第一篇：談走出政治新課改的三個誤區（范文模版）

談走出政治新課改的三個誤區 新課程無論從內容的編排還是從對學生的要求來講，都發生了質的飛躍。由于受傳統觀念影響或對新課改理解不到位，在實施過程中，有的教師走進了一些誤區。誤區一：強調感性分析，忽視理論深化

仔細分析一下新教材特點，我們不難發現，其中一個重要特點是傳統教材中的理論性強、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來源于學生的生活實際，或是根據學生以往的直接經驗能感知的。新教材內容的變化是為了遵循人類認識的普遍規律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。

這里要提出的是，新教材內容的變化，不是降低對學生的要求，即只對知識停留在感性認識的層面，而是讓學生通過感性材料的認識，來激發學生的學習興趣，發展學生的認識能力，進而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。

筆者曾聽過一節政治課《充滿生機和活力的制度》的內容，這節課的核心內容就是分析社會主義初級階段的基本經濟制度是“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”，教師通過一些數據來論證這個結論。這些數據反映的是改革開放以來在我國的所有制結構中，非公有制經濟的比例越來越多，如果讓學生從這些感性數據分析，不難得出一個結論：非公有制經濟作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進一步的理論分析，因此本節課結束以后，學生對公有制經濟在數量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現在數量上，而是體現在控制力上，那么學生的感性認識就上升到理論認識的高度。

誤區二：把發揮學生的主體作用搞成自由放任

發揮學生主體作用就是培養學生自主學習的能力。它要求教師尊重學生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學生的需求。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識，分析實際問題的能力，使每個學生都能得到充分發展的學習，在探索自主性學習的過程中，必須首先執行科學的教學計劃，明確教學目標，然后再充分發揮學生的主體作用。因此，自主性學習不是無師自通，因為學生很難把握自己該如何學習以及學到何種程度才符合要求。所以，自主性學習沒有教師的指導是無法完成的。

筆者也曾聽過一節活動課“上網的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學生，學生自由組成兩組，辯論過程中教師站在—邊。時不時地說“好，不錯，繼續”，不做任何總結、引導，任由學生發揮。教師這樣做似乎是為了激發學生的興趣，調動學生勤于思考，讓學生敢于發表不同意見和看法，但結果往往導致“放羊式”課堂。也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學們自學，可以自由討論”。諸如此類的教學形式可以說無計劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發揮學生的主體地位，其實在搞自由放任。

誤區三：“穿新鞋走老路”

有的教師也主動參與新課改，但總是對學生的能力產生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學生自我閱讀、思考、議論、練習，仍用傳統的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發生了變化，實質上仍是傳統教學的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。

筆者聽過一節課改課，不能說這位老師在課前沒有準備，他充分運用多媒體的功能，把這節課的重點、難點進行分解，提出一個個不同類型的問題，再設計一定數量不同形式的鞏固練習，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進行教學，這種教學形式在名義上是“新”，但本質上仍然是模式化教學，弊端不少?！鞘`了學生的思維，教師根據教學大綱以及學生可能在學習中遇到的問題，把教材內容以問答題或填空題形式呈現在學生面前，讓學生從課本中找出問題，那么學生只能成為回答問題的機器，毫無主動性可言，學生得到的也僅僅是記住教師給出的結論，結果，學生的思維得不到拓展。二是不利于培養學生的自學能力。自學能力是指學生自覺能動地，有針對性地運用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學中，如果學生不是通過先閱讀課本內容去分析、歸納、推理、總結，就毫不費力得到現成答案，就會失去體驗知識產生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。

真正的課改是徹底轉變教育觀念，大膽打破傳統模式的束縛，從而走進新課改的大課堂中。

總之，我們在政治新課改中，只有做到既不矯枉過正，又不徘徊不前，才能走出一個又一個誤區。

第二篇：體會:新課改使我走出教學誤區

只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。

為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應課

改的精神到付諸于實踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

（一）教師地位的轉變

由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

（二）學生地位的轉變

變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。

（三）教學評價體系的轉變

打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。

以上是我在新課程改革的學習和實踐中得到的一些體會。

第三篇：走出新課改的誤區揚帆起航數學教學反思

經常聽到老師們這樣評價課改后學生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學生們的思維活了，問題多了，解決問題的方法多了。課堂上老師們說的少了，學生們講得多了。”因此有的老師為了體現學生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說不尊重學生的主體地位。但伴隨著課改一路走來的我認為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學生掌握數學方法太重要了。

