第一篇：教育學(xué)教學(xué)法名解一類

教學(xué)法重點(diǎn)名詞解釋

第一章

1、教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。p8

2、教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。p2 第二章

1、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。p38 第三章

1、教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。p75 第四章

1、講授法

講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。p111

2、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。p114

3、演示法

演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。p115

4、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。p118

5、討論學(xué)習(xí)法

討論學(xué)習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。p121

6、調(diào)研學(xué)習(xí)法

調(diào)研學(xué)習(xí)法就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。p122

7、研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題、主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。p126 第五章

1、教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。p149

2、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是指教師在講解知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。p156

3、板書技能

板書技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言形式或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。p182 第六章

1、評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是指收集教學(xué)的信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。p195

2、紙筆測(cè)驗(yàn)

紙筆測(cè)驗(yàn)是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。p203

3、成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。p208

4、合作評(píng)價(jià)

合作評(píng)價(jià)是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。p210 第七章

1、教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。p217

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。p234

3、現(xiàn)代教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體，是利用現(xiàn)代技術(shù)儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。p219 教育學(xué)重點(diǎn)名詞解釋 第一章

1、學(xué)校教育

學(xué)校教育是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。p4

2、義務(wù)教育

義務(wù)教育，是指依照國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭、必須予以保證的國(guó)民教育。p15

3、教育學(xué)

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。p29 第二章

1、遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)也稱為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。p62

2、主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，它是人的主觀意識(shí)方面的特性，故稱為主觀能動(dòng)性。p66 第三章

1、教育目的：教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。p76

2、教育方針：教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向。p76

3、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是說(shuō)不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。p77 第四章

1、教師

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。p99

2、教師資格制度

教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。p109

3、教師聘任制度

教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格證的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。p110 第五章

1、核心課程

核心課程是以問(wèn)題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。p165

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)課程計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。p174 第六章

1、教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。p201

2、班級(jí)授課制

班級(jí)授課制也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。p213

3、復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。p216 第七章

1、德育方法

德育方法是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。p265

2、行為訓(xùn)練法

行為訓(xùn)練法是通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。p269 第八章

（以下一道名詞解釋降級(jí)為單選題。）

1、班級(jí)

班級(jí)是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。p277

第二篇：自制衛(wèi)生法名解大題

自制《衛(wèi)生法》名解與問(wèn)答題大全

衛(wèi)生行政處分：是指有管轄權(quán)的國(guó)家機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所屬一般違法失職人員給予的一種行政制裁。

衛(wèi)生行政處罰：是指衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)或者法律法規(guī)授權(quán)組織，在職權(quán)范圍內(nèi)對(duì)違反衛(wèi)生行政管理秩序而尚未構(gòu)成犯罪的公民、法人和其他組織，實(shí)施的一種衛(wèi)生行政制裁。

衛(wèi)生法律責(zé)任：是指衛(wèi)生法主體由于違法行為、違約行為或者由于法律規(guī)定而應(yīng)承擔(dān)的某種不利后果。

衛(wèi)生行政責(zé)任：是指衛(wèi)生行政法律關(guān)系主體違反衛(wèi)生行政法律規(guī)范，尚未構(gòu)成犯罪所應(yīng)承擔(dān)的法律后果。

衛(wèi)生民事責(zé)任：是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生工作人員或從事于衛(wèi)生事業(yè)有關(guān)的機(jī)構(gòu)違反法律規(guī)定侵害公民的健康權(quán)利時(shí)，應(yīng)向受害人承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任。

衛(wèi)生刑事責(zé)任：是指違反衛(wèi)生法的行為，侵害了刑法所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成犯罪所應(yīng)承擔(dān)的法律后果。

衛(wèi)生行政救濟(jì)：是指公民、法人或者其他組織認(rèn)為衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)的行政行為造成自己合法權(quán)益的損害，請(qǐng)求有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)給予補(bǔ)濟(jì)的法律制度的總稱。

法律行為：是指能夠直接引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅，當(dāng)事人有意識(shí)有目的的某種活動(dòng)。

法律事件：是指法律規(guī)定的能夠直接引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅而又不以當(dāng)事人意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)象，也簡(jiǎn)稱事件。

法律事實(shí)：是指衛(wèi)生法律規(guī)范所規(guī)定的，能夠直接引起衛(wèi)生法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀情況。

衛(wèi)生法：調(diào)整在衛(wèi)生活動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。

衛(wèi)生法的淵源：

衛(wèi)生行政訴訟：是指公民、法人和其他組織認(rèn)為衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了自己的合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，人民法院在雙方當(dāng)事人和其他訴訟參與人參加下，審理和解決行政案件的活動(dòng)。

衛(wèi)生行政賠償：是指衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)及其工作人員違法行使職權(quán)，侵犯公民、法人或者其他組織的合法權(quán)益并造成損害，由國(guó)家承擔(dān)賠償責(zé)任的制度。

衛(wèi)生法的基本原則：是指反映衛(wèi)生法立法精神、適用于衛(wèi)生法律關(guān)系的基本原則。

醫(yī)療事故：是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中，違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī)，過(guò)失造成患者人身?yè)p害的事故。

衛(wèi)生行政復(fù)議：是指公民、法人或者其他組織認(rèn)為衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)的具體行為侵犯了其合法權(quán)益，按照法定的程序和條件向作出該具體行政行為的上一級(jí)衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)該具體行政行為進(jìn)行復(fù)查，并作出復(fù)議決定的活動(dòng)。

醫(yī)療糾紛：

傳染病防治法：是調(diào)整預(yù)防、控制和消除傳染病發(fā)生和流行，保障人體健康活動(dòng)中產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的法律、法規(guī)、規(guī)范的總和。

法定管理傳染病：是指納入《傳染病防治法》等法律管理的傳染病。

血液制品：是指各種人血漿蛋白制品。

原料血漿：系以單采血漿術(shù)采集供生產(chǎn)血漿蛋白制品用的健康人血漿。

衛(wèi)生法律關(guān)系：是指衛(wèi)生法律規(guī)范在調(diào)整人們?cè)谛l(wèi)生活動(dòng)中所形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。醫(yī)師：是指取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格，經(jīng)注冊(cè)后，在醫(yī)療、預(yù)防、保健及計(jì)劃19生育技術(shù)服務(wù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)中從業(yè)的衛(wèi)生技術(shù)人員。

醫(yī)療機(jī)構(gòu)：是指依法定程序設(shè)立的從事疾病診斷、治療活動(dòng)的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的總稱。

執(zhí)業(yè)醫(yī)師：依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格并經(jīng)注冊(cè)，在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)中，按照其注冊(cè)的執(zhí)業(yè)類別和范圍，獨(dú)立從事相應(yīng)的醫(yī)療工作的人員。

知情同意權(quán)：是指患者有權(quán)知曉自己的病情，并可以對(duì)醫(yī)務(wù)人員所采取的防治醫(yī)療措施決定取舍的權(quán)利。

藥品：是用于預(yù)防、治療、診斷人的疾病，有目的地調(diào)節(jié)人的生理功能并規(guī)定有適應(yīng)證、用法和用量的物質(zhì)。

藥品管理法：是調(diào)整藥品監(jiān)督管理，確保藥品質(zhì)量，增進(jìn)藥品療效，保障用藥安全，維護(hù)健康活動(dòng)中產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范總和。

藥品標(biāo)準(zhǔn)：是指國(guó)家隊(duì)藥品質(zhì)量規(guī)格及檢驗(yàn)方法所做的技術(shù)性規(guī)范，有一系列反映藥品特征的參數(shù)和技術(shù)指標(biāo)組成，是藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、供應(yīng)、使用、檢驗(yàn)和管理部門必須共同遵循的法定數(shù)據(jù)。

新藥：是指未曾在我國(guó)境內(nèi)上市銷售的藥品，已上市銷售的藥品改變劑型、改變給藥途徑、增加新的適應(yīng)癥或制成新的復(fù)方制劑亦按新藥管理。

