第一篇：觀全國英語教學觀摩課有感

觀“全國初中英語教學觀摩課”有感

“萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中。” 在生機盎然的初春，我們有幸參加了全國初中英語教學現(xiàn)場觀摩課大賽的觀摩活動。在兩天半的時間里聽了16節(jié)理念新，質量高的英語課。

三千多名來自全國各地的老師、知名教研專家齊聚青島。本次觀摩課，授課現(xiàn)場是青島大學的體育館內。授課場面是空前壯觀，令人震撼！偌大一個體育館內座無虛席，在教師授課期間，全場聽課教師、專家聽課態(tài)度之認真、專注，令人感嘆！場上，各位來自五湖四海的精英教師們各展風采，張揚個性，那流利地道的口語發(fā)音，授課時的熱情與激情，不時地贏得大家情不自禁地喝彩與掌聲！

本次觀摩課分為上課和利用課間15分鐘，教師與專家馬上現(xiàn)場評課互動兩個環(huán)節(jié)，在互動環(huán)節(jié)中，教師現(xiàn)場與專家交流、回答專家的提問。以及，晚上七點到九點半是觀摩教師與上課展示教師的互動活動。這次的觀摩讓我們每個聽課教師親臨了最高層次的授課，并與他們作了近距離的溝通與切磋，獲益頗豐。我們主要有三個方面的體會：

一、授課教師個人專業(yè)素質令人贊嘆！

每個授課教師流利的口語，地道的發(fā)音，親切、自然的教態(tài)等扎實的英語教師的基本功，讓每個聽課教師感受到課堂是一種享受，一個舞臺，一個真正讓學生在輕松愉快的情境中最大程度收獲的地方，教師的語調抑揚頓挫，深深地吸引著學生，這不僅讓我們反思：俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師精彩表現(xiàn)的背后凝聚著他們的努力，他們的教學基本功之扎實，來自于他們平時每節(jié)課的磨練。比如，來自山西省西安工業(yè)大學附中的英語老師張登峰。他的幽默的個人魅力，地道流利的美音英語口語，給我們留下了深刻的印象。他憑借著特有的幽默感，巧妙的自我介紹和導課，迅速消除了學生與自己的陌生感，瞬間拉近了與學生的距離，從而，達到了學生親其師，信其教的目的！而且整堂課，學生們是在輕松愉快的氛圍下，成功地完成了學習任務。著實的令人贊嘆！所以做為我們一方面要不斷學習，不斷提高自己的英語水平，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己英語聽、說、讀、寫的能力；另一方面，要錘煉教學基本功，注意與學生的溝通、互動。牢牢抓住學生的興趣和注意力！使自己如燦爛的陽光一般，照亮課堂，給學生如沐春風一樣的感覺！

二、教學理念

本次觀摩課生動形象地向我們展示了最新的教學理念在初中課堂教學中的實踐與運用，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，以及任務型教學、合作式學習、探究式學習在課堂教學中的運用，充分調動學生的各種感觀，從各個角度來刺激學生的感觀，多媒體的運用不只是浮于表面，而真正起到為教學服務，為學生服務，為達成本課的教學目標服務，體現(xiàn)了新課標，新課改。如廣東省佛山市南海實驗中學的李倩老師。她教授的Module 5 My hometown and country.Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong.教師運用最新的教學理念導入巧妙。首先，她運用多媒體展現(xiàn)了2020年申奧的各個國家，并附帶問題“How much do you know about the Olympic host cities?”并設立了四個小組進行PK活動。從奧林匹克的精神，higher , faster,stronger,導入讓他們?yōu)樽约核淼某鞘邢氤隹谔枺㈥愂鲈谧约核淼某鞘信e辦奧林匹克的原因，即自己所代表城市的優(yōu)點，巧妙地為同學們運用本課重點，難點設定了恰當?shù)膱鼍埃桶l(fā)揮他們的想象空間，開拓了孩子們的思緒，并進而引導學生的熱愛自己城市、國家的熱情。由于教學設計理念新，積極調動了學生的積極性，給學生提供了充分展示其才能的空間，所以取得了良好的教學效果。

