第一篇：漫談小學生作文評價與批改

漫談小學生作文評價與批改

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞。

第二篇：淺談小學生作文評價與批改

淺談小學生作文評價與批改

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第三篇：淺談小學生作文評價與批改

小學作文批改方式定位與革新之我見

批改是作文教學一個必不可少的環節，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋的主要渠道，長期以來，改作的效果極不樂觀。一般語文教師都批改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會：改作文是種徒勞無功的工作。因為教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，“一江春水”只得付諸東流了。筆者以為，小學作文的批改宜把握以下幾點：

一、目的明確，準確定位

眾所周知，作業批改是學習評價的一種方式，也是為了實現信息反饋而提升學生的作業水平并讓學生得到肯定與鼓勵。作文批改的目的不是為了給領導或家長看，更不是為了體現教師本人的文筆如何，而是為了學生的發展，沒有學生發展的作文批改不如不改。作文評改的目標要恰當，要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學評論家的眼光去看待小學生作文。

我們有的老師有“潔癖”，對等作文中的錯別字非把他抓出來不可，認為這樣才對得起自己的良心，有時連一個小小的標點符號也不放過。從工作態度上來講，這種做法當然無可厚非，但從工作效果上來評價，可謂吃力不討好。如果一個學生有大量的錯別字，你就是都改出來他也不一定能訂正，何況他需要的是鼓勵與肯定，有時候，學會忽略也是語文老師的一種教學智慧，因為這樣，可以讓學生更有自信而進取。一句話，只有目標是準確的，要求是恰當的，學生的參與積極性才會是高漲的，作文評改才能走向有效。

二、因人而異，靈活應對

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。

寫作能力較強的學生，由于其作文經常獲得教師的好評和同學的贊揚，心中往往產生驕滿之情。如一學生寫道：“公園里，一股芳香撲面而來，隨處可見百花爭艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上鳴唱，魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來陣陣游人的歡

聲笑語，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡??”這位小作者似乎寫得蠻得意，有必要潑一點冷水。批語是：“這部分寫景狀物的內容只寫出了大多數景點在春天里的共性，沒寫出其個性，難道平時你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎?”后經修改，他寫出了自然景物與人造設施相得益彰的個性，成為一篇佳作。

上述批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對于另一類寫作質量比較差的學生則相反，批改的思路應為“冷則熱之”。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數量的錯別字與病句，過渡也不自然，但從總體上看, 還像一篇完整的作文，則給予“習作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評語。

當然小學生應該盡量用“熱”的方法來溫暖之，而不宜過多地給他降溫，這也是強化和鼓勵學生所必須的，但對個另自負的學生，澆一些涼水也是可以給他頭腦降溫的。

三、有聲有形，面批結合 常用的書面批改法，盡管教師常常費盡心思，力圖指正學生習作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。而對于面批法，學生也是十分歡迎的，因為他們覺得受益多，進步快。面批方法主要用：

1．一對一，精批精改。教師可以對學生作文中出現的毛病——大至篇章結構，小到詞句標點全面進行剖析，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學生在平等對話中，能在闡述自己的思想中發展個性，體驗寫作與成長的樂趣。

2．一對幾，典型講解。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病，當然由于學生是相同問題，評改效益也就提高了。

四、嘗試互改，分層建構

1．學生互批。互批使每個人都有機會看到同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。一般可分如下幾步操作：（1）通過朗讀發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊等毛病；（2）反復閱讀，找到文章結構、材料組織、表達方式等方面的問題；（3）寫好評語，注意眉批與總評結合。

2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，逐一批改同學作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。最后，教師可以根據報告單內容檢查自改情況再作講評。小組評改時，教師的指導作用是十分重要的，學生一方面是小老師，一方面又是學生，在相互切磋中共同提高。與互批不同，小組批改時，每個學生都要改三篇作文，學生