仿制藥品：是指仿制國(guó)家已經(jīng)批準(zhǔn)正式生產(chǎn)、并載于國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)的品種。

處方藥：是指必須憑具有處方資格的醫(yī)師開(kāi)具的處方方可調(diào)配、購(gòu)買和使用，并須在醫(yī)務(wù)人員指導(dǎo)和監(jiān)控下使用的藥品。

假藥：是指藥品所含成分與國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的成分不符，以及以非藥品冒充藥品或者以他種藥品冒充此種藥品的。

劣藥：是指藥品成分含量不符合國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的藥品。

藥品不良反應(yīng)：是指合格藥品在正常用法用量下出現(xiàn)的與用藥目的無(wú)關(guān)的或意外的有害反應(yīng)。

藥品召回：是指藥品生產(chǎn)企業(yè)按照規(guī)定的程序收回已上市銷售的存在安全隱患的藥品。醫(yī)療器械：是指單獨(dú)或者組合使用于人體的儀器、設(shè)備、器具、材料或者其他物品，包括所需要的軟件。

預(yù)期目的：是指產(chǎn)品說(shuō)明、標(biāo)簽或宣傳資料載明的，使用醫(yī)療器械應(yīng)當(dāng)取得的作用。醫(yī)療器械臨床試驗(yàn)：獲得醫(yī)療器械臨床試驗(yàn)資格的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)申請(qǐng)注冊(cè)的醫(yī)療器械在正常使用條件下的安全性和有效性按照規(guī)定進(jìn)行試驗(yàn)或驗(yàn)證的過(guò)程。

母嬰保健法：是調(diào)整因保障母親和嬰兒健康、提高出生人口素質(zhì)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。

婚前保健服務(wù)：指對(duì)準(zhǔn)備結(jié)婚的男女雙方在結(jié)婚登記前所進(jìn)行的婚前衛(wèi)生指導(dǎo)、婚前衛(wèi)生咨詢和婚前醫(yī)學(xué)檢查服務(wù)。

婚前衛(wèi)生指導(dǎo)：是指對(duì)準(zhǔn)備結(jié)婚的男女雙方進(jìn)行的以生殖健康為核心，與結(jié)婚和生育有關(guān)的保健知識(shí)的宣傳教育。

婚前衛(wèi)生咨詢：包括婚配、生育保健等問(wèn)題的咨詢。

婚前醫(yī)學(xué)檢查：醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)對(duì)準(zhǔn)備結(jié)婚的男女雙方可能患影響結(jié)婚和生育的疾病進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查，包括詢問(wèn)病史、體格及相關(guān)檢查。

孕前保健：是指以提高人口素質(zhì)，減少出生缺陷和先天殘疾發(fā)生為宗旨，為準(zhǔn)備懷孕的夫婦提供健康教育與咨詢、健康狀況評(píng)估、健康指導(dǎo)為主要內(nèi)容的保健服務(wù)。

產(chǎn)前診斷：是指對(duì)胎兒進(jìn)行先天性缺陷和遺傳性疾病的診斷。

獻(xiàn)血法：是調(diào)整保證臨床用血需要和安全，保障獻(xiàn)血者和用血者身體健康活動(dòng)中產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。

無(wú)償獻(xiàn)血：是指公民向血站自愿、無(wú)報(bào)酬地提供自身血液的行為。

血站：是指不以營(yíng)利為目的，采集、提供臨床用血的公益性衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。

臨床用血：是指用于臨床的全血、成分血。

人口與計(jì)劃生育法：是調(diào)整實(shí)現(xiàn)人口與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，保障公民計(jì)劃生育的合法權(quán)益，促進(jìn)家庭幸福、民族繁榮與社會(huì)進(jìn)步活動(dòng)中產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。

生育調(diào)節(jié)：是指以經(jīng)濟(jì)、行政、法律、醫(yī)學(xué)手段調(diào)整人類的生育行為。

身體權(quán)：是指自然人對(duì)其肢體、器官、其他組織或尸體的支配權(quán)。

衛(wèi)生法學(xué)：有關(guān)衛(wèi)生法律規(guī)范的學(xué)說(shuō)。

醫(yī)療中的一般注意義務(wù)：

醫(yī)療法律關(guān)系：

問(wèn)答題

1、簡(jiǎn)述衛(wèi)生法的調(diào)整對(duì)象。

答：衛(wèi)生法調(diào)整的對(duì)象是衛(wèi)生社會(huì)關(guān)系，主要包括衛(wèi)生行政關(guān)系和衛(wèi)生民事關(guān)系。衛(wèi)生行政關(guān)系，是指經(jīng)衛(wèi)生法確認(rèn)，具有行政意義上的權(quán)利義務(wù)內(nèi)容的關(guān)系。衛(wèi)生民事關(guān)系，是指經(jīng)衛(wèi)生法確認(rèn)，具有民事意義上的權(quán)利義務(wù)內(nèi)容的關(guān)系。

2、簡(jiǎn)述執(zhí)業(yè)醫(yī)師的職業(yè)規(guī)范。

3、簡(jiǎn)述衛(wèi)生立法的基本程序。

4、簡(jiǎn)述衛(wèi)生法的淵源。

5、簡(jiǎn)述衛(wèi)生法律關(guān)系的構(gòu)成要素。

答：衛(wèi)生法律關(guān)系的要素，是指構(gòu)成每一個(gè)具體的衛(wèi)生法律關(guān)系必須具備的因素。主體：國(guó)家機(jī)關(guān)，企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體，公民和我國(guó)境內(nèi)的外國(guó)人。客體：公民的生命健康權(quán)，物，行為，智力成果。內(nèi)容：權(quán)利與義務(wù)。

6、簡(jiǎn)述衛(wèi)生法律體系的客體有哪些。

7、簡(jiǎn)述衛(wèi)生行政處罰的種類。

答：警告，罰款，沒(méi)收非法財(cái)物，沒(méi)收違法所得，責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)，暫扣或吊銷有關(guān)許可證等。

8、簡(jiǎn)述衛(wèi)生處罰與衛(wèi)生行政處分的區(qū)別。

答：見(jiàn)上名詞解釋。

9、衛(wèi)生行政救濟(jì)有哪些途徑？

答：衛(wèi)生行政復(fù)議，衛(wèi)生行政訴訟，衛(wèi)生行政賠償

10、簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行的衛(wèi)生法律。

1．簡(jiǎn)述衛(wèi)生法的權(quán)威性特征。

3．簡(jiǎn)述衛(wèi)生授權(quán)立法的作用。

5．根據(jù)《傳染病防治法》，傳染病暴發(fā)流行時(shí)，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)采取哪些措施？

答：發(fā)現(xiàn)甲類傳染病時(shí)，應(yīng)：

1、對(duì)病人、病原攜帶者，予以隔離治療，隔離期限根據(jù)醫(yī)學(xué)檢查結(jié)果確定；

2、對(duì)疑似病人，確診前在指定場(chǎng)所單獨(dú)隔離治療；

3、對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)的病人、病原攜帶者、疑似病人的密切接觸者，在指定場(chǎng)所進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察和采取其他必要的預(yù)防措施。發(fā)現(xiàn)乙類傳染病時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)病情采取必要的治療和控制傳播措施。醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)本單位被傳染病病原體污染的場(chǎng)所、物品以及醫(yī)療廢物，必須依照法律、法規(guī)的規(guī)定實(shí)施消毒和無(wú)害化處理。

6．國(guó)家對(duì)藥品廣告有哪些特別規(guī)定？

答：

8．根據(jù)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》規(guī)定，在醫(yī)療損害賠償案件中可以適用的抗辯事由，即不屬于醫(yī)療事故的情形有哪些？

答：

1、在緊急情況下為搶救垂危患者生命而采取緊急醫(yī)學(xué)措施造成不良后果的；

2、在醫(yī)療活動(dòng)中由于患者病情異常或者患者體質(zhì)特殊而發(fā)生醫(yī)療意外的；

3、在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)條件下，發(fā)生無(wú)法預(yù)料或者不能防范的不良后果的；

