第一篇：作文的批改與點評 人教版

作文的批改與點評

記得我上中學時最怕做的英語作業就是作文。一篇作文交給老師后要一個多星期后才能拿到，等拿到手，我早已忘掉當初是怎樣寫的了。再看看從頭到尾的紅圈圈和各種標記，我對自己的寫作能力總是表示懷疑，積極性大受挫傷，進而也對英語作文失去了信心和興趣。現在，我自己也成了一名中學英語教師，怎樣批改和點評學生作文才能激發學生的寫作熱情，增強他們的自信心，并使他們及時了解自己作品的缺陷，通過修改和糾錯來使自己掌握寫作的基本技巧，復習語言運用知識，最終達到提高寫作能力的目的，這些就是我在教學過程中一直思考的問題。

一、確立以肯定為主的評價風格，著力挖掘優點，激發學生的寫作熱情。

1、興趣與自信對英語學習的作用是眾所周知的。而二者的產生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成就感。因此，學生每完成一篇作文，我們都應盡量發現其可取之處，給予恰當的表揚并提出中肯的意見，讓學生期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力的最好的催化劑。所以，在評價學生作文時，我主要采取朋友式的交流方式，探討學生文章立意的的新穎之處、思想的深度、結構是否清晰、段落是否分明、語言表達是否準確生動。

2、每一次習作后我都選擇幾篇文體規范、結構完整、段落分明、語言流暢的作文作為范文在全班朗讀并展示。選擇時，我不受分數的局限，只要有特色就行。講評時我大力表揚并宣讀他們的作品，從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運用等方面的過人之處，并以此歸納總結這一類主題作文中常用的結構、句型和習慣表達。這樣不但可以使學生多接觸優秀的范文，還可以激發被選中學生的積極性，并促進未入選者。事實證明，許多學生你追我趕，甚至暗中叫勁，都想讓自己的作品成為下一次的范文。

3、除了優秀學生的作文展示，我還特別注意基礎較差學生的每一次進步。他們只要在結構、段落、思想或用詞用句上有較好的表現，我都給他們以“笑臉”或“五角星”。在點評學生作文，總結他們的經典句時，我也是盡量將基礎較差學生的立意新穎的地方稍作改動在全班點名宣講，這對于這樣的學生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。

二、運用多種形式的批改方法，立體評價，分類指導。

1、重視批改書面表達練習。對學生書面表達作業的批改是課堂寫作教學的自然延伸。對作文的批改不僅局限于訂正學生所犯的語法錯誤上，而是從兩個層次上加以批改，即語篇層次和語法層次。既改內容和結構，又改語法和用詞錯誤，既要求行文流暢，又要求邏輯性強，結構嚴謹。事實上，批改作文時，要考慮以下幾個問題：1）主題是否突出，是否有中心句。

2）段落安排是否合理。3）語言是否流暢、合理。4）是否有重復使用的詞語和表達方式。5）是否有拼寫錯誤。6）文章格式是否正確。7）文章的開頭和結尾是否合理、正確。8）文章是否有條理性和邏輯性。

2、根據對不同個體水平的了解，采取不同修改方式。對無法自行糾錯的學生可直接刪除錯誤表達并給出正確表達，如果時間允許的話，最好采取面批的形式；對基礎好的學生可以就用一些學生知道的符號將錯誤標識出來，交給學生自己去感悟并糾正，這樣做比老師直接寫出正確表達的效果要好得多。不過對學生糾正后的作文還應定期檢查。

3、在作文批改中調動學生參與。由于班級人數多，學生水平參差不齊，作業量大等種種原因，教師往往懶于動筆。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，也是事倍功半。我們可以讓學生動手參與，互相評改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課堂上進行總結性評講，讓學生自己動手改正后再給老師看。也可以給出連貫性欠佳的習作（隱去學生姓名），讓學生自己動手動腦參評審閱，或小組評改，最

