第一篇：《十年后的禮物》聽課感想

聽《十年后的禮物》有感

在雷主任的帶領下，11月14日與我校的其他幾位教師一起聆聽了槐店小學曹老師的《十年后的禮物》一課。《十年后的禮物》敘述的是大音樂家愛德華用一曲《獻給守林人的女兒達格妮》實踐了十年的諾言。教學活動結束之后，我思索著課堂上學生的學習反饋，對照我自己的教學設想，我覺得本節課在這些方面還是比較成功的：

一、以讀促情，讀中感悟

曹老師主要采用以讀為主，以讀代講的方法，讓學生在讀中領悟，讀中感悟，讀中理解音樂大師信守了十年前的諾言，是以一種奇妙的方式，把無比珍貴的禮物送給了達格尼。教學中，曹老師抓住達格妮收到禮物后心情變化的句子，通過多種形式的朗讀理清了達格妮復雜的心情變化；通過小組有感情地合作讀，讓學生感受到她由期待到失望的變化。通過品讀感受達格尼初收禮物時的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以及聽完樂曲后激動心情。最后反復讀：“生活啊，我愛你——”，目的是讓學生感悟到十年后的禮物使達格妮對生活充滿愛！引讀、指名讀、自由讀等多種朗讀形式穿插于課堂中，充分讓學生在讀中感悟。

二、抓住重點，解決難點

達格妮聽完樂曲后的激動心情作為教學的重點來提出，通過“我明白了??”這樣一個環節讓學生自由表達，感受到愛德華的信守諾

言，送禮的方式奇妙。又通過引入原文中的一段話，幫助學生理解愛德華還在樂曲中傾注了對達格妮的祝福，讓學生領悟這是達格妮收到的最好的禮物。

三、感情升華

“十年后的禮物”它應有雙層含義：既指具體的禮物——動聽的樂曲，更指“誠實守信”的高貴品質。所以，“禮物”在最后應升華為高貴品質——“誠信”。這時，曹老師結合學生的生活實際請學生談談誠信，教育學生如何做一個誠信的人。

當然，教學原本是一門缺憾的藝術。雖然課堂上學生的學習效果比較理想，但是我發現還存在著一些問題：整節課教師的評價有些單一，學生互動的時間還不夠充分,學生練習度不夠，其中課件的制作還有待加強。

我在今后課堂教學中還將努力為學生的和自主性的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，不斷提高每個學生的能力。

黃 洋2013/11/15

第二篇：《十年后的禮物》聽課感想

聽《十年后的禮物》有感

在雷主任的帶領下，11月14日與我校的其他幾位教師一起聆聽了槐店小學曹老師的《十年后的禮物》一課。《十年后的禮物》敘述的是大音樂家愛德華用一曲《獻給守林人的女兒達格妮》實踐了十年的諾言。教學活動結束之后，我思索著課堂上學生的學習反饋，對照我自己的教學設想，我覺得本節課在這些方面還是比較成功的：

一、以讀促情，讀中感悟

曹老師主要采用以讀為主，以讀代講的方法，讓學生在讀中領悟，讀中感悟，讀中理解音樂大師信守了十年前的諾言，是以一種奇妙的方式，把無比珍貴的禮物送給了達格尼。教學中，曹老師抓住達格妮收到禮物后心情變化的句子，通過多種形式的朗讀理清了達格妮復雜的心情變化；通過小組有感情地合作讀，讓學生感受到她由期待到失望的變化。通過品讀感受達格尼初收禮物時的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以及聽完樂曲后激動心情。最后反復讀：“生活啊，我愛你——”，目的是讓學生感悟到十年后的禮物使達格妮對生活充滿愛！引讀、指名讀、自由讀等多種朗讀形式穿插于課堂中，充分讓學生在讀中感悟。

二、抓住重點，解決難點

達格妮聽完樂曲后的激動心情作為教學的重點來提出，通過“我明白了??”這樣一個環節讓學生自由表達，感受到愛德華的信守諾言，送禮的方式奇妙。又通過引入原文中的一段話，幫助學生理解愛德華還在樂曲中傾注了對達格妮的祝福，讓學生領悟這是達格妮收到的最好的禮物。

