第一篇：觀摩課有感（定稿）

學生在小組合作中爭當主人

————當陽課內比教學觀摩有感

秭歸縣水田壩鄉水田壩小學劉夢雅

在當陽聽了兩天課，一共聽了十四節課，讓我印象深刻的是老師都采用小組合作的形式，將課堂的主動權教給學生。

給我影響深刻的是兩節六年級圖形認識復習課，老師們都充分發揮了學生主觀能動性，西陵區的老師，完全將整節課交給學生，課前對學生已掌握的圖形認識的知識進行了調查，提前讓學生復習一到六年級的圖形知識，開課前通過一段動畫視頻吸引學生注意，讓學生從視頻中看出圖形是由點—線—面—體，從而引入幾何圖形，然后再用鮮明的黃色圖形紙片，讓學生將它們分類平面圖形、立體圖形，平面圖形又分封閉與不封閉圖形，再讓分小組選擇自己喜歡的圖形進行交流，交流學過的圖形知識。在交流時給學生分發學習單，讓小組在合作中填寫學習單，帶著任務進行小組合作，使學生小組合作有效率、有目標、有方向，也能體現小組的合作精神，讓小組間進行比賽，抓住學生不服輸的特點，讓每一位學生都參與其中，爭當學習的主人，讓學生化被動學習為主動學習，也讓他們學會傾聽，從中取長補短。我們在平時教學過程中也會采用小組合作，但是我們一般都只是強行要求學生對給定的圖形進行交流，而并沒有尊重學生的自主選擇權，沒有意識到學生對于自己喜歡的食物才會有興趣去研究，這也是激發學生的學習興趣的一種方法。

另一位老師在教學過程中注意強調學生學生對于整理與復習課方法的掌握，首先讓學生列舉出學過圖形，然后對圖形進行分類，最

后就是梳理知識，在梳理知識中，讓學生會用多種方法構建知識網絡，如表格、集合圈、網狀圖等，一節課不僅教會學生圖形知識，還教會學生復習的方法。我們平時上復習課大多是問學生這一單元學了哪些知識，然后由我們建立知識網絡圖，而沒給學生發揮其主動權的機會，通過這次學習，讓我認識到以后上復習課時要分兩課時，第一課時，讓學生提前復習整個單元書本知識，然后根據本單元知識提前設計學習任務單，引導學生構建本單元知識網絡，知識形成過程只有自己經歷過才能印象深刻，讓學生經歷構建知識網絡，學生才能理解知識間的關系。第二課時就是本單元的練習課，開展闖關環節，知識由淺入深，題目由難入意。

這幾天的課也讓我認識到開展小組合作，首先老師要研讀教材，讀透讀精教材，要將小學數學人教版與北師大版教材結合起來研讀，從教材中取長補短，根據學生的特點選擇適合學生的方法進行教學；然后根據教材確定教學目標與教學重難點，老師要想如何突破重難點，盡可能想多種方法；再設計小組合作溫馨提示、教學任務、學習單，提前讓學生準備驗證的學具，準備多樣學具，在教學過程中讓小組選用學具進行驗證；最后讓學生評價其他小組方法，讓學生擁有評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。需要注意的是，選用的問題是學生易于驗證的，我記得其中一位老師上異分數加減法時，選用兩個分母相差很大的分數來加減，很佩服的使學生能將一個圓能均分20、40等分，在我看來首先讓學生做二分之一與四分之一加法、再做二分之一與三分之一加法，這兩道分數加法學生可以通過折疊正方

形、長方形、圓片來驗證。

小組合作學習，可以讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創新意識，激發學生創新潛能，促進學生的全面發展，我們不要在剝奪學生學習主人的權利，將課堂還給學生，讓他們在推測驗證中學習知識。

第二篇：觀摩課有感

觀摩課有感

學校組織數學教師參加了優質課的觀摩活動，幾節優質課聽下來，各有特色，使我受益匪淺，感觸頗深，具體說來有以下幾點：

各位老師教學語言精煉，不管是老師的導入語還是提問語都十分的準確到位。精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性。尤其老師的評價用語更是各具特色，能夠充分調動了學生的積極性。這點已經得到了各位專家的充分肯定。而這點正是我要向他們學習的地方。

關注學生的學習過程，給學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷數學。給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。如劉景瑩老師的《折扣》，老師只是在折扣和百分率之間做了一個簡單的鋪墊就將新知識轉化成了舊知識；同時緊密結合了學生身邊的折扣現象進行教學。讓學生在舊知的基礎上很好的理解和掌握了新知識。

這幾節課都有一個清晰的經歷過程。實現了《小學數學新課程標準》中提到的課程目標之一就是讓學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程”。如魏七秀老師的《組合圖形的面積》就很好體現了這一過程。