后再由老師組織集體講評。如果學生能準確識別和修改錯誤，他們對上下文的連貫性也就能掌握運用了。這樣老師節省了時間，學生則通過動手、動腦糾正錯誤而印象深刻、提高更快。

4、在重視作文內容的同時關注形式。在批改過程中，我們也應對學生作文的字跡是否工整、布局是否完美、卷面是否整潔作出評價，使學生養成良好的書寫習慣。

三、注重作文批改的整體效應，強調對作文的講評。

1、選取優秀作文歷數其長。每次批改后選出一些較好的作文，和學生一起點評。從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運用等方面的過人之處，并以此歸納總結這一類主題作文中常用的結構、句型和習慣表達。這樣可以使學生多接觸優秀的范文，并掌握各種文體作文的套用結構和語言。

2、集納作文中謬誤予以糾正。我們批改時要捕捉帶有普遍性的語法錯誤，并及時反饋有關的信息。在審閱和評改完學生所寫的短文后，我們可以把學生短文中所出現的典型的具有代表性的錯誤設置成短文改錯，讓學生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。利用這樣的練習可以訓練學生發現、判斷、糾正自己所寫作文錯誤的能力以及在語篇中綜合運用英語的能力。

3、推行互動式講評。我們也可以將幾篇含有典型錯誤的作文整篇印發給學生，或制作成課件（不告知作者），要求他們像老師一樣批改同伴的作文，指導他們從文章的審題、結構的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判。也可請學生到臺上來和臺下學生一起對所選作文進行修改。這樣全班學生可以同時參與，他們親眼目睹臺上同學的操作過程：同伴發現、糾正了錯誤，他們為之高興；同伴遺漏錯誤，他們為之著急并急于提醒；同伴將正確的地方改錯了，他們因為沒能看出來而遺憾不已。這種全體參與的形式極大地調動了同學們的寫作和評改熱情，同時加深他們對文體格式的了解和對錯誤的認識。

4、將評改作為一個中間環節，而不是一個終結環節。我們可以參與學生 的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，并鼓勵學生反復修改作文，這樣才能使我們的批改工作有效。

參考書目：

Harmer, J.1991The Practice of English Language Teaching,UK: Addison Wesley.Longman

第二篇：英語教學心得體會之英語作文的批改與點評

英語教學心得體會之英語作文的批

改與點評

英語教學心得體會之英語作文的批改與點評

一篇作文交給老師后要一個多星期后才能拿到，等拿到手，學生早已忘掉當初是怎樣寫的了。再看看從頭到尾的紅圈圈和各種標記，學生對自己的寫作能力總是表示懷疑，積極性大受挫傷，進而也對英語作文失去了信心和興趣。，怎樣批改和點評學生作文才能激發學生的寫作熱情，增強他們的自信心，并使他們及時了解自己作品的缺陷，通過修改和糾錯來使自己掌握寫作的基本技

巧，復習語言運用知識，最終達到提高寫作能力的目的，這些就是我在教學過程中一直思考的問題。

一、確立以肯定為主的評價風格，著力挖掘優點，激發學生的寫作熱情。

1、興趣與自信對英語學習的作用是眾所周知的。而二者的產生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成就感。因此，學生每完成一篇作文，我們都應盡量發現其可取之處，給予恰當的表揚并提出中肯的意見，讓學生期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力的最好的催化劑。所以，在評價學生作文時，我主要采取朋友式的交流方式，探討學生文章立意的的新穎之處、思想的深度、結構是否清晰、段落是否分明、語言表達是否準確生動。

2、每一次習作后我都選擇幾篇文體規范、結構完整、段落分明、語言流暢的作文作為范文在全班朗讀并展示。選擇時，我不受分數的局限，只要有特

色就行。講評時我大力表揚并宣讀他們的作品，從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運用等方面的過人之處，并以此歸納總結這一類主題作文中常用的結構、句型和習慣表達。這樣不但可以使學生多接觸優秀的范文，還可以激發被選中學生的積極性，并促進未入選者。事實證明，許多學生你追我趕，甚至暗中叫勁，都想讓自己的作品成為下一次的范文。

