匪淺。

〈三〉.自我批閱法。作文是學(xué)生綜合運用語文知識，把聽到的、看到的事物表現(xiàn)為書面形式的行為，是學(xué)生自己寫出來的文章，如果自己再讀往往會發(fā)現(xiàn)許多不足不妥的地方。

學(xué)生自己寫的作文如果讓其再認識、再修改，找出不足，更能培養(yǎng)他們勤于動腦、勤于修改的良好習(xí)慣。同時，自我評價的過程也是作文水平提高的過程。

〈四〉.互助訂正法。每兩個作文水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)結(jié)成一個對子。每次作文寫完都先讓這兩個同學(xué)相互修改，然后，再相互交換修改意見。再將修改后的作文交上，由老師評判每個同學(xué)批改的好壞，指出優(yōu)缺點，再進行二次批改，力求完美。

通過一段時間的實踐，證實改進作文批閱方法對學(xué)生寫作上的幫助是比較明顯。那么，再附加作文課上對選出來的優(yōu)秀作品當(dāng)作本次作文的典范，來進行公開講解和評閱。這不但是對作文寫的好的學(xué)生的鼓勵，同時也是對作文較差的學(xué)生的啟發(fā)。相信有了傳統(tǒng)作文批改和革新的有機結(jié)合，作文教學(xué)將會去的較大的發(fā)展。

第二篇：中學(xué)作文批改淺談

話說初中作文批改

說起初中作文教學(xué)，每一位語文老師都感到萬分的苦悶。因為都指導(dǎo)半天，講了很多，口也干了，舌也燥了，可作文交上來一看，不盡人意；批改了半晚，寫了很多，腰酸手痛了，一發(fā)下去，熟視無睹。這都是我們做語文老師的“難言之隱”。我做學(xué)生都十五年了，寫作文也十五年了。我做語文老師五年了，批改作文也五年了，學(xué)習(xí)實踐和教學(xué)經(jīng)驗告訴我，作文不是老師批改出來的，而是讀與寫出來的。面對現(xiàn)在學(xué)生之多，作文量之大，我一直在思索著如何提高批改作文的效率和效果。終于在百思中如履薄冰般開展了師生共批原則。當(dāng)然，是在秘密中進行的。我承受很大壓力，畢竟這是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，在違反所謂的學(xué)校規(guī)定。想想真是很可笑，明知道自己做的是正確的，可偏偏要偷偷摸摸呢？

在初中作文教學(xué)中，教師有計劃地指導(dǎo)學(xué)生自評作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。這是我讀了魏書生老師的《教學(xué)工作》所感受到得，（有時候自己很是困惑，魏書生老師可以光明正大提倡學(xué)生做，而我卻要偷偷摸摸呢!）同時在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此，讓學(xué)生自己評改作文，利大于弊，我的實踐經(jīng)驗也證明了這一點。

一、讓學(xué)生批改作文更能激發(fā)他們寫作文的興趣。在中學(xué)語文教學(xué)中有三難：文言文難、魯迅文章難、作文難。特別是作文教學(xué)，老師頭痛，學(xué)生難受。搞得大家都筋疲力盡，但就是效果不大。而讓學(xué)生批改其他同學(xué)的作文，大部分都會分外仔細，分外認真，包括一個標(biāo)點也不放過。學(xué)生是很樂意參與到這樣的事情中去，慢慢的就會在別人的錯誤中找到自己的長處，在別人的美文中感受到自己的不足，從而增強信心，激起寫作的興趣。

二、讓學(xué)生批改作文能更快的提高他們的作文水平。老師在指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過程中，既要告訴他們修改的方法和步驟，而且還要告訴他們一些寫作的方法和要求。學(xué)生在批改作文的過程中可以取長補短，在發(fā)現(xiàn)別人的錯誤時就更會關(guān)注自己的不足。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們會逐步掌握修改作文的方法和要領(lǐng)，從而提高修改質(zhì)量，也最終可以提高自己的寫作水平。正如偉大的教育家葉圣陶先生所說的：“第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)缺點；第三，嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生一定能學(xué)會修改文章。學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互評訓(xùn)練課，就是對學(xué)生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉”。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。

三、讓學(xué)生批改作文可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。每一單元的作文練習(xí)，實際上是一節(jié)綜合的語文實踐課。學(xué)生在批改的過程中，不光要對文章的立意、結(jié)構(gòu)和選材進行修改，還要運用學(xué)過的語法、修辭等漢語知識對字詞、語句、段落、甚至是標(biāo)點符號進行修改。在修改的過程中，遇到一些無法判斷的句子或詞語，可查字典或問老師，也可以和其他同學(xué)互相商討。這樣一來，有助于提高學(xué)生的閱讀能力、表達能力。從而，整體提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