今天我與學生共同解決《回顧整理》中的內容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據條件、猜年齡的思考題。通過兩個孩子的對話：

“我比你大?！?/p>

“我們兩人的年齡都超過6歲，和是17歲?！钡男畔?，推算出兩個小朋友的年齡。課堂上我沒給孩子們任何的講解，而是讓學生根據題中給我們提供的條件，自己進行分析。原打算，讓他們互相討論，通過集體的智慧解決這個問題，但一想，這是一道包含簡單推理的問題，需要學生靜靜反復地思考方能解決的問題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會影響孩子們思考問題，因此我選擇了自己解決的方式。一會兒，孩子們陸陸續續地舉起了小手，我找了兩個小手舉的非常高的學生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問了一下其他同學的意見，有相當一部分學生同意他們的意見。這時我又問了一下，有沒有不同的意見？一個小女孩說：老師，我不同意，因為題里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。

真是一石激起千層浪，她的話剛說完，剛才還對自己答案深信不疑的孩子們，一下子動搖了。我笑著問：你們覺得她說得有沒有道理，現在咱們來研究一下，到底誰說的正確？

誰來說說我們解決問題前首先應該干什么？孩子們迅速回答發現信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學生們很快找到題中的三個條件。接下來我們應該分析一下這三個條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個。最后根據條件我們再來解決問題。問題解決了我們還要學會驗證一下，你所解決的問題是否正確。必須要符合每個條件才行。咱們看前兩個同學，答案與題中的兩個條件相符。但是與第三個條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說明什么問題：孩子們異口同聲地回答：猜錯了。而另一同學的不僅前兩個條件與題中的條件相符，而且第三個條件也與題中的條件相符，因此說她猜對了。在數學上我們把分析的過程叫推理，把解決問題過后再依據條件進行逐個分析的過程叫做驗證。我的話剛講完，我班調皮的徐揚同學高高舉起小手，“老師我猜這個小女孩是10歲，小男孩是7歲?！薄澳窃蹅兓ハ嗪献鳎陀脛偛爬蠋熃探o大家的方法，檢驗一下他說得對不對。”孩子們忙活開了，一邊說，一邊指，一邊點著頭，真是忙得不亦樂乎！一會兒結果出來了，大家一致同意他的意見。你再看看這個小家伙，此時臉上的表情正像是打了一場勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個問題按理說，應該是結束了?？晌乙豢?，還有一個女孩的小手在舉著，我讓她站起來，她說：老師，我還有一種答案，我猜這個小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒等我說什么孩子們就爭論起來，這個說：不對，不對；那個說，錯了，錯了。此時此刻，課堂的氣氛達到了高潮。孩子們都積極地投身于學習中去。我問孩子們：她猜得對不對，我們可得想辦法驗證一下，現在請同學們自己思考。記住要說清你根據什么說明她猜對了？錯要說出錯在什么地方？此時的孩子們完全與剛上課時的表情絕然不同，剛上課時，問題一經提出，有的孩子沒有經過仔細思考，就把小手舉起來了。而此時，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個問題。接下來，他們要闡述自己的觀點，此時我很驚訝，他們能一針見血地指出問題的關鍵之處。

以下是我班的馬秋實同學的分析問題的小片段：題中告訴我們兩個小朋友的年齡都超過6歲，而徐青揚猜的其中那個男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過6歲這個條件不符，所以我認為她猜錯了。我認為這道題只有兩個答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒有第三種答案。說得多好哇！不僅會分析問題，而且說得言簡意賅。我帶頭為他鼓了掌。接下來我又請徐青揚他談她錯在哪里？她意識到自己沒有逐個條件進行分析、驗證，因此出現了錯誤。由此使學生認識到學習數學來不得半點馬虎。

雖然在解決“猜年齡”這個問題上花的時間有點長，但我想：教給學生一種數學的方法，比什么都重要，即使一年級的學生也是如此。學生一旦掌握了數學方法，學會舉一反三，最終就能達到事半功倍、觸類旁通的結果。