三、感情升華

“十年后的禮物”它應有雙層含義：既指具體的禮物——動聽的樂曲，更指“誠實守信”的高貴品質。所以，“禮物”在最后應升華為高貴品質——“誠信”。這時，曹老師結合學生的生活實際請學生談談誠信，教育學生如何做一個誠信的人。

當然，教學原本是一門缺憾的藝術。雖然課堂上學生的學習效果比較理想，但是我發現還存在著一些問題：整節課教師的評價有些單一，學生互動的時間還不夠充分,學生練習度不夠，其中課件的制作還有待加強。

我在今后課堂教學中還將努力為學生的和自主性的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，不斷提高每個學生的能力。

黃 洋 2013/11/15

第三篇：《十年后的禮物》

《十年后的禮物》第二課時教學設計

教學目標：

1、指導學生學會本課的生字詞，積累文中的好詞佳句。

2、引導學生有感情地朗讀課文。

3、引導學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動表現人物的不同心情的寫法。

4、幫助學生把握課文的主要內容，體會做人要信守諾言的道理，培養信守諾言的美德。教學重點：

引導學生把握課文的主要內容，感受挪威音樂大師愛德華·格里格信守諾言的美德。教學難點：

聯系上下文體會一些含義深刻的句子所表達的思想感情。教學準備：

搜集愛德華·格里格的資料，準備多媒體課件。教學過程：

第二課時

教學目標：

1、回顧課文的主要內容，引導學生有感情地朗讀課文。

2、理解文章重點語句，從中體會做人要信守諾言的道理，培養學生信守諾言的美德。

3、引導學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動表現人物的不同心情的寫法。教學過程：

一、新課引入。

1、談話：美國著名的科學家富蘭克林曾說過這樣一句名言：“失足，你可以馬上恢復站立；失信，你也許永難挽回。”（課件出示富蘭克林頭像及其名言）

質疑：誰來說說你對這句話的理解或感受？

過渡：這節課我們繼續學習17課十年后的禮物，相信學完課文之后，你對這句話會有更深刻的理解。

2、上節課我們初讀課文并學習了第一部分，誰來說說課文主要講了什么？

3、請大家翻開語文書，默讀1、2、3自然段，想一想，達格妮收到了這件奇妙的禮物之后，心情發生了哪些變化？（驚訝—疑惑—激動—沉浸）

學生讀文思考，交流匯報。

二、回憶十年前的承諾（4、5自然段）

1、過渡：一會兒功夫，達格妮的心情就發生了極大的變化：由驚訝到疑惑然后變得激動起來，最后她完全沉浸在美妙的樂曲中了，請聽——（播放音樂，生聚精會神地聽）

2、聽著來自故鄉的熟悉的聲音，達格妮想起了十年前的一件事。（課件出示課文插圖）那一年達格妮與一個陌生人在森林里相遇了。

3、請同學們自由朗讀課文４、５自然段，帶著問題做批注。出示自學要求：

（1）讀了這段課文，你認為這個城里人是個怎樣的人？

（2）用“～～～”畫出具體描寫達格妮心情變化的句子，從中你感受到了什么？

4、匯報交流。

（1）體會城里人的和氣、親切、真誠。

①引導學生說出是從哪些地方感受到的。（城里人的語言）

②課件出示城里人的語言：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里連一根絲帶也沒有，更不要說會唱歌的洋娃娃了。”但他答應送給他一件很好的禮物，“不是現在——大約十年以后。”

指導學生朗讀（微笑著、語氣柔和得讀，讀出和氣的語氣來）

過渡：一次不經意的相遇，達格妮得到了一個和氣的陌生人的承諾——十年以后送她一件很好的禮物。同學們，如果是你，得到這樣的承諾你會相信嗎？

那么達格妮又是怎么樣呢？她在漫長的十年等待中心情有什么變化？誰來讀讀你剛才畫出的語句？

（2）體會小女孩的心情變化。（期待——懷疑——失望）學生選句交流

①課件出示：當他漸漸長大的時候，有時會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物。

指導朗讀。感悟此時達格妮的心情。（相機板書：期待）②課件出示：終于，她仿佛明白過來：“那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！即使他有這樣的心意，也無法把禮物送到我的手中啊。”