四、讓學(xué)生批改作文可以培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方法。在促使學(xué)生進行批改的過程中，都體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，同時也激發(fā)了他們的濃厚興趣。這種方法與傳統(tǒng)方法相比，既節(jié)約了時間又增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會。合作、探究是新課標(biāo)的要求，而整個批改的過程就體現(xiàn)了這一點。學(xué)生們在批改中共同解決難題，互相交流，取長補短，使他們在參與中學(xué)習(xí)，在合作中進步，在探究中提高，豈不輕松又妙哉。

總之，傳統(tǒng)不一定就是正確的，創(chuàng)新也不一定是十全十美的，關(guān)鍵是我們怎么看，怎么做。開展學(xué)生批改作文活動，既是落實語文《新課標(biāo)》的精神，也是落實“教育一切為了學(xué)生”的口號。備注：順便列上我在本學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生批改作文的具體步驟：

一、提前告知作文題目，讓學(xué)生做好相關(guān)素材準(zhǔn)備 二、一節(jié)課完成作文書寫。

要求：

1、書寫認真

2、字?jǐn)?shù)600左右

3、題目新穎

三、各組互改

具體：

1、出示修改要求。包括標(biāo)點、字詞、語句、修辭、立意、結(jié)構(gòu)、素材等方面進行批改。

2、進行評分制，滿分100分。

3、講解相關(guān)批改方法和要求。

4、學(xué)生批改、老師巡視、檢查、指導(dǎo)。

5、收起老師檢查、評比、總結(jié)。

當(dāng)然，改革就是在摸索中前進。在整個的計劃過程中，有很多不足和不完善的地方，畢竟是一種新的嘗試，再加上其他方面的原因，也導(dǎo)致很多地方落實的不好。如果以后還有機會，我一定會不斷努力改進和完善。

走到茶幾邊，我認出了外婆的杯子，但是哪一個才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺得，自己真得太不了解父母了。當(dāng)媽媽為我倒水時，我卻不知她的杯子是什么樣的；當(dāng)媽媽為我夾我喜歡吃的菜時，我卻沒想過他們是愛吃淡一點，還是濃一點。。。2009年到了，意味著過去一年的逝去和新的一年的到來。媽媽為我操勞了一整年，仔細想想，現(xiàn)在的我也應(yīng)該為她做一點點事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學(xué)著爸爸平時沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經(jīng)掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會，水開了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因為第一次自己動手，蓋碗的燙手是我所沒想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復(fù)幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因為外婆特別喜歡喝茶。當(dāng)外婆從廚房走出來的時候我已經(jīng)把茶都給倒好了，這時，外婆才告訴我哪一個是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫?zé)岬男?。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過水杯，伸出另一只手將我拉進了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經(jīng)常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對媽媽說：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了?！眿寢屟銎鹆瞬弊?，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口?？此翘鹈勖鄣臉幼?，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。

我記得在我小學(xué)的時侯，就讀過一首曹值的七步詩：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時只知其大意，只知道曹操的長子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔(dān)心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內(nèi)作出一首詩來，否則處死；結(jié)果他的弟弟就在七步之內(nèi)寫出了流傳至今的“七步詩”。當(dāng)時這首詩對曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個世紀(jì)過去了，社會和生活都發(fā)生了極大的變化；應(yīng)該說人的素質(zhì)也應(yīng)有所提高；一個人生活在世上，是離不開親情、友情和愛情的；有人說：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團結(jié)并不是真對與他人打架斗毆，在生活上，事業(yè)上應(yīng)是不可或缺的照應(yīng)；俗話說“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見，團結(jié)是一種力量，只有團結(jié)才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優(yōu)越的今天，兄弟姐妹往往因為一點小事，一點利益而你爭我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時有時聊及這個問題，有人這樣評論：一個人生活在世上，如果不顧親情，對兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個社會上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發(fā)生的，但要看你怎樣去對待，把金錢和利益看的太重，那麼，你就會值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭則不足，讓則有余，在利益和金錢面前，我們何不禮讓一點，做一個有道德、有素質(zhì)、有親情的人呢？

家和萬事興，團結(jié)是一種力量，讓我們團結(jié)友愛，和睦共處，為個人的事業(yè)、為家庭的生活、為國家的興盛而看重親情、友情、愛情；把金錢和利益看淡一些吧！人過留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當(dāng)你離開這個世界的時侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。