3、除了優秀學生的作文展示，我還特別注意基礎較差學生的每一次進步。他們只要在結構、段落、思想或用詞用句上有較好的表現，我都給他們以“笑臉”或“五角星”。在點評學生作文，總結他們的經典句時，我也是盡量將基礎較差學生的立意新穎的地方稍作改動在全班點名宣講，這對于這樣的學生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。

二、運用多種形式的批改方法，立體評價，分類指導。

1、重視批改書面表達練習。對學生書面表達作業的批改是課堂寫作教學的自然延伸。對作文的批改不僅局限于訂正學生所犯的語法錯誤上，而是從兩個層次上加以批改，即語篇層次和語法層次。既改內容和結構，又改語法和用詞錯誤，既要求行文流暢，又要求邏輯性強，結構嚴謹。事實上，批改作文時，要考慮以下幾個問題：1)主題是否突出，是否有中心句。2)段落安排是否合理。3)語言是否流暢、合理。4)是否有重復使用的詞語和表達方式。5)是否有拼寫錯誤。6)文章格式是否正確。7)文章的開頭和結尾是否合理、正確。8)文章是否有條理性和邏輯性。

2、根據對不同個體水平的了解，采取不同修改方式。對無法自行糾錯的學生可直接刪除錯誤表達并給出正確表達，如果時間允許的話，最好采取面批的形式;對基礎好的學生可以就用一些學

生知道的符號將錯誤標識出來，交給學生自己去感悟并糾正，這樣做比老師直接寫出正確表達的效果要好得多。不過對學生糾正后的作文還應定期檢查。

3、在作文批改中調動學生參與。由于班級人數多，學生水平參差不齊，作業量大等種種原因，教師往往懶于動筆。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微;但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，也是事倍功半。我們可以讓學生動手參與，互相評改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課堂上進行總結性評講，讓學生自己動手改正后再給老師看。也可以給出連貫性欠佳的習作(隱去學生姓名)，讓學生自己動手動腦參評審閱，或小組評改，最后再由老師組織集體講評。如果學生能準確識別和修改錯誤，他們對上下文的連貫性也就能掌握運用了。這樣老師節省了時間，學生則通過動手、動腦糾正

錯誤而印象深刻、提高更快。

4、在重視作文內容的同時關注形式。在批改過程中，我們也應對學生作文的字跡是否工整、布局是否完美、卷面是否整潔作出評價，使學生養成良好的書寫習慣。

三、注重作文批改的整體效應，強調對作文的講評。

1、選取優秀作文歷數其長。每次批改后選出一些較好的作文，和學生一起點評。從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運用等方面的過人之處，并以此歸納總結這一類主題作文中常用的結構、句型和習慣表達。這樣可以使學生多接觸優秀的范文，并掌握各種文體作文的套用結構和語言。

2、集納作文中謬誤予以糾正。我們批改時要捕捉帶有普遍性的語法錯誤，并及時反饋有關的信息。在審閱和評改完學生所寫的短文后，我們可以把

學生短文中所出現的典型的具有代表性的錯誤設置成短文改錯，讓學生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。利用這樣的練習可以訓練學生發現、判斷、糾正自己所寫作文錯誤的能力以及在語篇中綜合運用英語的能力。

3、推行互動式講評。我們也可以將幾篇含有典型錯誤的作文整篇印發給學生，或制作成課件(不告知作者)，要求他們像老師一樣批改同伴的作文，指導他們從文章的審題、結構的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判。也可請學生到臺上來和臺下學生一起對所選作文進行修改。這樣全班學生可以同時參與，他們親眼目睹臺上同學的操作過程：同伴發現、糾正了錯誤，他們為之高興;同伴遺漏錯誤，他們為之著急并急于提醒;同伴將正確的地方改錯了，他們因為沒能看出來而遺憾不已。這種全體參與的形式極大地調動了同學們的寫作和評改熱情，同時加深他們對文體格式的了解和對錯誤的認

識。

4、將評改作為一個中間環節，而不是一個終結環節。我們可以參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，并鼓勵學生反復修改作文，這樣才能使我們的批改工作有效.

