第一篇：蘇教版二年級語文第三冊《水鄉歌》評課稿

《水鄉歌》評課稿

清遠小學許秀芳

《水鄉歌》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文。本文是一首詩歌，作者抓住了綠水清波，白帆如云的特點。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，歌頌了水鄉的秀美風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。洪艷老師上了這節課，給我的感受是：整體設計上以新課標精神為指導，致力于提高學生語文素養，體現了在情境中教學，把課堂還給學生，以生為本，以讀為主，抓住文中的重點詞語，讓學生朗讀感悟，從而體會到水鄉的水多、船多、歌多。通過正確流利有感情的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受江南水鄉的秀美風光和水鄉人民的美好生活。

一、教師教學基本功扎實，注重角色的轉變

整堂課上，洪老師儀態大方，語言親切、富有感染力，讓人有如沐春風之感，體現出教師扎實的教學基本功。課堂上，洪老師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，由教學者轉向引導者，不是滿堂灌，而是循循善誘，師生共同學習，相互影響、提高。

二、創設情境，重在激發興趣

如何激發孩子學習的興趣，增強他們的體驗，洪老師至始至終引導學生投入到情境之中。上課開始，老師創設情境讓孩子們欣賞水鄉的美景，說說自己對水鄉的感受，這一問題有效激發學生學習的興趣和求知欲望。學生個個精神抖擻。在學習課文時，蔡老師更是利用多媒體課件，讓學生進入江南水鄉的情境，讓學生理解“白帆片片像云朵”，利用圖片讓孩子理解了“渠、駁”的意思。這一情景的創設，學生如臨其境,教學難點更是迎刃而解。

三、抓住重點詞語，讓學生朗讀感悟

讀是培養學生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位,學生語感的培養和聽說寫技能訓練便成了無本之木，無源之水，抓住了什么語文能力。在教學課文第一小節，感悟水鄉水多時，洪老師提了一個問題：你從哪些字詞中感受到水多？學生不僅從文字中感受到水多，而且體會到水美。

四、教學流程緊湊自然

四、注重學習方法的指導

五、注重寫字教學。蔡老師注意搭建平臺，遷移運用。教學最后，蔡老師布置了仿寫的作業，讓學生仿照所學詩歌的形式，當回小詩人再寫一段話，鼓勵學生把課文的語言內化為自己的語言，提高了學生運用語文的能力，為課堂教學向課外延伸鋪設了橋梁。在這樣的語言實踐活動中，可以充分釋放學生的探究潛能。這種延續的探究活動源于文本又超越了文本，激活了學生深入探究的意識與創造性思維。

總之，本文語言美，意境美，蔡老師在課堂教學中抓住了“美”，也突出了 “美”，學生領悟了“美”，也讀出了“美”，我們聽著同樣也獲得了“美”的感受。

第二篇：水鄉歌評課稿

水鄉歌評課稿

在語言文字間生動而平實地行走

——《水鄉歌》聽課有感

楊廣珍老師在教學展示周上執教了《水鄉歌》一課。

本課是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，全詩有三個小節：第一節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。

語文新課程標準告訴我們：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學科的工具性是學生學習的豐富土壤，語言文字的學習就是學生有待吸取的營養物質；語文學科的人文性是學生學習中的陽光雨露，有了它們的滋潤，語文的學習園地才會充滿希望。縱觀楊老師的《水鄉歌》一課，正是切合了語文學科的大目標，整堂課體現了語文的生動的顯性和平實的隱性，活而有序，靈動而扎實。

（一）平實

1、課堂教學結構是本課穩固堅實的骨架。

課堂伊始，教師通過對《識字1》教學內容的復習鞏固著手，引出對“水鄉”的回憶，依據著《識字1》的思路，走進詩歌的意境。初讀環節，抓住水鄉“三多”，理清課文脈絡，使學生一下子就抓住了課文的主線，對文本結構有了明確的把握。

2、抓關鍵字詞感受水鄉美麗富饒。

圍繞水鄉的水多、船多和歌多，詩歌帶領我們進入了一個優美的意境，而要感受這份詩情畫意，就要從讀懂“三多”開始，從“多”中感受江南水鄉的富饒美麗，水鄉人民的勤勞幸福。

