第一篇：高等職業教育的人才培養質量“三率”是什么

29、目前高職院校學生思想工作的重點是什么？

重點在于加強對學生的職業道德和誠信意識教育，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞和認真踏實的工作作風與精神。

30、高等職業教育的人才培養質量“三率”是什么？

新生入學報到率、學生職業證書通過率、畢業生就業率，統稱為高等職業教育人才培養水平“三率”。新生入學報到率反映了考生和考生家長或社會對學院的認可程度。學生職業資格證書鑒定通過率則直接反映了用人單位對學生實踐動手能力的認可程度，直接關系到用人單位接不接受學院的學生。畢業生就業率既反映了用人單位對學生的認可程度，更反映了用人單位對學院的認可程度。

第二篇：高等職業教育人才培養質量報告國家版首次發布

高等職業教育人才培養質量報告國家版首次發布

發布者：上海市教育科學研究院 來源：中國教育報 日期：2012-7-19 15:47:00

發現高職不一樣的價值

2012年7月12日，由全國高職高專校長聯席會議委托第三方研究機構——上海市教育科學研究院和麥可思研究院聯合編寫的中國高等職業教育人才培養質量報告國家版首次發布。這是高職院校辦學者、管理者與教學者梳理過去、厘清現狀、展望未來的一種努力與嘗試。這份報告結合高職院校的大量實例與第三方機構的調查數據，呈現了高等職業教育經過快速發展的12年后的人才培養質量現狀。報告同時昭示，中國的高等職業教育具有獨特的價值，高職院校具有不可替代的生命力和競爭力。

類型教育的改革探索

高等職業教育是我國教育改革發展中產生的高等教育新類型。中國特色的高等職業教育橫跨了高等教育和職業教育兩大領域，其發展大致經歷了以下三個階段：

第一階段：從舉旗起步到法律地位確認（1980－1998年）。改革開放初期，為解決地方應用型人才嚴重匱乏和高等教育資源嚴重短缺問題，部分中心城市舉辦了一批以“收費、走讀、不包分配”為主要特點的地方短期職業大學，率先打出了“高等職業教育”的旗幟。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》明確要求積極發展高等職業技術院校，改變專科、本科比例不合理的狀況。1994年，全國教育工作會議提出“通過現有的職業大學、部分高等專科學校和獨立設置的成人高校改革辦學模式，調整培養目標來發展高等職業教育。仍不滿足時，經批準利用少數具備條件的重點中等專業學校改制或舉辦高職班等方式作為補充”，即后來被統稱為“三改一補”的基本方針，拓展了高等職業教育的發展路徑。1996年《中華人民共和國職業教育法》頒布，明確職業學校教育分為初等、中等、高職院校教育，“高職院校教育根據需要和條件由高職院校實施，或者由普通高等學校實施”，在我國歷史上第一次確立了高等職業教育和高職院校的法律地位。1998年《中華人民共和國高等教育法》頒布，進一步明確了高等職業教育和高職院校在我國高等教育體系中的法律地位。

第二階段：從規模擴張到發展方向定位(1999－2005年)。世紀之交，我國經濟快速發展、社會加快轉型，人民群眾對高等教育需求和高等教育資源供給的矛盾日趨突出。高等職業教育成為高校擴招的主力軍，招生規模連年增長。

2004年，《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》明確了高職院校必須堅持的辦學方針和培養目標，即以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。2005年，國務院召開第六次全國職業教育工作會議，提出了建設百所示范性高職院校，高等職業教育迎來了重要的戰略機遇期。

第三階段：從示范引領到全面質量提升(2006－2011年)。2006年，《教育部 財政部關于實施國家示范性高職院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的意見》聯袂頒布，標志著國家高職教育政策在強化特色、加快改革、提高質量方面的重點引導。在金融危機給我國經濟發展帶來嚴重不利影響和普通高校畢業生總量達到歷史新高的雙重壓力下，高等職業教育顯示出其特有的生機活力，高職院校畢業生就業率連年提高。

2011年，為貫徹落實國家教育規劃綱要關于建設現代職業教育體系的要求，教育部先后發布《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》和《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》等重要文件，提出了高等職業教育要以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。中央財政投入20億元，實施全國高職院校提升專業服務能力項目，以點帶面，普遍提高專業的社會服務能力，高等職業教育進入全面質量提升的歷史新階段。

價值發現 1 讓更多青年接受高等教育并順利就業

在高等教育從精英化走向大眾化繼而普及化的過程中，高等職業教育作為高等教育的“半壁江山”，保障了這一過程可持續且健康過渡。“低進高出、人盡其用”的局面，使被傳統高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業成長的天地。

