第一篇：如何全面提高中專生的語文素養（定稿）

如何全面提高中專生的語文素養

近幾年來，隨著社會主義市場經濟的逐步建立，中等專業學校的招生制度實行了較大的改革。這一變化無疑給各地中專帶來了辦學活力，同時，一批批文化素養各異的學生通過各種途徑跨入了中專的門，給各校教學任務的全面完成帶來了較大的困難，學生語文素養參差不齊的問題十分突出。

針對目前中專生語文程度不一的間題，可采取以下對策:

一、認真調查研究，作好前提目標的診測。就新生而言，前提目標是指經過九年義務教育，學生應掌握的語文知識和具備的語文能力，而對二年級以上的學生而言，則應包括入學后的內容。學校有必要組織力量，建立語文題庫，搞好入學的摸底測試。測試中注意各類語文知識的覆蓋面，加強指向性針對性，并作好學生考試反饋的評價。同時應使師生達成共識，明確這種測試評價的目的是為了因材施教，改善教學。學生語文能力情況的了解，則須教師做更加細致的工作，有計劃地通過各種方式，掌握學生聽話和說話、閱讀和寫作的基本能力，定期分類排隊，建立教學檔案，并且形成制度。

二、改進課堂教學，落實基層目標的導達。課堂教學如何更好地開展雙邊活動，提高教學效率，仍是值得深入研究的問題。不少學生進入中專后，由于青春期生理和心理的種種原因，一般由活躍外顯轉向沉靜內隱，也有些學校課堂教學出現教師單邊活動的情況，學生的主體作用體現不夠。當然，中專語文課堂并不需象基礎教育那樣頻繁提問，但學生應積極思維，外靜內動，在教師的指導下完成每課的學習任務。

為了便于操作，我校于去年春天初步制訂了各年級語文教學的雙基目標，對學生各個階段的應知應會提出了較明確的要求。實踐證明，這對改進教學、提高教學質量有著十分重要的意義。同時也初步體會到要實現這些目標可分四步去完成:一是將這些目標分解到日常的教學活動之中。這就要求教師搞好每學期、各單元和每課時的備課，在制訂教學目標時盡可能地用行為動詞來取代傳統的體驗動詞，如用“會讀”、“能講”、“運用”等詞，而盡量不用“體會”、“了解”、“感受”等詞，用以增強達標的可見性和可測性。二是在課堂教學之初及時用板書或口述等形式向學生展示目標。將過去僅僅教師心中有數變為師生目標一改，朝著共同的方向努力，去開展生動活一40一潑的雙邊活動。三是注重形成性評價。教師在組織教學的過程中，要采取各種方式指導學生達標，并隨時注意通過學生情緒、答問、討論等反饋形式來發現問題，查漏補缺，從而實現當堂達標。四是通過課后練習鞏固和檢驗課堂教學的成果。對少數未達標的學生進行個別輔導，從而基本上消滅負積累，使95%以上的學生實現階段性的同步達標。

三、注意分類指導，強化高層目標的助達。由于學生的起點不同，高層目標的制訂也應因人而異，讓每個學生都能“跳一跳，摘桃子”。對于前提目標完成較好，學有余力的學生，可以提出拓寬文學知識面，加深語文知識涵量，提高閱讀鑒賞能力和寫作創編方面的目標。對于前提目標完成中出現不同問題的學生，則要制訂相應的具體目標，如為部分存在知識缺陷的學生制訂補缺目標;為部分讀寫能力偏低的學生制訂出分類強化訓練的目標等等，用以消除過去的負積累形成的某些障礙。

這類目標主要應通過選修課和http:///課外活動來實現。過去一些學校比較注重培優，也取得了一些成果，但也不可否認地加大了學生語文程度的兩極分化。從我校近兩年的教學實踐看，必須培優補差兩頭抓，這樣才能使優者更優，讓程度較差的學生都能不斷進步，從而全面提高學生的語文素養。