4、無(wú)過(guò)錯(cuò)輸血感染造成不良后果的；

5、因患方原因延誤診療導(dǎo)致不良后果的；

6、因不可抗力造成不良后果的。

9．列舉醫(yī)療事故的構(gòu)成要件有哪些？

答：

1、是在醫(yī)療活動(dòng)中發(fā)生的；

2、醫(yī)療事故是違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī)的過(guò)失行為造成的；

3、醫(yī)療事故的責(zé)任主體是醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員；

4、醫(yī)療事故給患者造成了人身?yè)p害；

5、過(guò)失與損害結(jié)果存在因果關(guān)系（一因一果，一因多果，多因多果，多因一果）。

10．試述《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》為什么規(guī)定由醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)主要舉證責(zé)任？

11．簡(jiǎn)述衛(wèi)生行政復(fù)議的受案范圍。

答：對(duì)以下衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)的具體行政行為不服，可以提請(qǐng)行政復(fù)議：

1、對(duì)衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)作出的行政處罰不服的；

2、對(duì)衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)采取的有關(guān)強(qiáng)制措施不服的；

3、認(rèn)為衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)的行政行為侵犯了合法的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)的；

4、認(rèn)為符合條件申請(qǐng)有關(guān)衛(wèi)生許可證（照），衛(wèi)生行政部門拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；

5、要求衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)履行其法定職責(zé)拒不答復(fù)的；

6、認(rèn)為衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)違法要求履行義務(wù)的；

7、認(rèn)為衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)的行政行為侵害其財(cái)產(chǎn)權(quán)利、人身權(quán)利的；

8、認(rèn)為衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)的其他具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的。

13．新藥研發(fā)生產(chǎn)程序或步驟是什么？

14．試比較醫(yī)療事故與醫(yī)療糾紛。

15．《刑法》規(guī)定的與血液和血液制品有關(guān)的罪名有哪些？

16．結(jié)合實(shí)際，論述在醫(yī)療法律關(guān)系中，患者擁有哪些權(quán)利，醫(yī)務(wù)人員承擔(dān)哪些義務(wù)？

17．試比較行政復(fù)議與行政訴訟。

答：衛(wèi)生行政復(fù)議是指公民、法人或者其他組織認(rèn)為衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)的具體行為侵犯了其合法權(quán)益，按照法定的程序和條件向作出該具體行政行為的上一級(jí)衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)該具體行政行為進(jìn)行復(fù)查，并作出復(fù)議決定的活動(dòng)。衛(wèi)生行政訴訟是指公民、法人和其他組織認(rèn)為衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了自己的合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，人民法院在雙方當(dāng)事人和其他訴訟參與人參加下，審理和解決行政案件的活動(dòng)。行政復(fù)議與行政訴訟相比有以下不同：

1、性質(zhì)不同：行政復(fù)議是行政機(jī)關(guān)的行政行為，屬于行政機(jī)關(guān)系統(tǒng)內(nèi)部所設(shè)置的對(duì)于行政

管理相對(duì)人實(shí)施救濟(jì)的制度；行政訴訟是人民法院的司法行為，屬于在行政機(jī)關(guān)外部設(shè)置的對(duì)行政管理相對(duì)人實(shí)施救濟(jì)的制度。

2、程序不同：行政復(fù)議適用行政程序；行政訴訟適用司法程序。

3、審查范圍不同：行政復(fù)議對(duì)具體行政行為既審查合法性又審查合理性；行政訴訟主要審

查具體行政行為的合法性。

4、法律效果不同：行政復(fù)議后仍可提起訴訟，行政訴訟是兩審終審。

18．《傳染病防治法》在傳染病控制方面，一般措施包括哪些內(nèi)容？

19．何為醫(yī)療法律關(guān)系？根據(jù)我國(guó)法律醫(yī)療法律關(guān)系大致可做怎樣的劃分？

20．什么是醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員的注意義務(wù)？

22.《傳染病防治法》對(duì)疫情報(bào)告的時(shí)限是如何規(guī)定的25．何為患者的知情同意權(quán)？知情同意的內(nèi)容與范圍包括哪些內(nèi)容？

26衛(wèi)生法的效力范圍包括哪些？請(qǐng)分別進(jìn)行具體說(shuō)明。

27何為假藥和劣藥，二者包括哪些情形？

28簡(jiǎn)述傳染病的預(yù)防措施。

29參加我國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的條件有哪些？

第三篇：巧解一類不等式

巧解含有“f?(x)?f(x)”的填空題

先看下面的題目：

已知定義在R上的函數(shù)y?f(x)其導(dǎo)函數(shù)為f?(x)，且滿足f?(x)?f(x)，則不

等式f(2x?3)?e

2x?4

f(1)的解集為

2x?4

f(2x?3)e

2x?3

解析：注意到f(2x?3)?ef(1)可寫為：

?

f(1)e，令g(x)?

f(x)e

x，則該

不等式即為g(2x?3)?g(1)，為此只要考慮g(x)的單調(diào)性即可，由

f?(x)e

x

g?(x)?

?f(x)e

2x

x

e

?

f?(x)?f(x)

e

x

?0，從而g(x)在R上為增函數(shù)，所以

2x?3?1,x?2。

從上面的解題過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)：由條件f?(x)?f(x)可考慮構(gòu)造函數(shù)g(x)?

g(x?)?

f?(x)?f(x)

e

x

f(x)e

x，則，于是條件f?(x)?f(x)便用上了。

當(dāng)然作為填空題下面的方法也很好：

另解：特取符合條件的函數(shù)f(x)?e?1，則由f(2x?3)?e

e

2x?3

x

2x?4

f(1)得

?1?e

2x?4

(e?1)，整理得e

2x?4

?1，2x?4?0,x?2.下面一題和這個(gè)題是完全一樣的完全一樣：

題目：f(x)是定義在R上的函數(shù)，導(dǎo)數(shù)為f?(x)，且對(duì)一切實(shí)數(shù)x都有對(duì)正實(shí)數(shù)，比較f(a)與ef(0)的大小。（姜堰二中11屆暑假作業(yè)）

x

a

f?(x)?f(x，解析：特殊值法：取f(x)??2，或f(x)?e?1.構(gòu)造函數(shù)法：令g(x)?

f(x)e

x，則g?(x)?

f?(x)?f(x)

e

x

?0，所以g(x)在R上是增函數(shù)，a

所以對(duì)于這正實(shí)數(shù)a，有g(shù)(a)?g(0)，從而得f(a)大于ef(0)。

第四篇：教育學(xué)-第八章 教學(xué)

第八章 教學(xué)（下）

一、單項(xiàng)選擇題

1、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是()A 評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法 B 一般說(shuō)，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利 C題的數(shù)量不多、開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便 D 在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)

2、下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是()A 復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式 B 復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)

C 復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行 D 復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

3、一節(jié)課中最基本的組成部分是（）

A 組織教學(xué) B 檢查復(fù)習(xí)C 鞏固新教材 D 講授新教材

4、用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于（）

A 相對(duì)評(píng)價(jià) B 絕對(duì)評(píng)價(jià) C 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D 形成性評(píng)價(jià)

5、把兩個(gè)及其兩個(gè)年紀(jì)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè) 輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位老師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A 分層教學(xué) B 合作學(xué)習(xí)C 小班教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)

6、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）A 個(gè)別教學(xué) B 班級(jí)授課 C 分組教學(xué) D 道爾頓制

7、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（）A 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D 正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

8、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A 備課 B 上課 C 布置批改作業(yè) D 成績(jī)考評(píng)

9、為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（）A 形成性測(cè)驗(yàn) B 診斷性測(cè)驗(yàn) C 總結(jié)性測(cè)驗(yàn) D 安置性測(cè)驗(yàn)

10、（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)原則 C 教學(xué)方法 D 教學(xué)組織形式

11、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè) 分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形 式（）

A 教學(xué) B 教學(xué)原則 C 教學(xué)模式 D 教學(xué)方式

12、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（）很高。A 難度 B 信度 C 效度 D 區(qū)分度

