第一篇：二年級作文課評課稿

二年級評課稿

傅聯英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學生都愛發言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內容，所以較為空泛。

伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結合學生自己身邊發生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。

傅婷：在這節自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。

熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。

魏偉燕：在這節自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發揮學生的主體地位。

第二篇：作文課評課稿

作文指導課評課稿

林老師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就林老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。我們要在四年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

作文課評課稿

一、重點突出、目標明確

二、創設情境、激趣導入

姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。又出現舉牌的場面，激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。3篇二：作文指導課評課

作文指導課評課

循序漸進 有效課堂

——評作文課《讓你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周老師的一節“心理活動描寫”的作文指導課，受益匪淺。現將自己的一點學習體會與大家交流。

在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學生的發展為本：尊重、關注學生，為學生知識的掌握、能力的提高提供服務；學生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步

作文是學生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”??這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現，應該是源于周老師巧妙地導入，為學生的學習架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創造情景“老師遲到了”，讓學生結合自己當時的感受說起，很巧妙地引導學生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導入本節課內容，教學無痕，充分調動學生的積極性，這是有效教學的第一步。

2、巧設過程，“有效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學生寫作思路，讓學生體會到心理描寫的作用和方法。這個環節看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環境烘托的方法。看，周老師讓學生思考回答的目的其實是讓學生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當，這樣，學生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環節，我們可以這樣說：方法是在學生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華

教師好的評價不僅可以激勵學生，還能引領學生、提升學生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學生和自己語言中表現心理活動的一些關鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯想，尤其是中等偏下的學生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學生習作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎。

語文教學專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎，會“納”才談得上“吐”。”周老師的設計與引導，不正是在幫助學生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創造智慧的課堂，智慧的課堂能培養智慧的學生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關注了學生的興趣和個性，關注了學生的起點和發展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學到的描寫心理活動的方法在習作中得到落實，那么被評點的學生會更有信心，其他學生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。......篇三：作文講評課_評課稿

作文講評課 評課稿 今天聆聽了一節習作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：

修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。

（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。

在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。

（二）創造了同學間合作學習的機會。

在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。

（三）評改是由知識向能力轉化的有效途徑。

“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。

總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。

高中語文評課稿

日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：這三節課的情境創設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

3、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種

形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創作《雨霖鈴》等環節，張老師設計的結合自己的理想談夢想等環節，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學建議。

盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、孫老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。2013年元月9日，全縣初中語文精品課展示活動在旌德二中開展，楊麗華老師承擔了授課任務，課題是《答謝中書書》。該課很好地體現了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標整合于課堂教學過程中，把學習的主動權還給了學生，課堂體現了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。現綜合評價如下： ?

一、教材研讀透徹

想要讓學生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設計教學流程時，要反復閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認識，有自己的見解，這是實現教學高效的前提。從授課情況來看，楊老師對教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特點及“總分總”的結構順序來賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認真研讀教材但又超越教材，引導學生們結合背景及相關的知識積累來全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。

正因為教師對文本有了深刻地解讀，與作者達到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學的重點、難點巧妙地化解為一連串環環相扣的問題，引導學生去深入挖掘，將自己在文本解讀時用到的方法和思考思路傳授給學生，最終讓他們形成自己獨到的見解。這一點對于語文老師來說是難能可貴的！?

二、目標定位準確

眾所周知，“教什么”永遠比“怎么教”更重要。一節課是否高效，首先就要看教學目標是否定位準確。目標定位準確才能更好地帶領學生達到，否則南轅北轍，勞而無功。楊老師本堂課擬定了以下三個教學目標：

1、積累文言詞句，理解課文內容。

2、品味精美畫面，學習寫景方法。

3、感受大自然的純凈美好，體會作者的情感，培養熱愛祖國河山的感情。這三個目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來呈現本課的教學任務，目標定位準確，操作性強。?