間可以相互探討并作出評價，這種交互作用就更為多向而繁雜了，當然對學生的提升也是很快的。

作文教學的現狀告訴我們，師生不應把作文當成孤立的事物，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現作文水平的全面提高。實踐證明，作文評改方式的改革是整個課改的重要組成部分，也是教師教學理念與教學思想的重要展示，更是語文教學質量提高的一個竅門。

第四篇：淺談小學生作文批改

淺談小學生作文批改作文批改前，教師要 認真領會“課程標準”相關精神，明確批改原則，明確批改的內容，明確習作批改的方法，明確具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，學與致用進行創造性表達的過程。要使學生懂得作文的目的是為了自我表達和與人交流思想。”課程標準十分重視作文的修改，同時也進一步指出：“學生要在實踐中寫作，要重視學生的作文能力的培養，逐步達到自能作文，自能改其文”這一要求。

一、轉變觀念，提高認識。針對目前小學作文教學模式的現狀，學生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動權交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學生互批互評相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養學生互批、互評地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

二、明確批改內容和方法

1、明確批改內容

在批改習作之前，教師首先要引導學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，以本次習作的重點要求為依據指導學生進行批改。可以從以下幾個方面的內容著手進行批改。

（1）、思想內容方面：主要看學生習作的觀點是否正確，內容是否健康；是否抓住本次習作的重點來寫；習作是否寫的是真人真事，是否抒發了自己的真情實感；內容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出。

（2）、篇章結構方面；主要看學生習作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習作的結構是否完整，分段是否合理，習作的開頭、結尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）、語言文字方面：學生習作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準確恰當；是否有錯別字；能否正確使用標點符號。

（4）、書寫格式、書寫習慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規范，頁面是否干凈、整潔；習作態度是否端正，是否有良好的書寫習慣。

2、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）、交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

（3）、介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

三、教給方法，學會自改

1、交給方法，示范引導。教師要交給學生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導，交給學生批改的方法，可以由簡單到復雜，由局部到整體，循序漸進。此次作文批改課題實驗，要按照先興趣——后習慣——再能力；先局部——后整體；先教師示范引路（教給方法和步驟）——后學生自批自改——學生互批互評)的步驟進行。要把教師批改和學生之間的批改有機結合起來。開始階段主要以教師批改為主，加強示范引導，逐步滲透方法，當學生有了一定的批改能力后，可以適當向學生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優等生之間互批互改，對學困生教師可采取面批面評的方式進行，面批要做到有計劃，每次面批幾個，一學期下來，就能達到幫助差生的目的。

2、初步嘗試，片斷入手：

小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態的心理過程。在這個過程中，教師應合理安排，循序漸進。從易到難，一步一個腳印。一個可行的方法是從片斷入手。因為一個片斷，篇幅小，內容單一，便于學生自改練習，也是初學作文的學習規律。修改的重

點是讓學生養成讀一讀的習慣。看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。

2、示范引領，全文修改

培養學生自改作文的最終目的是讓學生可以自行修改自己的習作，而其能力重在教給其方法。因此，在學生基本掌握片段的修改后，教師可以引導學生進行全文修改。教學時，可先帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將有代表性的作文展示出來，當著全班學生的面，邊讀邊改邊評。看文章是否圍繞中心來表達的，內容是否具體，將脫離文章中心的內容刪除，將不具體的內容通過細致的描寫，形象的比喻等方式寫具體；然后看文章是否按一定的順序寫的，如果文章層次不清則重新調整；最后看有無錯別字，標點運用是否準確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學生的視覺往往落后于聽覺的發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發現作文中的詞句毛病。讓學生邊讀邊聽邊想邊修改，調動了多種感官參與，促進了思維批判性的發展。學生每讀一遍，都會有所發現，有所收獲。讓學生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大膽實踐。

學生在教師的耐心引導下，就會按一定的步驟，去進行修改，然后我們再放手讓獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生就能掌握其中的要領。再比如在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，可以要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線讓老師批改時注意。以逐步養成學生良好的自批習慣。還有如對格式的修改，要求對格式寫得正確與否進行批改，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時老師應該觀注差生進行面批面改。