13、教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（）A 測(cè)量 B 測(cè)驗(yàn) C 考試 D 評(píng)價(jià)

14、良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（）

A 效度 B 難度 C 區(qū)分度 D 信度

15、中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是（）

A 班級(jí)授課制 B分層教學(xué) C 小班教學(xué) D 小組合作學(xué)習(xí)

16、從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容即時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于（）A 教師主導(dǎo)取向 B 學(xué)生自學(xué)取向 C 形式性策略 D方法性策略

17、在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于()A 教師主導(dǎo)取向 B 學(xué)生自學(xué)取向 C 形式型策略 D 方法型策略

18、檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握()A 客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則 B客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則 C 指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則 D 主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則

19、教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于()A 個(gè)別教學(xué)制 B 班級(jí)授課制 C 分組教學(xué)制 D 道爾頓制

20、把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是()A 個(gè)別教學(xué)制 B 班級(jí)授課制 C 分組教學(xué)制 D 道爾頓制

21、不是按教學(xué)過(guò)程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開(kāi)的教學(xué)策略是()A 內(nèi)容型 B 形式型 C 方法型 D 綜合型

22、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是()A 赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B 夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C 洛克的《教育漫畫》 D 杜威的《民本主義與教育》

23、教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于()A 個(gè)別教學(xué)法 B 班級(jí)授課制 C 分組教學(xué)法 D道爾頓制

24、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是()A備好課 B上好課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)

25、課的類型的劃分依據(jù)()A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則

26、難題提供了試題的()信息。

A錯(cuò)誤率 B通過(guò)率 C平均通過(guò)率 D平均錯(cuò)誤率

27、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（A 信度 B 難度 C 區(qū)分度 D 效度

28、以教師或?qū)W校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略屬于（）A 內(nèi)容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 綜合型策略

29、（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。（）A 教學(xué)大綱 B 教科書 C 參考書 D 教學(xué)進(jìn)度 30、教學(xué)的基本組織形式是()A個(gè)別教學(xué) B課外教學(xué) C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D課堂教學(xué)

31、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()A1856年 B1860年 C1862年 D1866年

32、外部分組按照學(xué)生的()來(lái)編班。

A年齡 B發(fā)展水平C知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)

33、我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是()A個(gè)別教學(xué) B班級(jí)授課制 C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D啟發(fā)式教學(xué)

34、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式()A個(gè)別教學(xué) B班級(jí)授課制 C復(fù)式教學(xué) D小組教學(xué)）

35、一節(jié)課中最基本的組成部分是()A組織教學(xué) B講授新教材 C鞏固新教材 D檢查復(fù)習(xí)

36、考試的核心環(huán)節(jié)是()A選擇題型 B命題 C確定評(píng)分方法 D閱卷

37、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么 說(shuō)明下列哪科質(zhì)量指標(biāo)高（）A 效度 B 信度 C 難度 D 區(qū)分度

38、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是（）A盧梭 B 洛克 C 夸美紐斯 D 赫爾巴特

39、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）A 杜威 B 華虛朋 C 柏克赫斯特 D 克伯屈

40、()標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時(shí)的備忘錄。A教案 B課時(shí)計(jì)劃 C教學(xué)方法 D課題計(jì)劃

41、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是()。A班級(jí)授課 B設(shè)計(jì)教學(xué)法 C道爾頓制 D分組教學(xué)

42、通常的課堂教學(xué)采用()方式。A講演 B講解 C討論 D講授

43、一份教案的核心是()A提出教學(xué)目的 B選擇教學(xué)方法 C涉及教學(xué)進(jìn)程 D規(guī)劃板書內(nèi)容

44、進(jìn)行教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是（）A 教學(xué)任務(wù) B 課程標(biāo)準(zhǔn) C 教學(xué)目標(biāo) D 教學(xué)內(nèi)容

45、課時(shí)計(jì)劃的主要組成部分是（）

A 教學(xué)目的 B 教學(xué)方法 C 教學(xué)進(jìn)程 D 課的類型

46、教學(xué)策略的核心內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中如何有效地給學(xué)生提供（）A 學(xué)習(xí)策略 B 學(xué)習(xí)計(jì)劃 C 學(xué)習(xí)方法 D 學(xué)習(xí)內(nèi)容

47、在結(jié)構(gòu)化策略方面成就最顯著的教育家是（）A 杜威 B 布魯納 C 赫爾巴特 D 蘇霍姆林斯基

48、“探究訓(xùn)練”策略提出者是（）A 薩奇曼 B 布魯納 C赫爾巴特 D 多爾

49、探究訓(xùn)練中，教師的主要任務(wù)是（）A 收集資料 B 選擇問(wèn)題情景 C 形成解釋 D 組織實(shí)驗(yàn) 50、結(jié)構(gòu)化策略屬于（）

A 內(nèi)容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 綜合型策略

51、形式型策略中最理想的是（）

A 集體教學(xué)的形式 B 個(gè)別教學(xué)的形式 C 以學(xué)生為中心的策略 D 以教師為中心的策略

52、班級(jí)授課制的特殊形式是（）

A 分組教學(xué) B 集體教學(xué) C 個(gè)別教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)

53、課題計(jì)劃即（）

A 單元計(jì)劃 B 教案 C 課時(shí)計(jì)劃 D 教學(xué)大綱

54、下列屬于供答型試題的是（）A 選擇題 B 論述題 C 填空題 D 判斷題

55、計(jì)算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能，其中不包括哪一項(xiàng)（）A教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變 B個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)

C計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能 D讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的原理和程序語(yǔ)言

56、（）是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。A課外輔導(dǎo) B備課 C上課 D布置和批改作業(yè)

57、與學(xué)生自主性探索的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)模式，其教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程不包括（）A確定主題 B布置任務(wù) C備課 D制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

58、()是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。A 教學(xué)基本步驟 B教學(xué)程序 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段

59、古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用()A個(gè)別教學(xué) B分組教學(xué) C班級(jí)授課 D道爾頓制 60、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是()A克伯屈 B夸美紐斯 C斯賓塞 D杜威 61、班級(jí)授課的輔助形式是()A 個(gè)別教學(xué)制 B分組教學(xué) C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D復(fù)式教學(xué) 62、具有直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或作業(yè)交替進(jìn)行的特點(diǎn)，在人口稀少的偏僻地區(qū) 較適用的教學(xué)組織形式是()A 個(gè)別教學(xué)制 B 分組教學(xué)制 C 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)

63、根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活其他場(chǎng)所，通過(guò)觀 察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式叫()A 道爾頓制 B設(shè)計(jì)教學(xué)法 C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D復(fù)式教學(xué) 64、以下屬于根據(jù)使用的教學(xué)方法來(lái)劃分的課是()A 單一課 B技能課 C練習(xí)課 D綜合課 65、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課是上好課的()A 先決條件 B 中心環(huán)節(jié) C 決定因素 D重要環(huán)節(jié)

66、在教學(xué)工作中，主要目的在于鞏固知識(shí)和培養(yǎng)技能技巧的環(huán)節(jié)是()A 課外輔導(dǎo) B上課 C布置和批改作業(yè) D學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定 67、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)()A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)

68、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的()A 信度 B 效度 C區(qū)分度 D難度

69、關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法 B教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別智力活動(dòng)或操作活動(dòng) C教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法，它本身也能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù) D教學(xué)方法是一連串的有目的的活動(dòng)，它能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù) 70、我國(guó)中小學(xué)的考試制度主要由()兩個(gè)部分組成。A考查和考試 B考核和考試 C考查和考核 D檢查和評(píng)價(jià)

71、（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)原則 C 教學(xué)方法 D 教學(xué)組織形式 72、我國(guó)的班級(jí)授課制最早始于（）A 唐代 B 宋代 C 清末 D 新中國(guó)成立后

73、現(xiàn)代我國(guó)學(xué)校的教學(xué)以（）為基本組織形式。（）A 個(gè)別授課 B 個(gè)別輔導(dǎo) C 班級(jí)授課 D 講座