三、板塊設計科學

楊老師在執教《答謝中書書》一文時，采用了板塊教學，她設計了“創設情境、導入新課，讀書信，賞圖畫，品情懷，背詩文”五個教學環節，這五個環節環環相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，如 “讀書信”的板塊主要是為了讀通文章，理解課文內容；“賞圖畫”的板塊主要是品味精美畫面，學習寫景方法；“品情懷”的板塊是為了體會作者的情感；“背詩文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。

四、美點賞析精當

教材上的文章多是古代名家名文,十分講究章法，思想情感也有其進步性，可以作為學習寫法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點上處理得很好，她在厚實地完成了整體感知后，就開始了美點探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學生準確地歸結出寫法上的美點、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫法美、情感美，多角度多層面地進行了美點賞析。同時，在學生賞析品味時，楊老師也參與其中，與學生共同分享自己發現的快樂。楊老師也在每一個環節，每一個目標達成后都會圍繞此目標進行學法歸結，如在完成了“品味精美畫面”的目標后，謝老師歸結“分析景物特點要抓住修飾詞”；在達成了“學習寫景方法”的目標后，老師又歸結為“修辭運用、色彩搭配、動靜相襯、角度不同、時間變化”等寫景方法，精準完整的學法不僅使學生欣賞了美且“授之以漁”，讓美

上升到更高的檔次。?

五、情感體驗深刻 楊老師在引導學生“悟情”時，也是循循善誘，層層推開，先緊呈上文，問學生“作者借美景抒發了怎樣的感情？”學生答出熱愛后追問一句“還從其它語句中發現其它感情嗎？”學生即找到其它抒情議論句及背景知識，悟出作者自得、歸隱之感來。由此看來，情感的體驗需要有效問題的設計、引領。還有一點也值得注意：知人論世。在恰當的板塊，適時地引入作者的生活經歷，補充相關的背景知識，知人論世，才能更好地使學生對作者情感的理解有更深的印象，情感體驗深刻，才能拉近學生與教材與作者的距離！

六、新舊知識貫通 課堂伊始，楊老師在導課中即明確“仁者樂山，智者樂水”中的“樂”是yào，聯系《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是cháng；在“譯讀、疑讀”時，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機引導；在 “學習寫景方法”時，再用《三峽》等寫景文章來啟發、歸納。這樣既復習舊知，又理解新知，融會貫通。在教學中，楊老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方式，有利于促進學生的發展，幫助學生獲得成功的體驗，增強自信，因而學生學習的興趣濃厚。

建議：

當然，語文教學是一門遺憾的藝術，任何一節課都不是完美的。任何好的理念和設計在實際的教學過程中都會有需要進一步完善的地方：

1、教師對學生的學習還要更大膽的放手。在品析優美語句時教師的分析有些多，在學生表達不夠完善時，教師沒有及時沿著學生的思路去進一步引導、點拔，而是用自己對文本的理解代替學生的理解，講給學生聽，讓學生被動去接受。

2、“預設”與“生成”關系的處理還要更合理。本節課的預設做得非常充分，整節課的教學流程嚴格按照設計操作，中規中矩，顯得很有條理。但嚴謹有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務，在學生回答問題后，沒有進一步去挖掘學生思維背后反映出來的問題，當學生答得不夠完整時，或回答錯誤時，教師應幫助學生去分析產生問題的原因，不回避問題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對課堂上有價值地生成性資源進行引領，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發學生求知的欲望，促進學生獲得更多地發展。

3、激活手段與技巧還可再下功夫。

瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教

材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。11.教（轉載自中國教師站文摘，請保留此標記。）師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生 20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

《與朱元思書》評課稿

?? 評課人：楊小芝

今天，我聽了我校肖小敏老師執教的吳均的《與朱元思書》一課，深深地體會到了教師豐厚的語文功底、教學風格和教學魅力，教師語言優美、豐富，感染力強，教學既有創新，求真務實，充分突出新課標中規定的“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，更要注重閱讀。”本節課教師讓學生在讀中感悟領會，教師的主導作用得以發揮，并運用朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。肖老師的這堂課中有許多好的地方值得我借鑒，下面就本節課談談我個人的看法： ???