指名讀。

引導： “哄”字你怎么理解？達格妮為什么說這個人哄她？此時達格妮是怎樣的心情呢？（教師相機板書：懷疑）

從這句話中你還體會到什么？（引導學生體會達格妮失望的心情，并板書：失望）

師：下面，我們一起來讀第5自然段，把達格妮對那件禮物由熱切地期待到懷疑最后徹底失望的心情表現出來。

（3）體會插敘的作用。

同學們瀏覽一下全文，你覺得4、5自然段內容與其他兩部分有什么不同？（是達格妮的回憶），作者因為寫作的需要而插入一段回憶，這種寫法叫“插敘”。

三、感悟十年后的信守承諾（第６到８自然段）

1、過渡：現在，讓我們跟隨達格妮的思緒再次回到在挪威首都奧斯陸的公園里舉行的那場露天音樂會上。就在達格妮放棄希望的時候，這個禮物卻奇跡般地來了，對于達格妮來說——（課件出示：這是最好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。）（師指著大屏幕示意學生讀）

我覺得對于一個十八歲的少女，對于一個守林人的女兒，這華美的衣服、漂亮的項鏈已經是非常珍貴的禮物了，因為它們能讓達格妮更加美麗動人，為什么這首樂曲超過了它們，成了最好的禮物！同桌討論、匯報。

（相機板書“信守諾言”）指導學生通過朗讀表現出禮物的珍貴

這樣一位深受世人愛戴的音樂家，為了一個八歲的小姑娘，信守了十年的諾言，十年呵，三千多個日子，難道還有什么禮物比這更珍貴嗎？（師指大屏幕上的句子，學生齊讀）

2、收到這樣珍貴的禮物，達格妮聽完樂曲后心情是怎樣的？請默讀7、8自然段。畫出相關語句。

學生自學，然后交流匯報。

屏幕出示：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她歇力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

你能找出最能體現達格妮心情的詞語嗎？（在課件上把“流滿、嗚咽、彎下、埋在”等詞變成紅色）是的，這些動作描寫把達格妮無比激動的心情表現出來了。讓我們來讀讀這個句子，體會一下達格妮激動的心情。

達格妮為什么如此激動？

讓我們像愛德華格里格那樣真誠地祝福她——（課件出示句子：“你是黎明的曙光，你就是幸福。”示意學生讀）

你怎么理解“曙光”：清晨的日光，比喻美好的前景。說說你對這句話的理解。

音樂會結束了，達格妮覺得有一種陌生的情感在心中萌芽了。這種陌生的情感指什么？

同學們聯系上文想一想，原以為別人已經把自己忘記，而時隔十年后卻真的收到了禮物，此時達格妮從音樂家身上感受到了什么？（音樂家的信守諾言）

從他的樂曲中又感受到了什么？（音樂家對她的祝福、關心）

那么此時達格妮心中又充滿了什么？

（幸福、快樂、激動，對美好生活的向往）

達格妮從音樂家那里感受到了對她的關愛的幸福，信守諾言的美好，對生活充滿了快樂與希望。這就是課文所說的“陌生的情感”。因此她情不自禁地對著大海高聲說出了自己的心聲——（課件出示句子：生活啊！我愛你！）（師示意學生讀）