74、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）A 教學(xué)任務(wù) B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)規(guī)律 D 教學(xué)原則 75、備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（）A 了解學(xué)生 B 閱讀參考書 C 上網(wǎng) D 制定教學(xué)計(jì)劃 76、教師在教學(xué)中最首要的角色是（）

A 知識(shí)的傳授者 B 學(xué)者和學(xué)習(xí)者 C 集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D 學(xué)生的榜樣 77、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（）A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導(dǎo) D 課后練習(xí)78、外部分組按照學(xué)生的（）來(lái)編班。

A 年齡 B 發(fā)展水平C 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D 學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)

79、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的具有典型的教學(xué)實(shí)踐形式是（）A 教學(xué) B 教學(xué)原則 C 教學(xué)模式 D 教學(xué)方式

80、教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（）A 測(cè)量 B 測(cè)驗(yàn) C 考試 D 評(píng)價(jià) 81、學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）A 理解 B 鞏固 C 應(yīng)用 D 遷移 82、班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)在于（）A 對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不利 B 對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不利 C 對(duì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利 D 不利于實(shí)施因材施教 83、反映試題的基本質(zhì)量的是（）A信度 B效度 C實(shí)用性 D區(qū)分度 84、最早的教學(xué)手段是（）A實(shí)物 B人自身的活動(dòng) C說(shuō)教 D標(biāo)本 85、形成性測(cè)驗(yàn)的根本目的是（）

A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B分班、分組 C調(diào)控教學(xué) D階段性總結(jié)分析 86、總結(jié)測(cè)驗(yàn)的根本目的是（）

A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B分班、分組 C調(diào)控教學(xué) D階段性總結(jié)分析 87、被稱為“現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父”的是（）A賴斯 B泰勒 C桑代克 D杜威 88、選拔性考試一般是典型的（）A標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn) B成就測(cè)驗(yàn) C學(xué)能測(cè)驗(yàn) D常模參照性測(cè)驗(yàn) 89、一節(jié)好課的最根本的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A教學(xué)目的明確 B教學(xué)內(nèi)容正確 C教學(xué)方法靈活 D學(xué)生主體性充分發(fā)揮 90、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是（）

A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D作業(yè)布置與批改 91、班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A班、課、室 B師、生、課 C師、生、時(shí) D班、課、時(shí) 92、強(qiáng)調(diào)抓住知識(shí)的主干部分，構(gòu)建簡(jiǎn)明知識(shí)體系的是（）A結(jié)構(gòu)化策略 B問(wèn)題化策略 C 方法型策略 D綜合型策略 93、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為()A 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià) 94、上好課的先決條件是()A了解學(xué)生 B融洽的師生關(guān)系 C先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D備課 95、受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是()A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度

96、中國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的()A京師同文館 B京師大學(xué)堂 C南洋工學(xué) D洋務(wù)學(xué)堂 97、用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于()A相對(duì)評(píng)價(jià) B絕對(duì)評(píng)價(jià) C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D形成性評(píng)價(jià) 98、（）是上好課的先決條件。

A 上課 B 備課 C 鉆研教學(xué)大綱 D 布置課外作業(yè) 99、（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。A 教科書 B 教學(xué)大綱 C 教具 D 有關(guān)的參考書 100、（）是檢查教學(xué)效果的一種手段。

A 備課 B 上課 C 作業(yè)檢查與批改 D 學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定

二、多項(xiàng)選擇題

1、教師在鉆研教材時(shí)必須從教材的哪幾個(gè)方面下功夫（）A 邏輯順序 B 科學(xué)性 C 系統(tǒng)性 D 重點(diǎn)和難點(diǎn) E 理論聯(lián)系實(shí)際

2、學(xué)年計(jì)劃的內(nèi)容包括（）A 學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析 B 本學(xué)年教學(xué)的要求

C 課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的章節(jié)或課題 D 各個(gè)課題的教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間安排 E 各個(gè)課題需要的直觀教具

3、課題計(jì)劃的內(nèi)容包括（）

A 課題名稱 B 本課題的教學(xué)目的 C 本課題的必要教具

D 本課題的課時(shí)計(jì)劃及各個(gè)課時(shí)的問(wèn)題 E 本課題各課時(shí)上課類型和教學(xué)方法

4、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目的包括（）

A 知識(shí)教學(xué)目的 B 技能教學(xué)目的 C 情感教學(xué)目的 D 思想政治教育目的 E 學(xué)生的一般發(fā)展目的

5、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可以把課的類型分為（）A 傳授新知識(shí)課 B 鞏固新知識(shí)課 C 培養(yǎng)技能技巧課 D 培養(yǎng)思想品德課 E 檢查知識(shí)課

6、根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可以把課的類型分為（）A 講授課 B 演示課 C 練習(xí)課 D 實(shí)驗(yàn)課 E 復(fù)習(xí)課

7、考查的基本方式有（）

A 口頭提問(wèn) B 期中學(xué)期測(cè)驗(yàn) C 檢查書面作業(yè) D 階段學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) E 期末學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)

8、教學(xué)策略包括（）

A 教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程 B 教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程 C 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程 D 教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程 E 教學(xué)效果的檢查過(guò)程

9、結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面有（）

A 分析式 B 綜合式 C 直線式 D 分支平行式 E 螺旋式

10、教學(xué)策略的主要類型有（）

A 內(nèi)容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 綜合型策略 E 分析型策略

11、單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為（）A 新授課 B復(fù)習(xí)課 C練習(xí)課 D實(shí)驗(yàn)課 E測(cè)驗(yàn)課

12、圍繞班級(jí)授課制改革的展開(kāi)，又出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)組織形式（）A分層教學(xué) B小組合作學(xué)習(xí)C小班教學(xué) D復(fù)試教學(xué)

13、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括哪幾個(gè)方面（）A組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) B設(shè)立小組目標(biāo)

C實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制 D個(gè)人責(zé)任的明確和均等的成功機(jī)會(huì)

14、分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)是（）A便于管理 B增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)

C同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊 D學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加便利

15、從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題（）A取消教師分科任教或延緩教師分科年限 B改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì) C采用復(fù)試教學(xué) D均等的成功機(jī)會(huì)

16、備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件。教師主要從哪幾個(gè) 面為上課做好準(zhǔn)備（）

A鉆研教材 B教學(xué)目的明確 C了解學(xué)生 D設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

17、一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)一位教師是否上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是（）A教學(xué)目的明確 B教學(xué)內(nèi)容正確 C教學(xué)方法適當(dāng) D教學(xué)過(guò)程緊湊

18、學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種，大致可以分為如下幾種（）A閱讀教科書和參考書 B口頭作業(yè) C書面作業(yè) D實(shí)踐作業(yè)

19、作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)，布置作業(yè) 應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題（）

A作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱和教科書的要求 B作業(yè)的分量要適當(dāng)

C布置作業(yè)時(shí)要有明確的要求，規(guī)定完成的時(shí)間 D對(duì)學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)地批改 20、教師批改作業(yè)的方式有哪些（）

A全面批改 B重點(diǎn)批改 C輪流批改 D當(dāng)面批改和指導(dǎo)學(xué)生互相批改

21、教學(xué)工作的基本程序包括()A上課 B課外輔導(dǎo) C學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 D備課 E批改作業(yè)

22、班級(jí)授課制的五個(gè)固定是指()A學(xué)生固定 B教師固定 C內(nèi)容固定 D時(shí)間固定 E場(chǎng)所固定

23、教師教學(xué)中常用的板書形式有（）A 論點(diǎn)式 B 線索式 C 圖解式 D 陳述式

24、測(cè)驗(yàn)和考試是用來(lái)檢查教學(xué)的手段，應(yīng)把握的原則有（）A 客觀性原則 B 計(jì)劃性原則 C 隨機(jī)性原則 D 指導(dǎo)性原則 E 發(fā)展性原則

25、在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有（）A個(gè)別教學(xué)制 B班級(jí)授課制 C分組教學(xué) D道爾頓制 E設(shè)計(jì)教學(xué)法

26、設(shè)計(jì)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于()A強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性 B有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握 C能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 E對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求不高