在第一節的學習中，楊老師通過讓學生反復地誦讀文字，來讀懂水鄉“水多”。緊接著，老師又抓住“水多”，讓學生再次細讀語言文字，從哪些字詞中感受到了水的多？通過對文本文字的細讀揣摩，學生對“千條渠，萬條河”“池塘一個連一個”“處處”等關鍵字詞品讀深化，從中不但讀出水多，更讀出水美，這時，老師再次借助圖片升華情感，視覺享受帶動學生的思緒飄飛，對水鄉的熱愛便溢于言表，對水鄉的歌頌也聲情并茂。

3、靈活多樣的語言文字理解方法。

在“千條渠，萬條河”和“”千只船，萬只駁“這兩個句子中，“渠”和“駁”分別是本課的兩個二類字，也是句子理解的難點所在。米老師在課堂上的指導方法可謂靈活實用。理解“渠”一詞，用的是查字典的方法，告訴學生，我們在遇到生字時可以借助字典，這位不說話的老師來幫助我們掌握知識，然后在課堂上一步步地指導學生去查去理解去運用，這實在是學生受用無盡的好方法。在理解“駁”一詞時，用的是前后聯系的方法，楊老師讓學生聯系“千只船”來推想“萬只駁”的意思，學生很容易就找到了答案，教師再用圖片“駁”來肯定學生的推斷，孩子們的前后聯系法得到了肯定，非常高興。這也是理解字詞的妙方啊，授之以魚，不如授之以漁，楊老師的教學方法真是實用到位了。

（二）生動

1、教師以優美的語言去感染學生。

這首詩歌景美，文更美，為讓學生盡快的入情入境，教師對教學時的過渡語和小結進行了精心的設計，力圖與文章的意境融為一體，讓學生在所見所聞中，享受美的情趣，成為學生學習的范本。例如在談話導入：“小朋友，我們的家鄉江南江南是什么樣子的？”在學生自由交流后，老師小結導入：“江南水鄉風光秀美，猶如一幅清新、淡雅的水墨畫，讓人回味無窮。今天就讓我們一起走進水鄉，去領略水鄉的美吧！”在引入第一小節的學習時，老師引導：“水鄉當然離不開水，也正因為綠水清波，使得水鄉生機勃勃。誰愿意讀讀課文的第一小節？”總結課文、指導朗讀時，老師又以優美的語言感染：“小朋友，水鄉不僅水多，船也多，看看湖面上，好熱鬧，捕魚的小船你挨著我，我挨著你，水鄉人民以他們的辛勤和汗水譜寫著水鄉新的贊歌，讓我們再來歌頌美麗的水鄉吧！”

2、抓住關鍵詞，靈活地構建獨特閱讀表象

在教學時，老師精心設計提示語，提出了例如“水鄉給你留下怎樣的印象？”“哪個詞語讓你感受到水多？”等問題，讓學生帶著問題朗讀課文，尋找水鄉的印象，再從問題出來，重點找一找文中的重點詞語，然后進行品讀。注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美，又引導學生帶著問題尋找詞語，學生既能興趣盎然，又能更加精準地抓住文中的關鍵字詞來品讀，掌握了一種學習的方法。在整個教學過程中，老師充分引導學生入情入境地朗讀課文，把水鄉的美讀出來。并且大膽放手，允許學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話，在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生富有個性的閱讀體驗，因此，學生才有了自讀自悟的機會，課堂上才呈現出多姿多彩的獨特感受與體驗。

3、運用生動的語言，激發學生的想象，開拓學生的思維。

語文課程的人文性是指語文教學過程中實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。在教學完整首兒歌后，學生通過反復誦讀，理解了水鄉水多、橋多、船多、歌多的特點，通過語言文字感受到了水鄉的美景。在此基礎上，老師適時地啟發學生思考：水鄉還有什么多？問題一出，學生的思維很活躍，想到了水鄉的樹多、云多、魚多等等。于是老師再借機引導學生仿照書上的句式進行寫詩訓練，并舉行了詩歌創作大賽，學生興趣濃厚，紛紛創作起來。在這個環節中，老師充分利用文本，運用生動的教學語言，結合文本作了適當拓展，尊重了學生，讓學生的思維得到了培養。

第三篇：二年級語文《水鄉歌》復習資料

二年級語文《水鄉歌》復習資料

【原文】

水鄉什么多?