一、教學目標具有明確的目標導向：

??? 從教師提前完成準備的學案當中看到，教師制定的教學目標完全依據于語文教學大綱對文言文的要求，并結合初二學生的認知能力及發展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現。在多維目標中更注重雙基，這是本節課最欣慰的地方，學生在教師引領下突破目標，獲取新知。???

二、教學程序設計合理 ??? 觀摩這節課，我不難看出，這節課是執教者精雕細酌的杰作。可見，肖老師下了不篇四：二年級作文課評課稿

二年級評課稿

傅聯英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學生都愛發言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內容，所以較為空泛。伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結合學生自己身邊發生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。

傅婷：在這節自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。魏偉燕：在這節自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發揮學生的主體地位。篇五：習作評課稿

《往事》習作教學評課稿

金秋時節，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學的陣地大展風采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》，并參加組內的教學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學流程，大氣優美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習作課談幾點粗淺的體會：

一、目標明確，激發表達愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發了孩子們表達的強烈欲望。因此，老師的話音一落，學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。可見生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關注了學生的生活，用恰當的語言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可說，有感可發的舞臺。

二、定位準確，注重學生自主性。

教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹

“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節習作課的設計丁老師就集中體現了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，丁老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說一說自己的童年經歷，老師根據學生的陳述發動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當的詞語做一概括，這樣的學***提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關系的定位——學生是學習的主人，教師只是學習活動的引導者和組織者的。

三、優化指導，課堂氣氛輕松、活躍。

學生的習作內容具體、生動，真實，有個性化，這取決于教師點撥的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于丁老師潤物細無聲的指導。這堂課老師的語言過度自然輕松，對學生的思維引導讓人感覺就像牽線的風箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺到學生的表達都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學做土豆絲曲折的經歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車禍的痛苦和辛酸，張鑫的參觀西安海洋館的經歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說者語言流暢，聽者聚精會神，評者認真周到。課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果相當好。

四、對比教學，指導方法簡潔有效。

丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自己的寫法和材料，然后根據六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激勵學生對新要求寫出事情中人物細節的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生說說怎樣的習作內容描寫才算是細節，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節描寫的片段做一賞析，在聽讀說當中強化了“要抓住細節”的方法，然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。

五、幾點不成熟的教學建議，僅供參考。

教學本是一門遺憾的藝術。習作指導的主要任務在于打開學生思路，《往事》習作課，要想更好地打開學生的思路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節課上，教師如果能讓學生把陳述內容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，對寫作充滿信心。

第三篇：六年級作文課評課分解

看學生 評價課 ──談如何評價一堂作文課

一、看學生想不想寫

培養學生喜愛作文是作文教學的一個教學目標。這個目標落實到每堂課中，就要看學生自己想不想寫。

１、學生的寫作動機是否被激發

眾所周知，寫文章要有動機支配。作文課教學要看教師能否通過客體刺激，喚醒學生的內在需要，激發他們想寫的欲望。如果僅通過“要我寫”的外在刺激，而沒有激起學生“我要寫”的內在需要，他們就會感到寫作是一種負擔，長期下去，就會厭倦習作，討厭作文課。大凡在作文教學中有成就的教師都十分重視激發學生的寫作動機。例如，特級教師于永正在教學寫“尋物啟事”這一應用文時,創設了自己“丟包”的教學情境,讓學生幫助“找包”，在充分討論的基礎上，學生得出找包的最好辦法是廣播和張貼“尋物啟事”。接著，于老師說，誰愿意幫老師“找包”？誰的“尋物啟事”寫得好，就用誰的！由于“找包”這一客體的刺激和學生自我表現這一主體的需要，大大地調動了他們寫作的積極性。如果每節課都重視從學生主體需要出發，把激發近景動機和遠景動機有機結合起來，他們的寫作興趣就會逐步產生。