三、創(chuàng)新精神

一個民族的靈魂是創(chuàng)新，創(chuàng)新滲透到各個領域，課堂更需要創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能吸引學生，才能提高教學效率，本次觀摩課充分展現(xiàn)了教師們的創(chuàng)新才能，比如重慶市巴蜀中學的周靜娟老師在教授新目標英語Unit10 I’m going to be a basketball player.的時候,她善于從各個方面挖掘教學內容,設計生動活潑的教學情境，大膽創(chuàng)新。她以講述故事的形式呈現(xiàn)了語法：一般將來時的導入。她講述了“Mr.Going –to –do”的前半部分故事，引入將來時“ be going to do.”。讓學生在真實的語言環(huán)境中體會語言結構的具體運用。通過一個選擇題檢驗學生對文章的理解。故事的后半部由學生來續(xù)，學生從感知過度到運用。在此過程中，可以鍛煉學生的聽力技巧和理解能力。她的做法很值得我們學習，并激勵了我們在平時的教學中要多動腦，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

多么厚重而充實的日子，多么難得的學習、交流、研討的機會。為了不辜負校長給我們這么難得的機會，這些天，我們全身心的投入到聽課，評課，互動研討等濃濃的學習氛圍中，我們不約而同的放棄了逛街賞景的誘惑，癡迷地學習更新的教育理念，教學模式。此次活動起到了很好的引領作用，更激發(fā)了我們提升自己業(yè)務水平的欲望。

2010.4.26

第二篇：觀第五屆全國小學英語觀摩課有感

觀第五屆全國小學英語觀摩課有感

激勵自己，提升能力

江文婷

2010年11月24日-26日我有幸參加了第五屆全國小學英語教學觀摩活動。這次活動規(guī)模盛大，來自全國四千多位聽課教師聚集在南京共享英語教學的盛會。參賽的17名教師的教學風格各異，各有特色和亮點，聽完她們的課后我心中充滿贊嘆和佩服，感覺她們不僅僅是在傳授知識，同時也是師生共同享受課堂，體驗幸福。下面是自己的一點收獲，或者說是感想。一．導入巧妙，創(chuàng)設情境

導入部分的優(yōu)劣關系到一節(jié)課成敗。這17位老師導入部分構思都很精妙而且非常的有特色。如遼寧的屈丹老師在導入部分設計了說反義詞并且做動作，隨著動感的音樂，老師和學生邊做邊說，形式活潑氣氛活躍且適時的再現(xiàn)了單詞，為課文的學習奠定了很好的基礎，同時也大大緩解了孩子緊張的心情。廣東的岑振祥老師是全場唯一的男教師，他教授的I have a pen pal是一個開放的課程，他利用真實的信息給學生操練，讓教學不僅僅局限于課堂，還可以在課堂之外，讓教學在生活中進行下去，再更多方面得到延伸。

二、語篇教學整體關注，理解，學生整體體驗 這次觀摩課重點探索的是小學英語會話教學和閱讀教學，閱讀課是學生主動獲取信息的理解過程，然后才是language producing activity。專家提出老師們應從讓學生理解內容的角度來構思教學。語篇教學要注意活動的層次性，單詞在閱讀中的處理，和提升學生的理解能力。以詞句為基礎帶動語篇學習，以語境為基礎帶動詞句學習。對于語法只有理解要求，沒有運用要求，只要求會說就行。在閱讀時要按意群來讀，在閱讀中朗讀，對語篇教學要做到整體關注理解從而使學生達到整體體驗。閱讀語篇材料的作用應該是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而不再是語言學習，是以綜合運用為主要目標的教學。

高年級對話教學的主要目標應該是強化學生的聽說能力，強化學生的語言運用能力。而語言訓練一定要在語境中訓練，培養(yǎng)學生的語音、語調、語感。在對話教學中學交際，理解詞句的功能。幫助有困難學生提升語言熟練程度和運用能力，獲得新的語用語境，獲得新的交際功能。

三、積極地情感教育

特別讓人印象深刻的課時來自上海的殷克清教師，創(chuàng)設各種情景來學習Changes of life,通過季節(jié)、植物、動物到人的各種變化，帶著學生一起思考。課堂活動的設計大膽創(chuàng)新，教師本身也極具感染力，讓在場的老師們也美美地享受著英語帶來的快樂。整節(jié)課既關注到學生當前，又著眼于學生未來。來自安徽蚌埠的楊姍姍老師通過關于低碳生活的幾點倡議，樹立學生熱愛生活保護環(huán)境的意識，使學生們保護雨林的情感升華到保護環(huán)境的情感，并對本篇閱讀進行拓展練習，鼓勵孩子們利用調查的形式去了解并鼓勵更多的同學或長輩參與到保護環(huán)境的行動中來。