5、勤于檢查，即時反饋。在自批自改、互批互改的實施的過程中，我們對學生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導，并及時反饋，努力發現其閃光點加以鼓勵，最大限度地調動學生自批自改、互批互評的積極性。

6、跟蹤觀察，認真反思。教師要花大力氣，跟蹤觀察，認真反思，發現問題，分析原因，積極對策，對自己不能解決的問題要及時與教研人員取得聯系，共同會診，尋找對策，及時調整工作思路，讓工作順利進行。

四、互批互評、促進遷移

１、自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據修改的次數和質量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

２、互批互評。在學生們具有了初步的修改知識后，再開始組織學生進行互改練習，老師只給出評分標準。學生自己“找朋友”、“結對子”，自由結合成一個個小組，按學生的習作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學生找出不足。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改作文時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

3、小組互評。學生作文后，不要急于下筆批改，可讓學生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學生相互討論、相互啟發、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流中，學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。在討論中學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，既提高鑒賞能力又培養自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。這樣既注重了學生的主體作用與能力發展，也促進了學生作文水平的不斷提高。

五、持之以恒，形成習慣

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”習慣是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。教會學生自己修改文章的方法后，還應促進學生養成修改的習慣，變被動為主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習慣，才能讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為?

第五篇：初中作文教學與評價漫談

初中作文教學與評價

漫談

講稿提綱

一、初中作文教學現狀分析

二、作文教學的指導策略

三、評價一節作文課的標準

四、作文示范課(課堂實錄)，討論互動。

話題一：初中作文教學現狀分析

新課程改革已經有六個年頭了，我們欣喜地看到了語文課堂教學發生的變化。但是作文教學卻成了一片沉寂的天地，很少有人作課講作文，也很少有人在作文教學中嘗試創新。多少年來，我們還在延用著傳統的作文教學模式，在考試指揮棒的牽引下機械地訓練著，中考考什么我們就訓練什么，中考作文的標準是什么我們的作文要求就是什么，時間久了，搞得教師和學生都很疲憊。如果我們現在問問：語文教師最怕什么？最怕評改作文!學生學語文最怕什么？最怕寫作文!答案幾乎是異口同聲的。那么，是什么原因把我們的作文教學弄得如此尷尬？

我先來給大家講幾個故事……

故事在讓我們捧腹大笑之余，帶給我們的是更多的思考。我在每個學期都要做這樣的調查問卷：你在作文方面最大的困惑是什么？答案總是：無話可寫、不感興趣。中學生，正處于一個天真爛漫的年齡，他們愛幻想敢表達，可是一到作文卻是一籌莫展，是什么束縛了孩子們的思維？是我們的老師，是我們這些認真研究中考的語文教師。可能我們聽到這樣的指責都會感到委屈：我們容易嗎？每天從早忙到晚，備課、寫教案、批改作業、批改作文，連喘氣的功夫都沒有，大多數語文教師都是班主任，我們還要抓安全，攥大小二十來本記錄……我們真的不容易，校長向我們要質量；家長向我們要成績；課改向我們要亮點。我們都這么大年紀了，但還得同新課程一同成長，不成長也得成長，要讓我們實現跨躍式發展，所以說我們很難。尤其是現在的作文教學，新課程要求我們降下來，低年段叫寫話，高年段叫習作，都不能叫作文了。新課程降下來了，可是我們捫心自問一下，我們的專家制定了那么多好的理念，但是我們生活中的作文根本沒有降下來，我心依舊，我們仍然重復著昨天的故事。我們還是要求孩子的作文中心要突出。雖然叫寫話了，我們還是要求學生的作文不少于幾百字。我們的專家光在理論的天空打雷，不在實踐的土壤上下雨，因為中考的指揮棒沒有變，一切的改革都是幻想罷了!這就是我們的作文教學現狀，老師和學生都有困惑，誰來為我們解決這些難題？不是新課程，也不是專家，是我們自己!我們要學會給自己減負，我們要改變我們的思維方式、教學方式，我們要快快樂樂地教作文，讓我們的學生快快樂樂地學作文，用白巖松的一句話就是：痛并快樂著!

