第一篇：淺談《如何打造一類本科生》

淺談《如何打造一類本科生》

尊敬的各位領導和老師們，大家好！我是高2011級26班班主任胥╳╳，我們班一年以來在年級組織的歷次月考和高一學年兩次期末統考中，之所以能取得比較好的成績，首先是各位任課老師的功勞，他們都為我們班付出了很多辛勤的勞動，在這里要感謝我們班的各位科任老師。今天我要交流的話題是“如何打造A優生”，我感覺很忐忑，因為下面坐了很多經驗比我豐富的班主任，況且我走上教育崗位僅僅5年時間，加盟我校也只有一年多，讓我談這個話題，實在是班門弄斧。我的班主任管理方法都是向其他優秀的班主任學習的，只不過在操作過程中針對實際情況稍做加工而已，盡管如此，我愿意把自己在班級管理中談不上經驗的一些心得體會與大家交流，真誠地希望得到與會領導和同仁的指正。下面就我的一些做法向大家匯報：

一、建設具有召喚力和鼓動性的班級文化，打造工作主動、團結的管理團隊。

一個班要想有更多的A優生，最根本應該依賴于班級整體成績的不斷進步。而一個班級的進步，就得有獨具特色的班級文化。高一剛開學，年級組要求搞班級文化建設，我就與學生一起確定了班訓：凝聚奮發崛起的力量，共譜超越自我的篇章。班級精神：（高一）文明、有志、勤奮、求實；（高二）珍惜高一成果、牢抓高二時機、瞄準高三目標、共創美好未來。班魂：超越。班歌：《步步高》；并從班歌中提煉兩句歌詞作為班級行為準則：說到不如做到，要做就做最好。同時也制定了班規和操行評分細則。

一個班級的硬文化要轉化為微軟文化，光靠班主任和科任教師是不夠的，還得依賴于班委干部，因為他們無處不在的管理即或是我們“微服私訪”也無法替代。高一第一期培養班委，書面確定各個班委的職能，同時特別要求要相互協作。每周星期天下午3：00我親自召開班委討論會，但由重要班委輪流組織。一要教會他們總結班上問題、如何抓住要害制定對策。二要教會他們如何樹立威信，三要教會如何冷靜靈活的處理問題，四要教會如何巧妙的向班主任反映真實情況，同時要求班委間相互提出工作的建議，相互促進。等他們討論完后，再由我作總結指導，確定本周工作重點。再由本周會議組織者到班上宣講，我做強調。

經過一年的培養，有好幾人都具備了較強的管理能力，把班級管理得井井有條，賈╳╳同學本期還成功競選為學生會主席。我很少表揚班委，明確給他們表明3點理由。①讓你當班委干部，這本身就是對你能力和素質的一種肯定，這就是對你最大的表揚。②當班委干部在于提高自己的管理能力，作為一個高中生搞管理肯定有很多不足，所以要多請教老師、積累經驗。③有較高的管理能力是你個人發展的需要，將來參加工作以后萬事都是服從，別人叫你干啥就干啥，容易迷失自我。這樣沒有主動權的不能發揮主 1

觀能動性的生活只會越來越讓你覺得沒有自由和樂趣。

他們一聽有道理，于是就自然會用心去做，當好班主任的幫手。比如：第一次月考，文娛委員在辦板報就提出，讓出一個地方，讓退步較多的人親手寫一句勵志的話和奮斗目標，并簽上名，以此約束他們的行為，促進他們進步。再如高二開學不久，宿管委員發現本期的生活老師不如原來的負責，針對晚睡午睡紀律較差的問題，就提出由室長組成聯防隊，每天由主要班委輪流帶隊督促睡覺紀律，對違紀嚴重的學生第二天交班委會處理。在周班會上再點名批評，一個月下來寢室紀律有明顯改善。

二、要做一個即友善又不失霸氣的班主任

作為一個實驗班的班主任，要想讓班內的A優生多起來，不讓他們覺得進入英才班才有機會考A優，就得讓那些想認真讀書的人對你班主任的管理有信心，就得用善意去關心他們，用愛心去留住他們的心，去留住他們能考A優的希望。同時又得向他們展示出你有樹正氣，殺邪氣的霸氣。

剛開校，我公開給學生講，“我從任教以來一直兼任班主任，曾在一個省重點學校培養出許多優秀的學生，同時也處理過很多調皮搗蛋的學生，再加上我在讀大學時自學了兩年多的心理學，想學習的人我可以幫助你分析解決學習心理、人際交往心理等方面的問題；相反，不想學的人，一般情況下你哪些人，有什么惡習，會犯什么錯，今天班上的某事件與你有關，我從你眼神就會知道。人的嘴會說謊，但人的眼睛永遠不會說謊；你越想說謊你的眼神越是要出賣你。而老師的這招是學得比較好的，你犯錯以后在我面前一定不要說謊。如果態度端正、主動認錯，我一定會大事化小小事化了，盡全力幫助你。你有心事想找我談，我就是一頓飯不吃，我也會非常樂意與你交流。”否則我就會對你進行非常嚴厲的批評。比如，高一第一期有一個A優生就桀驁不馴，一會兒說南山中學寢室差，一會兒說食堂不好，一會兒說某老師不如東辰老師，我對他進行過多次單獨交流，教他調整心態。可期末考試后還是來找我轉學，我馬上就簽。后來聽學生說上期末A優都沒上。然后我就給學生講：那些人在曹營心在漢的人一定要迅速調整心態，你從心理沒有與班為一體，覺得和我們不是一家你的成績一定會受到影響。其實你有了成績就說明這個學校這個班的老師是非常適合你的。你還說三道四，象這樣影響班級團結的人，我們放走一個，保證能再涌現出更多的優生來。從那以后就再沒有人轉校，而且很多原想奮斗到英才班的，到高二分班都堅決不走，甚至有些原想讀文科的為了留在原班都改讀理科了，最后只有6個人讀文科。我給他們講，犯錯后認錯態度最重要。

三、樹立信心、確定目標

對于實驗班的學生來說，要想學生考出好成績，就得讓他覺得讀南山考重本上A優

才是硬道理。當然樹立信心、確定目標就顯得尤為重要。

在高一入學第一個月，我利用班會給學生講各行各業的名人就讀的大學，他們的生活、收入，以及對社會所做的貢獻。比如：丁磊畢業于電子科大，開發163網站，每年的零花錢都上億元人民幣。又如我的同學考上哈工大，當我在一個縣中實習時，他在韓國、新加坡實習，現在年薪幾十萬；還有同學考重慶大學當學生會主席被省委組織部選調，現在才二十多歲就給市長當秘書等。通過各行各業的實例，來揭發學生想成功的欲望和對大學生活的憧憬。我說:“你們讀的是南山中學，百年名校，這里的優秀學生到全國也是優秀學生。如果你現在不努力，等到十年、二十年以后，你的同學或同桌都是各行各業的領軍人物了，你卻再為基本生活費而奔波就悔之晚矣。”然后讓學生明確在高一要達到一個什么樣的年級位次，才有希望實現夢想。我就給他們講：高一階段要考全國排名前10位的大學年級位次應該在前50名；要考全國排名前100位的大學年級位次應該在前500名；要考重點大學年級位次應該在前1000名；然后張貼出全國排名前100位學校的名次表。兩天后讓學生填統一制定的目標卡片，上面有理想的大學,和各階段目標。填好后挫層貼在一塊，統一放在黑板的左上角有一個《放飛夢想欄》上。并有意只貼一個邊。它隨時都在那里飄動，每節課老師都從左上角開始寫黑板，學生就會看他一眼，督促他們集中精力聽課。