今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經(jīng)六十多歲了,為了子女的成長與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說過來,人一輩子真的很不容易.人年老時非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個電話甚至一個短信,父母也已經(jīng)很知足了.我由于長期在外,很想念爸爸媽媽.想起過去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長真的付出了很多,然而他們現(xiàn)在又生活得怎么樣呢?想起過去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實實地做好每一件事情,不讓父母擔(dān)憂,這是最基本的我們應(yīng)當(dāng)做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關(guān)于親情的影片,暫且不管故事的真實性,主要考究它的內(nèi)涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個不富裕卻充滿溫馨和愛的家。然而在一個暴風(fēng)雪的夜晚，他們的母親舊病復(fù)發(fā)，咳得吐血了。父親背她去醫(yī)院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進了四個孩子的家。性格剛強的哥哥無法忍受這個新家庭的種種，無奈地帶著弟弟妹妹離開了家。他們開始四處奔波，尋找落腳之處。當(dāng)實在沒有能力照顧弟弟妹妹的時候，他把妹妹齊思甜送給一對正要出國的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對老人家中請他們收養(yǎng)。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西??20年后，齊憶苦在北京當(dāng)上了出租車司機；齊思甜出國受到良好的教育，成了音樂家；齊天成為東北大學(xué)學(xué)生；齊妙卻當(dāng)上了舞廳小姐。在北京的音樂會上，思甜驀然回首的瞬間，音樂霎時凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚的樂曲落下，聽眾的掌聲久久不息??終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個音樂教師，他們一家人都生活在音樂的天堂里，這也為后來思甜成為音樂家打好了基礎(chǔ)。父親說：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂在，你的靈魂便不再寂寞?！边@位父親是偉大的，他樂觀開朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時又是一個嚴(yán)厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動邊教音樂時，他對這“莫須有的罪名”并沒有悲憤倒下，而是瞞著家人當(dāng)搬運工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒有一絲怨言，還對孩子說：“我沒事?！倍碌暮⒆觽円材闷鹆斯ぞ撸瑤透赣H干活。他哼著小調(diào)，陽光幸福地灑在他們臉上。

可見,這位父親是多么偉大，他以他的行動告訴了孩子們音樂的重要性及如何面對生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來的四個孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個孩子依偎在車站。他們在為下一餐飯而擔(dān)心著?！案?，我餓。”、“哥，我冷。”、“哥，我想回家??”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈?！笔聦嵣纤策@么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時對他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹?！?/p>

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養(yǎng)父母去世得早，加上無人看管，就開始墮落下去了。她在20年后與齊思甜相遇時，大言不慚地對她說她滿足于當(dāng)前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點一滴，又不免傷感和懊悔。她發(fā)現(xiàn)自己對不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責(zé)。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復(fù)活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮(zhèn)心劑。

親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風(fēng)，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價的寶藏。

沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結(jié)兩顆心的紐帶?！靶值芙忝迷翘焐系粝碌乃ǎl也不認得誰。但落在地下后，結(jié)成一體，結(jié)成冰，化成水，就永遠也分不開了?！?/p>

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情?！拔以谶@頭，母親在那頭”，也是親情。無價的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關(guān)于親情的影片..我看這部影片時,心情很沉重,流淚了.我想,不論一個人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們?nèi)タ炭嗯?只要我們在心理上能夠戰(zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強者!

第三篇：淺談中學(xué)作文的批改與講評

淺談中學(xué)作文的批改與講評

龍感湖中學(xué)陳宏文張志明

在語文考試中，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它成績的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)沿襲的是學(xué)生作文、教師修改的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程又存在著一些弊端。在此背景下便形成了許多令師生頭疼的尷尬事。

其一，教師作文批改繁重與評講作文的及時性之間的尷尬。一個語文教師，除了每天正常要上兩節(jié)課外，還有早讀輔導(dǎo)、自習(xí)輔導(dǎo)、備課、寫教案、批改語文作業(yè)（包括單元測驗試卷）；除了參加教研組活動、備課組活動、年級組活動外，還要參加學(xué)校正常的開會、報告、活動等；除了搞好月考周考、加班閱卷、分析考試分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)外，還有繼續(xù)教育培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等等。在此情況下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)要求的又是全收全改，詳批詳改，精批細改。有眉批、總批，有錯別字、病句修改，可謂面面俱到。教師每次作文的批閱量之大是顯而易見的。等老師批完作文再和學(xué)生交流評價時，許多細小的環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都已記得不太清楚了，又何談及時的反饋呢？

其二，提高作文水平與學(xué)生習(xí)作數(shù)量之間的尷尬。眾所周知，多練習(xí)是學(xué)生提高作文水平的一個重要方法。而教師批閱作文的困難，必然影響到學(xué)生作文寫作的數(shù)量，每學(xué)期也只能勉強達到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)。這對于指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生作文水平來說，不能不說是個遺憾。