這呼喊聲中，充滿了達格妮對美好生活的熱愛，讓我們深情地說——

這呼喊聲中，充滿了達格妮對人間真情的感激，讓我們富有激情地說—

這呼喊聲中，充滿了達格妮對美好未來的無限憧憬，讓我們充滿希望地說——

是的，不僅僅是達格妮，就連我們，甚至是每一個聽過這個故事的人，都會被音樂大師信守諾言的偉大人格所折服，最后讓我們銘記這美好的人間真情，輕輕地說——

四、總結

是啊！信守諾言，是音樂大師愛德華·格里格送給達格妮的一份珍貴的禮物，也是送給老師，送給你們，送給大家的一份珍貴的禮物！讓信守諾言永遠與我們相伴。

五、資源共享

昨天，大家都收集了自己最喜歡的誠信格言，誰想讓資源共享？

六、課外拓展

１、有關誠信的故事。２、以“我曾經期待過---------”“我曾經答應過別人--------”為題寫一寫有關諾言的故事。板書設計：

17、十年后的禮物

愛德華 達格妮

信 期待 守 懷疑 諾 失望 言 激動

《十年后的禮物》教學實錄

師：在上課之前啊，老師給大家帶來一句話，自己讀一讀。

生：閃光的東西，并不都是金子；動聽的語言，并不都是好話。（英——莎士比亞）

師：誰來讀讀這句名言？

生再讀一遍。

師：那“閃光的”、“動聽的”到底是什么東西呢？學完這篇課文，你會有所領悟。自己讀讀課題。

生：十年后的禮物。

師：誰來讀讀課題？

生讀題目。

師：《十年后的禮物》，讀完這個題目，你想了解什么？

生：我想知道是誰給誰的禮物。

師：哦，這個禮物是誰送給誰的。

【板書：誰送誰？】 師：嗯，這個問題有思考價值，還有嗎？

生：這份禮物是什么？

師：你關注的是這份禮物。還有嗎？

生：為什么要在十年以后送。

師：是啊，送禮物為什么非要等十年以后呢？她捉住了文章當中的這個數字來提問。會讀題，會提問。下面我們都帶著這些問題讀讀課文，爭取把文章讀正確。邊讀邊思考，這篇課文告訴我們一件什么事兒？

學生自由讀課文。（2分鐘）

師：課文我們已經讀了一遍了，對課文內容有了大致的了解。下面默讀課文，標出自然段，繼續思考，你能否用一兩句話說一說，這篇文章寫了什么事兒？

師：在思考這篇文章主要內容的時候，你可以借助你剛才提的問題來試一試。

生：文章是講著名的音樂家愛德華?葛利格答應了八歲的達格妮在十年后送她一件禮物，十年后他真的給了達格妮一件禮物。

【板書：愛德華、達格妮】

師：簡單地說，就是愛德華在十年后送個達格妮一件什么？沒錯，是一首樂曲。

【板書：一首樂曲】

師：這個文章的歸納是根據什么？你們找到了嗎？

生：是根據剛才提出的問題思考的。

師：那個問題？

生：誰送給誰什么禮物。

師：那你們能不能簡單的說說這篇文章講了一件什么事？一句話。

生：講了愛德華送給達格妮一首樂曲。

師：那為什么這首樂曲要等十年以后再送呢？這節課讓我們再讀課文，找找答案，看看哪個自然段回答了我們這個問題。

生：第4自然段。

師：現在大家自己讀第4自然段，畫出相關的句子，邊讀邊思考。

師：誰來把你畫的內容讀給大家聽一聽？

生：【他幫她提著裝滿了野果的籃子，一邊送她回家，一邊微笑著說：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里一根絲帶也沒有，更不要說會唱歌的洋娃娃。”但他答應送給她一件很好的禮物，“不是現在——大約十年以后”。】

師：大家畫的是這段話嗎？我們一起來讀讀這段話，從中你感受到了什么？想想該怎樣讀？

學生自由朗讀。

師：從這段話，你感受到了什么？

生：我感覺愛德華十分喜歡這個小姑娘。

師：嗯，那就帶著這種喜愛之情再讀讀這段話。

學生自由朗讀。

第四篇：《十年后的禮物》

《十年后的禮物》教學設計

清遠市佛岡縣水頭鎮中心小學 李佰環

教材內容簡析：這是一篇精讀課文，由曾卓根據巴烏蘇斯托夫斯基的《 一籃樅果》改寫而成。課文記敘了挪威音樂大師愛德華·格里格信守諾言的故事。十年前他答應送給守林人的女兒達格妮一件很好的禮物，十年后他有用奇妙的方式將送給達格妮，使達格妮感到無比激動和幸福。

教學目標：

1、知識與能力：欣賞積累短文的好詞佳句，通過朗讀感悟短文的內容。

2、過程與方法：研讀文中心理描寫的句子，體會達格妮的心理變化，懂得心理描寫的烘托作用。

3、情感與價值觀：感受禮物之珍貴，從而感受音樂大師愛德華信守諾言的崇高品質，使學生從中受到啟示：誠信是為人之本。

教學重點與難點：

重點：引導學生把握文章的主要內容，從課文的具體描述中感受人物信守諾言的美德。

難點：體會含義深刻的句子，感悟流露在字里行間的那份激動與幸福。教學方法：講授法、閱讀法 教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話引入，出示課題