話題二：淺談中學生寫作實踐的指導策略

現代初中生思維活躍，興趣廣泛，追求獨立，自尊心強，喜好表現。在他們的頭腦中充滿了新奇的思想。其語言的表達，關注的焦點、行為方式，都有很強的時代感。他們心中有許多“情緒”需要向社會、向他人渲泄和表達。作為教師就要因勢利導，給他們以發揮、創造、發泄、表達的機會。創造學生學語文、愛生活、愛作文的文學氛圍，引導學生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，從而形成一種能力和習慣。

一、激發真情實感，喚醒寫作欲望。

我們有一個共同的感受就是學生的作文普遍存在著假、大、空的現象，要么無病呻吟，要么詞不達意，要么嬌情做作，要么空洞無物。但是有一個很奇怪的現象：他們要是寫起情書來卻是洋洋灑灑、文質兼美。什么原因？一個是說假話沒有興趣，一個是敢于說真話有表達的欲望。而我們要重視學生的寫作實踐，就需要喚起學生的寫作欲望。一是引導學生道真情、說實話，提倡寫心理話，作“心里文”，樹立好文章應該由“心”而發，表達心靈的思想。正如教育家陶行知所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。一個“真”字道出了教育與做人的真諦也道出了作文的真諦。所以作文與做人應該統一起來，學作文的過程也就是學做人的過程；教作文的過程也就是教做人的過程。寫文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經歷的，用自己的語言實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵學生有自己獨立的思想，自己的文風。平時作文示范課時多念一些個性化的作文，不同風格的作文，啟發學生了解多樣化的思考方式，再選擇適合自己的風格。

二、激勵“用心”生活，記錄自我真情。

許多中學生作文時感到生活范圍狹窄，所以無事可記；生活單調枯燥，所以無情可抒。學生生活確實不夠豐富，不夠寬廣，不夠波瀾起伏。但平凡的生活正是文學最好的素材，要堅定學生寫作身邊生活的信心。學生對世界的感觸，可能不成熟，但絕對不單調。但是中學生大多不敢寫自己的情感，要讓他們重新認識：生活小事、自己的情感才應該是自己文字的主體，才可以表達成很好的文字。寫作實踐既需要社會生活的礪煉，又需要學習技藝的磨練，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，深入生活，絕不當旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結、多積累。生活中到處有美，只有用心才能發現，才能有所收獲。我們可以給學生多多創設一些生活的經歷：

（一）活動作文，在參與中積累體驗。活動作文，即通過開展有意義（有趣）的活動，使學生全身心投入活動之中，而后記錄活動過程及活動感受的作文形式。它的特點是“活動帶動作文，作文表現活動”。比如：開展課前三分鐘訓練，給學生口頭鍛煉的機會。內容不限，可以講個笑話，說件新聞，鄰里趣事，自我介紹等；開展語文知識競賽，如鏈接成語、對對聯、猜謎語、編歇后語和小故事等；舉辦詩文朗誦比賽、表演小品相聲等。這些活動一方面可以提高學生的口語交際能力，一方面也給他們提供了豐富的作文素材。

（二）情境作文，強調情感體驗

一個具體生動的情境，可以引起學生的親切感和新鮮感，使他們在暗示、移情等心理作用下，伴隨著情感，主動地參與作文過程，達到情發于衷，充滿人性。這就是情境作文的基本理念。我在教學中常用一種看圖作文的方式，圖既是生活，只不過是把生活濃縮在了一頁紙上。課上讓學生認真觀察、大膽想象，把圖片上的人、事、物再還原到生活中去，由此引發他們獨特的情感體驗，也不失為一種訓練的好方法。想象作文也是情境作文的一種，它的情境是學生自己虛擬的，是對原始材料的再創造。如續編故事，聽音樂寫畫面等。這種作文形式學生喜聞樂見，是陶冶學生情操、培養學生創造力的重要手段。

無論采取什么作文形式，目的都是為培養學生的寫作興趣和自信心，促進學生更好地發展。只要能達到“一石激起千層浪”的效果，我們就是成功的!