２、學生的內在情感是否被調動

“文生于情，世所恒曉”(王世貞《藝苑卮言》)。學生寫作的沖動往往是來自客觀存在的特定的人、事、物、理在他內心所激起的情感波瀾。“沒有真實的激動了的感情，就寫不成好文章”(孫梨語)。有了這種情感波瀾的涌動，他們就會急切地想傾吐出自己的喜怒哀樂。作文課教學要看教師能否激起主體內心的感情。如果學生情真意切，寫出文章往往是情滿于篇；如果學生無動于衷，寫出文章也是無病呻吟。有一位老師在教學“我的媽媽(爸爸……)”時。先用范文《我的媽媽》引路。文中“我”的媽媽為了我讀書帶病拉車的感人情景，深深地觸動了學生的靈魂，母愛的情愫在他們的心中引起了強烈的共鳴。接著，教師啟發說：同學們，你們身邊也有類似“我”的媽媽這樣的親人，當天冷時，他們會給你遞上一件毛衣；當你生病時，他們會給你送去一些藥片……。今天，老師想給你們一個機會，讓你們寫一寫自己的親人！這一席話，又進一步調動了他們內心的情感。由于自身情感宣泄的需要，寫作的熱情奔涌而至。

３、是否注意培養學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”。作文教學追求的一個重要目標是培養學生作文興趣。興趣是動機的進一步發展。需要產生動機，滿足需要的具體選擇產生興趣。一般情況下，人們認為：寫作動機──寫作行動──寫作成功──寫作興趣。由此看來，作文教學中是否讓學生體驗成功是培養寫作興趣的關鍵。成功對于不同的人意味著不同的內容：作文水平差的學生能比以往有進步就是成功；中等作文水平的學生能基本達到要求就是成功；作文水平好的學生能有一點創新就是成功。成功對于同一個人在不同時候意味著不同的內容：審題時，只要能審清題意就是成功；立意時，只要能確定出積極的主題就是成功；選材時，只要能選出與中心相吻合的事件就是成功；習作時，只要能寫出符合本次作文訓練要求的文章就是成功。作文課教學要看教師能否把握好機遇，讓學生走向成功，獲得成功，體驗成功，通過一次一次的成功，不知不覺地把他們從“我要寫”帶向“我愛寫”。

二、看學生會不會寫

培養學生學會寫作文是作文教學追求的真諦。會不會寫不是一朝一夕的事，需要通過作文課一點一滴的訓練。作文課要看通過教師的訓，學生會不會練。

１、學生的內部積累是否被調用

作文課是語言的運用課。學生平時通過閱讀、觀察、參與社會實踐，存儲了大量的事料和經驗；同時，也蘊育了豐富的情感。這些已蘊藏在無意識的心理過程和有意識的積累之中。創作活動源于大量的無意識的活動，源于頭腦中存儲的長期經驗和經歷。作文課不僅應該設法調動學生有意識積累的事料、經驗和情感，而且應該創造條件充分開發無意識過程的寶藏，使其投射到意識中來。作文課教學要看學生是否能將平時無意識存儲和有意識積累的事料、經驗以及情感，根據習作的要求，自己進行重組，有序傾吐出來。內部積累調用的越豐富、越形象，寫出來的文章就會越好！

２、是否幫助學生進行再積累

好的作文課不僅能激活學生調用內部儲存，而且還能幫助他們進行再積累。作文課中的積累一方面是師生之間、生生之間取長補短的充實；另一方面是學生通過自己對平時存儲的內容進行創作，形成的新“內容”。可以說，它比平時的積累更具有針對性、目的性、科學性。因此，應該讓學生在作文課中學會積累，進行積累。習作前，要讓學生廣泛閱，在閱中立意，在閱中構思，在閱中長見；習作指導時，要讓學生充分說，在說中練說，在說中啟發，在說中借鑒；習作修改時，要讓學生全面評，在評中感悟，在評中修改，在評中創新。作文課教學要看讓沒讓學生進行積累。如果能讓學生在積累中運用，在運用中積累，他們何愁無話寫、不會寫呢？