1、師：同學們喜歡收禮物嗎？（喜歡）當你們收到禮物時的心情是怎樣的？（生自由說）是呀，禮物帶給我們美妙的心情，今天，就讓我們走進17課，一起感受禮物帶給我們的一切，板課題：《十年后的禮物》（生齊讀課題）

2、師：通過上一節課的學習，誰能告訴我十年后禮物是什么？這是誰送給誰的禮物？（生回憶并匯報。）

二、細讀品析，入情入境

（一）學習4—5自然段。

過渡：大音樂家居然送禮物給一個普通小女孩，而且是在十年之后，十年的時間是多么的漫長啊！這份禮物為什么在十年后才送出呢？請同學們自由朗讀第4自然段。

（課件出示：第4自然段）

達格尼驚訝是因為什么？

（2）這是怎么回事？這個有名的音樂家怎么會知道她的名字，而且將一支樂曲獻給她呢？

指導朗讀，（疑惑），讀出達格妮的這種心情。

（3）起初，由于心情激動，達格尼無法靜聽音樂。漸漸地，她不由自主地沉浸到樂曲中去了。她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲??

沉醉（這來自故鄉的聲音，使她的心為之沉醉）

2、指導朗讀這句話。

（三）學習課文第6—8自然段。

1、這就是達格尼十年后收到的禮物，課件出示：這是最好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。

2、齊讀。我覺得對于一個十八歲的少女，這華美的衣服、漂亮的項鏈已經是非常珍貴的禮物了，因為它們能讓達格妮更加美麗動人，為什么這首樂曲超過了它們，成了最好最珍貴的禮物？請同學們讀讀第六自然段。

3、第一，這份禮物是愛德華信守了十年前的諾言而送，意義非凡，當然珍貴。（板書“信守諾言”，再在珍貴下面板書一個“！”）第二，這送禮物的方式很奇妙：樂曲傳遍四方，也就將禮物送給了她；無論達格妮在哪里，都會有機會收到這份禮物的，所以珍貴。

4、指導朗讀，通過朗讀來體會禮物的珍貴。

5、樂曲結束了，想起十年前的偶然相遇，聽著耳邊動人的交響樂樂曲，達格尼-------眼淚流滿了雙頰??（出示句子：達格尼聽完樂曲一句）

6、此時，我們又該用哪個詞語來形容達格尼的心情呢？板書：激動 你能找出最能體現達格妮激動的詞語嗎？流滿雙頰、竭力抑制住嗚咽、彎下、埋在。（讓我們來讀讀這個句子，體會一下達格妮激動的心情。）

7、這美妙的樂曲深深地打動著達格妮，讓我們一齊來欣賞這段樂曲。（課件）旁白：在這首樂曲中，達格妮聽到了森林的喧嘩、大海的咆哮，小鳥的鳴唱、牧童的笛聲??

達格妮從音樂的洪流里還感受??音樂家對她的祝福：“你是黎明的曙光，你就是幸福。”

8、面對音樂大師獻給她的這一份承諾、這一份深深的祝福、這一份濃厚的

第五篇：十年后的禮物說課稿

《十年后的禮物》說課稿

《十年后的禮物》的說課分七個部分，分別是學習內容分析、學情分析、學習目標、學習重難點、教法學法、學習過程、板書設計。

首先我來說說教材—— 學習內容分析

《十年后的禮物》選自語文出版社S版五年級上冊第17課，講訴了一個美好的故事。十年前，一個音樂大師在森林中邂逅了一個守林人八歲的女兒，答應十年后送給她一件禮物。這個女孩十八歲時，在一次音樂會上，她真的收到了這份禮物——一首樂曲。音樂大師以這樣奇妙的方式，把珍貴的禮物送給了女孩。

接下來，我來談談學生的情況—— 學情分析

現在的孩子大多數都是獨生子女，幾乎年年月月都會收到禮物，都非常的現實，由于年齡的原因，對事物的價值認識膚淺，所以，文中的禮物在達格妮眼里是最好的，但在學生眼里未必就是最好的，因此，禮物的珍貴以及禮物所折射出的人物的美德，不能透徹的領悟到。