利用班會我給他們講，考A優不是英才班的專利，而應該是實驗班的主流。英才班的人只是初中比我們認真，習慣比我們好，但高中的知識基本不依賴初中的基礎，初中部分知識還犯有表述不準確的錯誤，比如初中化學就有二十多處錯誤，物理還更多；所以我們只要注重習慣的培養，堅持不懈的努力，我們絕沒有理由輸給他們。

同時我還能記住學生的理想大學，一見面批評學生時，首先就說：“你這個表現能實現夢想嗎？你是不是白日做夢！”學生會覺得有時間有機會，會很不服氣又很慚愧地說：“不是”，然后展開批評教育和學法指導，效果較好。

到了高二文理分科后，對于一個88人的班來說，只有三十多人上期末成績為A優。我又叫他們重新準確定位制定目標，很多學生就非常猶豫，顯得信心不足。我又給們講：我曾經帶過一個班中考最高分五百多分，高考考上7個重本，而且其中一個來自科學城的一個學生中考才考477分。有的人會說他比你聰明，我就反問他們，他在沒有任何意外的情況下中考考477分，高一才剛上B2，你覺得他有你聰明嗎，比你有潛力嗎？學生一聽又來勁了。迅速填好目標卡，信心大增。還有個別成績差的學生我就在他正缺乏自信時走到她面前問：“你看得見黑板嗎？前面的人擋住你視線沒？”這之類的簡單關心，就會讓他覺得老師還沒有放棄他，瞬間信心大增，開始努力學習，班上的學風自然又濃

了起來。A優人數的增加就又有希望了。

四、指導提高成績的方法，多給學生現身說法。

要打造出更多的A優生。先是要抓大盤，呈現出更多的A優邊緣生后，再著力打造A優邊緣生。我分析A優線上下的邊緣生單科成績主要分為四類，第一類是 2優1差3踩線；第二類是2優2差2踩線；第三類是1優2差3踩線；第四類是3優2差1踩線。我就指導他們要上A優，第一種方法是若有1科弱差科就得有2-3科優勢科目，我以我自己為例，當年高考盡管1科英語稍差點，可我理化二科總分300分得了290分。所以，也能上重點線。第二種方法是不偏科，又以我為例，我說我高考英語150得40分，所以勉強上重本也只能讀一個二本學校。我又讓學生想，如果我從高一就努力學英語，高考考及格，不就能成為丁磊等人的校友了嗎？但這個“如果”只有在你們現在才有意義，這么一講學生就會既佩服又覺可惜。同時還會汲取教訓受到啟發。

高二剛開學我又給他們分析，語文英語學科要靠長期的積累，來得較慢，短期要想提高總成績，還得靠數理化生。其中生物學科，現在你跟未來的理科狀元都站在同一起跑線上。想考重本必須讓他成為你的優勢科目，所以每天自習時間和課余時間第一件事是學生物，保證生物不遺留下任何問題；第二件事是學你的優勢科目，考重本無優勢科目永遠不可能，并且可以讓你從中找到自信，以愉快的心情去學其他科。第三件事是從數理化中挑選一科你成績一般但又有信心的科目進行大補特補，這一環節是能保證你進步的關鍵，必須高要求。第四件事是完成其他科的作業，維持發展。這里我還特別提醒學生，切忌哪科差就惡補哪科，每次一搞學習就是補最差科。這樣只會讓你心情越來越糟糕，越來越找不到學習的感覺，體會不到學習的樂趣，當然你最終就會面臨連神仙都救不了的無優全差的局面。

然后我又給他們講語文外語的學習方法，語文外語應高效利用好課堂，爭取作業不留在課外。語文外語的提高更多的是要通過早讀培養語感。所以我從高一就要求學生如果今天早讀是語文就提前提前10分鐘到班，大聲朗讀英語；如果今天早讀是英語就提前提前10分鐘到班，大聲朗讀語文。以此增強語感，提高表達能力，進而提高考試成績。

五、鼓動學生營造活躍的課堂氣氛

我常鼓動學生要動起來，特別是A優踩線生，上課要積極思考回答問題，與老師形成即呼即應的課堂氣氛。上課積極回答問題的好處：①讓你不走神②人人都有表現的欲望，你們都想回答，否則容易忽略你在這個集體的存在，所以回答問題可以促進你積極思考集中注意力。③你的回答錯誤也不要緊，因為你回答錯誤，老師知道你哪里不懂，他就會變換講解方法和角度為你講解分析錯因，全班88人參與的課堂，就變成你一個人的課堂了，就會給你留下深刻的印象。④你的激情回答和提問會讓老師準備更充分，上課更投入，更有激情，你就會得到高效的課堂和更好的教育。所以我班上的課堂氣氛非常活躍。科任老師在我班上課都非常愉快。

總之，一個班級必須得有良好的班風和濃厚的學風，同時必須讓學生有極強的班級自豪感，讓他覺得我的班就是最好的，對班級的發展充滿百分之百的信心，對班主任有敬畏感，這樣，提高成績，A優人數的增加就會成為可能。

以上這些做法也只不過是按年級組的要求認真落實而已，不妥之處還望各位多多指正。謝謝大家！

胥╳╳

2009.11．27

第二篇：一類字組詞

人教版語文二年級下冊生字表二組詞

第一單元

脫（脫下）（解脫）（脫掉）

凍（凍結）（冷凍）（解凍）溪（小溪）（溪水）（溪流）

棉（棉花）（棉襖）（棉被)探（探聽）（探望）（探親）

搖（搖擺）（搖籃）（搖頭）野（田野）（野花）（野外）

躲（躲開）（躲雨）（躲閃）解（了解）（解決）（理解）

追（追趕）（追尋）（追求）

枯（干枯）（枯黃）（枯井）

燒（燒傷）（發燒）（燒火）

菜（野菜）（飯菜）（菜花）

岡（山岡）（井岡山）（高岡）界（界線）（邊界）（外界）

轟（轟動）（轟鳴）（轟炸）芽（發芽）（筍芽）（豆芽）呼（呼吸）（歡呼）（呼救）弟（弟弟）（兄弟）（表弟）骨（花骨朵兒）（骨頭）拐（拐彎）（拐杖）（拐賣）

終（終于）（終點）（始終）躺（躺下）（躺椅）（躺著）漸（漸漸）（漸變）（逐漸）

未（未來）（未必）（未知數）店（書店）（飯店）（商店）徐（徐州）（清風徐來）榮（榮華）（榮幸）（光榮）

宿（宿舍）（住宿）（投宿）世（世界）（世代）（永世）筍（竹筍）（春筍）（筍尖）喊（呼喊）（叫喊）(哭喊)喚（叫喚）（召喚）（呼喚）哥（哥哥）（表哥）（大哥）

抽（抽水）（抽煙）（抽打）澆（澆水）（澆花）（澆地）靜（安靜）（寧靜）（清靜）

謝（謝謝）（感謝）（答謝）微（微笑）（微風）（細微）

第一單元一類字組詞

脫（）

凍（）

溪（）棉（）

探（）

搖（）野（）躲（）

解（）未（）

追（）

店（）枯（榮（岡（轟（喊（哥（抽（終（謝（徐（菜（世（筍（呼（骨（拐（）靜（漸（）燒（）

宿（）

界（）

芽（）

喚（）

弟（）

澆（）

躺（）微（）））））））））））））））））

第二單元

瓦（磚瓦）（瓦房）（瓦片）泉（泉水）（清泉）（溫泉）然（天然）（然后）（當然）（突然）結（結果）（團結）股（股東）（股票）（一股清泉）脆（干脆）（清脆）（香脆）塔（水塔）（寶塔）（燈塔）