三、創設寬松氛圍，注重張揚個性 傳統的作文教學偏重作文前的指導，學生動筆之前，先得聆聽教師不厭其煩、細致入微的指導：審題、選材、立意、構思。指導是必要的，但過于繁瑣的指導反而會抑制學生活躍的思維，結果學生搜索枯腸，終難成文。對此《標準》明確要求：寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。所以，作文時對學生繁瑣的要求必須大大減少，更多地應是想方設法給他們創設寬松的寫作氛圍。

（一）設置能說好寫的題目

為了促使學生以情寫文，教師應該根據學生情感發展的特點和他們的日常生活，開拓思路，出一些有較強情緒色彩而又是有話可說的作文題目，誘發學生的寫作情感。只要摸準學生的脈搏，“鉆到學生心里出題”，學生思維的閘門才會打開，文思才會如泉涌出，學生才會寫出有個性的文章來。有時，教師不妨多出一些作文題，供學生選擇。如寫秋景，若以《秋天》為題，學生很難寫出新穎富有個性的佳作。于是我們可以列出《秋天來到校園》、《在希望的田野上》、《我愛你，秋天的落葉》、《哦，美麗的秋天》等題，讓學生從中任意選題寫作。如果在這些題目之外學生還有自己新鮮的內容，允許學生自己命題。

（二）提供自由傾吐的機會

有經驗的老師在學生寫作文之前都會讓他們先說作文，在七嘴八舌的議論中，作文的層面就自然而然地被拓寬了，學生的靈感也會被激發出來。也許有的老師會說：哪有那么多的時間呀？這樣一來沒有三四課時是完不成一次作文訓練的，那些課文放在什么時候講呢？有這種想法是因為我們還沒有把思想放開，作文教學追求的目的不是量而是質，與其毫無收獲地寫十篇不如認認真真地寫好一篇，只有有效的才是成功的!

四、讀寫結合，遷移運用。

新課程把語文教學分成五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，這五個領域的教學是相輔相承密切聯系的，教學中要注重它們之間的聯系而不能把某個領域割裂開來。特別是閱讀，它是拓展學生語文積累的基礎。一個人積累的多少，是他語文水平高低的重要標志，只有“胸藏萬匯憑吞吐“，才能”筆力千鈞任彌張"。因此，在閱讀教學中教師要有意識地引導學生積累：

1、優美語句、精彩片段的積累

優美語句、精彩片段是我們寫作借鑒的藍本。同時，讀與寫緊密結合的關系告訴我們，能充分利用好教材閱讀文章中的優美語句、精彩片斷，是提高寫作水平的一條重要途徑。(例)對于優美語句、精彩片段的積累可以是多方面的，我們不能只把目光放在一些詞語精雕細刻，文采斐然的片段上，而要注意積累眾多不同風格的語言，以適應多種不同的題材。

2、寫作技巧的借鑒積累

無論是字詞，還是優美語段的積累，都是屬于語言基本材料的搜集。但我們最終的目的并不是僅僅掌握一些零零碎碎的材料，而是要把這些材料，根據我們的需要，改造成我們所需要的樣子，然后組合成一件嶄新的、也許更為精致的作品。這就需要一些技巧了，其實在初中的教材中也可以學到很多。像《羚羊木雕》的小段連綴式的倒敘的寫法，《山中訪友》的擬人化寫法，《春》的片段組合式的情景交融的寫景手法，《背影》的特寫式的刻畫人物的手法，《爸爸的花兒落了》的以主人公思緒為線索的插敘手法，《音樂巨人貝多芬》的高超的肖像描寫以形傳神地表現人物生活際遇、個性氣質和精神境界的手法等等。