第三篇：寫人作文點評

寫人作文評語

1．你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。

2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。

3,結尾含蓄,點明主題.結束得有點突然,夸張了.結尾簡煉,感人.結尾同樣有趣.結尾呼應應開頭,結構完整.由景生情,結尾自然.比喻形象,貼切,精彩的結尾可謂點睛之筆.結尾似乎沒有寫完,應能與開頭照應.觀察細致,描寫生動.結尾呼應文題,點明中心.4,文章開頭簡而得當,通過環境描寫來襯托人物心情,十分藝術化.雜而不亂,能做到詳略得當,重點突出.結尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味.以感受開頭,以感受結尾.這樣便使文章前后照應,首尾連貫,同時又使文章主題回環復沓,感染力極強.以飽滿的激情,描寫了,開頭簡明扼要,重點突出,詳略得當,內容具體.文章對的氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點作了細膩而傳神的刻畫.立意高遠,令人贊嘆.切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂

…切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂.…特寫鏡頭別開生面,情趣盎然.全文充滿童心童趣,讀來倍感親切.這篇文章充滿了激情,從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情.全文層次清晰,語句流暢.事例敘述生動,具體,趣味性強,且與前面的比喻…一脈相承.最后,作者用寥寥數語,表現出了自已對…的情感,令人感動.文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀.文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切.文章開頭新穎,具有先聲奪人之效.使讀者一見面就能對人物產生…的印象.文章前后連貫,形成完整的形象.文章能過清新有趣的語言,描寫了…的事.字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語不絕于耳,不失為一篇佳作.詳略得當,虛實相生,是本文的兩大特色,……內容更豐富,更生動.充分運用動靜結合的寫法,并輔以比喻,擬人等手法,通過生動,形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般.結尾處對人物的贊美,情真意切,感人至深.注意觀察具體事物,并展開合適的想象,這是本文的成功之處.文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運用打比方的手法,使文章生動具體,讓人愛莫能助釋手卷.文章含蓄的結尾,既點題,又耐人尋味.文章開頭引人入勝,吸引讀者.…點面結合,使文章生動,具體,詳略得當.對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯想則為觸景生情,情景自然融合.全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借鑒.全文眉目清晰,生動緊湊,趣味性強.文章邊敘事邊抒情.結尾處集中表達情感,既照應開頭又總結全文.首尾連貫,一氣呵成.文章有詳有略,言之有序,內容生動具體,不失為一篇佳作.文章內容新穎,結構合理,流暢連貫,自然通達.細節描寫頗具匠心.極富功底.全文語言生動準確,情節精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑.全文通俗易懂,趣味性強.文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進行.文章開頭與結尾時的詩化語言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀,愛讀,不忍釋手.雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結尾處不可或缺的點晴之筆,較好地凸現了文章主題.`

對細節傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界,這是本文的成功之處.文章選材新穎,…這件事,鄉村生活氣息濃郁,富有兒童情趣.讀后令人身心愉悅,舒暢.本文取材真實生活,選材恰當,很有新意,段落分明,過渡自然,情趣盎然,可讀性強.全文節奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與風趣,讀來其樂無窮.對…生動而詳細的敘述,是本文的一天特色,也體現了作者觀察的敏銳與細致.這是文章成功的一大要素.本文內容生動豐富,語言新穎清爽,結構獨特合理.本文是一篇較為成熟的敘事明理之作,文章以準確流暢的語言,展示了實驗的全過程,跌宕起伏,妙趣橫生.小作者觀察仔細,敘述時井然有序