其三，教師作文評語的雷同與激發(fā)學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生作文能力之間的尷尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是對語文教師一次意志與耐力的挑戰(zhàn)。遇到賞心悅目的文章教師還能為之一振，寫上幾句發(fā)自肺腑的批語；但看到千人一面的文章，教師很自然地就會千“批”一面，諸如：內(nèi)容不夠切題，材料不夠新穎，構(gòu)思不夠合理，文字不夠優(yōu)美。這諸多的“不夠”，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，審視起來不知孰重孰輕，修改起來更不知孰先孰后，對其寫作水平的提高不會起到任何作用，久而久之，只能挫傷學(xué)生作文的興趣而適得其反。其四，教師作文講評的程式化與學(xué)生反饋蒼白之間的尷尬。因作文能力于一個人的重要性，因作文比重于語文考試的重要性，使得語文教師不得不重視作文講評。然而，大多數(shù)語文教師的作文講評課大致過程不過是“講要點——讀范文——談優(yōu)劣”，教師每次羅列的優(yōu)缺點基本雷同，不能完全針對某一目標(biāo)或問題進行講授。因此這樣的講評，學(xué)生只是洗耳恭聽，卻無法參與其中，不能留下深刻的印象，這樣學(xué)生自然也就沒有了興趣。下了課學(xué)生更是很難有熱情去交流文章了，致使作文講評只是流于一種形式。

試想，這樣的作文批改、講評對學(xué)生又有什么好處呢？于是乎，作文批改收不到實效，學(xué)生的作文水平停滯不前，“春江水暖鴨先知”成為一種奢望。這不僅失去了作文在學(xué)生心目中的地位，也使教師的辛苦勞作的價值降至最低，教師便也心灰意冷。而這恰是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。作文批改、講評的模式已到了不得不改變的地步。那么該如何改革作文批改、講評的模式呢？

我們認為應(yīng)該遵循一個很重要的原則——加強學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)。

首先，語文教學(xué)系統(tǒng)理論認為：在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過自己的批改作為示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進構(gòu)思與修改能力的提高。因為這些標(biāo)準(zhǔn)實際上也是寫作的重點要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會更好地實行自我調(diào)控，也就是達到以改促寫作。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)策略中重點指出：重視在引導(dǎo)學(xué)生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學(xué)生自我評改能力的培養(yǎng)可以把教師從繁重的教學(xué)勞動中解脫出來，提高教學(xué)效率。

第三，因為作為語文教學(xué)的兩翼——閱讀與寫作，總是靈犀互啟，密切相關(guān)。寫作中應(yīng)該注意、處理好的問題，往往又是閱讀中所要考查的重點。因此，教師通過一定的方法、手段有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，實際上解決的不僅是作文批改的問題，也是在鍛煉、培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。

第四，加強學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的作文水平，與別人交流合作的能力；并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品質(zhì)。因此，我們認為改革作文批改、講評課的方法時應(yīng)注意以下幾個問題：

一、更新觀念、與時俱進

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，一個很顯著的特點便是以人為本。它提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；它要求我們教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，從而促進每一個學(xué)生的自主、健康的發(fā)展。因而要求每一個教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生及自身的實際情況，選擇并及時調(diào)整自己的教育、教學(xué)的方法手段。而在現(xiàn)行的傳統(tǒng)的教育評價機制下要求教師做到這一點是很困難的。因此，改革作文批改、講評課并取得實效，必須要求各級教育主管部門及一線語文教師，從上到下更新觀念，與時俱進，形成合力。

2、百花齊放、百家爭鳴

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣。”筆者借鑒眾前輩、同仁、同行的經(jīng)驗并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，竊以為作文評改的方式應(yīng)是開放的、多元的：師評師改、面評面改、全收輪改、全收抽改、自評自改、互評互改??都應(yīng)隨機采用。將傳統(tǒng)批閱方法與新的批改方法結(jié)合起來，以切實落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生在這一過程中培養(yǎng)興趣，體會快樂——快樂作文、快樂批改，讓其寫作水平在實踐中獲得提高。在這一過程中，教師“應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”，從而達到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”的要求。

3、制定標(biāo)準(zhǔn)，措施到位

對于教師親自批改的作文自不待言；而對于有學(xué)生參與的作文評改形式，若要保證評改的質(zhì)量，收到評改的實效，讓學(xué)生在這過程中切實受益，僅有靈活的評改形式還不夠，尚需讓學(xué)生掌握一套作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評改時能做到有章可循。