總之，在教材中可以積累的寫作手法是多種多樣的。學生在老師的指導下通過自己的思考，通過相互之間的討論，把不同類型的文章的寫作手法都積累下來，經過多次的有目的性的練習以后，就可以慢慢地形成一種習慣，完成知識內化的過程。

3、名人故事、神話傳說、寓言故事等的閱讀積累

在我們的課本中有不少是名人的作品，他們的人生經歷、生活哲學、精神世界等，都會在課文中有所展現。這些內容如果光靠老師在課堂上的講解，是不可能對這位作家有完整、全面的認識的。唯一的方法就是課外閱讀這些名人的傳記，這一方面可以更深入地了解這位作家，以進一步地理解課文內容；另一方面，更重要的還是通過閱讀他們的傳記，來體察他們的精神世界，以此來逐步完善學生本人的世界觀、人生觀。通過課外閱讀這些名人故事、神話傳說、寓言故事等，學生的眼界開闊了，知識的積累也豐富了，寫作文也有新題材了。

4、生活的積累

生活的概念非常廣泛，生活的積累也是豐富多彩的。對于普通的初中學生來說，只要他們通過對課文的閱讀，能對社會、人生有一定的感悟和思考，對人類的情感有一定的體察，也就可以了。學生只有深入生活，感受生活，豐富自己的生活積累，才能更好地參與生活，改造生活，描寫生活。

五、多樣評改，反思提高。

重視學生的作文實踐，還要關注學生學生修改“自己”的作文。心理學家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統的作文批改是語文教師全批全改，而結果是作文發下來，學生對教師的“辛勤勞動”連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流，作文教學也是事倍功半。那么如何去提高評改效率呢？我的經驗是首先要做到“兩個結合”，即師評與互評相結合、面批與講評相結合。作文寫完后，老師首先整體閱讀一遍，把作文分成“好、中、差”三等，發現學生作文中的優點以及存在的共性問題。再把學生按能力也分成“優、中、差”三類，讓優等學生評中等生的作文，中等生評差等生的作文，差等生學習優等生的作文，這樣每類學生都有收獲，學生評改的興趣很濃，覺得過癮。但在學生評改中，教師絕不是撒手不管，而是要事先做好批改指導。告訴學生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結構、抄寫等。其次，著眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學生評改的難度，體現了學生的主體意識和作文課的趣味性。同學之間還增強了團結，加深了理解和友誼。其次，是要讓學生養成三個“好習慣”，即認真書寫的習慣、寫后修改的習慣、改后反思的習慣，以培養學生嚴謹的學風。這樣的作文評改才是扎實有效的，自然也會是事半功倍了。

總之，激發學生自發地或或自覺地投入寫作實踐，是提高學生寫作能力的基本動力，是使他們感受到寫作是一種精神享受，是記述自己喜怒哀樂的情感表現方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。

話題三：評價一節作文課的標準

怎樣評價一節作文課或作文教學？在語文教學研究的實踐中，我們進行了一些嘗試，并提出了以下評價標準：

一、教學效果好（40分）

1、教學目標具體，訓練項目明確，且完成較好(10分)；

2、注重學生的知識建構，學生獲得方法的指導，能力得到培養和提高(10分)

3、課堂結構合理緊湊，教學效率高(10分)

4、學生學得積極主動，課堂氣氛活躍，教學關系融洽(10分)

二、教學理念完整科學（40分）

1、體現寫作教學與閱讀教學同步，讀寫一體化的教學理念（即閱讀課重在培養學生學習感悟別人的文章，提高理解分析和提取有效信息的能力；寫作課重在訓練學生運用在閱讀中積累到的語言和章法知識進行表達實踐的能力，達到閱讀寫作教學相輔相成的效果）(10分)；

2、教學內容與學生生活實際相結合，體現正確的情感態度價值觀導向(10分)；

3、教與學有機聯系，師生有效互動(10分)