對實驗現象的描寫,能切中要害,詳盡而全面.文章體現了自然科學的趣味性和知識性,讀來饒有興味.文章開頭交待得十分清楚,起到總領全文的作用.結尾處寥寥數語,顯示了作者探索科學奧秘的遠大理想和堅定信心,催人奮進.本文三大成功之處:首先注意選取最美好的片斷來寫,其次用詞準確,第三文章結構緊湊.本文圍繞…這一中心組織材料,語言準確,鮮明,生動,內容極其豐富具體,不失一篇成功之作.評語炫麗清新，頗有韻味流利貼切，描寫佳妙敘事抒情，均頗貼切酣暢淋漓，頗切題意結構完整，清新雋永筆靈心慧，極富詩意憤慨之情，流于翰墨縱情發抒，言詞無礙明暢開朗，氣勢壯麗輕松有趣，頗具題意文約意廣，境界清真措辭婉約，八面玲瓏文筆練達，意亦周到用詞切當，意境不俗情感豐富，事件趣卓文暢情達，雄深雅見詞句生硬，文意不明拖泥帶水，語不明析快活之狀，耀然紙上認識錯誤，不切題意辭藻瑰麗，清娩可喜抒情懇切，一氣呵成真情流露，感人肺腑文句生澀，未能達意草率成偏，殊少意義選詞失當，譬喻不切文辭生硬，未能達意含意空虛，句亦欠順

http:///zuowen/論說文評語用詞妥切，議論精當見解脫俗，理順意明筆力勁健，見解不凡繁簡適當，層次分明入情入里，甚見精純豪放雄奇，不落俗套詮釋明確，措辭順當文氣充沛，段落分明脈絡分明，有條不紊文從字順，言簡意賅激昂慷慨，扣人心弦細心求證，絲毫不茍措辭得體，立論公正句句有力，字字精辟筆致輕松，理暢辭達八面玲瓏，論斷正確說理調暢，議論允當思想敏捷，眼光遠大徒多費詞，毫無精義內容雜亂，詞句欠通文句生澀，意不明暢析論不明，語多欠詳結構松散，文句欠佳選詞失當，意不曖昧用詞欠妥，語氣不貫析論不明，語多欠詳識見不高，文句生澀語多重復，文欠調暢

第四篇：材料作文“人這個字”寫作指導與點評

“人”這個字

聽書法家說/書道之深，著實莫測/歷代的權貴們/裝點門面/都喜歡弄點文墨附庸風雅/他們花一輩子功夫/把“功名利祿 ”幾個字/練得龍飛鳳舞/而那個最簡單的“人”字/缺骨少肉，歪歪斜斜……

請根據你讀詩的聯想和感受寫一篇文章。

注意：

1、聯想和感受要與詩歌的寓意相關。

2、立意自定，題目自擬。

3、不少于800字。

4、除詩歌外文體不限。

作文解析

【詩歌分析】這是詩人張志民的一首小詩，詩的寓意并不難解讀：表面上寫的是書法，歷代有許多的權貴，喜歡舞文弄墨來裝點門面，他們把“功名利祿”幾個字練得很好，甚至不惜花上一生的時間，可偏偏是最簡單的“人”字，卻總也寫不好，缺骨少肉，歪歪斜斜。深層含義是：諷刺有些人一生都在追求外在的東西，比如名利、權勢、風光，或者所謂的“面子”，卻忽略了對人的內在的追求，包括靈魂、尊嚴、精神和人格。失去了內在的人，就不可能有更高的、向上的道德追求，不會有高尚的人格力量。

【立意參考】詩歌的關鍵詞包括：“權貴”“門面”“一輩子功夫”“功名利祿”“最簡單”“缺骨少肉”“歪歪斜斜”。抓住這些關鍵詞，理解了詩歌的寓意，就不難產生一些立意的角度，如：