第四篇：新課改語文老師要走出課堂“活”的誤區

新課改語文老師要走出課堂“活”的誤區

陜西省洛南縣保安中學 王身榮

內容摘要：隨著課改的不斷深入，一些語文課堂卻不盡人意。傳統的語文課堂，教師唱獨角戲，推行“滿堂灌”，現在的語文課堂，熱鬧非凡的活動使人眼花繚亂，轟轟烈烈卻沒有實際價值。那么如何既能體現學生的主體地位教師的主導作用而又能提高語文課堂效率呢？筆者認為應從以下三個方面入手①精心設計問題，讓問有深度。②給學生深入思考的時間，尋找恰當的停頓。③給學生動筆的機會，進行適當的“寫話”。課改是一個漫長的探索過程，只有勤于動腦，勇于探索，才能使語文課堂做到輕松愉快，自然和諧，雙向互動，簡約高效，讓學生在課堂上真正感受到那份“和諧”與“安靜”，才能走出新課改中語文課堂“活”的誤區，才能讓語文教學逐步走向理性，走向真實。

關鍵詞：語文課堂 課改 誤區 安靜 效率 理性

近幾年，在各級教育部門的積極倡導下，老師們的教育教學理念不斷更新，教學改革出現了前所未有的壯闊場面。筆者作為一名基層語文教師，認為在實際的教育教學過程中，種種現象卻不盡人意：課堂輕松愉快，學生卻自由散漫；民主互動，學生卻隨意講話；分組討論，卻信馬由韁；“滿堂灌”變成了“隨意滿堂問”。表面上看，課堂是民主了，輕松了，寬容了，學生得到尊重了。而實際上學生的自控力減弱了，課堂的隨意性泛濫了，課堂效率下降了。難道這樣就把學生推到了主體地位？難道這就是理想中的語文課改？ 傳統的語文教學，教師唱獨角戲，一篇課文的分析完全由教師主宰，教師滔滔不絕講解、抄寫，學生昏昏欲睡，似聽非聽，苦不堪言，這樣的課堂效果可想而知。面對這種局面，語文新課程標準強調教師的主導作用，強調課堂以學生為主體，它能讓我們的課堂充滿了生命的活力，充滿了生命的激情?？赏耆珤仐壴瓉淼姆椒ê螅o下心來審視我們的語文課堂，卻發現我們原來從一個誤區進入了一個更危險的誤區。

現在的語文課堂，熱鬧非凡的活動使人眼花繚亂，豐富多彩的圖片動畫讓人目不暇接，悅耳動聽的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的互動層出不窮，這樣的語文課堂表面上熱熱鬧鬧的，結果學生心里空蕩蕩的，知識技能的掌握訓練，思維深度的開發挖掘，情操智慧的熏陶鍛煉、能力素養的增強提升都沒多大變化，讓人感到許多的浮躁與華而不實。仔細想來，這樣的語文課堂其實好像飄在空中，沒有根基，這樣的語文課堂好像是一場煙火美麗燦爛但只是在一瞬間。值得我們高度警惕的是，千萬不要把缺少思考和情感而又轟轟烈烈，熱熱鬧鬧的課堂誤以為充滿了活力充滿生機的新課堂。我們丟失了中國傳統文化中的“靜”，我們拋棄了孔子學法中的“思”。

語文課堂的喧鬧讓很多問題淺嘗輒止。很多時候學生是對課堂的形式感興趣，而忽略了內容和實質，特別是農村初中學生沒有良好的學習習慣，沒有應有的知識視野，太多喧鬧讓學生無暇顧及到課堂的實質，而教師也會在這種喧鬧中失去理性和控制，沒有了課堂的深度，學生的語文能力便被放到了一邊，大家激動著、興奮著，其實，這樣的教學氛圍已經對學生學習語文形成了許多干擾，造成新課改的語文課堂效率低下。

語文課堂的喧鬧對后進生不公平。學生的思維水平、理解能力是有差異的，語文課堂教學應尊重這種差異。素質教育要求我們面向全體學生，讓每一位學生的頭腦都動起來，讓所有的孩子都有進步和提高。而這種語文課堂成了語文尖子的舞臺，他們盡情的表演著。發言多的是他們，活動多的也是他們，很多時候，后進學生就成了觀眾和“跟屁蟲”，他們只是在被動的跟跑，跑下來，他們一定收獲很少。