四、堅持面向全體，促進發展目標和到達。中專的語文教學要面向全體學生，注重學生的全面發展和整體素質的提高，還應為他們走向社會參與競爭積累更多的能量，因此還應面向未來設計一些發展性目標。我校語文在課堂教學和第二課堂落實目標的同時，就增設了一

些輔助性的發展目標。如將不同類型的文學精品，包括詩歌、散文、寓言、童話，介紹名家名篇及文學流派的文章等，選編為輔助教材，引導學生更多地涉獵古今中外的文化瑰寶，不斷地豐富知識，提高能力，陶冶情操。還具體規定各年級學生的必讀、必背的篇目，提出具體要求、同時通過各種形式，如校內廣播、閉路電視等宣傳媒介，開展各類競賽評優，組織匯報演出等，來展示學生達標的成果，及時給予獎勵，使得全體學生的語文素養達到更高的層次。.

第二篇：全面提高學生的語文素養

全面提高學生的語文素

木棠中心學校李娟慧

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

一、體現“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境

美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

四、平等對話

以往的我總是滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系“理解為愉快大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

1、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發散學生思維。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

2、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。

3、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。

五、創設情境

探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

六、展示成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題

進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。

2013年1月25日

第三篇：淺談全面提高學生的語文素養論文

全面提高學生的語文素養是《語文課程標準》的基本理念之一，也是我們語文教師從事語文教學的首要任務和目標。如何全面提高學生的語文素養仍是我們當前經常思考和不斷探索的重要課題。“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。我認為這其中最值得和必須強調是閱讀，閱讀教學的功能是多方面的，通過閱讀教學使學生善于讀書，通過讀書必能使學生的語文素養有所提高，且將終身受益。

閱讀教學可以培養學生閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，學生對閱讀的興趣、廣度和深度，直接影響閱讀動機的穩定性與深刻性。而培養學生的閱讀興趣正是閱讀教學的重要任務之一。從我們現用的閱讀課程來看，為學生提供了許多旨在為了愉悅、為了自我發現、自我充實的閱讀機會。我們的《語文課程標準》設定的目標充分顧及了學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。我們可以充分利用現有的閱讀課程，按照設定的目標，在閱讀教學中使學生身心愉悅，讓他們自我發現、自我充實。

目前，《語文課程標準》在我國已全面實施，廣大語文工作者對通過閱讀教學培養學生的閱讀興趣進行了廣泛深入的探究并付諸實踐，取得了顯著的成效，獲得了許多成功的經驗，創出了一條條有效的路徑。在閱讀教學中重視學生的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者，這已經成為大家的共識。因而，我們在閱讀教學中就要充分利用閱讀課程，嚴格按照設定的目標進行學生、教師、文本之間的對話。

充分利用各種心理因素加以培養，讓學生充分“運用自己的心力”，在“相機誘導”下，“盡情發揮作者當時的情感”，“不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通相融了”，這樣，學生以一種愉悅的心情去閱讀，自然會充滿熱情，增強讀的欲望，從而增強閱讀的自主性和獨立性，并進而去自我發現、自我充實。而在閱讀中不斷感受愉悅，不斷自我發現，自我充實，必將對閱讀產生更濃厚的興趣，久而久之，便可以形成一種“穩定興趣”，成為一種良好的習慣，并為全面提高語文素養奠定基礎。

閱讀教學可以提高學生的語文能力。這里“語文能力”即“語文素養”中所說的“識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力”。閱讀教學首先可以提高學生的閱讀能力。在閱讀中可讓學生感悟并學會運用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，把握理解文章的主要內容，理清文章的結構順序，了解不同文體的特點，體會文章表達的思想感情，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用等。讓學生制訂自己的閱讀計劃，搜集自己需要的信息和資料，通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，拓展自己的視野，提高自己的欣賞品位和審美情趣，使學生的閱讀行為充滿自主性，并在強化個性體驗和感受性閱讀的基礎上進行多角度、有創意的閱讀。