27、以下做法屬于外部分組的有()A按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組 B興趣分組 C能力分組 D學(xué)科能力分組 E班內(nèi)分組

28、班級(jí)授課是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，其局限性表現(xiàn)在()A難以因材施教 B不能大面積培養(yǎng)人才 C難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 D缺乏靈活性 E難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

29、教師撰寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃包括()A課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 B課題教學(xué)計(jì)劃 C班級(jí)管理工作計(jì)劃 D課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 E學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 30、構(gòu)成課的基本組成部分有()A組織教學(xué) B講授新教材 C布置課外作業(yè) D檢查復(fù)習(xí)E鞏固新教材

31、課外作業(yè)的形式主要有()A復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)B閱讀課外書籍 C書面作業(yè) D口頭作業(yè) E實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

32、測(cè)驗(yàn)是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。常用的測(cè)驗(yàn)有()A論文式測(cè)驗(yàn) B客觀性測(cè)驗(yàn) C問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn) D主觀性測(cè)驗(yàn) E標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

33、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式是指()A 觀察 B 考查 C 調(diào)查 D 考試 E 測(cè)驗(yàn)

34、上課的基本要求有（）

A 目的明確 B 內(nèi)容正確 C 方法恰當(dāng) D 結(jié)構(gòu)緊湊

35、教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵有（）A特殊的師生互動(dòng) B特殊的時(shí)空安排 C教學(xué)因素的特殊組合 D 特殊的教學(xué)內(nèi)容

36、鉆研教材包括（）

A 鉆研教學(xué)大綱 B 鉆研教科書 C 閱讀有關(guān)的參考書 D閱讀課外書籍 E 了解學(xué)生

37、制定課題計(jì)劃的內(nèi)容包括（）

A 課題名稱 B 本課題的教學(xué)目的 C 本課題的計(jì)劃 D 本課題的必要教具 E 本課題的教學(xué)方法

38、一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目（）A 班級(jí)、學(xué)科名稱 B授課時(shí)間、題目 C 教學(xué)目的、課的類型 D 教學(xué)方法、教具 E 教學(xué)進(jìn)程、備注

39、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，課可分為（）A 單一課 B 綜合課 C 實(shí)驗(yàn)課 D 檢查課 E 技能課 40、選答型試題可以分為（）

A 簡(jiǎn)答題 B 是非題 C 多項(xiàng)選擇題 D 組配式試題 E 論述題

41、教學(xué)策略的基本特征有（）

A 綜合性 B 可操作性 C 靈活性 D 層次性 E 指向性

三、判斷題

1、課時(shí)計(jì)劃就是教案。（）

2、課時(shí)計(jì)劃可以有詳有略，這里主要是指在教學(xué)方法一欄寫得詳或略。（）

3、組織教學(xué)是在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的，目的在于使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。（）

4、一節(jié)課成敗與否，是看教學(xué)方法是否得當(dāng)。（）

5、評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)要嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求。（）

6、分組教學(xué)是個(gè)別教學(xué)的一種形式。（）

7、教學(xué)設(shè)計(jì)包括的范圍較大，而教學(xué)策略運(yùn)用范圍較窄。（）

8、教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，所以從教學(xué)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)策略，再到教學(xué)模式，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐。（）

9、教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，受教學(xué)策略的支配。()

10、內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。（）

11、確定主題、布置任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我國(guó)中小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施最常見(jiàn)、最普遍的過(guò)程。（）

12、備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（）

13、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上指的就是設(shè)計(jì)教案。（）

14、備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。（）

15、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。（）

16、教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。()

17、因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異。()

18、現(xiàn)代教學(xué)方法從傳統(tǒng)教學(xué)方法以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)移到教學(xué)并重，并以研究學(xué)生創(chuàng)學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)法的前提。（）

19、實(shí)驗(yàn)法就是把實(shí)物、教具陳示給學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性地實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證要求學(xué)生掌握的知識(shí)的一種方法。（）

20、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為諺授法。（）

21、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制。（）

22、復(fù)式教學(xué)是我國(guó)教學(xué)組織形式的特殊形式。（）

23、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱教學(xué)模式。()

24、講授課是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分。()

25、古代教學(xué)普遍采用的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制。()

26、在教學(xué)工作中，上課是教學(xué)工作的首要條件。()

27、課外活動(dòng)是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。()

28、效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。()

29、教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。（）

30、備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。（）

31、教科書是教師備課的指導(dǎo)文件。（）

32、教學(xué)大綱是教師備課和上課的主要依據(jù)。（）

33、鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和有關(guān)的參考書。（）

34、教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體應(yīng)用和時(shí)間的分配。（）

35、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。（）

36、老師在備學(xué)生時(shí)，只需要了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（）

37、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該在上學(xué)期期末的時(shí)候制定出來(lái)。（）

38、課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象的制約。（）

39、構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。()40、有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課前可以不用寫課時(shí)計(jì)劃。（）

41、根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型課分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。（）

42、教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。（）

43、供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題。（）

44、備課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。（）

45、課的類型是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。（）

46、組織教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。（）

47、簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)單的形式是填充題。（）

48、選答型試題課分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題，統(tǒng)稱為跨學(xué)科能力分組。（）

49、鞏固新教材目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。（）

50、分組教學(xué)制分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。（）

51、課外輔導(dǎo)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。（）

52、作業(yè)的檢查與批改是上課必要的補(bǔ)充。（）

53、外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。（）

54、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制。（）

55、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。（）

56、陳述式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。（）

57、學(xué)生成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱測(cè)驗(yàn)和考試。（）

58、簡(jiǎn)答式試題又被稱為論文式試題。（）

59、在教學(xué)過(guò)程中，如何有效的提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。（）60、簡(jiǎn)答式試題屬于試題類型的選答型試題。（）61、內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略。（）62、結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、綜合式和螺旋式。（）63、以教師/學(xué)校為中心的策略主要指的是過(guò)去的班級(jí)授課制。（）64、試題類型大體有供答型和選答型。（）

65、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)是作業(yè)。（）66、測(cè)驗(yàn)的效度又稱為測(cè)驗(yàn)的可靠度。（）67、內(nèi)部分組有兩種形式，外部分組只有一種。（）

68、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，與測(cè)驗(yàn)的難度無(wú)關(guān)。（）69、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。（）

70、直觀手段一般可分為實(shí)物直觀、模像直觀和語(yǔ)言直觀。

71、測(cè)驗(yàn)的信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。（）

72、蘇格拉底在教學(xué)中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確的答案，我們把他的這種教學(xué)稱為產(chǎn)婆術(shù)。（）

73、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（）

74、班級(jí)授課制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。（）75、捷克教育家夸美紐斯在其《普通教育學(xué) 》中提出了班級(jí)授課制的思想。（）76、教學(xué)策略是指為完成為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（）

77、在中國(guó)古代的學(xué)校中，從來(lái)都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)教學(xué)的形式。（）

78、班級(jí)授課是集體教學(xué)的代表，是當(dāng)前及今后較長(zhǎng)時(shí)期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時(shí)代發(fā)展而變革。（）

79、為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)。（）

80、分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。（）81、1862年京師同文館采用班級(jí)授課制，使得班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。（）82、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和道爾頓制。（）

83、外部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。（）84、復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。（）

85、課的類型劃分的根據(jù)是教學(xué)任務(wù)、完成任務(wù)的數(shù)量、教學(xué)方法。（）86、內(nèi)部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。（）

87、問(wèn)題化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。（）

88、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。（）89、綜合課的一般結(jié)構(gòu)是講授新教材、復(fù)習(xí)過(guò)渡、講授新知識(shí)、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（）

90、教學(xué)組織形式是教育學(xué)最古老、最基本的核心。（）91、運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想有啟發(fā)式和注入式。（）

92課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配稱為課的結(jié)構(gòu)，也叫做課堂的環(huán)節(jié)。（）93、常見(jiàn)的教案有講義式、提綱式和綜合式三種。（）

94、美國(guó)學(xué)者肯普提出兩種基本策略：以教師或?qū)W校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。（）