四、教師高超的教學基本功

每位老師都充滿激情，充滿自信，極大的感染和帶動了學生。她們熱情樂觀，落落大方的表現(xiàn)贏得了觀眾陣陣掌聲。教師對課堂的精確調控，完美的教學流程，多樣的活動形式，新穎的教學形式，師生的完美配合，就像是行云流水一般，讓我們感到扎實的教學基本技能是做好課堂教學的必備條件。因此，教師要不斷更新知識，教學相長。教師的每一節(jié)課都是自己整體水平的綜合展現(xiàn)，所有這些成績的取得都離不開平時的努力與積累，見賢思齊，我們應努力向他們學習。總之，通過這次觀摩，我學到了很多，希望能夠站在這些巨人們的肩膀上，在以后的教學中不斷改進和提升！進而揚起進步的風帆，駛向成功的彼岸。

第三篇：全國小學英語教學觀摩課感想

全國小學英語教學觀摩課感想

為了讓我們更多地了解和掌握教師是如何有效地教學，吸取優(yōu)秀的教學技巧，李金妹老師給我們播放了兩段優(yōu)質課觀摩視頻，并就它們給了我們一些指導和解說。這兩段視頻給了我很深的感悟，讓我收獲頗多，尤其是宜昌金東方學校小學組的程石老師的教學，給了我很深的印象。

執(zhí)教老師是湖北省宜昌金東方學校的小學老師，他所講的內容的文本體裁是書信，話題是節(jié)日，教學對象是小學六年級的學生。程石老師的教學目標是在真實的情景中，通過書信格式，獲得英語國家節(jié)日（一種或幾種）的具體信息，并能就此與中國的節(jié)日作比較。

首先，他與學生們互動問答，進行基本的例常招呼用語，讓學生形成習慣。并指導學生向觀摩此次比賽的評委老師們問好，使其懂得禮貌并熟悉這些的基本的口語模式。

然后通過在學生中找朋友的方式一步步引入話題，導出他的美國朋友Mary, 并播放了這位美國朋友給他的一封信，內容是關于圣誕節(jié)的一些基本習俗活動。在此過程中，程石老師利用視頻音像進行呈現(xiàn)，使課程變得活潑生動和易理解。通過音頻讀出信的內容，讓學生在聽得過程中去理解，使學生的聽力得到訓練。同時很多美麗的圖片隨著播放出的內容而不時出現(xiàn)，幫助學生進行感知和理解。

實物教學是程石老師教學過程中很明顯的一個特點。信中涉及到圣誕樹、鈴鐺等很多東西，他都進行實物示范，讓學生說出他所拿的東西的名稱，加強學生詞匯的記憶和實物的感知，以及加深他們的印象，幫助詞匯的記憶。后來的粘貼紙條在信紙上，以及信紙從信封中取出的過程，都很好的體現(xiàn)了這一點。而這種實物教學在我們周圍以及那些剛出大學實習的新老師身上是比較缺乏的。這一點非常需要我們去學習并進行運用。

進而老師再進行提示性的問答，比如那些語篇標志的邏輯詞。先讓學生跟著他重復讀幾遍Firstly, Next, Then, Sometimes, Finally, 加強學生對這些語篇標志詞的注意，使其對文章有個整體的感知和理解，并增強他們的邏輯思維能力。然后程石老師說一個邏輯詞就讓學生回答一個相應的答案，這樣既可以加強學生說的能力，又幫助學生對整篇文章有個整體的理解，讓他們學會提取文章中的信息，并突出重點。然后將提取出來的信息按信的格式粘貼上去，以便學生更好地理解信的格式，這個是在做中學。在這個過程中，他采取小組活動和全班活動的方式進行重復操練，提問個人的方式也是一個普遍的教學模式，這個是顯而易見的。在教學中，程石老師尤其注重學生的聽說讀的能力（由于時間限制，寫這一部分沒有呈現(xiàn)），利用各種活動方式輔助教學，使課堂形式更多樣化。

通過來信的講解后引出回信，講收信人和發(fā)信人的照片調換位置使其明白書信的基本格式。然后程石老師對學生進行提問，問學生春節(jié)都做些什么，以Do you...(dance)?等問句引出進行提示性問題，然后問What do you do?引出學生的具體回答，這樣可以加強學生對老師指令性話語的理解，知道如何去做或者回答老師的問題，調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。老師在每個教學環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。或者指令不夠清晰也會影響學生的理解和上課的信心及積極性。所以他會不時地在學生中走動進行指導。示例后，他讓學生針對表格中提及的事情進行小組操練問答，然后讓他們將那些事先準備好的小紙條粘貼在信紙上。這可以激發(fā)小學生的學習興趣和動手能力，充分發(fā)揮學生的實踐能力。