水多。

千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩青波。

水鄉什么多?

船多。

千只船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。

水鄉什么多?

歌多。

千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉新生活。

【字詞學習】

字：渠、河、蕩、船、駁、飄、歌、籮、咱

詞：水鄉、池塘、云朵、生活

【重點句子】

千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩青波。

千只船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。

千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉新生活。

【主要內容】

《水鄉歌》主要寫了水鄉的水，水鄉的船、水鄉的歌。贊美水鄉一個連一個的池塘，飄滿湖面飄滿河的船和裝滿一籮又一籮歌。表達了作者熱愛水鄉、熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

【練習題】

一、拼音寫漢字

shuǐxiānɡ

hùhù

báifān

dànɡqīnɡbō

（）

（）

（）

（）

piànpiàn

zhuānɡǎn

huánzhī

piāǎnhé

（）

（）

（）

（）

二、填上合適的詞。

一船一白云一歌曲一紅寶石

一河一白帆一池塘一丹頂

【參考答案】

一、拼音寫漢字

shuǐxiānɡ

hùhù

báifān

dànɡqīnɡbō

（水鄉）

（處處）

（白礬）

（蕩清波）

piànpiàn

zhuānɡǎn

huánzhī

piāǎnhé

（片片）

（裝滿）

（船只）

（飄滿河）

二、填上合適的詞。

一船一白云一歌曲一紅寶石

一河一白帆一池塘一丹頂

第四篇：二年級語文評課稿

二年級語文《假如》評課稿

時間：第四周上午第三節

地點：二年級教室

活動人員：王娜、裴愛蘇、陳江霞、李秀萍。

授課人：陳江霞 評課過程：

王娜：注重語文課程的人文性，注重思想熏陶。閱讀教學法不是教師講，學生聽，而是在教師指導下的學生自主的實踐活動。教師在低年級就要有機地引導學生勤思考、多分析、以培養學生的閱讀能力，為今后的主動學習奠定基礎，使“教師帶著知識走向學生”變為“教師帶著學生走向知識”。

李秀平：整堂課上，陳老師始終根據教材和學生特點，以讀為本，以讀生情，以情促讀。教學時，陳老師設計多種形式的讀，讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。如：利用圖片指導朗讀、教師引讀、體態語言，以動作促朗讀。篇二：人教版二年級語文《一株紫丁香》評課稿

《一株紫丁香》評課稿

教師：

今天聽了張老師執教的《一株紫丁香》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過圖片把學生帶入到課文場景中，讓學生在圖片觀察中進入本科學習，調動學習興趣。

二、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面張老師讓學生先聽配樂朗讀，讓學生進入一個良好的情感體會氛圍。在接下來的學習中，學生自讀詩歌，在這樣的情感體會氛圍中，他們也就自然而然地初步理解了詩歌。

識字教學過程中張老師在教師講授和學生自學的基礎上注重基礎知識和基本技能的訓練。如先讓學生自讀課文，要求他們劃出不認識和比較難懂的字詞，接下來給予字音準確讀法的指導與訓練；又如生字部分的教學注重了學習方法的指導、寫字教學等等，這樣就充分體現了課程改革在課堂上并不流于形式，而是實實在在的，符合語文教學的原則，充分展現了教師正確引導下學生自主的有效學習形式。

三、教學功底可圈可點

課堂中，張老師始終面帶微笑授課。微笑，會化解師生之間的陌生感，會拉進師生之間的距離，會讓學生很快喜歡上你。他的微笑，并不虛假，并不嬌柔做作，并不勉強，而是讓孩子們倍感親切，讓聽

課者為之贊嘆。從某一種意義來講，學生喜歡上這一門課的重要原因是因為他們喜歡這個老師。

四、作業的布置緊扣目標

本堂課是這篇課文第一課時，學習了生字，初步感知了詩歌后，張老師布置的作業除了寫字練習外，他還根據詩歌內容設疑，讓學生在疑問中認真預習課文，這樣就使得學生在第二課時的學習中更加游刃有余。

綜合這節課的情況，本人還提出幾點建議：

1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。學生在自主朗讀過程中并沒有得到老師更多的引導，他們的朗讀還是沒有結合到實際情感的體會上。