95、形式型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。（）

96、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。（）97、測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。（）98、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式有考查和考試。（）99、教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和自評(píng)的能力。（）

100、綜合型策略是按照教學(xué)過(guò)程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開(kāi)的教學(xué)策略。（）

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1～5：ACDAD，6～10：BCBBD，11～15：CDBDA，16～20：ABBAB，21～25：DBDBA，26—30：CDBBD，31—35：CDBAB，36—40：BDCDB，41—45：CBCBC，46—50：DBABA，51—55：CDABD，56—60：ACCAA，61—65：CDCCA，66—70：CCACA，71—75：DCCAA，76—80：ACDCB，81—85：ADABC，86—90：DCDDA，91—95：DACDB，96—100：AABAD

二、多項(xiàng)選擇題 1.BCDE 2.ABCDE 3.ABCDE 4.ADE 5.ABCE 6.ABCDE 7.ACD 8.ABD 9.BCDE 10.ABCD 11.ABCDE 12.ABC 13.ABCD 14.BCD 15.AB 16.ACD 17.ABCD 18.ABCD 19.ABCD 20.ABCD 21.ABCDE 22.ABCDE 23.ABC 24.ABDE 25.ABCDE 26.CD 27.BCD 28.ADE 29.BDE 30.ABCDE 31.ABCDE 32.ABCE 33.BD 34.ABCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCDE 38.ABCDE 39.AB 40.BCD 41.ABCDE

三、判斷題

1—5：√××××，6—10：×√×√√，11—15：×√××√，16—20：√√√××，21—25：√√××√，26—30：×√×√√，31—35：××√√√，36—40：××√√×，41—45：√√√××，46—50：×√√×√，51—55：××√√√，56—60：×√×√×，61—65：√√√√√，66—70：×××√√，71—75：×√√××，76—80：××√√√，81—85：×√×√√，86—90：××√√×，91—95：√√√××，96—100：√×√√×

第五篇：教育學(xué)教學(xué)(上)

第八章

教學(xué)（上）

【學(xué)習(xí)目的與要求】

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式的概念，了解教學(xué)的基本任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征、教學(xué)模式的分類、教學(xué)原則應(yīng)遵循的要求、班級(jí)授課制的主要特征與評(píng)價(jià)，以及教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。

第一節(jié)

教學(xué)的意義與任務(wù)

一、教學(xué)的定義

所渭教學(xué)．乃是教師教、學(xué)牛學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。在學(xué)校教育活動(dòng)中。教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

二、教學(xué)的任務(wù)

(一)關(guān)于教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)表述

先前我國(guó)理論界關(guān)于教學(xué)任務(wù)的研究，主要是在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教學(xué)論和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，主要概括為以下三個(gè)方面：

(1)傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

(2)在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。

(3)在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。

(二)近些年以來(lái)我國(guó)關(guān)于教學(xué)任務(wù)的不同表述

目前，在國(guó)內(nèi)由國(guó)家教育行政部門推行的以及由各種學(xué)術(shù)團(tuán)體發(fā)起的課程與教學(xué)改革中，在任務(wù)和目標(biāo)的表述上做了許多改革，表現(xiàn)之一就是不再恪守國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)，采用了類似發(fā)達(dá)國(guó)家的方式，將思想感情和能力的培養(yǎng)置于教學(xué)任務(wù)中居前的位置，同時(shí)將學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長(zhǎng)期來(lái)在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)，以至忽視了思想感情和能力培養(yǎng)的傾向。

第二節(jié)

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)及模式

一、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說(shuō)

教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此它應(yīng)該服從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)從感性到理性。再由理性到實(shí)踐的過(guò)程的規(guī)律等等。教學(xué)活動(dòng)作為一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既要受到這些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨(dú)特的特征。教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

(一)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程

在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)認(rèn)識(shí)主要指中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。

(二)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過(guò)程

學(xué)生的認(rèn)識(shí)在總體上是去認(rèn)識(shí)人類已知的事物，在認(rèn)識(shí)的對(duì)象和方式上都具有間接性的特點(diǎn)：

首先，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為書本知識(shí)和理論知識(shí)。是數(shù)十年、數(shù)百年、數(shù)千年問(wèn)由前人逐漸積累起來(lái)的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)的真理性知識(shí)。

其次，認(rèn)識(shí)的方式是間接的。學(xué)生不是直接同事物打交道去獲得對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)讀書、聽(tīng)講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識(shí)，然后通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式應(yīng)用。

由于教學(xué)認(rèn)識(shí)的這種間接性，使得教學(xué)活動(dòng)獲得了在一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所沒(méi)有的巨大優(yōu)越性，這就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的高效率，學(xué)生可以在短短的幾年時(shí)間掌握人類幾千年認(rèn)識(shí)結(jié)果中最重要最有價(jià)值的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)活動(dòng)雖然是以間接認(rèn)識(shí)為主，卻不等于無(wú)視直接經(jīng)驗(yàn)。而且，是否善于利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，是否能夠?qū)㈤g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，或者與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的成功是舉足輕重的。

(三)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不可能沒(méi)有教師的指導(dǎo)而孤立存在。教師的領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮必須注意以下兩點(diǎn)：承認(rèn)學(xué)生的主體地位，領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。

(四)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)是教育活動(dòng)的主要途徑。任何歷史時(shí)期，任何國(guó)家和社會(huì)的教育都會(huì)將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學(xué)認(rèn)識(shí)必然要為某種教育目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。因此，教學(xué)認(rèn)識(shí)的教育性不能夠像其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)中那樣偶然地、自發(fā)地發(fā)揮作用，而是成為經(jīng)常的、自覺(jué)的追求，成為必須有意識(shí)、花力氣去實(shí)現(xiàn)的東西。教師必須努力保證教學(xué)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容和形式、過(guò)程和方法都與教育目標(biāo)方向一致，必須努力使得學(xué)生從教學(xué)認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的情感、形成的價(jià)值觀等是積極的、向上的，是與社會(huì)要求和教育目的相一致的。

三、教學(xué)模式

(一)教學(xué)模式的概念

按照一般的意義，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究和相應(yīng)的定義，教學(xué)模式的概念可以這樣表述：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。教學(xué)模式是認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵。

(二)教學(xué)模式的種類

由于研究者的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)于教學(xué)模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。

1．關(guān)于教學(xué)模式的概括化研究

我國(guó)有的學(xué)者指出，教學(xué)模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的模式，教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式，折衷于兩者之間的教學(xué)模式。

2．關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究

在西方，關(guān)于教學(xué)模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學(xué)模式》一書中。在這本關(guān)于教學(xué)模式的專著中，他們提出了信息加工類、個(gè)人類、社會(huì)類、行為修正類4類教學(xué)模式，共有25種：

信息加工類的教學(xué)模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式。

個(gè)人類的教學(xué)模式包括：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識(shí)訓(xùn)練模式。

社會(huì)類教學(xué)模式包括：課堂會(huì)議模式、直率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會(huì)探究模式、社會(huì)模擬模式。

行為修正類教學(xué)模式包括：相倚性管理模式、通過(guò)操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式。

第三節(jié)

教學(xué)原則

一、教學(xué)原則的概念

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。一般地說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)越是能夠符合教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)就越是容易成功。反之，教學(xué)活動(dòng)越是脫離教學(xué)原則的要求，教學(xué)活動(dòng)就越是可能失敗。

二、介紹幾種教學(xué)原則體系

(一)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系

目前我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系，是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的原則體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內(nèi)容已由我國(guó)教學(xué)理論和實(shí)際工作者結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐有所發(fā)展，并補(bǔ)充了一些新的原則。

1．直觀性原則

指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說(shuō)，直觀的具體手段有以下三種：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀。

在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對(duì)于教師有以下基本要求：

(1)要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直觀是手段而不是目的。

(3)要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2．啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則)

指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。

在教學(xué)活動(dòng)中貫徹啟發(fā)性原則，對(duì)于教師有以下基本要求：

(1)激發(fā)學(xué)生的積極思維。

(2)確立學(xué)生的主體地位。

(3)建立民主平等的師生關(guān)系。

3．系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則)

