第一篇：作文批改講評一體化教學實踐

鄭重聲明：本文原創，如有抄襲，責任自負。

作文批改講評一體化教學實踐

江蘇省東?？h實驗中學朱貴鎮（222300）

葉圣陶先生認為：語文教學的目的之一就是“要教會學生把所想的東西用嘴用筆表達出來。教師的講課就不是一篇篇的課文了，而應當著眼于教會學生看書寫文章?！苯虒W大綱和新課標也同樣強調要全面提高學生的語文素養就要使他們具有適應實際需要的寫作能力。寫作的價值和重要性無人不予認可。學生們更是搜索枯腸勉力為文，然而學生不是作家，寫出的習作畢竟不是不刊之文，這些習作需要精心批閱和科學講評，學生們本就不高的寫作積極性也亟待保護和激勵。于是如何上好作文批改講評課就成了語文教師不得不研究的課題。遺憾的是，對于文本閱讀教學的研究文章、研究課型筆者確實聽了看了許多許多，卻極少聽看過有關作文講評的文章和觀摩課，而作為一線語文教師又確實非?？释羞@樣成功的范式以供研磨學習，思慮再三，筆者決心將自己平時的教學行為訴諸文字惴惴拿出，以期指斥。

一、準備階段

1、依據寫作水平分組

為了能客觀實在地將優秀作文和問題作文篩選出來，也為了

便于操作提高效率，教師在經過精心批閱幾次作文之后將班級同學的作文水平大致分列出來，然后依據水平相當原則把學生分成若干評價小組，以便順暢地開展學習活動。

2、批改內容和步驟細化指導

有無文前提綱、字數是否達標）

（2）標題是否醒目、簡練，有新意。

（3）有無錯別字，有多少錯別字。一本作文第一人批閱后其

他人再批三批如果依然發現有錯別字，前面批閱的同學

必須作出文字說明，這樣做既能提高批閱質量，又能培

養學生細心的習慣。（1）為文態度是否認真端正（書寫認真與否、卷面整潔與否、（4）有無病句，有多少病句。此處做法同（2）。

（5）語言是否通順、是否生動精彩。（使用了多少個形容詞、疊詞、擬聲詞等；使用了多少成語；是否引經據典；多

少個（種）修辭手法；多少處細節）

（6）結構形式是否勻稱、是否只有三個自然節。（當然不是不

允許只用三個自然節的形式，關鍵是看條理是否清楚）

（7）內部結構是否緊密、有否過渡的詞、句、段；開頭結尾

是否照應。

（8）表達方式是否單一不合文體特征。（主要針對只會使用

“記敘”作文的現象）

（9）材料是否典型、是否符合生活真實。

（10）中心是否明確突出。

3、提出批閱要求和格式

文，以確保評價的全面性。

（2）評語可有旁批、夾批，必有總批。必須寫上批閱者的姓

名，培養責任心。

（3）總批必須有“優點”“不足”兩個方面，以“不足”為主，避免浮評淺議，不關痛癢，培養分析鑒賞能力。

二、批閱階段

1、教師批閱

每次作文，教師必須先行批閱，做到心中有數，以保證學生自批互批評價的準確性公允性。但是，為了避免學生在看到教師的評價后心有成見，我把給每位同學的作文評價寫在大小不一的便條上，等學生自批、互批、組批結束后再分發給學生分別粘貼在各自作文的結束處，讓學生對照教師的評價思考自己對他人的評價有哪些獨到處和不到處，長期下來，學生的批閱鑒賞能力便會有大長進。

2、自我批閱

不論是美國的心理學家研究出來的寫作過程：形成概念——（1）每人必須批改同組作文至少2---3篇，閱讀同組所有作

醞釀成文——修改提高；還是前蘇聯的：寫前階段——寫作階段——重寫階段（包括修改、編輯、校閱）；抑或是中國的：準備階段——行文階段——完善階段（修改潤色），無一例外地都將“修改”列入其中，可見修改對于提高寫作水平的重要性。正是基于此識，因此我除了要求學生在正式謄抄前必須認真修改外（這一關由各組組長把關，看其謄抄前的草稿有無修改的痕跡，匯總后交給我），在批閱階段還得進行自我修改，希望通過這最后一次修改讓文章再上一個層面，因為這次批閱已經離成文有一周時間，恰好符合作文修改的“擱置”理論。這對于提高作文質量是大有裨益的。