三、看學生寫的好不好

衡量一堂作文課好壞的關鍵應該是看學生作文寫的好不好。何為好？“寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出”(王國維《元劇之文章》)。這只是作文教學追求的理想境界，不能作為衡量每篇作文的標準。看一堂課中學生作文好壞的標準應該是：

１、學生的作文是否符合本次習作的要求

習作要求是衡量學生作文好壞的一把尺。評學生作文就要用習作要求這把尺去量。如果學生的作文達到了這個要求，就應該說是好作文；如果學生的作文超過了這個要求，就應該說有創新。特級教師錢夢龍剛接到一個初中還不會寫作文的班級時，他第一次作文的要求是寫時能分自然段、能使用標點符號。作文寫好后，他給所有符合這兩條要求的作文都打了滿分，以此來增強學生的“習作要求”意識，激發他們的寫作興趣，受到了令人意想不到的效果。評價課的好壞，就是要看學生作文合格率，合格率越高，作文課就越成功。

２、學生的作文水平是否得到了提高 看學生，要看全體。學生個體之間作文素質肯定有差異。教育者要正確地對待差異，合理地運用差異，不應用同一的標準要求學生。既不能用一兩篇比較差的作文否定一堂好課，也不能用幾個優等生頭頭是道的表述和出類拔萃的習作肯定一切。一般情況下，作文課教學要看每個學生是否都能得到應有的訓練，是否都能有不同程度的提高。如果能達到這個要求，就可以說是一節比較成功的課。評語

一①找準了教師在作文教學中的角色定位，都體現了學生是主體、教師為主導的教學理念。老師只是以引導者、幫助者的身份出現，推動和促進了學生創造性品質的培養。如在人物描寫訓練時，先讓學生扣課文自己總結描寫方法，這樣學生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫作的技巧。

②開課之前，注意舒緩學生緊張的心情。課型思路不同，但很靈活。如單偉先讓學生寫作，后讓作文表達能力差的同學念作文，其余同學議、猜他寫的是誰，因為表達有限，同學們猜不準，這樣就暴露出了作文的弱點。然后再有的放矢地引導。開頭先讓一學生念，其余的同學評，結尾因為交流時不一定是同一個人的，就讓學生自己評。③都選擇了恰當的行為策略。

如老師最大限度地開發學生寫作資源、讓學生各抒已見，在交流討論中有了自己獨到的感悟，然后再運用，做到說用結合。④注重學生“改”“做”結合 讓學生先寫——后評——再指導——再寫，指導后改的明顯好 ⑤老師知識儲備比較好，引用了好多名家名言、文學人物形象等。如：丁玲、老舍、高爾基、葉圣陶 ；嚴監生、葛朗臺；鳳頭、豹尾等

⑥抓住了學生容易出現失誤的地方引導、強調。忌千人一面、不抓特征； 忌公式化、離主題太遠

⑦注重師生共同評講，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。師生共同參與評析，各抒已見，這樣的評價結果肯定要比教師一人的評價客觀公正得多，相應地，習作者也比較易于接受評價意見。

⑧注重學生個性的張揚。如用鼓勵性的語言，只要學生認為合理、就肯定。

一． 以教材為本，以教材為線，指導學生懂方法、會習作、善表達。

現在，我們有些語文教師認為語文課就是教學生認識幾個字，懂得一些道理；有些語文教師認為語文課就是對學生進行思想品德教育，對學生進行學習習慣教育。然而語文課更重要的是讓學生學會表達，學會習作。葉圣陶先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。

學生提高表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是以教材為本，抓住每篇課文表達的特點。選入教材的文章都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入教材中，不僅僅是讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。本節課魏老師結合上一單元學習的內容，指導學生寫一處景物的方法（有六點：按一定的順序、運用恰當的修辭方法、有祥有略、動靜結合、融情于景、前后照應），這樣的指導讓學生感到習作方法就在學過的文章中，有文可仿，有法可依，從而為以后學生的習作打下了基礎。