4、在教學過程中，關注學生習作實際，體現以學生為主體(10分)

三、教學能面向全體學生，注重不同層面的學生都有進步(5分)

四、教師有較高的業務素質與一定的教育機智(5分)

五、充分利用各種教學方法教學手段開展教學活動，且有效適度。（10分）

那么，為什么提出這樣一個標準呢？我們做了如下分析與思考，并說明如下：

一、對于一節課的評價是看效果還是看方式

提出這樣一個命題，有人會覺得毫無意義，但在我們教學改革的實踐中，其實有些人就在做著本末倒置的事。他們看一節課的優劣，主要是看熱鬧不熱鬧，學生們高興不高興，完全忘記了教學過程是一種義務和責任。我們認為，一節作文課首先要看教學效果，看學生有無所得，而且所得如何？鄧小平同志說：“發展才是硬道理。”學生在作文教學中，對于語文學習中的積累和感悟調動得怎樣，對所設置的教學目標完成得怎樣？對于不同類型不同要求的作文，在文章的結構、寫法的認識上以及語言運用上又提高了多少？這自然應該做為作文課評價的第一要素。其次，課堂結構是否合理緊湊，學生做為學習的主體是否到位，教與學的關系是否和諧融洽，都應是教學效果的體現。

二、教學效果反映教師深層次的內容是教師的教學理念

教師對于作文課的設計與教學實踐是受其已經形成的教學理念支配的，所以我們把作文教學過程所表現出的教師教學理念做為評價的第二個重要因素。那就是整個教學過程中，要看教師有沒有一種“讀寫一體化”的教學理念，使閱讀寫作教學有機結合相輔相成。例如在作文教學中對教材中優美的句段篇的學習，在閱讀教學中對學生寫作實踐的聯系與有意義的指導等等都體現了這種“讀寫一體化”的教學理念。其次，正確的情感態度價值觀的導向，民主和諧的以學生為本的教學氛圍，作文教學與學生寫作實際、生活實際與閱讀教學實際緊密結合等方面的教學理念，都反映了一位教師的教學理論水平，反映了一位教師能否以一種科學的教學理念指導自己的作文教學。沒有一個較完整的作文教學理念就像一個人沒有靈魂一樣，不知自己所做為何，也不知自己向何處去。

三、突出重點兼顧其他，對教師作文教學進行全面評價

按說評價了作文課堂教學的效果與教師的教學理念，可以說基本完成了對一節作文課的評價。但我們還覺得，一節作文課不是孤立的，應該放在一個較大的背景中去思考，但思考的評價空間不能喧賓奪主。如是，我們考慮到教師的教學內容與教學方式是否面對所有學生的寫作能力的提高上，這是我們實施素質教育的一個關鍵內容；在信息技術飛速發展的今天，教師能否適時適度地運用教育技術手段來提高自己的教學效率與效果，這種教學意識強烈不強烈、科學不科學？在利用板書乃至簡筆畫等傳統教學手段方面是否合理有效？還有，做為一位傳承民族語言文化的教師有無一種文學修養和文化氣質，那種傳承的自豪與神圣感能不能溢于言表？就某種意義說，語文教師不只是一種職業，還應該具有民族語言文化的象征意義。所以，這三個方面也都成為評價的因素。

有人說，評課不是評教師而是評學生，這話有點絕對；一節課教學效果的優劣，是教師決定的，教師的教學能力決定著教學內容的設計、教學方法的選擇，教師是矛盾的主要方面；評定一節課是優是劣當然要看學生的表現，但學生學得怎樣是由教師的教學水平和教學能力決定的，就這一點而言，作文課評定的結果實際是對教師教學水平高低的評定。一節課結束后，是一個完整的過程，做為一個事物可以多角度、多層次地分析和評價，但對事物的創造者、駕馭者能說與評價無關嗎？說評課評學生不是評教師的觀點，實際是在推托教師教學的責任和義務。

話題四：課例研究

觀看作文教學實錄，現場互動。