3、組內互相批閱和評價

相互批閱評價的過程也是相互學習相互討論探究的過程。批閱首先要“讀”，而“讀”本身就是一個十分復雜的思維活動過程。它要通過閱讀、比對、篩選、綜合形成主體需要的“接受信息”。學生在批閱時結合教師提出的批閱細則對文章進行全方位的思考，然后形成言語評價形式。這一系列的學習行為在培養學生語感、發展思維等方面發揮了不可估量的潛移默化的作用。

4、組內評出優秀文和問題文

每組內均有一位組長和執筆。組長負責協調，執筆負責記錄、歸納組內形成的評價言語。先由各人推薦出認為優秀或有問題的文章，然后大家共讀同評，最終推出本組最優秀或最有問題的文章，等到講評交流時以供在班內交流。

新課標提出中學生要“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄罢n內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心，有條理，有根據，并有針對性地發表意見。”而組內互批互評對學生的眼、腦、口、手的調動訓練無疑是對這一理念的積極有效地實踐。

三、交流階段

交流是人們獲取大量信息的最重要途徑之一。交流的過程是接受信息和發表信息交互進行的復雜過程，它能夠極為有力地“培養他們

（學生）的接受能力和發表能力”“接受和發表，表現在口頭上是聽（聽人說）和說（自己說）”（葉圣陶語）。它們和讀寫同等重要。因此，這一環節在作文講評課中不可或缺。

（1）先由組內代表或作者將優秀文和問題文認真朗讀一遍。

（2）然后朗讀各位評價者的評語和組評。

（3）接著由其他組同學在聽讀以后（在聽的過程中要求學生認真聽記精彩詞句及不足之處，以備發言交流）對該文進行評價質疑。

（4）接下來由作者當場釋疑，詮釋寫作構想，讀者與作者現場爭鳴，掀起高潮，此時教師要相機引導點評，使交流趨于規范化。

（5）評價作文等第。評出優點和缺點，討論給出等第，教師全面掌控，確保不誤佳作美文。

值得注意的是，同學們在推選作文時往往“報喜不報憂”，只言美文，不提劣作。因此，為了確保講評的全面性，更為了充分保護學生的寫作積極性，在批改前一定要讓學生明白無論是賞優還是評劣目的都是為了促進共同進步，評劣時言文不及人，先揚其長，再點不足。讓問題文章的作者獲得充分的自我肯定，激勵其文不驚人決不休的寫作激情。

四、反芻階段

交流過程中，學生們的情緒是積極的、激動的，甚至是亢奮的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏頗。讓情緒的浪潮趨于平靜是很有必要的。此時，將教師的評語及時分發下去，讓各組各人對照教師評語仔細認真地將自己批改的作文和本人的作文讀一讀，咀嚼回味之前的評議，刪不足，留獨到，在反芻的過程中將鑒賞能力內化，以切實提高欣賞感悟和評價的能力。

以上所言皆為踐行之實，并無虛夸浮飾之文，也無艱深高妙之理，據實而出以供撻伐指摘，以期獲提高學生為文能力之利。

第二篇：作文批改講評一體化教學實踐

鄭重聲明：本文原創，如有抄襲，責任自負。

作文批改講評一體化教學實踐

江蘇省東?？h實驗中學

朱貴鎮（222300）

葉圣陶先生認為：語文教學的目的之一就是“要教會學生把所想的東西用嘴用筆表達出來。教師的講課就不是一篇篇的課文了，而應當著眼于教會學生看書寫文章?！苯虒W大綱和新課標也同樣強調要全面提高學生的語文素養就要使他們具有適應實際需要的寫作能力。寫作的價值和重要性無人不予認可。學生們更是搜索枯腸勉力為文，然而學生不是作家，寫出的習作畢竟不是不刊之文，這些習作需要精心批閱和科學講評，學生們本就不高的寫作積極性也亟待保護和激勵。于是如何上好作文批改講評課就成了語文教師不得不研究的課題。遺憾的是，對于文本閱讀教學的研究文章、研究課型筆者確實聽了看了許多許多，卻極少聽看過有關作文講評的文章和觀摩課，而作為一線語文教師又確實非?？释羞@樣成功的范式以供研磨學習，思慮再三，筆者決心將自己平時的教學行為訴諸文字惴惴拿出，以期指斥。

一、準備階段

1、依據寫作水平分組

為了能客觀實在地將優秀作文和問題作文篩選出來，也為了便于操作提高效率，教師在經過精心批閱幾次作文之后將班級同學的作文水平大致分列出來，然后依據水平相當原則把學生分成若干評價小組，以便順暢地開展學習活動。