二、以生活為源,以生活為材,指導學生寫真實的生活。

課程標準明確指出：小學生作文就是練習把自己看到聽到想到的內容或者親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。作為一名語文教師，要引導學生習作要寫真，陶行知老先生有句名言說得好“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。在平時的作為教學中我們應指導學生生活就是作文，作文就在生活中，引導學生做一個細心地人，平時認真觀察，觀察周圍人們的言行，留心大自然的變化，記錄人世間的是非曲直，為習作提供一手資料。魏老師今天的習作課通過“你最喜歡的景物在哪里，有何特點？你最想寫那些景物”等巧妙的啟發誘導，教育學生寫生活中最喜歡的一處景物，學生在老師的指導下有的寫玉鼎廣場，有的寫家鄉的小河，有的寫青島的海......這些都是實實在在的生活,實實在在的作文.三、遵循規律，說寫結合，指導學生寫具體。

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，有景要寫。本節課魏家賢老師先通過一組美麗的圖畫和優美動聽的音樂為學生創設了輕松愉快的習作環境，接著讓學生在回憶舊知中掌握習作方法，然后在掌握習作目的的基礎上先說后寫，最后指導學生列出提綱，并進行作品展示，再加上本節課老師親切的語言、溫馨的笑容、形式多樣的鼓勵，生動形象的圖片、栩栩如生的描述，構成了一副和諧的畫面、一個融洽的課堂。課堂上，學生踴躍發言樂此不疲。課堂成為學生綻放生命的場所。此刻學生的想象空間一下子開闊了，靈感一下子迸發而出，寫作欲望蠢蠢欲動，寫作在這一刻便水到渠成。另外，本節課，教師和學生似朋友、像伙伴，特別是在交流展示時，教師時而點撥、時而發問。真摯的情感、濃烈的氣氛，使學生忘情的投入，忘我的交流、快樂的表達。

這樣的設計符合高年級學生的心理及認知特征，有利于學生習作的提高，有利于學生口語交際能力的提高，更有利于有利于學生創新思維能力的培養。

四、存在問題：

(1)時間倉促，教師語言不夠精練。(2)整個設計前后稍有沖突。

第四篇：小學語文作文課評課稿

篇一：小學作文評課稿

評課稿

1、本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學生滔滔不絕，雖然說得不是太好，但畢竟學生表達的是自己的真實情感，表達的是自己參與活動后的真情體驗，當然這也與教師平時的訓練也是分不開的。

2、教師處處重視對學生自信心的樹立上，學生說不好，教師鼓勵學生說；學生說到精彩出，哪怕一個詞語，教師都會用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語言夸贊他，所以整堂課學生興趣濃厚，達到了意想不到的效果。

3、教師引課自然，從上一篇的習作引到本篇習作，環環相扣，節奏流暢，有一種水到渠成的感受，令聽者回味無窮。

4、本節課教師敢于大膽創新，打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上，學生被局限在教師的框框中去完成習作的教學模式，本節課教師根據自己獨特的教學設計，課堂上展示了自己樸實的教學風格。

5、教師能把握住習作的重難點，通過讓學生反復讀習作要求，圈畫習作中的重點詞語，教給了學生審題的方法。

6、課堂上教師處處激發學生參與活動的興趣，鼓勵學生在活動中去體驗，從而在不知不覺中將學生帶進了作文課，讓學生輕松走進作文課。

7、《語文課標》中指出，不同學段的寫作都要有真實、豐富的材料，本節課教師做到了，她讓學生通過親身體驗，有目標地讓學生收集所需要的材料，做到了真實。

8、教師課前準備充分，如提前準備的若干個水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，這些材料看似信手拈來，實則是用心良苦，目的是通過這些材料，激發學生參與游戲活動的興趣,從而為后面的寫作做好儲備工作。