指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：

(1)按照教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的順序教學(xué)。

(2)教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺人深、由簡(jiǎn)到繁。

(3)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

4．鞏固性原則

指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：

(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。

(2)保證鞏固的科學(xué)性。

(3)鞏固的具體方式要多樣化。

(4)保證學(xué)生的身心健康。

5．量力性原則(可接受性原則)

指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：

(1)重視學(xué)生的年齡特征。

(2)了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。

(3)恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

6．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則

指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來(lái)而提出的。

在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：

(1)堅(jiān)持正確的方向。

(2)嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。

(3)實(shí)事求是。

(4)講究教學(xué)藝術(shù)。

7．理論聯(lián)系實(shí)際原則

指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的。

在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：

(1)重視理論知識(shí)的教學(xué)。

(2)注重在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力。

(3)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的各個(gè)方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)；最后．應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。

(4)幫助學(xué)生總結(jié)收獲。

8．因材施教原則

指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：

(1)充分了解學(xué)生。

(2)尊重學(xué)生的差異。

(3)面向每一個(gè)學(xué)生。

第四節(jié)

教學(xué)的組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。

二、班級(jí)授課制及其意義

(一)班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展

目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采用的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。在古代教育中，無(wú)論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，每個(gè)弟子之間在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒(méi)有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命之后，社會(huì)提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大和提高，個(gè)別教學(xué)因無(wú)法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。

(二)班級(jí)授課制的主要特征

班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面，有人用班、課、時(shí)三個(gè)字來(lái)概括。

班：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

時(shí)：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

(四)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)

1．班級(jí)授課制的優(yōu)越性

(1)班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。

(2)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。

(3)由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。

可以說(shuō)，沒(méi)有班級(jí)授課制，就會(huì)影響義務(wù)教育的普及。因?yàn)樗哂羞@樣一些突出的優(yōu)越性，盡管不斷受到批評(píng)和加以改革，仍然表現(xiàn)出長(zhǎng)久的生命力，而且許多改革實(shí)際上是對(duì)于班級(jí)授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定。

2．班級(jí)授課制的局限性

(1)不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)。

(2)為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(3)不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。

(4)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

(5)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒(méi)有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級(jí)授課制的改革。

三、教學(xué)組織形式的改革

近代以來(lái)，班級(jí)授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒(méi)有停止有關(guān)新的教學(xué)組織形式的探索。而這些探索又相當(dāng)集中地圍繞著對(duì)于班級(jí)授課制的改革展開(kāi)，人們一直在努力，試圖在保持克服班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠有效地克服它的局限性。

(一)分層教學(xué)(分組教學(xué)、能力分組)

分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行。一般在中學(xué)，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。

1．分層類型

通常在每一年級(jí)有A、B、C、D、E五個(gè)水平，A組為最高，B組次之，余此類推。就一般情況而言，A組和D組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學(xué)生在B、C兩組。在美國(guó)20世紀(jì)80年代的合流運(yùn)動(dòng)(main stream)之后，弱智學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校與正常學(xué)生一同學(xué)習(xí)，許多學(xué)校的E組實(shí)際是這些學(xué)生。還有一些學(xué)校只有二或三個(gè)等級(jí)。

2．分層依據(jù)

以美國(guó)部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見(jiàn)、家長(zhǎng)意見(jiàn)決定。

3．分層范圍

通常在主要科目實(shí)行分層。比如，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)。

4．分層管理

一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如進(jìn)步顯著，可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力，則可以下調(diào)。

因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)是由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。

由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。

缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜。

(二)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。

小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個(gè)方面。

1．組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征、家庭及社會(huì)背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補(bǔ)，又有利于各小組成員之間互助性合作活動(dòng)的開(kāi)展，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的認(rèn)知、社會(huì)交往、個(gè)性和積極情感的全面提高。

2．設(shè)立小組目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組而不是個(gè)人設(shè)立。這樣，改變了班級(jí)授課制條件下教學(xué)偏重競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，形成合理的組內(nèi)互教互助、組際公平競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制。而對(duì)小組目標(biāo)，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)“利益共同體”。每個(gè)學(xué)生能夠體會(huì)到：一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是自己的事。因此，成績(jī)好、能力強(qiáng)的，會(huì)積極幫助其他組員，學(xué)習(xí)較差的，由于集體榮譽(yù)感和自尊心也會(huì)盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的相互依賴關(guān)系。

3．實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制

與小組目標(biāo)的設(shè)立相互聯(lián)系的，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在小組獎(jiǎng)勵(lì)面前，每個(gè)小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。保證以小組為單位實(shí)施評(píng)價(jià)，使得小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸或大家贏。這種機(jī)制可以有效地調(diào)節(jié)小組合作，促進(jìn)成員爭(zhēng)取小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．個(gè)人責(zé)任的明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效的大小同個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。要在兩方面確保責(zé)任到個(gè)人：

(1)通過(guò)將小組任務(wù)分解到個(gè)人，或全班任務(wù)先分解到小組，再分解到個(gè)人的方法，使組內(nèi)每個(gè)成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，也會(huì)對(duì)小組或全班完成任務(wù)帶來(lái)不利影響。

(2)在單元檢查、小測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來(lái)證明個(gè)人掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，每個(gè)組員必須靠自己力量獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)小組總體成績(jī)之前要先計(jì)算個(gè)人成績(jī)。

5．均等的成功機(jī)會(huì)

在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個(gè)學(xué)生都可以做得很好，成功的機(jī)會(huì)是均等的。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用“個(gè)體提高分”的計(jì)分方式：個(gè)體本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比上次測(cè)驗(yàn)高出來(lái)的分?jǐn)?shù)。

(三)小班教學(xué)

在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，許多國(guó)家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)。通常在15～25人之間。近年來(lái)，我國(guó)的一些大城市也開(kāi)始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求：不僅享有受教育的權(quán)利，而且得到高質(zhì)量的教育。可以預(yù)見(jiàn)，在今后幾十年內(nèi)，小班教學(xué)會(huì)成為我國(guó)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。

從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)行小班教學(xué)有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)給予注意：

1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數(shù)實(shí)行小班教學(xué)的國(guó)家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學(xué)階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國(guó)家和地區(qū)如日本和我國(guó)臺(tái)灣，在小學(xué)也是教師包班。在小學(xué)階段，各門課程的文化科學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，具有合格學(xué)歷的小學(xué)教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個(gè)學(xué)生提供了分科任教所無(wú)法比擬的便利，也為教師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發(fā)達(dá)國(guó)家之所以先后將班級(jí)授課制改為小班教學(xué)，正是立足于學(xué)生發(fā)展所做的選擇。

2.改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。在大多數(shù)國(guó)家，小學(xué)階段沒(méi)有嚴(yán)格的班級(jí)組織，不存在正副班長(zhǎng)、班委、組長(zhǎng)相對(duì)固定的角色，各種活動(dòng)所需要的工作由所有學(xué)生輪流承擔(dān)。這樣，可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到各種鍛煉，也使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得不同的體驗(yàn).四、復(fù)式教學(xué)

在我國(guó)部分地區(qū)的小學(xué)，還存在著復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師為某個(gè)年級(jí)學(xué)生授課稱為直接教學(xué)，同時(shí)布置其他年級(jí)學(xué)生從事各種作業(yè)和練習(xí)稱為間接教學(xué)或自動(dòng)作業(yè)。

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】

1、識(shí)記教學(xué)的定義。

2、識(shí)記教學(xué)的任務(wù)。

3、領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

4、識(shí)記教學(xué)模式的概念及分類。

5、識(shí)記教學(xué)原則的概念。

6、識(shí)記直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則的含義，并領(lǐng)會(huì)貫徹這些原則對(duì)教師的要求。

7、識(shí)記教學(xué)組織形式的概念。

8、識(shí)記班級(jí)授課制的特征，領(lǐng)會(huì)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)。

9、領(lǐng)會(huì)教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。