2、批改內容和步驟細化指導

有無文前提綱、字數是否達標）（2）標題是否醒目、簡練，有新意。

（3）有無錯別字，有多少錯別字。一本作文第一人批閱后其他人再批三批如果依然發現有錯別字，前面批閱的同學必須作出文字說明，這樣做既能提高批閱質量，又能培養學生細心的習慣。（1）為文態度是否認真端正（書寫認真與否、卷面整潔與否、（4）有無病句，有多少病句。此處做法同（2）。

（5）語言是否通順、是否生動精彩。（使用了多少個形容詞、疊詞、擬聲詞等；使用了多少成語；是否引經據典；多少個（種）修辭手法；多少處細節）

（6）結構形式是否勻稱、是否只有三個自然節。（當然不是不允許只用三個自然節的形式，關鍵是看條理是否清楚）（7）內部結構是否緊密、有否過渡的詞、句、段；開頭結尾是否照應。

（8）表達方式是否單一不合文體特征。（主要針對只會使用“記敘”作文的現象）

（9）材料是否典型、是否符合生活真實。（10）中心是否明確突出。

3、提出批閱要求和格式

文，以確保評價的全面性。

（2）評語可有旁批、夾批，必有總批。必須寫上批閱者的姓名，培養責任心。

（3）總批必須有“優點”“不足”兩個方面，以“不足”為主，避免浮評淺議，不關痛癢，培養分析鑒賞能力。

二、批閱階段

1、教師批閱

每次作文，教師必須先行批閱，做到心中有數，以保證學生自批互批評價的準確性公允性。但是，為了避免學生在看到教師的評價后心有成見，我把給每位同學的作文評價寫在大小不一的便條上，等學生自批、互批、組批結束后再分發給學生分別粘貼在各自作文的結束處，讓學生對照教師的評價思考自己對他人的評價有哪些獨到處和不到處，長期下來，學生的批閱鑒賞能力便會有大長進。

2、自我批閱

不論是美國的心理學家研究出來的寫作過程：形成概念——（1）每人必須批改同組作文至少2---3篇，閱讀同組所有作

醞釀成文——修改提高；還是前蘇聯的：寫前階段——寫作階段——重寫階段（包括修改、編輯、校閱）；抑或是中國的：準備階段——行文階段——完善階段（修改潤色），無一例外地都將“修改”列入其中，可見修改對于提高寫作水平的重要性。正是基于此識，因此我除了要求學生在正式謄抄前必須認真修改外（這一關由各組組長把關，看其謄抄前的草稿有無修改的痕跡，匯總后交給我），在批閱階段還得進行自我修改，希望通過這最后一次修改讓文章再上一個層面，因為這次批閱已經離成文有一周時間，恰好符合作文修改的“擱置”理論。這對于提高作文質量是大有裨益的。

3、組內互相批閱和評價

相互批閱評價的過程也是相互學習相互討論探究的過程。批閱首先要“讀”，而“讀”本身就是一個十分復雜的思維活動過程。它要通過閱讀、比對、篩選、綜合形成主體需要的“接受信息”。學生在批閱時結合教師提出的批閱細則對文章進行全方位的思考，然后形成言語評價形式。這一系列的學習行為在培養學生語感、發展思維等方面發揮了不可估量的潛移默化的作用。

4、組內評出優秀文和問題文

每組內均有一位組長和執筆。組長負責協調，執筆負責記錄、歸納組內形成的評價言語。先由各人推薦出認為優秀或有問題的文章，然后大家共讀同評，最終推出本組最優秀或最有問題的文章，等到講評交流時以供在班內交流。

新課標提出中學生要“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄罢n內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心，有條理，有根據，并有針對性地發表意見。”而組內互批互評對學生的眼、腦、口、手的調動訓練無疑是對這一理念的積極有效地實踐。

三、交流階段

交流是人們獲取大量信息的最重要途徑之一。交流的過程是接受信息和發表信息交互進行的復雜過程，它能夠極為有力地“培養他們

（學生）的接受能力和發表能力”“接受和發表，表現在口頭上是聽（聽人說）和說（自己說）”（葉圣陶語）。它們和讀寫同等重要。因此，這一環節在作文講評課中不可或缺。

（1）先由組內代表或作者將優秀文和問題文認真朗讀一遍。（2）然后朗讀各位評價者的評語和組評。

（3）接著由其他組同學在聽讀以后（在聽的過程中要求學生認真聽記精彩詞句及不足之處，以備發言交流）對該文進行評價質疑。（4）接下來由作者當場釋疑，詮釋寫作構想，讀者與作者現場爭鳴，掀起高潮，此時教師要相機引導點評，使交流趨于規范化。（5）評價作文等第。評出優點和缺點，討論給出等第，教師全面掌控，確保不誤佳作美文。