簡言之，就是引領學生在閱讀中學會閱讀，最終的目的是達到“教是為了不教”。學生能“自由讀書、有目的地讀書”；其次，閱讀教學中也滲透了對其他語文能力的培養。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地表達了閱讀對寫作能力的提高有著極其重要的作用。學生在閱讀過程中積累的知識，得到的體驗感受，產生的看法、聯想，作出的評價等均可直接作用于寫作，閱讀美文中生動精練的語言，優美的意境，曲折的情節，鮮活的人物，高尚的情操等等的熏陶感染無疑也會對寫作產生重要的影響，無疑可以使學生的寫作能力得到提高。何況，現在的閱讀教學普遍都重視“讀”與“練”結合，因此，寫作能力的提高與閱讀是密切相關的。

另外，閱讀教學對學生口語交際能力的培養提高同樣起重要作用。一方面，閱讀中獲取的知識、信息可以豐富說話的內容，增大說話的厚度；另一方面，所閱讀的人物說話技巧、語言邏輯，可以讓我們更好地與人交談，有條有理，大方得體；而閱讀在朗讀本身就是一種口語能力的訓練。還有，閱讀教學也包含了一定的識字、寫字能力的訓練。如在閱讀中對生字的識記，形似字的辨別，字的筆順筆畫的掌握等，這些都有助于培養和提高識字和寫字的能力。因此，我們必須充分利用閱讀教學努力培養和提高學生的各種語文能力。

閱讀教學是一種由課內向課外延伸的活動過程。在整個閱讀教學過程中，通過學生、教師、文本的對話，學生從閱讀課程中積累字詞句篇，獲得一定的語感，思維品質、文化品位、審美情趣等得到一定的培養和提高，但更多的愉悅、自我發現、自我充實在課外等待著他們，古今中外的文學名著，文筆精華，猶如浩瀚的海洋無邊無際，讓他們盡情地去遨游吧！那是一座無比巨大的寶藏，如果說閱讀課程已經引領學生來到了寶藏的大門前，閱讀教學又交給了他們一把開啟這大門的鑰匙，那就讓他們立即撲進去，盡情地獲取吧！多讀書，讀好書，開卷有益，這無疑會使學生的視野更加寬闊，也會讓學生覺得自己的營養還不足，亟需不斷地通過閱讀吸取營養來補充自己，從而更加主動地投入閱讀。而大量的、經常性的課外閱讀，又對課程的閱讀予以補充，形成幫助，促進對課程的閱讀。

這樣的互相滲透，互相作用，循環往復的閱讀，不僅可以使學生從中獲取大量的知識、信息，積累起深厚的文化底蘊，提高自己的文化品位，而且還能使學生培養并建立起穩固的閱讀興趣，養成良好的學習習慣，提高閱讀等語文能力，并可以使學生的審美情趣不斷得到培養和提高，熏陶出高尚的情操，樹立起正確的價值觀。顯然，這種閱讀必將使學生終身受益。葉圣陶先生說過：“俾善于讀書，則其功至偉”。先生一語中的，為我們今天如何全面提高學生的語文素養點明了突破重點的方向。讓我們去努力實踐吧！

參考資料

1、葉圣陶教育論文集

2、巢宗祺等主編.語文課程標準解

第四篇：結合實例談談怎樣全面提高學生語文素養

結合實例談談怎樣全面提高學生語文素養

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文性的高度統一，因此，學好語文對每一個人尤其是每一個青少年學生來說是最起碼也是至關重要的。那么，怎樣才能學好語文？怎樣才能提高學生的語文素養？培養學生的語感是最重要的路徑？

一、從優秀的篇章中感知、積累、豐富語感

漢語是世界上最美、最豐富的語言，鼓勵學生讀背一些文質兼美、情文并茂的篇章，是學生積累知識、培養語感很重要的途徑。

1、聽說結合，感受語言魅力，培養語感。

“聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。”可見，聽是接收信息最有效的手段之一。鑒于此，在語文課堂上，我們舉行了課前美文欣賞活動：學生在聽的過程中接收優美的語言，經過大腦的加工后，對聽到的美文進行評價，表達出自己的想法。我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知語感。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。