根據教材特點和學生實際情況，我制定了以下教學目標—— 學習目標

1、會認會寫“樺、喧、嘩、律、咆、哮、頰、糟、鏈”生字，理解“旋律、曙光、喧嘩、陶醉、沉浸、期待”等詞語。

2、概括課文主要內容，聯系上下文體會一些句子所表達的思想感情。

3、畫出文中描寫達格妮不同心情的語句，從具體語境中了解達格妮前后心情的不同及其原因。

這節課的重難點是—— 學習重難點

1、概括課文主要內容，聯系上下文體會一些句子所表達的思想感情。

2、畫出文中描寫達格妮不同心情的語句，從具體語境中了解達格妮前后心情的不同及其原因。

根據課文特點和學生情況，我制定以下教法學法——

教法學法

朗讀感悟法，抓住重點句子理解課文內容。

我設計了一下五個環節來完成本課教學——

學習過程

第一環節、啟發談話，導入新課 開課伊始，我先在黑板上寫下“禮物”二字，并對學生說：同學們，你們知道“禮物”是什么嗎？課件出示：你說到過禮物嗎？是什么情況下收到的？你的心情如何？指名回答。然后，我再繼續追問：如果有人說要送你一件禮物，但是不是現在，而是十年以后，你會怎么想？（完成板書）指名回答。之后，我繼續說道：可是，這樣的事情確實發生過。今天我們要學的課文就講了這么一個故事。請大家打開書本，看到第17課。

這樣的開課，一下子拉近了和學生的距離，拿學生熟悉的禮物說起，學生有話可說，這樣就會更能激起學生的學習興趣，讓學生更快的走進課文的學習。

第二環節、初讀課文，整體感知

這個環節中，我先課件出示讀書要求，學生根據要求，用自己喜歡的方式自讀課文，然后，采用指名讀、開火車讀、小組讀、帶拼音讀、去拼音讀、談識字方法等方式檢查學生識字情況，難字要特別提醒注意。然后，課件出示文中詞語，讓學生分別讀。

課后我在想：如果在學習詞語時，能夠讓學生說說自己明白了哪些詞語的意思，還有哪個詞語的意思不明白，然后，師生共同解決，或結合具體語句來理解，這樣也許對學生理解課文會有更大的幫助。

第三環節、走進文本，自主探究

這一環節主要是讓學生默讀課文，想想課文圍繞著“禮物”講述了一件什么事？然后，用提問的方式，一步步引導學生梳理出課文的主要內容。我是這樣設疑的：這十年后的禮物是什么？是誰送給誰的？學生回答，我邊糾正邊板書。（外國人的名字很難讀，讓我們讀好它，領讀兩遍。）誰能說說人物的身份？為什么說這是十年后的禮物呢？在此基礎上，我順勢提問：現在你能根據板書間接地說說課文的主要內容嗎？之后，我說道：一個普普通通的守林人的女兒收到一個音樂大師送給她的禮物，而且是相隔了十年以后才收到的，這是多么的不可思議啊！現在誰能讀好課題？

這一環節中，我貫徹了“學生為主體”的原則，讓學生真正成為學習的主人，這樣學生才能走進文本，對課文有所得，有所悟，同時有助于獨立閱讀能力的培養。

第四環節、品讀文本，感悟心情 這一環節中，我還是先用問題導入，“達格妮收到禮物后心情又是怎樣的呢？”接著，我讓學生默讀課文1-3自然段，邊讀邊畫出能表達達格妮心情的句子。然后，我引導學生全班交流匯報讀書結果，并引導學生通過朗讀來理解課文，在讀中體會人物心情。

在學生回答的過程中，我邊引導邊相機出示相關語句：（1）當臺上的報幕員報告下一首樂曲是挪威音樂大師獻給達格妮的時候，達格妮是如何表現的呢？誰來讀一讀這段話？出示：“忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她不相信自己的耳朵。”你能用一個詞來形容一下她此時的心情嗎？（驚訝、大吃一驚、驚愕不已）你從哪里感到了她的驚訝？你能讀出這樣的語氣嗎？誰能讀得更好？（女生一起讀。）