值得注意的是，同學們在推選作文時往往“報喜不報憂”，只言美文，不提劣作。因此，為了確保講評的全面性，更為了充分保護學生的寫作積極性，在批改前一定要讓學生明白無論是賞優還是評劣目的都是為了促進共同進步，評劣時言文不及人，先揚其長，再點不足。讓問題文章的作者獲得充分的自我肯定，激勵其文不驚人決不休的寫作激情。

四、反芻階段

交流過程中，學生們的情緒是積極的、激動的，甚至是亢奮的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏頗。讓情緒的浪潮趨于平靜是很有必要的。此時，將教師的評語及時分發下去，讓各組各人對照教師評語仔細認真地將自己批改的作文和本人的作文讀一讀，咀嚼回味之前的評議，刪不足，留獨到，在反芻的過程中將鑒賞能力內化，以切實提高欣賞感悟和評價的能力。

以上所言皆為踐行之實，并無虛夸浮飾之文，也無艱深高妙之理，據實而出以供撻伐指摘，以期獲提高學生為文能力之利。

第三篇：作文批改和講評的實踐策略

論述作文批改和講評的實踐策略

作文評改的改革措施：1.老師面批,因材施教面批作文在評價時要考慮學生的不同實際,因人而異,區別對待,不能用同一把尺子。教師應堅持從每個學生的實際出發,實事求是,對程度好的學生作文,宜多啟發,教師指出問題所在,讓他們自己思考、認識、改正;對程度一般的學生,主要在字詞句段以至篇章結構等方面,讓學生自己認識是非,判別正誤,思考修改,同時針對學生不同層次的缺點,教師都要誠懇地指出,幫助學生認識自我,找出改正辦法。2.師生協作,分類批改作文批改是讓學生參與其中的一個雙向多維的交流過程。讓學生參與批改的形式是多樣的:師生協作改、同桌互相改、小組合作改、集體交流改……這既提高了作文批改的時效,又增強學生的作文興趣,養成其認真修改作文的良好習慣。教師可將學生的作文按好、中、差大體分成幾類,同一類型的作文集中批改。這樣批改的好處是:可以集中研究分析同一類作文中存在的共同問題、特殊問題,以便有的放矢地教學。每次作文訓練都應確立一個重點,評語也應針對主要方面,其它則通過旁批或直接修改來反映。這樣,主次分明,重點突出,學生努力有方向,效果易檢測,大大提高了我們批改作文的效率。

一、自主修改是評改課的主旋律。

“改的優先權應屬于作文的本人?！蔽覀€人非常崇拜葉圣陶先生的這句話。我覺得在作文評改課中，首先應讓學生進行自主修改，學生在大聲朗讀自己文章的時候，是很容易發現自己文章中出現的問題的?？赡苡械睦蠋煏岢?，學生在往大作本上抄寫之前已經進行了自我修改，但我覺得那是不夠的。因為學生把作文上交，遠離文本幾天之后，重新再走進自己的文章，或許就會有新的感悟或構思，這個時候再讀文章，學生就會在刪、補、調、換中閃現意想不到的精彩！

當然，在這里需要說明的是，課堂上學生需要自主修改的時間，但并不是排斥組內互助評改，小組間的互助，師生間的互動還是十分必要的，學生的習作也的確需要眾多讀者的欣賞和鼓勵。課標中也明確指出：要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡@個環節進行的前提是學生首先進行充分的自主修改，沒有充分的自主，就談不上有效的互助。

互助評價之后，讓學生再次走進自己的文章，這個時候學生發現了文章的不足之后，那就真的如贊科夫所說“偉大的突破來臨了”。

（一）把教師的批改與指導學生自己修改結合起來。

《語文課程標準》在階段目標中提出：“學習修改習作中有明顯的詞句”（三至四年級）；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”（五至六年級）。在“實施建議”中也提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

葉圣陶先生說過：“我當教師改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便 徒勞無益……假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受益的。”這幾句話指出了作文評改的方向，體現了以學生為主體的教育教學思想。

教師要轉變觀念，變“替學生改作文”“為指導學生自己修改作文”把批改

作文的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上，放在啟發學生的作文思路上。具體做法有如下幾種：