杜（杜鵑）（杜絕）（姓杜）鵑（杜鵑）（杜鵑花）

雷（雷電）（雷聲）（雷雨）冒（冒汗）（冒號）（冒險）

邁（邁步）（邁進）（年邁）

迷（迷路）（迷人）（迷失）叔（叔叔）（表叔）（大叔）滴（滴滴答答）（雨滴）（水滴）泥（泥巴）（泥土）（泥沙）撲（撲打）（撲滅）（撲通）摸（摸底）（摸黑）（摸魚）鈴（鈴聲）（風鈴）（門鈴）末（周末）（末日）（期末）芳（芳香）（芳草）（芳名）應（應該）（應當）（應有盡有）

需（需求）（需要）（必需）

跡（奇跡）（事跡）（足跡）鋒（鋒利）（沖鋒）（先鋒）

灑（灑水）（灑落）（灑脫）

濘（泥濘）

托（托運）（推托）（委托）利（勝利）（利用）（順利）

弱（弱點）（弱小）（軟弱）芬（芬芳）（清芬）（芬香）夏（夏天）（夏季）（夏夜）該（本該）（活該）（該死）

第二單元一類字組詞

瓦（）

泉（）

然（）結（）

股（）

脆（）塔（）

杜（）

鵑（）

雷（）

冒（）

需（）邁（叔（灑（撲（利（末（夏（）

迷（）

鋒（）

泥（）

托（）

鈴（）

芬（）

應（）

跡（）

滴（）

濘（）

摸（）

弱（）

芳（）

該（）））））））

第三單元

島（海島）（群島）（半島）展（發展）（展示）（展開）建（建立）（興建）（建設）紗（紗布）（紗巾）（輕紗）環（耳環）（光環）（花環）繞（繞線）（繞道）（繞口令）勝（勝利）（取勝）（優勝）隱（隱約）（隱居）（隱身）約（大約）（約會）（節約）省（省市）（節省）（省城）茂（茂盛）（茂密）盛（盛開）（豐盛）（盛夏）

吾（支吾）（維吾爾族）（吾輩）季（季節）（秋季）（雨季）留（收留）（留下）（留學）（留念）杏（杏子）（銀杏）（杏花）密（保密）（親密）（茂密）蜜（甜蜜）（采蜜）（蜜蜂）坡（山坡）（土坡）（上坡）搭（搭車）(白搭)（搭起）摘（摘花）（采摘）（摘抄）釘（釘扣子）（釘子）（釘書機）溝（水溝）（山溝）（陰溝）夠（能夠）（足夠）（夠不著）龍（龍船）（龍燈）（龍蝦）恩（恩人）（感恩）（恩師）壽（壽禮）（壽星）（祝壽）柏（柏樹）（柏油）（松柏）潑（潑水）（活潑）（潑辣）特（特別）（特產）（特長）敬（敬愛）（孝敬）（敬禮）鮮（新鮮）（鮮味）（鮮艷）腳（腳板）（腳步）（腳跟）度（態度）（溫度）（熱度）鳳（鳳冠）（鳳凰）（龍鳳）凰（鳳凰)束（光束）（花束）（結束）勾（勾畫）（勾結）（勾通）府（官府）（學府）（政府）單（單獨）（被單）（單位）奪（奪目）（奪取）（爭奪）宮（皇宮）（文化宮）(少年宮)扮（打扮）（裝扮）（扮演）雄（雄偉）（雄心）（英雄）偉（偉大）（偉人）（宏偉）爍（閃爍）（燈光閃爍）輝（輝煌）（輝映）（光輝）煌（輝煌）（金煌煌）

第三單元一類字組詞

島（）

展（）

建（）

紗（）

環（）

繞（）

勝（）

隱（）

約（）

省（）

茂（）

盛（）

吾（杏（坡（釘（龍（柏（敬（度（束（單（扮（爍（）

季（）

密（）

搭（）

溝（）

恩（）

潑（）

鮮（）

鳳（）

勾（）

奪（）

雄（）

輝（）

留（）

蜜（）

摘（）

夠（）

壽（）

特（）

腳（）

凰（）

府（）

宮（）

偉（）

煌（））））））））））））

第四單元

另（另外）（另選）

志（志氣）（同志）（志向）題（題目）（問題）（主題）提(提問）（提水）（提示）漫（漫畫）（動漫）（漫游）朗（朗讀）（晴朗）（開朗）哄（哄騙）（哄人）（哄孩子）喝（喝水）（喝茶）（喝酒）騙（騙人）（拐騙）（騙子）

爾（出爾反爾）（爾后）（偶爾）刀（小刀）求（要求）使（天使）英（英語）整（整齊）而（而且）丹（牡丹）藝（才藝）忽（忽然）桿（旗桿）濤（波濤）轉（轉彎）

仍（仍然）（仍舊）

便（方便）（便條）（隨便）

票（郵票）（車票）（股票）

式（方式）（算式）（正式）

且（并且）（且慢）

烏（烏鴉）（烏黑）（烏云）

顯（明顯）（顯示）（顯然）

絲（絲瓜）（雨絲）（粉絲）

眨（眨眼睛）（眨巴）（一眨眼）

陳（陳舊）（陳列）（姓陳）

斜（斜坡）（歪斜）（斜視）

（菜刀）（刀片）（請求）（追求）（使用）（使命）（英雄）（英國）（完整）（整潔）（反而）（忙而不亂）（仙丹）（靈丹妙藥）（藝術）（文藝）（忽閃）（忽視）（欄桿）（竹竿）（海濤）（松濤）（轉告）（轉身）第四單元一類字組詞

另（）

志（）

題（）

提（）

漫（）

朗（）

哄（）

喝（）

騙（）

刀（）

爾（）

求（）

仍（英（式（丹（顯（桿（陳（）

使（）

票（）

而（）

烏（）

忽（）

眨（）

轉（）

便（）

整（）

且（）

藝（）

絲（）

濤（）

斜（）））））））

第五單元

吳（姓吳）（吳國）（東吳）含（包含）（含義）（含淚）窗（窗戶）（門窗）（窗明幾凈）爐（火爐）（暖爐）（爐子）嶺（山嶺）（嶺南）（翻山越嶺）鳴（鳴叫）（鳴謝）（轟鳴）絕（絕對）（絕望）（絕句）銀（銀行）（金銀）（銀子）煙（香煙）（冒煙）（煙火）泊（停泊）（淡泊）（漂泊）流（河流）（交流）（流行）柳（柳樹）（柳條）（柳枝）垂（垂柳）（垂直）（下垂）亂（雜亂）（錯亂）（亂哄哄）沉（沉靜）（沉沒）（沉重）壓（壓倒）（壓力）（電壓）