（2）出示：“這是怎么一回事？這個有名的音樂家怎么會知道自己的名字，而且將一支樂曲獻給她呢？”這句話表達了她怎樣的心情？（疑惑）誰能讀一讀？

（3）起初，第一組讀，出示：“由于心情激動，她無法靜聽音樂。”此時她的心情如何？該怎樣讀呢？漸漸地，第二組讀，出示：“她不由自主地沉浸到樂曲中去了。”也就是說她當時陶醉了，她陶醉于美妙的樂曲中。第三組讀，一起去感受一下，漸漸地，“她不由自主地沉浸到樂曲中去了。”

（4）接下來，男生讀第一段，女生讀第二段話，試著把這幾段話讀好。誰能簡要說說達格妮聽樂曲時心情先后發生了哪些變化？

（當她聽到報幕人說有首樂曲要送給她時，她十分驚訝，然后有些疑惑，起初聽樂曲時，很激動，漸漸地，她陶醉了。）

在這首樂曲中，達格妮聽到了什么？課件出示： 她聽到了（），聽到了（），聽到了（），聽到了（）。請大家發揮你的想象：她還聽到了（）。她仿佛看到了（），想到了（）。

這一切都那么美好，令人向往。如果你能生活在這樣美妙的森林里，你會覺得怎樣？（美好、幸福。）

課后我在想，如果再上這篇課文，在這個環節中，我一定不會再三強調學生要按課文段落的順序來回答問題。我會循著學生的回答，相機出示學生找到的語句，然后引導學生理解、體會、感悟，在通過朗讀去品味。尤其是在引導學生朗讀時，學生讀得不夠好、感情把握的不到位，我應該示范讀給學生聽，引導學生抓住關鍵詞語來理解體會，我想，這樣來處理，效果一定會比現在的要好得多。至少課堂氣氛不會這樣沉悶，學生一定會敢于積極大膽發言的，并且也能體現出老師在課堂上的應變能力和駕馭課堂的能力。

第五環節、總結延伸

課上到這里，這節課的內容已經上完了。我這樣總結道：為什么達格妮聽了這首樂曲會如此激動呢？這與發生在十年前的一件事有關，十年前究竟發生了什么事呢？下節課我們繼續學習。這樣，很自然地引出了下節課的內容。

根據這節課的內容，我是這樣設計板書的—— 板書設計

17、十年后的禮物

音樂大師

一首樂曲

守林人的女兒 愛德華·格里格————————達格妮

相隔十年

這樣的板書，簡潔明了，既有課文主要內容的概括，又有人物品質的體現，讓學生一目了然，為教學目標的達成構建視覺框架，達到知行統一。

《十年后的禮物》教學設計

徐嬌英

學習內容分析：《十年后的禮物》是S版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。文章講訴了一個美好的故事。十年前，一個音樂大師在森林中邂逅了一個守林人八歲的女兒，答應十年后送給她一件禮物。這個女孩十八歲時，在一次音樂會上，她真的收到了這份禮物——一首樂曲。音樂大師以這樣奇妙的方式，把珍貴的禮物送給了女孩。

學情分析：現在的孩子大多數都是獨生子女，幾乎年年月月都會收到禮物，都非常的現實，由于年齡的原因，對事物的價值認識膚淺，所以，文中的禮物在達格妮眼里是最好的，但在學生眼里未必就是最好的，因此，禮物的珍貴以及禮物所折射出的人物的美德，不能透徹的領悟到。學習目標：

1、會認會寫“樺、喧、嘩、律、咆、哮、頰、糟、鏈”生字，理解“旋律、曙光、喧嘩、陶醉、沉浸、期待”等詞語。

2、概括課文主要內容，聯系上下文體會一些句子所表達的思想感情。

3、畫出文中描寫達格妮不同心情的語句，從具體語境中了解達格妮前后心情的不同及其原因。

學習重難點：重點：概括課文主要內容，聯系上下文體會一些句子所表達的思想感情。

難點：畫出文中描寫達格妮不同心情的語句，從具體語境中了解達格妮前后心情的不同及其原因。教法學法：朗讀感悟法，抓住重點句子理解課文內容。學習準備：學生：預習課文，解決生字詞。