2、讀寫結合，培養語感。

閱讀是提高學生人文底蘊、提高語文能力、培養積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感，所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀、仔細讀，做到熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下了“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便會自然而然地從記憶中溢出。

3、勤記多背，積累知識，豐富語感

“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知。”顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中學生由于生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。

二、在語文實踐中領悟、分析，培養語感。

由于語感的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性，因此，我就積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達到“物我交融”的境界。領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。如教學辛棄疾的《西江月》時，我讓學生分析后兩句“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”，學生很容易就發現這兩句話與注解的順序不同。這是為什么？學生討論后得出了結論：這是強調作用，表示詞人的驚喜之情，因為他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這時心情會是何等欣慰！這種樂趣不是身臨其境的人又怎么體會得到？從而體現了這首詞的旨意。在教學中積極引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感，久之，詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步的鍛煉。

三、對積累的語文素材吸收、加工、運用，培養語感

這是培養語感的高級層次。積累如吸氣，運用如吐氣，只有吸夠了氣，才能吐出氣，因此它的完成需要引導學生通過積累的知識來獲得。除此教師必須引導他們聯系自己的生活實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評、鑒賞，從而愜意地抒發自己內心世界的情感。這需要學生與文本對話，需要學生與作者在生活體驗上溝通，需要學生與作者在心靈情感上共鳴。這樣學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還會領會語言文字的弦外之音、言外之意，從而抒發讀完文本后獨特的情感體驗。

第五篇：抓基礎 抓閱讀 抓寫作 全面提高語文素養

抓基礎 抓閱讀 抓寫作

全 面 提 高 語 文 素 養

———六年級《語文》上冊“地球家庭”教材解說

靈寶市川口鄉中心小學

任曉革

2011年9月28日

抓基礎 抓閱讀 抓寫作 全面提高語文素養

世界那么大，它容納得了我，也容納得了你。

所有的大門都敞開著，思想的王國是自由的天地。

你可以盡情地追求，追求那人間最好的一切。

這是一種心靈上的呼喚，在我們這個“地球家庭”里，人與人之間和諧相處，心與心之間真誠相待。這些天，我懷著虔誠的心又一次認真研讀了北師大版六年級上冊“地球家庭”單元的內容，掩卷沉思，我對其有了更深刻地認識，現把我的理解和處理設想解說如下：

一、比對課程目標，明確教學方向

基礎教育階段語文課程總目標是“全面提高學生的語文素養”。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，融合了語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣幾方面。對照研究課標第二、三學段的階段要求，結合教學實際，我認為在教學“地球家庭”這個單元時要在以下幾個方面加大落實力度：

1、識字、寫字：繼續練習立識字能力，認識生字33個，會寫23個。書寫時，行款整齊，有一定的速度。

2、閱讀：能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。激發學生對和平的向往，對民族團結、種族平等、做人要有愛心這種責任的深刻理解。

3、習作：圍繞“地球家庭”單元主題，能寫一篇想像作文，或給國外小朋友寫一封信。能修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

4、綜合活動：利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，初步了解查找資料、運用資料的基本方法。召開主題報告會；制作世界風情集。

二、明晰編排特點，確定教學策略

（一）教材編排特點

1、編寫意圖

六年級是小學最后一個學年，其特殊地位要求六年級教材要加強整合性，兼顧小學和初中課本的銜接。這兩冊教材不在著眼于個別的能力點和知識點，而是：

（1）致力于綜合性的學習活動，使學生在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際

問題的能力。

（2）進行比較廣泛的文化積累，基本上能夠實現自學語文。

（3）切實推進《語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養”的目標的實現。

2、編排體例

北師大版教材采用“主題單元”的編排方式。每個主題單元由主體課文、拓展閱讀、綜合活動和單元小結四個部分組成。進入六年級，每篇主體課文旁邊增加了三個新欄目：“小資料”、“我的視角”、“我的摘錄筆記”，這些欄目可以幫助學生閱讀，指導學生學習方法。