逃（逃脫）（逃學）（逃走）越（穿越）（越來越響）（優越）陣（陣地）（陣雨）（一陣風）彩（彩色）（精彩）（云彩）虹（氣貫長虹）（虹橋）（彩虹）蟬（捕蟬）（蟬鳴）蜘（蜘蛛）（蜘蛛網）蛛（蛛網）（蛛絲馬跡）冊（冊子）（畫冊）（手冊）巖（巖層）（巖洞）（巖石）寶（寶貝）（國寶）（珠寶）

趴（趴伏）（趴下）（趴著）印（印象）（印章）（手印）刨（刨土）（刨除）（刨根問底）埋（埋伏）（埋沒）（活埋）

陸（陸地）（大陸）（陸軍）鐵（鐵絲）（鐵路）（鋼鐵）

質（質量）（品質）（氣質）厚（厚實）（厚道）（深厚）底（年底）（心底）（井底之蛙）忠（忠實）（忠誠）（忠心）導（指導）（領導）（向導）盞（燈盞）（酒盞）（一盞燈）積（積極）（積雪）（積木）稠（稠密）（很稠）（稠糊）稀（稀有）（稀飯）（稀少）針（打針）（時針）（針線）

碰（碰面）（碰見）（碰巧）慌（慌忙）（慌張）（慌亂）

第五單元一類字組詞

吳（）

含（）

窗（）

爐（）

嶺（）

鳴（）

絕（）

銀（）

煙（）

泊（）

流（）

柳（）

垂（壓（陣（蟬（冊（趴（埋（質（忠（積（針（）

亂（）

逃（）

彩（）

蜘（）

巖（）

印（）

陸（）

厚（）

導（）

稠（）

碰（）

沉（）

越（）

虹（）

蛛（）

寶（）

刨（）

鐵（）

底（）

盞（）

稀（）

慌（）））））））））））

第六單元

兄（兄弟）（兄妹）（兄長）呆（發呆）（呆子）（呆頭呆腦）商（商人）（商品）（商量）抹（抹黑）（涂抹）（抹粉）擠（擁擠）（擠壓）（擠牛奶）拱（拱手）（拱橋）（拱門）決（決定）（決心）（堅決）價（價錢）（價格）（評價）錢（金錢）（錢包）（本錢）

購（購買）（購物）（采購）批（批改）（批評）（批發）評（評語）（評理）（講評）報（報紙）（報告）（情報）玻（玻璃）（玻璃紙）（玻璃珠）璃（玻璃鋼）（玻璃絲）（琉璃瓦）拾（收拾）（拾取）（拾到）破（破碎）（打破）（破壞）

碎（碎片）（打碎）（碎末）滑（滑倒）(光滑)（滑冰)繼（繼續）（繼往開來）（后繼有人）續（續寫）（連續）（手續）封（信封）（封閉）（封口）驕（驕傲）（驕氣）（驕陽）傲（傲氣）（高傲）（傲慢）拎（拎水桶）（拎包）（拎著）桶（水桶）（木桶）（垃圾桶）停（停車）（停泊）（停電）（停止）聰（聰明）（耳聰目明）胳（胳膊）（胳臂）（胳肢窩）膊（赤膊）甸（沉甸甸）（緬甸）晃（晃蕩）（搖晃）（晃動）蕩（飄蕩）（掃蕩）（蕩秋千）

第六單元一類字組詞

兄（）

呆（）

商（）

抹（）

擠（）

拱（）

決（）

價（）

錢（）

購（）

批（）

評（）

報（拾（滑（封（拎（聰（甸（）

玻（）

破（）

繼（）

驕（）

桶（）

胳（）

晃（）

璃（）

碎（）

續（）

傲（）

停（）

膊（）

蕩（）））））））

第七單元

叭（喇叭）（叭的一聲）（叭叭響）玲（玲瓏）（小巧玲瓏）（玲瓏剔透）

狗（狼狗）（狗熊）（獵狗）糟（糟糕）（糟蹋）樓（樓梯）（樓房）（樓層）梯（云梯）（電梯）（梯田）肯（肯定）（寧肯）（中肯）腦（腦筋）（電腦）（腦門）筋（皮筋）訝（驚訝）派（氣派）列（排列）敲（敲門）近（近處）守（守護）焦（焦急）望（希望）此（從此）肥（肥胖）

談（談天）（談話）（交談）引（吸引）(引人注目)蜂（蜜蜂）（黃蜂）（蜂窩）

附（附近）（附加）（附帶）

丟（丟掉）（丟臉）（丟失）費（浪費）（消費）(學費)

算（計算）（口算）（算盤）

樁（樹樁）（木樁）（小事一樁）

（鋼筋）（抽筋）（怪訝）（訝然）（幫派）（一派胡言）（列隊）（列車）（敲打）（敲鐘）（遠近）（接近）（守衛）（守信）（焦點）（心焦）（盼望）（探望）（如此）（（因此）（肥肉）（減肥）第七單元一類字組詞

叭（）

玲（）

狗（）

糟（）

樓（）

梯（）

肯（）

腦（）

筋（）

訝（）

談（）

派（）

引（敲（守（費（此（）

列（）

附（）

丟（）

望（）

樁（）

蜂（）

近（）

焦（）

算（）

肥（）））））

第八單元

灰（灰色）（灰心）（灰塵）討（討厭）（討論）（討好）厭（厭倦）（厭煩）（喜新厭舊）冰（結冰）（冷冰冰）（冰塊）蛋（鴨蛋）（壞蛋）（雞飛蛋打）殼（果殼）（貝殼）（蛋殼）鴨（鴨子）（野鴨）（鴨毛）欺（欺負）（欺騙）（自欺欺人）負（負擔）（抱負）（忘恩負義）鵝（天鵝）（白鵝）（養鵝）翅（翅膀）（雞翅）（展翅高飛）膀（肩膀）（膀子）（翅膀）勺（勺子）（鐵勺）（飯勺）斗（煙斗）（斗雞）（北斗星）玉（玉米）（金枝玉葉）（亭亭玉立）

組（組織）（小組）（組長）珍（珍寶）（珍愛）（珍惜）珠（珍珠）（珠子）（水珠）數（數學）（數字）（無數）鉆（鉆研）（鉆山洞）（鉆空子）研（研究）（科研）（研制）睡（睡覺）（睡眠）（睡著）距（距離）（相距）（間距）離(離開)（離別）（離家出走）油（油菜花）（汽油）（油畫）檢（檢查）（檢討）（體檢）查（查找）（調查）（查看）團（團長）（團結）（團圓）斥（斥責）（痛斥）責（責怪）（責任）（負責）炎（發炎）（消炎）（炎熱）夸（夸獎）（自夸）（夸張）獎（獎狀）（夸獎）（獎金）

亡（死亡）（滅亡）（身亡）

肉（肥肉）（肌肉）耐（耐心）（能耐）（忍耐）謎（謎語）（猜謎）（謎團）傳（傳染）（傳說）（傳奇）染（污染）（染發）（感染）

類（種類）（人類）（類別）嚴（嚴格）（嚴重）（嚴厲）寒（嚴寒）（寒心）（寒假）（寒冷）

第八單元一類字組詞

灰（）

討（）

厭（）

冰（）

蛋（）

殼（）

鴨（）

欺（）

負（）

鵝（）

翅（）

膀（）

勺（組（數（睡（油（團（炎（亡（謎（類（）

斗（）

珍（）

鉆（）

距（）

檢（）

斥（）

夸（）

肉（）

傳（）

嚴（）

玉（）

珠（）

研（）

離（）

查（）

責（）

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第三篇：一類駕校申請書

申

請

書

申請人名稱／姓名：xxxxxxxxxxxxx 法定代表人／身份證號碼：xxxxxxxxxx 工作單位：xxxxxxxxxx 地址：xxxxxxxxxxx 郵編：xxxxxx