教師：多媒體課件 學習過程：

一、啟發談話，導入新課

1、板書“禮物”，問：說說什么是禮物？

2、課件出示：你說到過禮物嗎？是什么情況下收到的？你的心情如何？指名回答。

3、繼續追問：如果有人說要送你一件禮物，但是不是現在，而是十年以后，你會怎么想？（完成板書）指名回答。

可是，這樣的事情確實發生過。今天我們要學的課文就講了這么一個故事。請大家打開書本，看到第17課。

二、初讀文本，整體感知

1、課件出示讀書要求，學生自讀課文。

（1）讀通課文，自學生字詞，積累自己喜歡的詞語。（2）想一想：課文圍繞著“禮物”講述了一件什么事？

2、檢查匯報。

（1）出示生字：采用指名讀、開火車讀、小組讀、帶拼音讀、去拼音讀、談識字方法等方式檢查學生識字情況，難字要特別提醒注意。如，“曙”是翹舌音，不要讀成平舌音；

（2）出示詞語：指名認讀、男女合作讀、齊讀，再說說有哪些詞語不懂。

三、走進文本，自主探究

1、默讀課文，想想：課文圍繞著“禮物”講述了一件什么事？

2、這十年后的禮物是什么？是誰送給誰的？學生回答，教師邊糾正邊板書。（外國人的名字很難讀，讓我們讀好它，領讀兩遍。）誰能說說人物的身份？

3、為什么說這是十年后的禮物呢？

現在你能根據板書間接地說說課文的主要內容嗎？（誰再來試一試）

4、一個普普通通的守林人的女兒收到一個音樂大師送給她的禮物，而且是相隔了十年以后才收到的，這是多么的不可思議啊！現在誰能讀好課題？指兩名讀。（有誰能讀得更好？）

四、品讀文本，感悟心情

1、達格妮收到禮物后心情又是怎樣的呢？請同學們默讀1-3自然段，邊讀邊畫出能表達達格妮心情的句子。

2、交流出示，指導朗讀。

教師隨著學生的匯報，出示幻燈片：（1）當臺上的報幕員報告下一首樂曲是挪威音樂大師獻給達格妮的時候，達格妮是如何表現的呢？誰來讀一讀這段話？出示：“忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她不相信自己的耳朵。”你能用一個詞來形容一下她此時的心情嗎？（驚訝、大吃一驚、驚愕不已）你從哪里感到了她的驚訝？你能讀出這樣的語氣嗎？誰能讀得更好？（女生一起讀。）

（2）出示：這是怎么一回事？這個有名的音樂家怎么會知道自己的名字，而且將一支樂曲獻給她呢？這句話表達了她怎樣的心情？（疑惑）誰能讀一讀？（3）起初，第一組讀，出示：“由于心情激動，她無法靜聽音樂。”此時她的心情如何？該怎樣讀呢？漸漸地，第二組讀，出示：“她不由自主地沉浸到樂曲中去了。”也就是說她當時陶醉了，她陶醉于美妙的樂曲中。第三組讀，一起去感受一下，漸漸地，“她不由自主地沉浸到樂曲中去了。”

（4）接下來，男生讀第一段，女生讀第二段話，試著把這幾段話讀好。誰能簡要說說達格妮聽樂曲時心情先后發生了哪些變化？

（當她聽到報幕人說有首樂曲要送給她時，她十分驚訝，然后有些疑惑，起初聽樂曲時，很激動，漸漸地，她陶醉了。）

3、在這首樂曲中，達格妮聽到了什么？課件出示： 她聽到了（），聽到了（），聽到了（），聽到了（）。

請大家發揮你的想象：她還聽到了（）。她仿佛看到了（），想到了（）。

這一切都那么美好，令人向往。如果你能生活在這樣美妙的森林里，你會覺得怎樣？（美好、幸福。）

五、總結延伸

為什么達格妮聽了這首樂曲會如此激動呢？這與發生在十年前的一件事有關，十年前究竟發生了什么事呢？下節課我們繼續學習。板書設計

17、十年后的禮物

音樂大師

一首樂曲

守林人的女兒 愛德華·格里格————————達格妮

相隔十年