課堂尾聲，程石老師以教學生學唱英文圣誕歌曲作為結束。這樣可以拓展學生的英文興趣，激發(fā)學生自主學習英文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，讓學生以輕松的心情去學習。然后對所學內容進行回顧，這樣就做到了總分總的教學結構模式，使知識緊密相連。

以上的分析主要圍繞程石老師的教學技巧，而這些都必須建立于教室的專業(yè)素質。教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。要想成為一名優(yōu)秀的老師，最起碼必須做到口語流利，發(fā)音準確，盡量進行全英教學。例如：You please!Who can ? Read aloud!Spell it!Once more!等等。只有教師說英語才能對學生起到潛移默化的作用，達到良好的教學效果。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識、地道的語言。有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。這就要求教師有良好的素質，較好的英語水平。這樣才能更好的教學。

而今科學技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)上更多的教學資源以及先進的教學設備可以為我們所利用。在教學觀摩中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，程石老師就充分利用電腦制作了一些相關的課件，這都需要我們善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體、更直觀、更生動。例如：利用電腦課件等多媒體，創(chuàng)編一些游戲和活動，使學生在玩中得，樂中學。

不過在程石老師的教學中，不只是光有優(yōu)點，在教學末尾也存在一個問題。那就是在學生理解的基礎上，應將圖片讓位于單詞，使其以語言的形式呈現(xiàn)，以便教學目標的實現(xiàn)。

通過此次英語優(yōu)質課視頻觀摩，我學會了很多教學技巧，收獲良多。

第四篇：全國小學英語教學觀摩課聽課心得體會

全國小學英語教學觀摩課聽課心得

體會

全國小學英語教學觀摩課聽課心得體會

8月20日，我有幸觀看了第五屆全國小學英語教學觀摩研討會，認真聆聽了幾堂精彩紛呈的英語課。執(zhí)教者的專業(yè)素養(yǎng)，每堂課的精彩亮點,專家評委的精辟點評，這些都讓我歷歷在目，回味無窮。學習之后，我急切地想與我的同行們分享這份收獲與喜悅。借此專題研討學習的機會，精挑細選出來自北京市西城區(qū)中古友誼小學的張燕燕老師的課，來學習研討。

這節(jié)課的設計思路：本節(jié)課是一節(jié)會話課，談論的話題是旅行。“會話教學” 的目的就是提高學生的口語交際能力，同時國家《英語課程標準》倡導學生在體驗、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展綜合語言運用能力。基于以上原因，本課采取任務型教學的方式，任務前設計了預熱語言，導入話題。

任務中讓學生在理解對話文本信息的過程中理解對話內容、提煉功能句并由控制到半控制進行語言操練，通過跟讀、模仿、游戲等活動對目標語言進行體驗、內化，學習語言。任務后設計了根據(jù)“周末出行計劃”展開討論，學生嘗試應用語言，由易到難，逐步提高的教學過程。使學生在完成任務的過程中，不斷的鞏固所學新知，融會貫通地運用已知，達到綜合運用的目的，能夠正確地模仿、朗讀課文嘗試描述自己的周末出行計劃。

在熱身部分，張老師通過交代任務，給學生指出本節(jié)課的努力方向，以此激發(fā)學習動機。教師借助動畫片，激發(fā)學生的學習興趣，同時激活學生已有

語言表達法。學生在輕松的氣氛中進入本課的學習，這種正向情緒對認知可以起到協(xié)調、促進作用。老師利用自己的旅行圖片激活學生已有的旅行體驗和相關知識，為新知識的學習做好準備。在學習新知之前激活已有知識能有效地幫助學生在新舊知識之間建立聯(lián)系。為此，老師創(chuàng)設旅行的情境，為學生搭建語用平臺，使學生運用語言真實交流。

大部分學生能夠理解老師所交代的本節(jié)課的目標，并且能夠跟著動畫片輸出曾經(jīng)學習過的交通方式。隨后，教師進入下一個環(huán)節(jié)。新知呈現(xiàn)PRESENTATIoN環(huán)節(jié)利用多媒體出示課文的插圖，鼓勵學生根據(jù)圖畫提出問題。Howisshegoingthere?whereisshegoing?when?why?學生帶著問題聽對話。