通過觀摩課，帶給我很多的思考：“應該怎樣上課？怎樣上好課？我要教給孩子什么？孩子應該學到什么？”通過觀摩還讓我學到很多書本上學不到的知識，讓我在觀摩他人的教育方式的同時，學習了他們先進的教育理念，促使我不斷改善自己的教育方式、理念。這次觀摩活動使我找到了自身的差距，今后，我要吸取他人的經驗，彌補自己的不足，不斷地充實自己，使我的教育水平不斷提高。

第三篇：觀摩課有感

觀摩課有感

我看的是語文，歷史課，觀后體會如下：

這種教學方式可以用在體育教學上，我的想法是：高一入學時，先對學生進行測試，測試內容包括：800米，立定跳遠，仰臥起坐，50米，實心球的原始成績，然后第一種方式是根據成績把學生分成8——10人或6——8人一組，每組各項平均成績接近，每組確定一個小組長，每次課都抽出固定時間對其中的個別項目進行測試，成績最高的每組加響應的分值，每2個月進行一次分數評比，另外每次課如果老師找師范動作的學生也給每組加分，評比結果出來后，對分數高的組進行獎勵（方法還沒策劃好），分數低的組進行懲罰，（方法還沒策劃好），對進步幅度大的組進行適當鼓勵。開始這項工作由老師總結，等把如何評價的方法傳授給學生后，由學生來評價，對評價學生如何給分也由學生來進行。在體育課上老師講解完技術動作后，每組練習都由各組自行安排，目標由老師來確定。然后各組再出一名學生進行成果展示，建議學生展示時不要用固定的學生，這樣使每個學生都能得到鍛煉。

第二種方式是在分組時把學生按體能強弱進行分組，每組教師給確定教學目標，能力強目標也高，相對能力弱的目標也低一點，其他評價方式同第一種方式。

由于體育學科是在室外進行，對于室內課我沒有什么感覺，只是借鑒他這種方式可以用在體育課上，我想效果可能會很好，具體的作法在教學時間中在進行更深的感悟，期待這種方法給我的體育教學帶來收獲。下學期我準備嘗試。

第四篇：觀摩課有感

教師技能觀摩活動有感

潤城中學 梁聰梅

2016年12月2日-5日，有幸赴太原參加了山西省首屆教師技能大賽暨觀摩活動。在這次觀摩活動中，無論是19位作課教師的口語表達能力、課堂教學、才藝展示還是評委老師的點評、專家的報告都讓我受益匪淺：原來，我們的化學也可以是生動的、活潑的。每一節課都具有學習意義，每一個教師的精心展示都令人如醉如癡，對于正在化學教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

下面我就談談我對此次活動的心得體會：

第一：吃透化學課程標準。在此次觀摩活動中有一個新的展示面：每個教師都要回答評委老師圍繞課標、課堂活動設計的一個問題，比如：淺談21世紀化學的前瞻性；組織小組活動中最棘手的問題是什么？等等。這些都在引導我們教師不僅要教知識而且要站高望遠，才能使學生充分體會化學的魅力。

第二：學會用教材教。在這些教師的課堂教學中我深深地明白了：用教材教，而不是教教材。比如：有個老師在講“酸和堿的中和反應”一課時，在課本安排內容之前加了一個探究：有什么方法可以證明酸和堿之間發生了反應？是這樣設計的：在氫氧化銅固體中加入稀鹽酸，有什么現象？反應依據是什么？在這個實驗的基礎上才引入課本實驗探究。這樣一來就解決了我們平時在練習鞏固中遇到的問題：中和反應都是沒有現象的嗎？這樣的設計使這些問題迎刃而解。

第三、課堂設計精心獨到。教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位老師的課堂教學中，我能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生。他們的教學看似水到渠成，卻包含著精心的準備，每位老師都有自己的教學風格，都有自己的特點，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設計精巧，能最大程度地調動學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，貼近學生生活實際。

第四、創設的情景服務教學。用化學史、生活現象、化學撲克牌等等一些與化學有關的知識導入使學生帶著對化學的好奇走入化學課堂，從而對化學產生興趣，從而喜歡化學。幾位老師評價學生的語言是貼切，到位，如有的老師運用“你是咱們班的化學小博士”等來鼓勵學生。這些樸實、自然的語言，對我感觸很深。在今后的課堂上，我也會試著去使用這些充滿激勵的語言。

第五、努力突顯學科素養為教學服務。堯都教研室的張玉虎老師的講座從理論和教學實際兩個方面指導了我們化學教師的工作。課程改革實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要向專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，不斷提高自己的化學素養。我們要學習新課程理論，要走理論聯系實踐的道路，要讓課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。

兩天半的教學觀摩活動結束了，我將以這次觀摩活動為契機，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面不斷努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第五篇：觀摩課有感[模版]