古人云：“寧靜致遠”，“靜能生慧”。所以，在強調“書聲瑯瑯”的同時，我們也不能忽視“靜思默想”。學習也是一個反芻的過程，需要慢慢咀嚼，需要慢慢吸收，而這種咀嚼和吸收需要一個獨立的空間，需要一個安靜的心靈。只有這樣才能調動起每個學生的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗，只有這樣才能讓每個孩子在屬于自己的天空放飛絢麗的夢想，那么，怎樣才能讓語文課堂靜下來呢？

1、精心設計問題，讓問有深度

問題是教學的核心，沒有問題就沒有教學，沒有提問，就沒有課堂。我們發現，正是一個個問題，串起了我們的語文課堂，正是問題使得孩子們凝神沉思，理性聰慧，正是問題使得學生在知識的殿堂勇往直前，所以，語文教學必須重視“問題”的研究，必須鉆研“提問”的藝術。部分教師過分追求課堂的氣氛，學生回答聲不斷，表面看起來教學過程很順，但學生思維的深度得不到有效訓練，就是因為提問太碎，太過隨意。一個好的問題能“牽一發而動全身”，能引領學生更好地與文本對話，能激發學生的思維，能讓學生進入“思”的境界，學生一旦進入“思”的境界，課堂便會安靜下來，便能讓孩子們進行“自我的收獲”。一個好問題真的可以“四兩撥千斤”，語文教師應下功夫研究“提問”。

2、給學生深入思考的時間，尋找恰當的停頓

學生思考問題應該有一個過程。一般來說，思考的時間越長，回答的結果將會更周全，更科學。要有意識地要求學生思考問題要周全，語言表述要嚴密。要讓學生養成良好的思考習慣，這樣會提高學生思維品質，會讓學生變得更優秀。而這樣做的前提是給學生足夠的思考時間。特別是對后進學生，這就需要有意識的制造“冷場”，給那些思維速度稍慢的學生以較充分的時間。這樣做也體現了公平，體現了“語文教育應充分關注學生的個體差異和不同的學習需求”這一新課程理念。程度好的學生想出答案并不是無事可做，可讓他們組織一下自己的語言，或再考慮一下有沒有另外角度的說法，程度差的學生也有了思考的時間，也就有了“追趕”的可能。

3、給學生動筆的機會，進行適當的“寫話”。

筆者在實踐中發現，“讓學生在課堂上動筆”不失為一個“讓語文課堂靜下來”的好辦法。“動筆”不是讓學生寫作業，寫筆記，而是給學生一定的時間，讓學生安靜下來思考，把思考的過程與結果用書面形式呈現，這樣便使得學生思考的參與面擴大了，所有的學生都參與進來，隨聲附和的學生沒有了條件，濫竽充數的學生沒有了機會。讓學生根據自己所寫的內容發言，使得學生的思維更深刻更全面，使得學生的發言更周密、更精彩。“讓學生在課堂上動筆”，讓我們喧鬧的課堂靜下來。

那么什么樣的語文課堂才是理想的課堂？如何使課堂真正地安靜下來，讓學生善于傾聽、述說、交流、分工與協作，真正提高語文課堂的效率？一位名人用詩一樣的語言給我們語文老師進行了詮釋：“給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信?！惫P者認為這樣的語文課堂才是學生的天堂，作為一個始終愛著學生的教師，努力使自己的課堂做到輕松愉快、自然和諧、雙向互動、簡約高效，讓學生們能真正感受那份“和諧”那份“安靜”。

課改需要一個漫長的探索過程，我們廣大教師以全新的教育理念，科學的施教方法去駕馭課堂教學。在教學過程中我們更要勤于動腦，勇于實踐，走出新課改中語文課堂“活”的誤區，讓語文教學逐漸走向理性、走向真實！