至于作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，可按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，并結(jié)合中、高考的作文的評分標(biāo)準(zhǔn)及文體特點，從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、線索、詳略、扣題、點題、過渡、語言、書寫等方面逐一劃定，并給出各項的滿分分值及評價尺度，以便于學(xué)生操作。

因此，若是采取自批自改或互批互改等作文評改形式，還應(yīng)該注意以下問題：

首先，學(xué)生評改完后，應(yīng)在評語后面簽上姓名，以示對被評改學(xué)生作文的負責(zé)。

其次，對于優(yōu)秀的習(xí)作，可向老師推薦或自薦，再由師生共同評改一次，以達到由點帶面、共同提高的目的。

第三，若出現(xiàn)被評改學(xué)生不贊同評改學(xué)生的意見時，允許其申辯。教師可成立一個由寫作水平較高的學(xué)生組成的仲裁小組，對此類情況進行仲裁、說明；若被評改學(xué)生還不理解，可再向教師申訴，由教師作出判定，以尊重被評改學(xué)生作文內(nèi)容的原創(chuàng)性、情感抒發(fā)的獨特性，保護學(xué)生作文的積極性。

第四，每次評改完之后，應(yīng)由評改學(xué)生代替教師督促、協(xié)助其評改的對象對本次評改的作文進行修改，以求徹底改變傳統(tǒng)作法中的只評不改或重評輕改之流弊。

第五，每次評改，教師也可根據(jù)實際情況選擇一兩項作為學(xué)生評改的側(cè)重點，并要求學(xué)生就此寫出評語，而不必面面俱到。

第六，待學(xué)生評改、修訂完后，再由教師課下復(fù)查，對本次評改查缺、糾偏，不斷提高學(xué)生寫作、評改能力。

第七，在評改時間的安排上，以兩節(jié)相連的課為宜。第一節(jié)課的上半節(jié)，以學(xué)生評改為主，下半節(jié)以佳作賞析或?qū)W生申訴為主；第二節(jié)課則交給學(xué)生作評改后的修訂。

以上僅是筆者一孔之見，旨在拋磚引玉。但筆者相信，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》試點、實施的推動下，只要上下一心，勇于探索、嘗試，作文評改——這語文教學(xué)園地中較為沉悶的一塊天地，定會吹起一股令人為之一振的清新的風(fēng)；語文教學(xué)園地，也定會如這窗外的陽春三月，擁有一個百花齊放、姹紫嫣紅的春天。

第四篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標(biāo)點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標(biāo)點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學(xué)。

七、督促達標(biāo)。

因為在進行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學(xué)生進行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標(biāo)點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標(biāo)點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學(xué)。

七、督促達標(biāo)。

因為在進行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學(xué)生進行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第五篇：作文批改

中學(xué)生作文批改淺議

論文提要：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”，也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試談點淺見。關(guān)鍵詞：作文評改主體性多形式

正文：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”。也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人想就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試，談點淺見。

一、傳統(tǒng)作文評改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學(xué)生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認為精批細改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向?qū)W生作了深入的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內(nèi)容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內(nèi)容與自己的思維欣賞層次相距甚遠，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌?；诜N現(xiàn)狀，我認為應(yīng)該進行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負”。

二.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。

在平時我對學(xué)生進行評改能力的訓(xùn)練，我認為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進：

1.教師示范評改

示范評改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開互評互改的前奏。畢竟學(xué)生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學(xué)生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導(dǎo)，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進行多次，直至學(xué)生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學(xué)生分組批改

為了達到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在評改過程中，選出一名學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強的同學(xué)當(dāng)組長。讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。

三.培養(yǎng)學(xué)生作文評改能力的方法

（一）統(tǒng)一要求，形成習(xí)慣。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”我在指導(dǎo)學(xué)生作文評改中總是統(tǒng)一要求，促使學(xué)生形成習(xí)慣。比如我要求學(xué)生修改時一律用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運用各種修改符號，如增添號(_)、對調(diào)號(∽)等，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細化為標(biāo)題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等。

2.看卷面是否整潔。此項可細化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。

3.看錯別字有幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標(biāo)點符號使用。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

6.看文章的中心。這一點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8.看文章的結(jié)構(gòu)。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準(zhǔn)確。

11.對照要求找出優(yōu)缺點，寫出總的評語（寫評語應(yīng)既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓(xùn)練點，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。

再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學(xué)生自由找伴、互相交換作品，安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學(xué)生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。另一方面，我根據(jù)不同的作文特點及不同學(xué)習(xí)階段的特點對評改方式予以靈活變形，變花

樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進學(xué)生作文水平的提高。