申請事項：駕駛員從業資格證培訓，并組織學員參加運管所安排的考試。

理由：

1、具備一類汽車駕駛員培訓學校資格。

2、具備培訓從業資格證的合格教練員，教練員都持有全國統一的《機動車駕駛員培訓教練員證》。

3、有教學相應的教學設施、設備和場地

4、各種規章制度健全。

5、符合交通部頒布的駕校標準。

______________________________________________________________________________________________________________________ 申請人： 委托代理人： 電話：

（公章）

2012年

月

日

第四篇：一類動詞 二類動詞

一類動詞（五段動詞）:

1、詞尾不是る結尾的，2、以る結尾，る前是あ、お、う段的，3、以る結尾，る前是い或え段，但い或え段假名在漢字上面，也就是說る前面是一個漢字，漢字上至少有兩個假名。「例：入る（はいる）」

二類動詞:

以る結尾,る前是い或え段.(但這只是一般情況,也有一些特別單詞,是一類單詞)

三類動詞: する/くる

[五段動詞（第一類動詞）的詞尾都是う段上的。

一段動詞（第二類動詞）都是以る結尾，它分為上一段和下一段，上一段是い段上的，和る共為詞尾；下一段是お段上的和る共為詞尾。

サ變和カ變動詞（第三類動詞）只有兩個常用的：する和くる。

一類形容詞和二類形容詞是新版日語書中的叫法，也就是形容詞和形容動詞。

形容詞，說明事物的性質或狀態。以「い」作為詞尾。如：赤（あか）い、煩（うるさ）い

形容動詞，說明事物的性質或狀態。從意義上說屬于形容詞，以だ作為詞尾（但是書和字典中并不標出來）。有些語法書中也叫做「な」型詞，就是以「な」接名詞的形容詞。形容動詞在日語中的活用是動詞形的，所以稱為形容動詞。如：賑（にぎ）やかだ、立派（りっぱ）だ。而きらい（嫌い）則屬于一個特例。特殊的是要記的。這里有一個相對簡單的辦法，但不是適合每一個詞。比如“ゆうめい”和“きれい”可以寫成“有名”和“綺麗”，它們的“い”不是詞尾，而詞干部分，所以它們不是形容詞，而是形容動詞。] “基本形”是動詞的基本形式。詞典中的詞條都是使用這一形式。

基本形----ます形

一類動詞：“基本形”最后的發音為“う”段，“ます形”去掉“ます”后的發音為“い”段。

二類動詞：“基本形”為“ます形”去掉“ます”后加“る”。

三類動詞：“基本形”分別為“來る”和“する”，“ます形”去掉“ます”后則為“來”和“し”。

ない形變化：

一類動詞：把“ます形”去掉“ます”后的最后一個音變成相應的“あ段”音，后加“ない”。

如果最后音為“い”時，把“い”變成“わ”后加“ない”。（注意：此時不能將“い”變為“あ”。）

二類動詞：把“ます形”的“ます”去掉后加“ない”。

三類動詞：把“來ます”變成“來ない”，把“します”變成“しない”。

て形變化：

一類動詞：把“ます形”去掉“ます”后加“て”，加“て”的時候發音會有一些變化。即“き”→“いて”，“ぎ”→“いで”，“び、み、に”→“んで”，“ち、り、い”→“って”，“し”→“して”。

二類動詞：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。

三類動詞：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。

た形變化：

把“て形”的“て”換成“た”，把“で”換成“だ”。

ば形變化：

一類動詞：把基本形的最后一個音變成相應的“え”段上的音，再加“ば”。

二類動詞：把基本形的“る”變成“れば”。

三類動詞：把“來る”變成“來れば”，把“する”變成“すれば”。

命令形：

一類動詞：把基本形的最后一個音變成相應的“え”段上的音。

二類動詞：把基本形的“る”變成“ろ”。

三類動詞：把“來る”變成“來い”，把“する”變成“しろ”。

意志形：

一類動詞：把基本形的最后一個音變成相應的“お”段上的音的長音。

二類動詞：把基本形的“る”變成“よう”。

三類動詞：把“來る”變成“來よう”，把“する”變成“しよう”。

可能形：

一類動詞：把基本形的最后一個音變成相應的“え”段上的音，再加“る”。

二類動詞：把基本形的“る”變成“られる”。

三類動詞：把“來る”變成“來られる”，把“する”變成“できる”。

被動形：

一類動詞：把“ない形”的“ない”變成“れる”。

二類動詞：把“ない形”的“ない”變成“られる”。

三類動詞：把“來る”變成“來られる”，把“する”變成“される”。

使役形：

一類動詞：把“ない形”的“ない”變成“せる”。

二類動詞：把“ない形”的“ない”變成“らせる”。

三類動詞：把“來る”變成“來させる”，把“する”變成“させる”。

一，二，三類動詞分別是：

五段動詞、一段動詞、サ變カ變動詞，一段動詞又分為：上一段動詞和下一段動詞。

如果想知道關于這三類動詞更詳細的內容，可以往下看，1，從最容易辨認的開始，カ變動詞只有「來る」一個動詞。

2，第二步，する和帶する的動詞，如「勉強する」、「散歩する」等等，均屬于サ變動詞。3，去掉了サ變カ變動詞，只留下了五段動詞和上下一段動詞。4，五段動詞有4種：

a.非る動詞：日語動詞原形的詞尾一共有9個：く，す，つ，ぬ，む，る，う，ぐ，ぶ。其中，不是る為詞尾的動詞，均為五段動詞。如：「書く」、「話す」、「待つ」、「死ぬ」、「読む」、「笑う」、「泳ぐ」、「游ぶ」等等。其中，「ぬ」為詞尾的只有「死ぬ」一個詞,所以任何語法書上也都使用此詞。五段動詞的詞尾只有一個假名，前面的均屬于詞干部分。

b.詞尾為「る」，但其前一個假名（詞干的最后一個讀音假名）為非「い段」、「え段」假名，即是「あ段」、「う段」、「お段」假名。這樣的單詞有「ある」、「眠る（ねむる）」、「怒る（おこる）」等等。

c.尾為「る」，且其前一個假名（詞干的最后一個讀音假名）為「い段」、「え段」假名，但是這個假名在詞干漢字內（ふりがな）。這樣的動詞不多，有：「走る（はしる）」、「入る（はいる）」、「交る（まじる）」、「帰る（かえる）」、「滑る（すべる）」、「喋る（しゃべる）」、「焦る（あせる）」等等。其中，「交る（まじる）」又可寫為「交じる（まじる）」、「混じる」等，要引起注意。

d.五段動詞的第四種暫且不表。

5，除五段動詞的這四種以外，全為一段動詞。

a.上一段動詞的一般結構是：詞干+い段假名+る；如：「起きる」、「降りる」等。

下一段動詞的一般結構是：詞干+え段假名+る；如：「教える」、「流れる」等。

要注意，一段動詞的末尾假名「る」前面的い段假名和え段假名均為詞尾，即一段動詞的詞尾是兩個假名。

b.在一部分一段動詞中，會出現這樣的情況，即：一個動詞本身就是只由兩個假名構成，如果把這兩個假名都視為詞尾，那么這個單詞就沒有詞干。這種現象是不容許存在的，因此遇到由兩個假名組成的動詞，且其結構為：い段 假名+る或え段假名+る（其中一般情況下前面的假名都對應著相應的漢字）時，前面一個假名又是詞干，又是詞尾，即身兼雙職。這樣的一段動詞稱作兼用詞： い段假名+る的動詞稱作兼用上一段動詞，如：「居る（いる）」、「著る（きる）」等。え段假名+る的動詞稱作兼用下一段動詞，如：「寢る（ねる）」、「出る（でる）」等。