聽一遍錄音后，老師讓學生通過小組討論梳理知識。接著，老師通過思維導圖,和學生共同歸納，得出板書，獲得相關的信息。再次聽對話，核對對話中的重點信息，并通過老師的講述，理解

對話內容。最后，學生和老師共同歸納總結對話的重要信息，落實教學目標。

教學中，張老師借助對話的插圖引入語言情境以及本課主要學習的詞匯及句式。這樣做可以降低認知的難度。聽錄音回答問題，使新知識的學習從語言情境和意義的理解出發(fā)，而不是直接進入單詞和句型的機械操練。這是一種有意義的學習過程，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。通過舉例子、換說法把比較抽象的意義具體化，突破新詞匯意義的理解。通過思維導圖的歸納活動，培養(yǎng)學生的分析、總結主要信息的能力。

這次觀摩課，與以往的有很多不同。讓我感受到很多實在的東西在里面。張燕燕老師執(zhí)教的是一堂高質量的對話課。整堂課都很好地有效地實施了任務型教學。對話功能展示清晰，而且注意了“話輪”的銜接，充分給予學生自主權，還能指導學生按意群朗讀句子。此外，張燕燕老師的教案文本也值得我們在今后的教學中學習。教案中，有詳細的預

設方案與設計。這個對青年教師的專業(yè)成長很有幫助。

聽完課后，我想了很多，發(fā)現(xiàn)了自己平時工作中的不足，也有了今后努力發(fā)展的方向。認真對待每一節(jié)課，認真地研讀教材，用好用活教材，做到心中有學生，心中有課標，心中有教材。這樣，我們的教學才是高效的，和諧的，才能真正提高自己的業(yè)務素質和綜合素質。

心在哪，收獲就在哪！

第五篇：翻轉課堂,先學后教 ——觀全國著名特級教師觀摩課有感

翻轉課堂，先學后教 ——觀全國著名特級教師觀摩課有感

翻轉課堂，先學后教

——觀全國著名特級教師觀摩課有感

作為名師工作室的培養(yǎng)對象之一，我曾參加過在烏市開展的“精品課堂”觀摩課，參賽教師們注重的是自身的教學方法，展示的是教師教法的指導。作為名師工作室的培養(yǎng)對象之一，我也曾去過上海參加過全國中小學校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展研討會，接觸到最新的教學理念，研究學情，以學定教。3月28日，我有幸在烏市現(xiàn)場聆聽了來自江蘇省的全國著名特級教師的觀摩課，對如何進行先學后教的教育理念有了更深刻的認識和了解。精彩講座，更是為教學增添羽翼。在交流學習收獲之前，我想先和大家分享幾段教學錄音。這是在聽課過程中錄制的。接下來，我與大家分享的話題是《翻轉課堂，先學后教——觀全國著名特級教師觀摩課有感》。

認真聆聽盛新鳳、宋非、李偉忠、丁雪飛、許習白這五位全國著名特級教師精心準備的教學觀摩課及講座后，我了解到什么是翻轉課堂，如何指導學生完成自主學習，教師如何根據(jù)學生的自學內容設計教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)先學后教的教學理念。