（二）教學策略

策略一：做好單元整體備課，宏觀調控教材（教材的處理）

“地球家庭”單元共選編了五篇課文。我們在整體把握教材的基礎上可以調整教材的順序，把“拓展閱讀”與主體課文教學結合起來，把“語文天地”與閱讀教學結合起來。具體可以這樣操作：

第一步：把《企盼世界和平的孩子》和《陽光皮膚》進行比較教學，比較雷棣與“我”兩個人物，了解兩個人的精神、愿望，使學生發散思維得到鍛煉，提高比較分析的能力。課前安排搜集“綜合活動”中“聯合國”和“四大文明古國的今天”相關資料，有助于學生理解課文。

第二步：把《黑孩子羅伯特》和《瑞恩的井》對比起來教學，比較羅伯特與瑞恩兩個人物，更好的體會其美好心靈。課后安排搜集“綜合活動”中“今年發生災難的地方”相關資料，培養學生做一個有愛心的人。

第三步：教學《別擠啦》；完成“日積月累”中的“讀一讀”。

第四步：搜集“綜合活動”中“自己想去的國家和地區”相關材料，制作“世界風情集”。召開“主題報告會”；指導完成習作。

學習本單元，還可以借助比賽的形式，調動學生的積極性，達到更好把握文章內容，把握人物性格的目的。

策略二：開展合作探究學習，打造高效課堂（教學方法的處理）

語文課程根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

（1）自主學習

自主學習突出了學生的主體地位。在學習中凡是學生能獨立解決的問題就給他們嘗試的機會。例如：學生在自學課文《企盼世界和平的孩子》時，閱讀課文所需的背景資料以及其它必要的知識，教材都在設置的“小資料”欄目提供出來，就不必講解，只需適時指導學生積累知識的方法，樹立檢索資料的意識，培養搜集資料、整理資料、使用資料的能力。

（2）小組合作

依照我市小組合作學習的基本規范，根據學習需要，逐步擴大合作范圍，對通過學生合作都難以解決的問題由老師點撥指導。例如：我在教學《瑞恩的井》時，“我希望非洲每個人都能喝上干凈的水。”這句在課文中出現了兩次，既是瑞恩決定攢錢的原因，也是瑞恩實現自己夢想的精神動力，進一步表現了瑞恩的真誠、無私、沒有國界的愛。向這樣具有深刻含義的句子我就安排小組合作學習。

（3）探究學習

本冊教材主體課文特別設置了“我的視角”欄目，收攬了學生自學時可能產生的問題、獨立見解、改進意見、延展性思考及與閱讀配合的練筆活動、總結的學習方法和策略等。丁丁、冬冬的對話，可以引發學生的獨立思考，同時也可以利用留白框啟發學生提出自己見解。例如：《黑孩子羅伯特》一文中冬冬的話：“麗莎的父親抱著羅伯特時，心里想些什么？”就可以開展探究學習，激發學生的探究興趣和創造力。

（4）注重評價

適時、有效的評價，既有助于學生學習能力的提高，更有助于課堂教學效率的提高。“單元小結”就從“自我評價”和“他人評價”兩方面進行。其中以自我評價為主，輔之以小組合作中同伴評價、教師的評價、家長評價等。

本單元的“綜合活動”就是“自主、合作、探究”學習方式的綜合體現，使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

策略三：突出強調增量閱讀，養成良好習慣（閱讀教學的處理）

（1）激發閱讀興趣

①我校以“營造書香校園，享受讀書快樂”為特色辦學理念，校園文化、班級文化處處都具有濃郁的書香味，為激發學生讀書欲望創設了良好的環境。

②我校設立了“晨誦”和“晚讀”時間，師生共同享受豐富的文化大餐。同時，我結合六年級學生的特點，在家建立“親子共讀”時間，既保證了閱讀的時間，又增加了親情。

③在教學活動中，我也會不失時機的向孩子們推薦好書。如：《小英雄雨來》、《唐詩三百首》、《諾貝爾獎金獲得者與兒童的對話》??