下面再說明五段動詞的第四種（d）

有了兼用上下一段動詞的概念后，有下列特殊的動詞是屬于五段動詞，必須死記（可與對應的一段動詞做比較）。

（讀音）——（一段動詞）——（五段動詞）

いる——

居る——————要る、入る、射る、煎る

きる——

著る——————切る、斬る

ねる——

寢る——————練る、煉る

へる——

経る——————減る

以上動詞，表面和兼用一段動詞沒有任何區別，但它們是五段動詞，必須死記，沒有別的辦法。而且，這個區分是非常重要的，例如：同樣的「きる（著る、切る）」其敬體句「著る」是「著ます」，而「切る」則是「切ります」；其否定形分別是「著ない」和「切らない」。因為它們各自屬于一段動詞和五段 動詞，動詞原形的讀音是一樣的，但其活用形是不相同的。

動詞按活用形的分類是沒有問題了。任何一個動詞總會屬于其中的一個。據我的經驗，關鍵是講解時各項內容要交代清楚。但是到目前為止，知道有2個特殊的動詞，不能歸入此表內：

一個是「出來る（できる）」，它應屬于五段動詞的第三類，但實際上是上一段動詞；

二是「せびる」，應屬于下一段動詞，但這個動詞沒有對應的漢字，其意思是“賴著要東西”，它是五段動詞。

日語的態

一、表示可能的方法及可能態

日語在表示主語有某種能力，有條件進行某種行為時，有以下幾種方式：

1，直接用「できる」。

「私は日本語ができます。」“我會日語。” 「李さんは料理ができます。」“小李會做菜。” 這里主語用「は」表示，會的內容用「が」表示。

2，用「ことができる」。

「私は日本語を話すことができます。」 「李さんは料理を作ることができます。」 這里「日本語を話す」和「料理を作る」是能做的具體內容，用簡體，是「こと」的定語，「話す」和「作る」是連體形。與上面不同的是具體內容的賓語用「を」，而不用「が」。用這個方式可以把事情說得更具體一些，如： 「日本語を話すことができます。」“能講日語。” 「日本語を書くことができません。」“不能寫日語” 把這兩句合在一起，用對比的形式表示，則為：

「日本語は話すことはできますが、書くことはできません。」 “日語能說但不能寫。”

這里因為采用了對比方式，所以「日本語」作為主題提出，以「は」表示；「こと」后面的「が」以「は」表示。

3，可能態

① 形式為: 五段動詞未然形+れる

其他動詞未然形+られる

句型為：----は----が可能態動詞。

「私は刺し身が食べられます。」“我能吃生魚片。” 「明日は8時に來られます。」 “明天8點鐘能來。” 五段動詞的情況下,動詞發生音變：

a.「読む」的未然形「よま」＋「れる」變成「読まれる」。b.其中「ま」和「れ」約音變成「め」。c.于是「読まれる」變成「読める」

d.因此，在五段動詞中動詞變成可能態，不必要通過復雜的變化，可以直接把詞尾的う段假名變成該行的え段假名，再加「る」就可以了。如：

「書く」的可能動詞是「書ける」； 「游ぶ」的可能動詞是「游べる」； 「走る」的可能動詞是「走れる」等等。

「私は日本語の新聞が読めます。」“我能讀日語報紙。”

「日曜日は休みだから、町へ行けます。」“星期日休息，所以能上街。”

這里說明一下什么是約音：用第一個假名的輔音和第二個假名的元音結合成新的假名。如：「ま」的發音是“ma”，其輔音是“m”，「れ」的發音是“re”，其元音是“e”，把“m”和“e”結合在一起，就成為“me”即「め」。關于約音的概念，不只限于可能動詞，其他內容上提到的約音，都可以用此辦法處理。

②サ變動詞的可能態本來應該是「する」的未然形「し」加「られる」而構成。這時「し」和「ら」約音變成「さ」。因此，サ變動詞的可能態應該是詞干加「される」。但實際上基本不用這個形式，而用詞干加「できる」的形式。如：「勉強できる」、「說明できる」等。

「図書館は靜かだから良く勉強できます。」 “圖書館很安靜，能好好學習。”

「私はまだ日本語で論文が発表できません。」

“我還不能用日語發表論文。”

二、被動態

當一個主體受到另外一個事物的動作時，就要用被動態。形式為: 五段動詞未然形+れる

其他動詞未然形+られる 這個形式和可能態的基本形式相同，但五段動詞沒有約音變化。

サ變動詞的被動態是「する」的未然形「し」加「られる」而構成。這時「し」和「ら」約音變成「さ」。因此，サ變動詞的被動態是詞干加「される」。

一段動詞和カ變動詞的形式，和可能態完全一樣，因此必須從句子結構進行區別。

被動態有4種類型：

1，在主動句中賓語是人或動物時：

主動句: 「先生が學生を褒めた。」“老師表揚了學生。” 被動句：「學生は先生に褒められた。」“學生被老師表揚了。”

在這一類被動句中，主動句的主語變成了補語，用「に」表示；主動句的賓語變成了主語，用「は」表示；動詞變成了被動式（＝未然形＋られる）。

又如：主動句: 「貓が魚を食べてしまった。」“貓把魚吃掉了。” 被動句：「魚は貓に食べられてしまった。」“魚被貓吃掉了。”

2，在主動句中的賓語是帶有以人做定語的事物時：

主動句: 「弟が私の時計を壊した。」“弟弟弄壞了我的表。” 被動句：「私は弟に時計を壊された。」“我被弟弟弄壞了表。”

在這一類被動句中，主動句的主語變成了補語，用「に」表示；主動句賓語的定語部分變成了主語，用「は」表示；賓語保留；動詞變成了被動式（＝未然形＋れる）。

又如：主動句: 「バスの中で、隣の人が私の足を踏んだ。」 “在公共汽車里，旁邊的人踩了我的腳。”

被動句：「バスの中で、私は隣の人に足を踏まれた。」 “在公共汽車里，我被旁邊的人踩了腳。”

3，主動句的主語可以忽略，賓語是非人物時（多用于活動）： 主動句：「學校は8時から會議を開きました。」 “學校從8時起開會。”

被動句：「會議は8時から（學校によって）開かれました。」 “會議（由學校主持）從8時開始。”

在這一類被動句中，主動句的主語一般消失，如果一定需要，可用「によって」表示；主動句的賓語變成了主語，用「は」表示；動詞變成了被動式（＝未然形＋れる）。

又如：主動句: 「いつ、何処で、誰が諺を作ったか、分かりません。」

“弄不清楚，在何時何地，誰創造了諺語。”