9、教師的教態自然、語言親切而簡練，課堂氣氛寬松而活躍，教師指導得輕松，學生說得也很輕松，在輕松地氛圍中，學生潛移默化地有了寫作的素材。

通過本次作文研討課我有幾點建議與語文教師共冕：

1、作文教學是一項長期的工程，語文教師從低年級開

始就要注重訓練學生的口頭表達能力。

2、教給學生觀察的方法，平時多注意搜集素材。

3、培養學生讀書的興趣。篇二：作文指導課評課稿

作文指導課評課稿

林老師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就林老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。我們要在四年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。2 作文課評課稿

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住老師和學生對話的內容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激趣導入

姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。又出現舉牌的場面，激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。

篇三：習作評課稿

《往事》習作教學評課稿

金秋時節，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學的陣地大展風采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》，并參加組內的教學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學流程，大氣優美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習作課談幾點粗淺的體會：

一、目標明確，激發表達愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發了孩子們表達的強烈欲望。因此，老師的話音一落，學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。可見生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關注了學生的生活，用恰當的語言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可說，有感可發的舞臺。

二、定位準確，注重學生自主性。

教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹

“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節習作課的設計丁老師就集中體現了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，丁老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說一說自己的童年經歷，老師根據學生的陳述發動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當的詞語做一概括，這樣的學***提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關系的定位——學生是學習的主人，教師只是學習活動的引導者和組織者的。

三、優化指導，課堂氣氛輕松、活躍。

四、對比教學，指導方法簡潔有效。

丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自己的寫法和材料，然后根據六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激勵學生對新要求寫出事情中人物細節的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生說說怎樣的習作內容描寫才算是細節，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節描寫的片段做一賞析，在聽讀說當中強化了“要抓住細節”的方法，然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。

五、幾點不成熟的教學建議，僅供參考。

教學本是一門遺憾的藝術。習作指導的主要任務在于打開學生思路，《往事》習作課，要想更好地打開學生的思路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節課上，教師如果能讓學生把陳述內容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，對寫作充滿信心。篇四：二年級作文課評課稿

二年級評課稿

傅聯英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學生都愛發言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內容，所以較為空泛。

伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結合學生自己身邊發生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。

傅婷：在這節自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。

魏偉燕：在這節自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發揮學生的主體地位。

篇五：作文指導課評課

作文指導課評課

循序漸進 有效課堂

——評作文課《讓你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周老師的一節“心理活動描寫”的作文指導課，受益匪淺。現將自己的一點學習體會與大家交流。

在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學生的發展為本：尊重、關注學生，為學生知識的掌握、能力的提高提供服務；學生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步

作文是學生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”??這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現，應該是源于周老師巧妙地導入，為學生的學習架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創造情景“老師遲到了”，讓學生結合自己當時的感受說起，很巧妙地引導學生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導入本節課內容，教學無痕，充分調動學生的積極性，這是有效教學的第一步。

2、巧設過程，“有效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學生寫作思路，讓學生體會到心理描寫的作用和方法。這個環節看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環境烘托的方法。看，周老師讓學生思考回答的目的其實是讓學生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當，這樣，學生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環節，我們可以這樣說：方法是在學生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華

教師好的評價不僅可以激勵學生，還能引領學生、提升學生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學生和自己語言中表現心理活動的一些關鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯想，尤其是中等偏下的學生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學生習作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎。

語文教學專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎，會“納”才談得上“吐”。”周老師的設計與引導，不正是在幫助學生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創造智慧的課堂，智慧的課堂能培養智慧的學生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關注了學生的興趣和個性，關注了學生的起點和發展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學到的描寫心理活動的方法在習作中得到落實，那么被評點的學生會更有信心，其他學生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。

第五篇：王老師的作文課評課稿[推薦]