2、整體感知課文內容這個環節還不夠具體。由剛開始的圖片引導到詩歌朗讀感知并沒有很好的銜接，似乎在聽讀和自讀過程中學生也并不知道詩歌寫了什么內容。

二年級語文課—

《一株紫丁香》評課稿

教師：

二〇一三年九月十一日篇三：小學語文二年級評課稿

《我叫“神舟號”》評課稿

托里縣第三中學：李敏

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。篇四：二年級語文主題閱讀評課稿

二年級語文主題閱讀評課稿

今天上午，聆聽了廖老師的一節精彩的主題閱讀課《尋找春天，感受春天》，聽完后，有很多感想和大家一起交流一下。

一，注重學生實踐能力的培養。上這節課之前，廖老師就讓孩子們在課外去收集各方面的資料，課堂上學生朗讀的那一句句春天的好句，都是來孩子們的動手實踐。使學生緊密結合實踐的體會去感悟春天，培養了學生的發散思維能力。

二、關注學生的特點。因為二年級的孩子，年齡較小，注意力的集中時間不是很長，所以興趣是最好的老師，是學習的不竭動力。上課開始廖老師是這樣導入的：孩子們，聽，教師今天給你們帶來了一首動聽的歌，會唱的同學一起唱起來吧！這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上老師活潑的語言引導，都想一起去尋找春天，感受春天的美好，這樣很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。

三、尊重學生的主體地位。為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統的講解，而是在提出幾個關鍵的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，動手圈，畫，讀，更好地學習各種課文。教學環節的設計也體現了一定的層次性。廖老師通過一步一步引導學生，走進春天，感受春天，品讀春天，描繪春天。

四、以讀代講，訓練語感安排得合理，恰到好處。閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

五、廖老師上課教態自然，有親和力，這對低年級的學生而言，也是一大優點。篇五：二年級寫字課評課稿

寫字課評課稿

聽了韓鈺老師執教的寫字課，我收益頗多。這節課，對于引領大家如何扎實、有效地開展寫字教學起到了很好的示范作用。具體而言，這堂課有以下優點：

一、創設優化的情境 這兩堂課最大的亮點就是創設了優化的情境，分別以“調皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學過程，不僅使教學環節流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學變得富有情趣，符合低年級學生的心理需求，激發了他們的學習興趣。課堂上，學生學得輕松，趣味盎然。

一、教學手段多樣，激發寫字熱情

語文課程標準在第一學段的識字寫字目標中指出，讓要孩子“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”寫字教學中讓學生有主動寫字、主動寫好字的愿望便是上好這堂課的關鍵。但是，寫字課教學內容較為單一，往往會出現教師細細苦講,學生被迫苦練的現象。但今天的課堂上，個人認為學生學得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運用了多樣化的教學手段：復習背誦寫字歌強調寫字姿勢要標準；卡片出示例字對比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導細致觀察討論，體會如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結寫字的規律，便于學生理解記憶、遷移運用；通過展示、互評、教師點評、蓋獎勵章等形式激發學生的寫字熱情；巡查點撥寫字的注意點，表揚進步之處，及時發現并糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對教學內容的深入、細致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時，強調提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鉤運筆由輕至重。這些細致入微的指導，是解決寫字疑難點的關鍵，能有效地幫助學生掌握寫好字的方法。

二、訓練由淺入深，扎實有效

課堂上，韓老師指導訓練有側重點，她從難點字 “滿”字入手，首先引導學生識字字型，要求記準確，然后再引導觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎上教師范寫，強調正確擺放在田字格里，引導寫美觀。其余的重點字指導也是如此，指導從基本筆畫入手，再到間架結構，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓練

做到了循序漸進，有梯度，有實效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提，韓老師在教學中時時注意提醒學生掌握正確的寫字姿勢，由為注重學生書寫姿勢的訓練。

三、新型師生關系，構建民主課堂

良好的師生關系是決定整個教學過程成效的關鍵。魏書生曾這么說：教與學之間的關系，決不是教師居高臨下，我教你學，我管理你服從的關系，而應該是民主、平等、互助的關系。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我說你聽，而是明確書寫重點后，教師寫，學生監督，而且還可以對教師寫的字進行點評，這樣新型的、平等的師生關系，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學生在共同探究、共同學習中得到成長，提高。