2011年實現近300萬家庭高等教育“零”突破。2011年全國高職院校畢業生329萬人，招生325萬人，在校生總數達960萬。調查顯示，88.1%的2011屆高職畢業生為家庭第一代大學生，并且已連續三屆穩定在這一比例。按此推算，近三年高等職業教育為全國近850萬家庭實現了高等教育學歷“零”的突破，實現了教育代際向上流動，對于國家和民族的未來有著重要的意義。

“在家門口上大學”使更多青年接受高等教育。貧困地區和民族地區的學生由于經濟等因素的影響，往往更期望在不遠離本土的條件下就能夠接受高等教育，而大量設置在地級甚至縣級城市的高職院校布局給他們提供了這種機會。2011屆高職院校畢業生中，有12.7%來自于貧困地區，22.2%來自于西部地區，16.2%來自于民族地區。來自以上三類地區的高職畢業生23%是在本市入學，83%在本省入學。所以，從滿足弱勢家庭與貧困地區的高等教育需求來說，高職教育在某種意義上成為中國高等教育的扶貧工程。

畢業生就業率與薪資連續上升。調查顯示，2011屆高職院校畢業生半年后的就業率為89.6%，與本科畢業生就業率基本接近，實現連續兩屆較快增長。2011屆高職生畢業半年后平均月收入為2482元，實現兩屆連續上升，比2009屆上升了近三分之一。

畢業生成為一線崗位有素質的技能人才。根據被調查的2011屆畢業生在各行業的就業比例，高等職業教育的人才輸出主要在“建筑業”(10.5%)、“媒體、信息及通信產業”(8.6%)、“零售商業”(7.7%)。根據畢業生在各職業的就業比例，高職的人才貢獻主要在“銷售”(13.6%)、“財務/審計/稅務/統計”(10.5%)、“行政/后勤”(8.8%)。還有2.2%的高職畢業生選擇自主創業，而同屆本科僅為1.0%。創業理想、項目質量和預期收入成為高職畢業生自主創業的三大驅動力，體現了高職教育高素質技能型專門人才的培養定位。

學生價值觀有效提升。社會環境的急劇變化對學生品德的養成提出了挑戰，面向一線職業崗位的高職院校德育工作尤顯重要。這不僅關系到用人單位對畢業生職業道德的滿意程度，也關系到中國未來整個社會核心價值體系的支撐。調查顯示，過半數的高職學生認為自己在校期間在人生的樂觀態度(59%)、積極(58%)、關注社會(55%)、包容精神(50%)得到了提升，在人文美學和健康衛生方面也有四分之一的高職學生認為有所提升。

價值發現 2 帶來了高等教育類型上的多樣化

高職院校一直在努力尋求和定位自己的生存和發展空間。校企合作辦學體制機制的不斷創新，使高職專業建設更加適應產業發展，同時也豐富了高等教育的類型，使其更加多樣化。這種類型上的保障，遠比規模的擴張更為重要且有意義。

院校布局更加均衡。2011年，我國的高職院校總數為1276所。除西藏、青海、寧夏以外，其余各省都有20所以上的高職院校。從區域來看，有25%的高職院校位于西部地區，19%位于民族地區;從學校分布的城市類型來看，66.1%的高職院校坐落在地級城市或縣級區域。這種院校布局有利于滿足邊遠地區、貧困地區的高等教育和文化發展需求，促進了高等教育入學機會的均衡。

專業建設適應產業發展。專業是高職院校的核心競爭力。2011年，全國高等職業教育共有953種專業，專業點數達到48121個，校均擁有專業點37.7個。由于高職院校具有專業設置自主權，國家通過實施示范性高職院校建設計劃，以政策引導學校專業建設，200所示范(骨干)院校共計重點建設788個專業。2011年實施的高職院校提升專業服務產業發展能力項目，重點支持每所院校1-2個產業支撐型、人才緊缺型、特色引領型、國際合作型的專業建設，著力于專業建設多樣化發展與區域重點產業布局相適應、與國家總體產業布局相協調的發展格局。

人才培養重視實踐教學。實踐教學是高等職業教育提高教學質量的一個重要特點。高職院校校外實習基地達到8.5萬個，校均96個，校外實習基地平均使用天數達140天。校內、校外實訓基地建設為學生實現理論教學與實踐教學比例相當提供了重要保障。利用實訓基地產學結合、校企合作的平臺，高職院校在工學結合人才培養模式改革、構建以崗位能力和職業素質為核心的課程體系、頂崗實習等方面進行了深入實踐，人才培養強化實踐性教學等方面取得了明顯成效。