第五篇：走出績效考核的誤區 也談末位淘汰制

走出績效考核的誤區 也談末位淘汰制

來源：西安人才網(2012年1月9日9:14)本文章已被查看：2

2目前，為了提高員工的工作效率，使員工很好地完成企業的經營目標，在許多企業中都推行了績效考核。然而在實施績效考核的眾多企業中，真正能達到實施目的的卻不多。反而，有許多企業在實施了績效考核后，原來凝聚力很強的團隊，產生了不和諧的聲音，企業績效不僅沒有得到提高，而且有所下降。筆者在為企業進行咨詢和實際進行績效考核操作過程中，就遇到過這些問題。是績效考核本身存在問題，還是考核思路需要調整？這就是本文需要重點闡述的內容。

談到績效考核，就不免要說說末位淘汰制。作為績效考核的配套制度，為了增加被考核者的壓力，使被考核者更好地完成目標，都對考核結果排在末位或后幾位的員工實施淘汰。淘汰機制的實施，使員工感到了壓力和緊迫感，無形中提高了員工工作的積極性。不管這種積極性是出自主動的還是被動的，在一定程度上，卻都為工作目標的完成起到了推動作用。但也因為這種淘汰制度的實施，使員工在完成本職工作目標的同時，更加觀注其它員工的工作目標完成情況。如果觀注其它員工工作目標的完成情況，是為了促使自己更好地完成本職目標，那無疑是有積極意義的。然而，現實中許多人在看到其它員工的工作情況完成得比自己好時，為了避免自己考核被排在末位而被淘汰，就想方設法，為其它員工設置障礙，阻止其工作目標的達成?；蚶瓗徒Y派，形成一個利益小團體，以期在末位淘汰中，免于被淘汰的命運。最后，不僅使企業整體經營目標難于完成，而且增加

了內耗和運營成本，更可怕的是使企業內部矛盾重重。這樣的結果與企業決策者實施績效考核的初衷是完全相反的。

那么，我們是否就不要實施績效考核了呢？不，績效考核作為公平、公正地對員工實施獎懲及推動企業經營目標的達成，是一個有力的工具，關鍵在于我們如何正確地認識和操作它。首先，我們應該認識到，績效考核只不過是績效管理的其中一個重要環節，績效管理包括計劃、績效管理的實施、績效考核及總結提高等環節。不難看出，實施績效管理的根本目的是為了對績效不理想的部分進行改善，以期得到更好的績效。它的目的并不是找出績效差的人或部門，然后進行懲處。我們了解了績效管理的根本目的后，有的人可能就會說：即然考核的目的不是為了懲處，那么為什么還要實施末位淘汰呢？大家都知道，如果只有考核，沒有獎懲，那么對員工是起不到激勵作用的。因此末位淘汰作為績效考核后的一種負向激勵手段，是必不可少的。那么又如何解決這種末位淘汰制度產生的矛盾呢？我們不妨換個角度來看這個問題。既然考核和淘汰的目的，都是為了提高企業經營目標的達成，那么在企業經營目標達成的情況下，是否一定要進行末位淘汰呢？筆者在實際操作中，對末位淘汰制進行了適當修改。首先，如果企業的總體經營目標已達成，每個被考核者的目標也已完成，在考核中被排在末位的員工的績效也在及格線之上，那么不進行末位淘汰。但如果連續三年或三個考評時段該員工都排在末位，則需要進行考慮對該員工降級使用。如果企業總體經營目標已達成，而考核排在末位的員工績效在及格線以下，說明該員工能力不足以擔任該職務，也需進行淘汰。其次，如果企業的總體經營目標不能達到，那么排在末位的員工，無論其績效是

否在及格線以上，都必須淘汰。這種對淘汰制的修改，把公司的總體經營業績與個人績效進行了結合，使員工在關注個人績效的同時，更加關注整體經營目標的完成情況。促使員工在做好本職工作的同時，更加注重員工與員工之間，部門與部門之間的協作，使考核及末位淘汰達到真正的目的。從實際操作情況來看，這種對末位淘汰制度的修改，起到了明顯的效果。

激勵就像是一把雙刃劍，使用得好，能起到事半功倍的效果，使用得不好，則有可能使企業元氣大傷。每位管理者在實際工作中都應該認真思考，合理地運用種各種管理工具和手段，這樣才能使企業管理工作發揮最大的效能，使企業運行得更加平穩、高效。