小小建議：

一、要引導學生從多方面進行評價。在展示學生作品讓學生評價時，學生說“點寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”，教師應該引導學生學會從多方面進行評價，如，先引導孩子說“你覺得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進？”這樣，讓學生“好”“壞”兩個方面較為公正地進行評價。

第五篇：二年級語文上冊 水鄉歌教案 冀教版

水鄉歌

教學要求：

1.知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.技能目標：學會本課十個生字，重點指導學生在田字格中寫好“渠”字。

3.情感目標：讓學生感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

教學重難點

1.本課重點是：讀懂、讀好課文。認識生字，記住字形。

2.課難點是：感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

教學準備

1.教師準備：多媒體課件及錄音磁帶。

2.學生準備：預習課文并查找有關江南水鄉的相關資料，形成初步感知。

教學過程

第一課時

一、啟發談話

1.小朋友，你們去過水鄉嗎？水鄉是什么樣的，想去看看嗎？（教師放音樂，出示水鄉風光圖，師輕輕地念課文，給圖配上旁白。）

點評：課堂教學情境的創設，教學氛圍的營造，不是單靠教師的語言功力就能達到的，它還需要教者借助其他的教學手段、教學藝術，諸如音樂藝術、美術圖案?

2.學生小聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

二、初讀課文

1.同學間互相推薦讀課文，思考：課文介紹了水鄉的什么？

2.根據學生回答，教師板書：

水多

船多

歌多

三、細讀課文

（一）1.誰對水多的這部分課文感興趣？就來讀一讀。

2.指導讀好問話、答話。

3.你是從什么地方體會到水多的呢？先讀一讀，小小組再討論討論。

點評：要激發學生學習的積極性，除了文章本身要有吸引力以外，還應在教學方法上有所改變。使學生能真正自主參與到教學活動中。為此我在課堂上努力為學生營造自學思考和平等對話的良好氛圍，恰時采用小組討論，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，有問題隨時提出，有想法隨時發表，使生與生、師與生默契配合，達成思維共振與感情共鳴。

4.根據學生學習匯報情況，教師相機出詞：“渠”以及“水渠”的課件。

指導讀“千條渠”“萬條河”“一個連一個”等詞語，感受水鄉水多。

5.教師在學生學習基礎上再次渲染情境，和學生一起讀讀這段再次感受江南水鄉的水多。

（二）1.誰對船多的那部分內容感興趣，就來讀給大家聽。

2.引導學生進行評價，并根據學習情況相機出詞：“駁”以及“駁船”的課件。

“像”，為什么說“白帆片片像云朵”？說說你的看法，小小組交流。

3.教師在學生學習基礎上再次渲染情境，和學生一起讀讀這段再次感受江南水鄉的船多。

（三）1.課文最后一部分講了歌多。自己小聲讀一讀，能不能讀懂？如果有不懂的問題，提出來，大家來研究。

2.學生讀后，質疑：“什么是新生活？”

“新生活能唱嗎？”

“歌怎么能往籮里裝呢？”

師：同學們很會提問題，下面我們就來邊讀書、邊討論你們提出來的問題。“生活”是什么意思，小朋友都懂，在“生活”前面加了個“新”字，說明生活的怎么樣？

生：生活一天比一天好。

生：生活改善了。

師：（引導學生讀書、看課件、回憶課前查找的有關資料）你們從哪里知道現在水鄉人生活一天比一天好，生活改善了呢？

生：我從課文前面講了“千只船、萬只駁，飄滿湖面飄滿河。”可以想象出水鄉人忙碌的場景，不難看出他們生活改善了。

生：《大海》那課有一句話可以用在現在水鄉人身上——“搖過去白帆點點，搖過來魚蝦滿船。”