被動句：「諺は、いつ、何処で、誰によって作られたか、分かりません。」 “弄不清楚諺語是在何時何地，被誰創造的。”

4，自動詞的被動式：

有部分自動詞，可以用被動式表示，這種情況只用在主語受到損失的情況下，多用來說明后面動作或狀態的原因。主動句：「雨が降って、風邪を引いた。」“因為下雨了，所以感冒了。” 被動句：「雨に降られて、風邪を引いた。」“因為被雨淋了，所以感冒了。” 如果主語沒有受到損失，就不能用自動詞的被動式。如：

主動句：「雨が降って、木が青くなった。」“下雨了，樹變綠了。” 又如：主動句：「友達が來て、楽しく游んだ。」 “朋友來了，我們玩得很開心。”

被動句：「友達に來られて、宿題ができなかった。」 “朋友來了，害得我沒有完成作業。”

自動詞的被動式的使用范圍很受局限，不是任何自動詞都可以變成被動式的。下面再舉幾個例子： 「父に死なれて、進學をあきらめ、就職した。」 “父親去世了，我只好放棄升學，而參加工作。” 「子供に泣かれて一晩中良く眠れなかった。」 “孩子哭了一晚上，害得我沒有睡好覺。”

日語中較多地使用被動式，但在中文中則多主動形式，所以在翻譯中不一定全譯成被動句，可以根據情況譯成主動句。但是特別要注意被動和主動的關系，千萬不要譯錯了。

三、使役態

當一個人受到另外一個人的命令或使役時，動作就要變成使役態。日語的使役態形式為： 五段動詞未然形＋せる 其他動詞未然形＋させる

其中，サ變動詞的未然形是「し」，＋させる變成「しさせる」，在這里「し」和「さ」發生音變成為「さ」。所以サ變動詞的使役態是：「詞干＋させる」。動詞的使役態有2種：

1，當主動句的動詞是自動詞時。

主動句：「妹は買い物に行った。」“妹妹去買東西。”

使役句：「母は妹を買い物に行かせた。」“母親讓妹妹去買東西。”

在這里，首先動詞「行く」是自動詞，其使役態是「行かせる」。在使役句中，動作的執行者“妹妹”由原來的主語變成了賓語；主語是下命令的人，因此，在使役句中主語不是動作的執行者。再則，原來為自動詞的句子變成了帶賓語的他動詞句子。因此，如果當一個自動詞根本沒有對應的他動詞而又需要他動詞時，用其使役態是個辦法。又如：「學生が病気になったので、先生は彼を帰らせた。」 “學生生了病，所以老師讓他回去了。”

「急な仕事なので、會社は山田さんを出張先に飛ばせた。」 “因為是突然的工作，所以公司讓山田先生飛到出差的地方。”

在這里還應該注意的是：有些自動詞已經有對應的他動詞，這樣時就不用使役態而用對應的他動詞。如：“母親讓孩子起床。”這時一般想到用使役態，有可能譯成：「母親は子供を起きさせる。」但是實際上要譯成：「母親は子供を起こす。」因為「起きる」的對應他動詞是「起こす」。

2，當主動句的動詞是他動詞時。

主動句：「學生は本を読みます。」“學生讀書。”

使役句：「先生は學生に本を読ませます。」“老師讓學生讀書。”

在這里，主動句的動詞是他動詞，原來句子中就有賓語。在這種情況下變成使役句時，下命令的「先生」作主語，「學生」變成補語，用「に」表示，動詞「読む」變成使役態「読ませる」，賓語保留。在他動詞的使役句中，主語仍然不是動作的執行者。又如：「母親は子供に薬を飲ませた。」 “母親給孩子吃了藥。”

「あの會社は社員に一日10時間も働かせる。」 “那個公司讓員工一天工作10個小時。”

「この學校は休みの日にも學生に外出させない。」 “這個學校連假日都不讓學生外出。”

由于使役句帶有強迫和命令的口氣，所以除了「親に心配させる」等少數句子以外，一般不用于長輩作補語的句子。如果必須讓長輩作某件事情，則要用補助動詞「てもらう」或者「ていただく」。如：“讓老師再講解一次。”一般不譯成：「先生にもう一度說明させる。」而譯成：「先生にもう一度說明していただく（てもらう）。」關于這一點，不論是自動詞的句子還是他動詞的句子都是一樣的。

四、被役態

當一個人被迫或不由自主地做某件事情時使用被役態。被役態是一個動詞先變成使役態后再變成被動態。日語的被役態的形式為：

（五段動詞未然形＋ せる）＋られる（其他動詞未然形＋させる）＋られる

由于變成使役態后動詞已經成為下一段動詞，所以后面的被動態只用られる。（五段動詞未然形＋せる）＋られる在實際操作時，先變成： 五段動詞未然形＋せられる；

然后せら兩個假名發生音變，變成さ，因此整個動詞變成： 五段動詞未然形＋される。

但是，五段動詞的さ行詞尾「す」是特殊的：由于「す」的未然形是「さ」，與「される」的首字さ重復，所以只有以為「す」詞尾的五段動詞不約音。如：「話す（はなす）」的被役態是「話させられる」，而不是「話さされる」。主動句：「仆は買い物に行きます。」“我去買東西。”

被役句：「仆は姉に買い物に行かされます。」“我被姐姐逼著去買東西。”

可以看出：被役句的主語是動作的執行者，所以和主動句的結構基本一致，多一個強迫的來源，用「に」表示。又如：「彼の言ったことについては本當に考えさせられる。」 關于他說的事情，不得不使我認真思考一下。

「私は飲みたくないです、でも飲まされたのです。」 “不是我愿意喝（酒），而是被別人灌的。”

與前一講被動態里講到的內容聯系起來看，在這里值得注意的是：當動詞后面出現「される」時一定要看前面的動詞，前面的動詞是五段動詞時就是被役態，譯成“被迫”；當前面的動詞是サ變動詞時就是被動態，譯成“被……”。如： 「私は母に病院へ行かされた。」 「病院で私は醫者に検査された。」

這2句話里都有「された」，是「される」的過去時。上面一句中「される」的前面是五段動詞的未然形，所以是被役態，整個句子譯成：“我被母親逼著去了醫院。”而下面一句的「される」前面是サ變動詞的詞干，所以是被動態，整個句子譯成：“在醫院里，我被醫生作了檢查。”