觀摩創新課有感

區創新課大賽在我校舉行，給我們觀摩高水平課堂教學提供了極大方便，老師們學習熱情空前高漲，我也聽了其中的12節課，盡管授課教師教學風格千差萬別，教學方法各不相同，但是每節課都有閃光的亮點，每節課都帶給我們許多啟迪。

作為一名語文教師，關注的更多的是幾節語文課，一篇朱自清的《春》，五位老師五堂課風格迥異，殊途同歸，都在學生的心中留下了一個永恒的詩情畫意的春天。楊艷軍老師的課更是贏得滿堂彩，浸滿詩情的語言，全新的教學理念，富有創意的教學環節，夢幻般的情境渲染，水乳交融的師生關系，把《春》蘊含的美詮釋得酣暢淋漓，楊老師課堂教學的藝術魅力征服了在場的每一位老師。

語文老師如何能上出這樣的精品課？我認為：

第一，語文教師要有扎實的基本功。鎮教委吳主任的肺腑之言值得我們語文教師深思：“普通話不如學生標準，字比學生寫的難看，寫的文章毫無文采可言? ?學生跟我們語文老師能學到什么？”我頗有同感。展示課堂教學的幾位老師大多能做到普通話發音準確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當的肢體語言，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。像楊老師語言幽默風趣，妙語連珠，巧用修辭、典故，唐詩宋詞、好詞佳句信手拈來，使人如沐春風，聽了簡直是一種享受，這是她多讀書、勤積累而厚積薄發的體現。其次，教師教態自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。再者，三筆字工整規范，對教材熟悉，運用多媒體設備嫻熟自如，得心應手。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學生來，也不會有如此精彩的課堂。在本次大賽中，一位女老師南腔北調的范讀，引發了諸多老師的熱議，給我留下了深刻的印象。

第二、讓學生動起來，課堂活起來。新課標倡導 “學生是學習和發展的主體”的先進教學理念在大多數教師執教的課中得到體現。幾位老師在課堂上，始終都能關注學生的學情，及時調控自己的教學設計，因此，學生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節課都顯得生機勃勃。這樣的教學能有效地調動學生的學習積極性。好的語文課堂，是真正把學習的主動權給學生，真正實現平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學生很少參與,老師的水平再高,對學生自身而言也沒有得到發展,這樣的課就不能稱之為好課。

三、語文課要上出語文味。語文的味道是語文課堂區別于其他課堂的根本所在，主要體現在師生對語言文字的感知、理解、品味、習得與生成上。課堂上，語文教師緊扣語文要義，彰顯語文個性，引導學生對語言材料進行認真地閱讀，反復地品味，入情入境地感悟，在師生與文本、教師與學生、學生與學生之間動態的語言交流中，逐步形成并不斷提高學生的語文素養、語文能力和語文智慧。這樣的課堂就彌漫著語文的味道。在本次課堂教學中，楊老師引領學生與作者、文本心靈對話，去發現美、體驗美、創造美，無處不散發醇正芳香的語文課的味道。但也有的老師的課，或為視頻、圖片欣賞課，或為自然科學課。

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術，欣喜之余，也有許多困惑期盼得到指點釋疑。

困惑一：氣氛活躍是課堂教學的最高境界嗎？

課堂上學生一會兒表演，一會兒小組討論，一會兒大組內交流，一會兒南北陣營唇槍舌劍大辯論，時而掌聲如雷，時而哄堂大笑，學生忙得不亦樂乎，課堂高潮迭起。從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，有些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維，一堂課下來，學生常常是只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識知之甚少，培養的能力一無所有。一堂課下來，學生只記得搞笑（往往多是很低俗的、廉價的笑）的地方，這樣的活動要了又有何用？多了又有何益？表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突。表面的熱鬧可能損害教學的內在功能，分散了學生的注意力。這種熱鬧和熱烈好象水面上的泡沫，學生并沒作深入的思考，思維深處仍然是一潭死水，常是買櫝還珠，舍本求末，在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導，智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責。

困惑二：好課必有多媒體助陣嗎？

這二十多節課，讓我們領略了現代教學手段的魅力。多媒體手段把抽象的概念形象化、讓靜止的圖像動起來，開闊學生視野、激發學生靈感、開闊思維，提高了課堂效益，帶給學生的是一個立體的、多感官參與的、豐富多彩的全新的世界。但是，在我們現實的教學條件下，這樣的課是超現實的，每一口教室都是多媒體教室也只有城區學校能做到。更多的時候，我們農村教師只有一支粉筆，一塊黑板，一本教材以及幾件傳統的教具來組織教學。在這樣的條件下，如何上出優質，如何體現創新，更值得我們關注，更符合我們農村中學的實際和現狀，也應該是現階段我們進行課堂教學研究的重要課題。