（2）課內閱讀積累與增量閱讀

讓閱讀積累成為學生學習的一種習慣。

背誦《企盼世界和平的孩子》一文雷棣父親的話，增量閱讀雷潤民烈士兒子寫的《給聯合國秘書長加利先生的一封信》。

誦讀《黑孩子羅伯特》一文中我最感動的段落，增量閱讀馬丁·路德·金的演講《我有一個夢想》。

背誦《別擠啦》，增量閱讀《道德經》。

閱讀《瑞恩的井》和《陽光皮膚》，增量閱讀《湯姆叔叔的小屋（少兒版）》。

背誦《歡樂頌》，增量背誦《民族團結歌》。

（3）課外增量閱讀與積累

在教學“地球家庭”這單元，為了能增加學生對“生活在地球上的各國人民應該像一個大家庭的成員一樣，互相愛護，互相尊重”的主題了解，我向孩子們推薦書目：《世界五千年》、《民族團結讀本》、《一百個中國孩子的夢》、《第三軍團》。本學期學生可以自選其中的兩本進行課外閱讀，并寫好讀書筆記。

（4）開展豐富多彩的活動。

①上好書推薦課；②開展讀書筆記展評；③開展讀書小報展評；④舉行美文誦讀賽。這些豐富多彩的活動的開展，使課內外增量閱讀落到了實處。

策略四：巧妙處理習作教學，提高寫作水平（習作教學的處理）

本冊教材主要通過四個途徑創造習作練筆的情境，使學生愿意寫，有的寫。

（1）習作與單元主題相結合本套教材采用主題單元編排，每個主題單元內容集中，借“題”組合在一起，在習作教學中教師便可以借“題”發揮，適時安排相應的習作主題。“高尚”單元教學后可以寫《我敬佩的一個人》；“往事”單元教學后可以寫《童年往事》；學習“地球家庭”后，結合單元教學目標，我便安排學生寫一篇想象作文——《假如我在某國》??

（2）習作與閱讀相結合教材有意為習作設計閱讀教學環節，習作與閱讀緊密配合，續寫、仿寫、改寫、評論、想象作文等。學生可以根據自己的興趣選擇習作內容。“地球家庭”這單元，課后思考題和

“我的視角”及“提示與建議”提供了這樣幾個習作練習：A：雷棣父親說的話對自己的教益。B：想象麗莎父親抱著羅伯特時的心理活動。C：寫生活中的一件事，用上《別擠啦》中的一句話。D：選擇問題，比較閱讀《黑孩子羅伯特》和《瑞恩的井》。學生可以任選一項或幾項寫。

（3）習作與綜合活動相結合習作與綜合性學習緊密配合，寫調查報告、小品、廣告、墻報??使習作的選擇空間更大，結合本單元的綜合活動，學生可以選擇感興趣的一項寫。A：想象作文，介紹自己想去的國家或地區。B：寫觀后感，觀看有關瑞恩事跡后的感想。C：寫宣講稿：為自己制作的“世界風情集”寫說明。D：書信作文，給國外小朋友寫一封信。E：景點介紹作文。

（4）習作與生活相結合生活及課堂，處處是語文。北師大教材從二年級開始就要求學生寫日記隨筆了。日記隨筆的情感化很強，它不強行提內容或在形式方面有具體要求，可以隨時記錄生活中的趣聞樂事，也可以隨時寫自己的心得、體會、感受，哪怕一句話兩句話也不算少。目的是讓學生養成善于觀察，勤于動筆的好習慣。

另外，在習作教學中還要加強修改，使學生寫作水平能夠循著“實踐——認識——再認識——再實踐??”的軌跡不斷提高。

心有多大，舞臺就有多大，北師大教材構筑了我夢想的劇場。我愿永葆這份心境，用心靈的清泉細心澆灌青春的小苗，讓這套教材牽著我和孩子的手邁向明天，在播種理想的道路上展翅高飛。