師：學習后面的詞語能主動結合前一段課文，甚至將前面學過的課文聯系起來，是我們理解字詞的好方法。

生：我從圖上看出，水鄉人現在蓋上了新樓房，知道他們生活富裕了。

生：我還看到樓房旁邊架起了電線，說明他們已經通上了電。

師：你知道以前水鄉人住的是什么房子嗎？

生：我聽爸爸說，他們小時侯住的是瓦房。

生：我在電視上看到，水鄉人以前住的還是破草房呢。

師：從住房的變化可以看出水鄉人生活的確有了改善。這就是他們的——

生：新生活！

師：除了住房有變化，水鄉還有哪些變化呢？

生：我來補充剛才××同學說的，水鄉通了電，不僅用上了電燈，還用上了電冰箱、大彩電，甚至有的人家還買了電腦呢！

生：我課前查找了有關資料，現在水鄉人養魚技術越來越棒！養的魚數量多，品種多，運到城里還能賣個好價錢！

師：對！這就是科學養魚，產量高，品種優。

生：以前水鄉人到什么地方去辦事一般靠步行，現在用上了電動自行車、摩托車，甚至有的人家還買了私家車！

生：我很小的時候，穿不上的衣服都送給我鄉下的表弟，現在小表弟已經不接我的衣服了，他媽媽給他買了很多漂亮衣服。有一次，衣服買大了，表弟還把它送給了我。

師：是啊，水鄉人的衣、食、住、行都有了很大的變化，這就是水鄉人的——

生：新生活。

點評：對“新生活”一詞理解分三步。第一步僅從字面上理解，重點在“新”字上下功夫；第二步借助課文語言文字，引導學生讀書、思考，自我結合課文語境，進一步理解 2

“新生活”；第三步完全放手讓學生學習，自己去發現、去領悟“新生活”一詞深刻含義，充分體現了學生的主體性。

師：其他兩個問題能解決嗎？小小組討論交流。

生：我們知道“唱咱水鄉新生活”的“唱”就是“歌唱”、“贊揚”、“夸獎”的意思。

生：我們知道說“歌往籮里裝”，是來說明歌多的。

3.齊讀全文。

四、學習字詞

1.帶拼音讀詞。

2.去拼音讀詞。

3.你記住了哪寫字的字形，說一說。

五、指導寫字

1.描紅。

2.指導寫字重點指導寫好“渠”字，通過演示課件，幫助學生體會寫好這個字右上方的“巨”字的豎折和下面“木”的一豎出頭是個關鍵。

第二課時

一、背一背課文

1.和學生一起回顧課文。

2.自己找一個合作伙伴，試著把課文背一背。

3.你對那一段感受最深，就大膽站起來把這段背背。

點評：自主選擇學習內容，自主選擇學習伙伴，這樣使學生在探討和交流中學習心得得到共享，情感得到共鳴，激發了學生走進課文語言的欲望。采用這種教學方式給學生營造了主動參與的氛圍，點燃了學生的心靈之火，給他們創造了展現個性的機會，達到引導學生自主學習的目的。

二、字詞積累

開展擴詞比賽。

三、說一說

水鄉除了“水多”、“船多”、“歌多”，還有什么多？想一想，試著學著課文的樣子說一說。

四、寫一寫

將第一課時沒寫完的字在習字冊上認真寫完。

五、查一查

還有哪些贊美祖國、家鄉的詩？請同學們查一查，有機會大家進行交流。

點評：著名的語言教育家張志公先生認為：從自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概有30%來自課內，70%得自課外。具體的比例各人可能有所不同，但課外的途徑是語文學習的重要資源。這一點在每個人的經驗里都是一致的。因此，從“大語文教育觀”出發，構建開放型的語文課堂應市教育工作者研究的一個重點。所謂“大語文教育觀”，就是堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的觀點。

綜合評述：

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中強調指出：“學生是學習和發展的主體”。這是當前廣大語文教育工作者的共識和不懈的追求。倡導自主學習已成為新的課程教學與學習的基本要素，也是義務教育課程改革一大亮點。在《水鄉歌》一課，我力求體現以下教學理念：

一、創設生動活潑、和諧民主的教學氛圍：

《課程標準》指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景，??語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可見，教師只有尊重學生，熱愛學生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生 之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的氣氛環境。

二、鼓勵質疑，激發自主探究的學習興趣：

在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。在閱讀教學中，培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。

三、合作探究，提高自主閱讀質量。

學習是學生的內部行為，因此不但要能把知識傳授給學生，更要能培養學生主動參與學習的意識和能力，我們的教學只有充分尊重學生，把課堂的主動權真正還給學生，真正體現自主、合作、探究的學習方式，才能從根本上促進學生充分、自主、全面發展。