①人不能只注重門面和表面的風光，片面追求名利、權勢、地位等；

②人應該注重自己內在修為的提高，如重視靈魂和尊嚴，塑造精神和人格。

這兩種立意都只關注到一方面的內容，比較一般，思維較有深度的考生應該要看到兩者之間存在的辯證統一的關系，將兩方面的內容相結合來立意，如：

①外在和本質（外在指門面、名利、風光等；內在指精神、人格），適當的外在追求無可厚非，但更重要的是人的道德層面和人格塑造。

②從書法講到做人處事，最簡單的東西往往最有含量，最難做好，沉迷于外在的風光就容易迷失掉最本質的內涵。

除了以上立意，學生如有其他看法，能根據詩歌自圓其說，評卷老師可酌情考慮。

【范文】站成一座山

我常常想，做人，應站成怎樣的姿態？

站成海洋，縱有海納百川的氣魄，卻容易沉浮宦海不可自拔；站成大樹，百丈高后也有雷劈電擊攔腰折斷的危險，終不能屹立不倒；站成繁花，燦爛喧鬧的姹紫嫣紅過后，依舊是一片落紅滿地，遍地狼藉；站成清風抑或明月，雖說超脫，卻失去了沉穩；站成高原抑或平地，雖說牢固，卻平淡而無奇。站成什么樣，才是最顯挺立，讓人終生無悔？

仿佛是跨越時空般從遠古的蒼穹里飄來一聲低沉的回音：“大寫的人生當如山！” 山，是大地的脊梁，是高空的根基。山從未言語也無須言語，山的姿態便昭示出它的魂靈。山始終以一種原始的形態啟迪并俯視著蕓蕓眾生。像山一樣活著的人，會是一個最無悔的人？

是的，站成一座山，就忘記了大起大落的欲海沉浮。站成一座山，會斷卻爾虞我詐、朋比為奸的空虛，會拂去唯利是圖、攀附權貴的漂流。站成一座山，就銘記了“頭可斷，血可流，士節不可屈”的無畏無懼，就恪守了質樸無華的為人準則，就在黃土和巖礫之間堅忍地支撐著讓人敬仰的為人尊嚴。記得巴金老先生曾說：“做人要做一個戰士，做一個至死也不放下槍的戰士。”巴老的堅毅詮釋了山的風骨，一種風吹雨打依然前行的果敢，巴老確乎有

著一顆“中國的良心”。還有陳省身教授，他留給后人的遺言只是“我要走了，天堂里，也一定有數學之美”。就是這樣一位曾經慶幸數學領域沒有諾貝爾獎的數學大師，終其一生始終以樸實無華的原始風貌，站成一座淡泊于功名利祿的大山。

人的一生，就是在用各自的生命寫那一個“人”字。有的字跡模糊黑白不分，有的歪歪扭扭毫無主干。但有一些大寫的“人”字，就只是直直地立著，筆力遒勁渾厚飽滿，站成一座山的姿態。正因為站成了一座山，才有了王國維為文化而殞身的“經此世變，義無再辱”；才有了譚嗣同 血濺菜市口的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；才有了魯迅東渡日本探求救國真理的“我以我血薦軒轅”。

因為站成了一座山，便剛正不阿，便正氣沖霄，便淡定從容，便無怨無悔。

站成一座山，這就是真正大寫的人生。

書法中的“山”字的中央是個“人”字，人只有站成一座山的姿態，才能無怨無悔地笑看世界，才能在人生的盡頭自豪地說：“我的人生雖沒有濃墨重彩，可我寫下了一個大寫的?人?字。在這世上我能挺直腰桿，站成夠直。”

【點評】習作能夠很好地把握住詩歌意旨，闡述了自己獨特的認識。“做人，就該站成一座山”，比喻的手法形象地詮釋了詩歌題旨。在寫作上，借用對比，兩相對照，主旨更顯鮮明。習作思路清晰，例證豐富，結構整齊，語言流暢，是一篇優秀的說理文佳作。

第五篇：淺談小學生作文評價與批改

淺談小學生作文評價與批改

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。