行業企業參與院校辦學。校企合作辦學體制機制不斷創新，為提升人才培養質量提供了制度保障。2011年，以校企合作體制機制改革創新為著力點，高職院校廣泛搭建產學結合聯盟平臺，逐步建立起政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學體制機制。產學合作專業覆蓋率、校企共同開發專業課程比例、企業兼職教師人數等均有提升。校企共同開發課程比例達到8.1%，來自行業企業的兼職教師人數達到5.8萬人。高職院校也更加注重提升自身技術創新研發、人才培訓功能，通過提高服務水平，吸引行業企業更深入參與到合作辦學、合作育人的過程中，提高育人質量。2011年，高職院校校均為企業培訓達1241人次，校均合作企業66家。

校園文化呈現職業特征。高等職業教育既堅持就業導向更注重育人為本，校園文化建設重視工業文化和企業文化，更重視大學文化和大學精神對學生的熏陶和引領。高職院校圍繞社會主義核心價值體系開展文化建設，注重把區域文化、產業文化、專業文化、職業文化融為一體，通過建設學校普識文化、弘揚優秀傳統文化、推進先進文化傳播，強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生可持續發展能力和創新意識培養，促進人人成才，逐步形成具有職業教育特色的大學文化。

教師隊伍結構不斷優化。教師質量是教學質量的重要保障。2011年，高職院校專任教師規模達到42萬人，教師隊伍中具有行業企業從業背景和工作經歷的比例進一步擴大，來自行業企業的校外兼職教師成為實踐教學的重要力量。高職院校的專任教師和來自生產一線的兼職教師結合在一起，有效提高了實踐教學的質量。高職院校校均實踐教學課時比重達到49.5%，比上提高了18個百分點。

價值發現 3 承擔著推進區域經濟社會發展的特殊使命

高職院校的專業設置與區域重點產業布局相適應，與國家總體產業布局相協調，為服務“三農”發揮了不可替代的引領作用，為中小微企業發展提供了重要的人力資源貢獻，為“三線”城市發展、推進區域均衡發展作出了積極貢獻。

在服務農村改革發展中發揮引領作用。面對農民，面向農戶，面朝科技，直接服務農業生產，是農業類和涉農高職院校的重要領域。2011年，全國共有涉農高職院校343所，占到全國高職院校總數的27%，其中農業類專業點達到1042個，在校生近70萬人。尤其是200所國家示范(骨干)高職院校中，農業類高職占到了10%。他們貼近“三農”，服務“三農”，把論文寫在大地上，把成果留在農戶家，讓農民的收入翻番。

成為中小企業產業集聚發展的助推器。隨著中小企業的異軍突起，其高技能人才短缺、技術創新能力不足等問題也日益凸顯。高職院校主動對接產業，培養大批緊缺人才，以解決企業生產技術難題，有效緩解了制約中小企業發展的人才和技術瓶頸問題。全國在300人以下規模企業就業的高職畢業生有近六成，在50人以下規模企業就業的高職畢業生約三成，成為促進區域產業向中高端發展，推動中小企業產業集聚發展的一支生力軍。

助力地縣城市發展，為和諧社會建設作貢獻。調查顯示，2011屆高職畢業生有35%在院校所在市就業，68%在院校所在省(含本市)就業;有51.8%在地級城市及以下就業，19.6%在西部地區就業，13.9%在民族地區就業，4.9%在貧困地區就業。在我國經濟結構調整和產業結構升級的大背景下，經濟相對欠發達的地縣城市的快速發展，離不開大批高素質勞動者和專業技術人才的支撐。呈現均衡發展的高職院校布局，為地縣城市區域發展提供了智力支持和文化條件。全國100所骨干高職院校中，超過50%位于地縣城市，個別院校還是當地僅有的一所高校，他們不僅肩負著為當地經濟建設和社會發展培養高技能人才的重要使命，而且擔負起促進當地文明建設、推進和諧社會發展的重大任務。

（根據《2012中國高等職業教育人才培養質量報告》整理）【大家評論】

陳 宇 中國就業促進會副會長

報告作為中國第一個由第三方機構面向社會公示的高等職業教育質量年報，以學生為中心、以數據為基礎、以實例為支撐、以就業結果為評價依據，從全新的角度對當前我國高等職業教育的現狀作出了實證性評估，全面反省了近年來我們高等職業教育改革和發展的成果，也揭示了存在的問題和未來發展趨勢，對教育行政部門和各級各類高等職業院校有重要的參考價值。