第五篇：一類汽修廠標準

一類汽修廠標準

(2009-05-24 17:08:30)一類汽車維修企業

一 經營范圍：

從事汽車大修和總成修理生產的企業。此類企業亦可從事汽車維護、汽車小修和汽車專項修理生產。二 定義：

汽車維修：汽車維護和修理的泛稱。

汽車大修：用修理或更換汽車任何零部件(包括基礎件)的方法，恢復汽車的完好技術狀況和完全(或接近完全)恢復汽車壽命的恢復性修理

總成修理：為恢復汽車總成完好技術狀況、工作能力和壽命而進行的作業。

汽車維護：為維持汽車完好技術狀況或工作能力而進行的作業。

汽車小修：用更換或修理個別零件的方法，保證或恢復汽車工作能力的運行性修理。

開業條件：指進行各類汽車維修作業必須具備的設備、設施、人員、質量管理、安全生產、環境保護和流動資金等條件。三 設備：

1清洗/拆裝作業設備： a.汽車外部清洗設備； b.零件清洗設備；

c.輪胎螺母拆裝機或專用拆裝工具； d.懸架彈簧螺栓螺母拆裝機或專用拆裝工具； e.半軸套管拆裝機(從事中型、重型汽車維修)； f.舉升設備或地溝； g.拆裝起重、搬運設備。2發動機總成修理作業設備： 1）專用設備： a.立式精鏜床 b.立式珩磨機 c.磨氣門機

d.氣門座銑削及氣門與氣門座研磨設備或工具 e.連桿校正器； f.連桿襯套加工設備； G.軸瓦加工設備(允許外協)； h.機油加注器；

i.發動機冷、熱磨合設備； j.曲軸磨床。2）試驗、檢測與診斷設備： a.發動機綜合檢測儀；

b.氣缸體、氣缸蓋和散熱器水壓試驗設備； c.燃燒室容積測量裝置； d.氣缸漏氣量檢測儀； e.曲軸箱竄氣測量儀； f.工業纖維內窺鏡； g.潤滑油質量檢測儀； h.潤滑油分析儀；

i.廢氣分析儀(從事汽油車維修)； j.煙度計(從事柴油車維修)； k.聲級計；

l.油耗計(允許外協)；

m.無損探傷設備(與底盤各總成修理作業共用)； o.噴油泵、噴油器試驗設備(從事柴油車維修)； p.曲軸、飛輪與離合器總成動平衡機(允許外協)； q.電控汽油噴射系統檢測設備(從事電控汽油噴射式轎車維修)。

3底盤各總成修理作業設備 1）專用設備

a.制動鼓和制動盤修理設備；

b.制動蹄摩擦片和制動塊摩擦塊修理設備； c.輪胎輪輞拆裝設備； d.離合器摩擦片修理設備； e.潤滑油、脂加注器； f.車架校正設備(從事轎車維修除外)； g.前軸校正設備(允許外協)。2）試驗、檢測與診斷設備 a.前軸檢驗裝置； b.制動檢測設備；

c.四輪定位儀(從事轎車維修)或轉向輪定位儀； d.轉向盤轉動量和扭矩檢測儀； e.車輪動平衡機；

f.車速表試驗臺(允許外協)； g.傳動軸動平衡機(允許外協)； h.側滑試驗臺(允許外協)； i.底盤測功設備(允許外協)。4車身總成修理作業設備 a.車身校正設備；

b.剪板機(從事貨車維修允許外協)； c.CO2氣體保護焊機(從事轎車、客車維修)； d.折彎機(從事轎車、客車維修)； e.噴烤漆房(從事轎車維修)或噴漆設備； f.調漆設備(允許外協)； g.型材切割機(允許外協)； h.工業縫紉機(允許外協)； i.鉚接設備。5通用設備 a.普通車床； b.鉆床； c.電焊設備； d.氧—乙炔焊設備； e.釬焊設備； f.液壓或機械壓力機； g.空氣壓縮機； h.砂輪機；

i.鉗工工作臺及設備； j.除銹設備。6 計量器具

計量器具須經計量檢定機構檢定，并取得計量檢定合格證。1）量具 a.外徑千分尺； b.游標卡尺；

c.內徑百分表、內徑千分表； d.百分表； e.平尺； f.平板； g.前束尺； h.厚薄規；

i.量杯。

2）計量儀器(儀表)a.萬用電表； b.電解液比重計； c.高頻放電叉； d.轉速表； e.輪胎氣壓表； f.氣缸壓力表；

g.發動機檢測專用真空表； h.溫度計。7主要手工具 a.千斤頂； b.扭力扳手； c.各種扳手； d.手電鉆； e.各種拉壓器； f.各種手動鉸刀。四 設施條件

生產廠房和停車場的設置

生產廠房和停車場的結構、設施必須滿足汽車大修和總成修理作業的要求，并符合安全、環境保護、衛生和消防等有關規定，地面應堅實平整。停車場地界定標志明顯，不準占用道路和公共場所進行維修作業和停車。

主要總成和零部件的修理、加工、裝配、調整、磨合、試驗、檢測作業應在生產廠房內進行，主要設備應設置在生產廠房內。主生產廠房面積應不少于800㎡,停車場面積應不少于200㎡。五 人員條件 1技術管理人員: 應至少有一名具有本專業知識并取得任職資格證書、為本企業正式聘用的工程師或技師以上的技術人員負責技術管理工作。技術人員數應不少于生產人員數的5%。2技術工人: 企業工種設置應與其從事的生產范圍相適應，各工種技術工人數應與其生產綱領、生產工藝相適應，直接生產工人應不少于50人。

各工種技術工人必經專業培訓，取得工人技術等級證書，并經交通行業培訓，取得上崗證，持證上崗。

各工種均由一名熟練掌握本工種技術的技術工人負責，其技術等級：

a.汽車發動機維修工、汽車底盤維修工、汽車維修電工、汽車維修板金工為高級； b.其他工種，不低于中級。3質量檢驗人員: 進廠檢驗、過程檢驗、竣工出廠檢驗必須由專人負責。

專職檢驗人員必須經過交通主管部門專業培訓、考核并取得“質量檢驗員證”，持證上崗檢驗。應有一名質量總檢驗員和至少二名質 量檢驗員。

應至少配備一名經正規培訓取得正式機動車駕駛證的試車員，其技術等級不低于中級汽車駕駛員。試車員可由質量總檢驗員或質量檢驗員兼任。4財務人員 : 應至少有二名經過專業培訓并取得“會計證”的財務人員，其中有一名經過行業培訓的財務結算人員。六 質量管理條件

必須具備并執行汽車維修技術國家標準和行業標準以及汽車維修相關標準。

必須具備所維修汽車的維修技術資料。

應具有進廠檢驗單、過程檢驗單、竣工檢驗單、維修合同文本和出廠合格證等技術文件。

應具有并執行保證汽車維修質量的工藝文件、質量管理制度、檢驗制度、技術檔案管理制度、標準和計量管理、機具設備管理及維修制度等。七 安全生產條件

企業應有與其維修作業有關的安全管理制度和各工種、各機電設備的安全操作規程。對有毒、易燃、易爆物品，粉塵，腐蝕劑，污染物，壓力容器等均應有安全防護措施和設施。八 環境保護條件

企業的環境保護條件必須符合國家的環境保護法律、行政法規和國家環境保護部門的規章、標準。應積極防治廢氣、廢水、廢渣、粉塵、垃圾等有害物質和噪聲對環境的污染與危害，按生產工藝安裝、配置的處理“三廢”、通風、吸塵、凈化、消聲等設施應齊全可靠，符合環境保護法律、法規、規章、標準的規定。九 流動資金條件

流動資金應不少于50萬元。

十 中外合資“合作”維修企業和特約維修中心“站”條件 1中外合資“合作”的一類汽車維修企業，除應具備合資“合作”維修企業特定的條件外，還必須具備本標準規定的各項條件。

2特約維修中心“站”進行一類汽車維修企業生產范圍內的維修作業時，必須具備本標準規定的各項條件。十一 承擔救援維修條件

企業承擔車輛救援維修業務，還應配備牽引車輛或救援維修工程車和通訊工具