感受一：翻轉課堂，轉變學習方式，先練后導，邊練邊導，導后再練。

反思我們的教學，注重聽說讀寫的指導，可是當學生們走進社會，用的最多的是說的能力。我們往往忽視了學生口頭表達能力的指導訓練。因此，我們要強化練。口語交際課，往往是教師們忽略，甚至不愿選擇作為公開課的教學內容。盛新鳳老師，結合《烏塔》口語交際一課，訓練指導學生的語言概括能力，扎實學生口頭表達能力的訓練，并指出我們要“用教材教，而不是教教材”。口語交際教學設為三個梯度分別為“講得簡潔，對得自然，駁得有理”，層層遞進，教學內容及難度逐漸增加。如何落實“講得簡潔”，盛老師在學生自由表達的基礎上總結概括方法：抓大放小，指導學生要說簡潔，說精確，學會概括。如概括介紹：烏塔都去了哪些地方？烏塔有哪些旅游經(jīng)驗？學會省略具體的地方，學會加序號有序的表達。接著落實“對得自然”，指導學生快速默讀課文，畫出烏塔說的話，師生進行對話訓練，指導朗讀中，盛老師強調，讀人物所說的話，要自然，和平常說話聊天一樣，通過具體的詞語把握人物的心情，創(chuàng)設情境，練習人物對話。最后落實到“駁得有理”，指導學生說說烏塔的話有什么道理，對哪一句話進行反駁，假設自己是一個想和烏塔一樣獨自旅行的孩子，如何和父母進行有效的反駁，師生扮演角色，練習反駁，說出自己的理由，話要有理，有力量，有份量。一節(jié)課，盛老師通過三個梯度，以說導學，訓練學生的語言概括能力，提升口語交際的教學效率。我們在教學上最大的問題在于“講得過多”。這就是學生學習之所以被動的主要原因。教師總是讓學生跟著自己轉，把學生有意無意地放在被動位置，這樣的課堂學生不會產(chǎn)生思想的交流，不占據(jù)主體地位。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么？不該講什么？甚至學生希望教師講的，教師沒講；不希望教師講的，教師津津樂道。教師教得多，講得多，導得多，動得多，演得多，學生則學得少，特別是獨立的學，思考的學，探究的學，質疑的學少了。因此，盛老師認為要用教材教，而不是教教材。真正的好課，不是老師出彩，而是學生出彩，出彩要出在學生的學上，而不是老師的教上。

感受二：設計前置性學習單（理解為學生預習導學單），變“講”為“不講”，“教”服務于“學”，讓學生成為主角。這五節(jié)觀摩課，有一個共同點，就是教師課前都精心設置預習導學單，指導學生自學，結合學生的自學情況，開展教學活動。其中，給我印象最深的是丁雪飛老師執(zhí)教的《黃果樹瀑布》一課，記得這是人教版語文書后自選課文中的一篇，丁老師卻進行了教學的亮點創(chuàng)新，訓練了學習的語文學習能力。教學環(huán)節(jié)一，就是學生預習單的檢查反饋：①學生提醒字音，如前后鼻音，平翹舌音，整體認讀音節(jié)等，引導學生自己發(fā)現(xiàn)，替代老師的強調，學生的自主學習效果，明顯高于教師的主講，加深記憶。②同音字的區(qū)分：“泄”“瀉”。學生先查字典解釋字義，然后結合字義理解進行選擇填空的練習。扎實字的理解與運用能力。③在文中勾畫作者觀察地點的句子，訓練學生概括能力，抓住關鍵詞。④寫字指導，在田字格中練習書寫，并用紅筆標注易錯筆畫，加深記憶，提高書寫正確率。⑤搜集資料：搜集黃果樹瀑布的資料，并用兩、三句話記錄要點。培養(yǎng)學生搜集信息及概括能力。5個預習點，教師通過學生預習單的反饋，訓練指導教學重難點。提高教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力。段落較多的課文，教師要選擇重點，難點和關鍵點段落進行詳細教學以及學法示范和指導，讓學生學透一點，并掌握方法。丁老師的課堂，給我感觸最深的還有引導學生抓住關鍵詞談感受，體會作者用詞準確。如“飄”“拂”形容輕柔，“蓋”“涌”“人喧馬嘶”所表達的不同效果。開展練習：下面括號里可以填什么詞？看誰填得最準確生動。出示四組練習：A壺口瀑布從高處（）下來，聲如雷鳴，動人心魄。B泉水咕嘟咕嘟往外（）。C一輛汽車疾馳而過，（）了我一身泥水。D絲絲春雨（）落在草地上。引導學生結合具體語境，準確填寫詞語。體會不同詞語的表達效果。這啟發(fā)我們學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。這一教學特征體現(xiàn)了兩個理念：“先學后講”，或“先學后教”。“先學后講”，或“先學后教”。簡簡單單的幾個字，其中卻是先進的教學理念：教師的責任不在教，而在教學生學。當然，這個先學可以在課前，也可以在課上。這個先學，可以是學生先“讀”，也可以是學生先“練”，也可以是學生先“做”，甚至是學生先“議”。同時，也體現(xiàn)了“講是為了不講”，“教是為了不教”的理念。

翻轉課堂，先學后教，揭示了語文課堂教學的規(guī)律。語文課堂不是灌輸、服從，而是思想的交流，情感的交流，傾聽與表達。學，就學方法。每次我都很珍惜學習的機會，因為它總會帶給我不同的啟發(fā)，同樣一篇課文，教出不同的風格。名師，之所以可以將課堂還給學生，就在于他們知道學生想學什么，該學什么，怎么學。情趣，就在他們的課堂里，吸引的不僅僅是學生，還有我們。