肖麗萍 世界銀行駐中國代表處教育專家

這是一份很有特色的報告，在結構上增加“導讀”，在方法上以事實及數據為依據，在結果分析上注重學生發展及就業，注重政府支持、學校改革、校企合作等多方面的動力，將對學校改革及政策設計大有助益。

湯偉 微軟(中國)有限公司大中華區教育合作總監

報告從國家區域戰略、地區經濟結構、服務城鎮化、新農村建設等方面描繪了中國高等職業教育的新面貌和新機遇，不可多得!袁本濤 清華大學教育研究院教育政策與管理研究所所長

報告以科學的評價指標、翔實的數據、鮮活的案例展示了中國高等職業教育發展和質量提升方面的巨大進步和卓越貢獻，也揭示了矛盾、沖突和不足，我們期待成果的進一步延續和發展。

潘鴻雁 騰訊網教育中心總監

報告為公眾呈現了中國高等職業教育人才培養的質量，顯示出其競爭力和生命力。相信政府部門與社會大眾會加大對高等職業教育的關注和投入，也將會有更多的民間機構與專家加入到高等職業教育研究中。

《中國教育報》 2012年7月18日 5 版

第三篇：高等職業教育人才培養工作的基本思路

6、在今后一段時期，高等職業教育人才培養工作的基本思路是什么？

以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色，力爭經過幾年的努力，形成能主動適應經濟社會發展需要、特色鮮明、高水平的高等職業教育人才培養模式。

第四篇：當前高等職業教育人才培養模式研究專題

當前高等職業教育人才培養模式研究 摘要：文章從高職教育人才培養模式的內涵入手，分析了當前高等職業教育人才培養具有人才層次的高級性、知識、能力的職業性、人才的技術性、培養手段的多樣性的特性，從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發構建高職教育人才培養模式。

關鍵詞：高職教育；培養模式；人才培養

Abstract: The article from the Vocational Education Training mode to start the connotation, the analysis of the current higher vocational education training with a senior-level talent, knowledge, professional ability, technical personnel, training means the diversity of features, from a professional Set up personnel training programs, educational reform and management, process control and evaluation of students, teachers, and so begin a series of links from high training goals starting to build models of higher vocational education training.Key words: higher education;training model;personnel training

前言

高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。

人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。

二、準確把握高等職業教育人才培養的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業性

高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

（三）人才的技術性、技能性

高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。

（四）培養手段的多樣性

高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。

三、高職教育人才培養模式的構建

人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

（一）專業設置

專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；

⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。

（二）人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業都應構建培養學生職業技能。職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業的學生都在校內（外）實訓基地中受到與現代

生產技術水平相對應的崗位實際業務訓練；⑶每個專業的畢業生應達到“會操作、會應用軟件、會上網、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環節，營造良好的育人環境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發式等多樣化的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識。重視因材施教，重視發揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現高等職業教育人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格而采取的手段，它是高等職業教育教學質量保障體系中的關鍵內容。過程控制主要由以下內容組成：符合高等職業教育人才培養要求的師資配置、符合高等職業教育人才崗位能力培養要求的實驗實訓

設備配置、符合高等職業教育人才培養要求的圖書資料配置、符合高等職業教育人才培養要求的信息資源配置、教學過程控制與監督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現培養目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業教育人才培養的根本性目標。學生評價主要由以下內容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業技能考核標準與評價方法、學生畢業考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業技能、畢業考核，規范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設

提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；⑵應積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師的一專多能。教師隊伍在數量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。

第五篇：高等職業教育

高等職業教育的發展之我思

摘要：高等職業教育以培養目標的應用性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區別于普通高等教育。高等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，它是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現代化建設進程具有不可替代的作用。本文就高等職業教育的定位、發展以及土建類專業高等教育等方面談談個人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關鍵詞：職業教育定位發展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業教育的定位

1、辦學體制的定位

（1）以市場需求為導向設置專業。高等職業教育要密切關注人才市場供求變化，根據企業發展需求，及時調整培養目標、課程設置、技能知識結構和學習成果評估方法，以就業為導向配置教學資源。

（2）教學組織注重實踐性教學環節。加強實踐性教學環節，是提高高等職業教育質量，促進學生就業的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術和社會發展的新成果，改革實驗教學內容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

2、學校定位

高等職業教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業學校的畢業生。高職院校定位于職業型教育依據于《國際教育標準分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是專科教育的一個分枝，培養方向以有針對性就業為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據國外相關經驗也可以在入學后的短時間內補上。總之，在“高等職業教育”的入口階段就要強調理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術型人才規格。經過多年的實踐，我國將高職教育年限調整為高中畢業生3年，初中畢業生5年。