1．共議共改。教師出示一兩篇帶有普遍性問題的作文，師生共同討論哪兒該改，該怎么改，使學生受到啟發，再去修改自己的作文。

2．互批互改。或小組合作修改，或同桌對改。3．教師批，學生改。4．面批面改。5．個人自改。

（二）作文批改要從實際出發，實事求是，講求實效。1．要考慮不同段學生的作文能力和修改能力的實際。

一般說來，在低年級寫話階段，應著重指導進行字、詞、句的修改；到中高年級，要繼續重視字、詞、句的修改，并著重指導注意內容是否具體，敘述是否有順序。

2．考慮學生的不同實際。

即因人而異，對于基礎較差的學生，要多在詞句基本功上指導，對于基礎較好的學生，應適當提高要求。這樣就能使每個學生的作文能力都在自己原有的基礎上不斷地得到提高。

（三）作文批改要尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步。

批改學生作文應多留少刪，多就少改；多鼓勵，少批評。

三、作文的講評

在贊揚鼓勵聲中，激發學生習作興趣。

作文評改課的評改不足環節，王老師采用了優劣對比法教學，她教給學生如何將“擊鼓傳花過程寫生動、具體”的時候，選取了一個開篇啰嗦，過程簡略，總之缺點很明顯的例文，同時也選出了兩個學生的優秀片段。的確，學生作文，往往良莠有別、參差不齊，教師以這兩類習作為示例，對比講析，學生會很自然而然地領悟到該如何去寫。特別是王老師范讀時的動作和語氣又是如此幽默，效果肯定不錯。不過我個人認為課堂上教師還是應該要特別注意教學的方法、語氣和態度，以免傷害了某些學生的自尊心。我想，當時那個文章被當成反面例文的學生肯定是渾身不自在的。其實，在這個環節讓學生反復品味這幾個優秀的習作片段，學生同樣會懂得在寫擊鼓傳花的過程中，什么是具體，什么是生動。

（一）作文講評的原則和要求

《語文課程標準》的“評價建議”中關于寫作的五條評價建議，是作文講評的原則和要求，教師要深入領會，切實掌握和運用。

（二）作文講評的主要方法 1．對作文的交流和品味。

《語文課程標準》提出要讓學生：“原意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”（三至四年級）；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”（五至六年級）。作文講評課上，可先讓寫得有特色的學生朗讀自己的作文，然后師生共同評點贊揚，討論品味，還可請小作者自己作介紹，具體地談一兩點體會。2．對作文得失的分析。

可展示一兩篇中等偏上的作文，師生共同分析其長處和不足之處。

3．對文字的推敲。

從學生習作中選擇一批有“疑義”的語句，引導學生共同來分析推敲。推敲有“疑義”的語句，要與想要表達的思想內容聯系起來，看看這些語句是否能達到《語文課程標準》“總目標”中提到的“具體明確，文從字順地表達自己的意思”的要求。

（三）作文講評要注意的問題 1．要抓住重點。

作文講評的重點，一是要根據這次作文的訓練重點來確定，二是抓住全班學生這次作文的主要共同性的問題。

2．加大學生參與評價的度，師生共評，才能充分調動學生的自覺能動性。3．要用多種方式呈現結果，激勵創新。

《語文課程標準》提出：“不應過分強調評價的釅別和選拔功能。”“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用多種形式評價?！?4．由注重結果轉向注重過程。

《語文課程標準》對寫作評價建議：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平發展的狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價。”

第四篇：加強作文指導,做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

第五篇：作文批改講評的方法

一般地說，需要系統梳理以下知識內容：

1、表現手法：常見的有托物言志、情景交融、聯想、想像、小中見大、動靜結合、虛實結合、比較襯托、正側面結合等。

2、表達方式：常見的有記敘、議論、描寫、抒情。因為“詩言志”，抒情要作重點掌握，明確直接抒情和間接抒情的區別，明確間接抒情的不同形式，如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。

3、修辭手法：準確判斷并賞析常用的幾種修辭方法，即比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。

4、風格：體會詩風的清新飄逸、沉郁頓挫、質樸平淡、典雅莊重、雄渾、悲壯；體會詞風的豪放、婉約。

5、流派：詩有山水詩、田園詩、邊塞詩、詠物詩；詞有豪放派、婉約派。

6、語言：體會清新、平淡、典雅、絢麗、委婉、奔放等語言特點。

7、形象：體味詩歌所塑造出不同的精神形象。

8、用典：積累諸如八公山上、巫山神女、毛遂自薦等一些歷史掌故、神話傳說和歷代文學作品中較見的語句和事實。

9、詩的體裁分類：明了抒情詩和敘事詩的不同，逐一了解借景抒情詩，如白居易的《錢塘湖春》、即事抒情詩，如李白的《送友人》、詠物抒情詩，如于謙的《石灰吟》的抒情特點；掌握敘事詩不同于抒情詩的地方。

10、詞句理解：綜合運用古詩知識去解讀。

11、意境：常見的意境有安謐美好、清新自然、華美壯麗、恬淡閑適等。

以上知識須結合具體詩歌逐一理解吃透。