3、師資隊伍建設定位

（1）現有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調教師離崗培訓，將加大日常教學壓力。可行的辦法是針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。

（2）根據需求引進人才。組織院校內部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業的教師通過內部培訓可以滿足需要，哪些專業必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業發展潛力較大，需要在現有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優勢、經驗優勢、德才優勢并舉的原則。

4、人才培養的定位問題

1）培養技術型人才的專業要建立在職業與技術的基礎之上

2）培養學術型人才的專業要建立在學科基礎之上。

二、探索高等職業教育的可持續發展

1、提高對高等職業技術人才定位的認識

高等教育是一個多層次的體系，培養的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養目標和類型是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養目標是面向基礎科學研究，培養學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業發展受阻的大有人在。這里存在層次與質量兩個方面的問題，不同層次人才就業的層次和期望也不同，就業競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑沒有本質的區別。職業院校的學生同樣有自己某方面的智能優勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。

2、健全辦學理論，拓展辦學空間

（1）健全教育理論是高等職業教育發展的前提。職業教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質量，而形成特色、辦出質量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發展觀，在培養目標、培養規格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養應用型技術人才的目標優勢，站穩傳播和普及科學技術的主陣地，在高新技術與社會經濟間架起直通橋梁。

3、創新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業特色突出，職業定向明顯的課程設置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產過剩都是等同的，都會造成人才的結構性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協調了二者的矛盾，但要從根本上實現二者的有機結合，還應在觀念上有以下創新：)將二者統一于素質教育的實施過程中。素質教育區別于傳統應試教育，目的是結合靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調和貫徹素質教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發揮互補作用。)將二者統一于創新教育的實施過程中。創新教育是以充分發揮學生的創造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現創新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發揮出來，有機融合，這樣才能創建有專業特色的課程體系。既發揮培養“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設，創新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續性的結合。高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業課、生產實習課按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業課和技術實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業課之間的關系，根據專業方向設置公共文化課，不同的專業公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造和未來的生活、人生打好基礎。例如，圍繞專業設置與專業相關的應用數學、交際實務、公共關系學、社會學、說話藝術等，既與課程專業相聯系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業基礎課，將專業基礎課的重點部分綜合到專業課的內容中，這不僅僅表現為增加專業課時，而且在不降低教學質量的前提下，使專業課組合更加優化。例如旅游管理專業原有的基礎課程包括旅游經濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內容，總稱旅游經濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統學科的專業課程是以學科性為設置原則設置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結、編寫、完善本專業教材的艱巨任務。

高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內在聯系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內在聯系緊密的建筑工程經濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統的教材相

比，內容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現高等職業教育多元化的目標，可結合各專業特點開設不同類型的選修課程，以培養學生一專多能的綜合素質，提高學生適應社會的擇業能力。選修課程可分為專業性選修，拓展性選修和發展性選修三類。專業性選修即選擇與本專業相關的邊緣學科內容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業無關但有助于增強職業適應性的課程；發展性選修課程即根據學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規定學分的選修課程才能畢業

4、順應地方經濟發展 把握高職教育發展方向

地方經濟發展的人才需求主導高職教育的發展方向：⑴地方產業結構主要是根據自身資源優勢和國家宏觀布局形成的，不同的產業結構對高職教育的學科體系、人才培養層次與規格有不同的需求。現在地方產業結構呈集群式發展態勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產業。不同的主導產業類型構成了不同的專業人才需求鏈，對其他專業人才形成排斥。⑵不同經濟發展模式對職業技術人才的培養提出了不同的要求，以外向型經濟發展為主的外源型模式要求職業技術人才的規格、素質要與國際接軌；以經濟內生增長為主的內源型模式則要求職業技術人才與本土經濟發展相適應。所以，高職教育發展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經濟，快速前瞻發展。

三、關于土建類高等職業的教育

在目前的高等職業教育中不可能為每一個職業崗位或職業項目設置相應的專業，而土建類相關專業社會覆蓋面不廣的職業只能堅持寬窄并舉的原則，以職業群、崗位群來設置相對較寬的專業。由于建筑產品生產周期長，在企業很難完成對學生進行生產全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或學校重視不夠、投入不足等原因導致土建類專業再現在的高等職業教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業教育活動的核心，在以后的此類專業中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。

四、結語

中國的高等職業教育已經進入內涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發展，培養適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻（1）淺談土建類高等職業教育的專業建設和課程建設

（2）陸計明《對創建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報

(3)《對高等職業教育課程的幾點建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》