場景描寫

作文指導課的評課稿

福建省南平市松溪縣實驗小學：范月萍

各位領導、老師：

大家好！

今天有幸主評王老師的《場景描寫》這節習作指導課。下面我就談談幾點初淺的體會。

這節課的總體印象：目標定位準確、落實到位。課上得很樸實、扎實。我們聽來很溫馨，學生很開心，課堂很溫暖，這節課像悄然飄來的縷縷清香，讓我們神清氣爽。我覺得可以與前一段時間在浦城召開的市小學語文習作（寫話）教學觀摩研討活動第一會場中最好的一節課相媲美了。

優點一：準確把握作文教學學段目標。

小學語文新課程標準第三學段的習作目標要求要留心

觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，使用冒號、引號等標點符號。

優點二：王老師對這節作文課的目標定位準確。

制定了切實可行的兩個目標。目標一，通過玩“氣球破了”的游戲，學生在觀察中能運用“觀全體察個別”的觀察方法，仔細觀察

游戲的場景。

目標二，學生能積極參與游戲，大膽表達自己真實感受，并能把這個游戲場景寫下。重視觀察能力的培養，體現了這幾年段的習作教學特點。

優點三，目標落實到位。

課開始，先師生互動，做各種動作，如：歡呼、抱頭、捂耳朵、躲起來、捧腹大笑、哈哈大笑等，放松孩子們緊張的心情。接著讓孩子們觀看圖片，看各種游戲，并說出游戲的名稱，如老鷹抓小雞，踩氣球等。把學生帶入場景的氛圍中，給課堂教學一個輕松活躍的開端。

然后讓學生暢談觀察方法，許多孩子說出了各種觀察方法，如：要注意人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫，而后老師點出本節課老師要送給大家一個秘訣，用觀全體、察個別雖的觀察方法來觀察。而后老師用激勵性的語言問孩子們，你想嘗種方法來觀察嗎？為以下將其觀察方法應用于實際觀察游戲中做好鋪墊，同時調動起了孩子們認真觀察的積極性。

而后創設一個游戲的場景，讓學生參與其中，去體驗，去感受。在游戲之前，又讓學生明確觀察目標，①觀察老師、個別同學或中獎同學的動作、語言、神態、變化等。②觀察氣球的變化。③觀察場上全體同學的不同氣氛。讓學生做到目標明確，引導他們邊游戲邊觀察，在游戲的時候，老師注意制造各種場景，讓生做到有話可說，例如：這打氣，邊唱歌唱“let’slet’sgogo ” “親愛的,快過來。”以此調動孩子們的情緒,有時還故意停在某個同學的旁邊,問她,此時的心情如何,等,在此基礎上進行口頭作文訓練、讓學生說起來。

在口頭作文的時候,又分邊游戲邊說和游戲結束后說。在邊游戲時，老師生動的表演邊打氣邊唱歌，唱著“親愛的，別過來”引導孩子說此時想說什么？（孩子心里的話語真實自然，說老師你別過來）老師又引導，老師在你這兒休息，你心里怎樣（害怕），用一個歇后語說（就像十五個吊桶打水，七上八下）。當氣球在江詩貝身旁爆炸時，老師又注意引導孩子們注意觀察，中獎同學的表現而后請孩子們說，有的說“江詩貝同學臉刷地紅了，捂著耳朵。”又引導說話，采訪：“此時氣球在你身邊爆炸，你的心情怎樣？”孩子說：“很著急，像熱鍋上的螞蟻，團團轉。”

而后讓同學們之間互相說說，剛才哪個場景最難忘，讓同學們交流交流，交流時同學們說得非常熱烈，這證明孩子們在王老師不著痕跡地引領下，認真觀察，確實做到有話可說。有情可表。等到孩子們個別同學口頭作文的時候，再一次證明了，王老師的教學目標落實到位，孩子們能運用觀全體察個別的方法來說。有的同學說：“當氣球爆炸時全體同學都哄堂大笑”（注意了觀全體）

有的說：“江詩貝同學非常害羞，臉刷地紅了。”（注意了個別人物的神情。）

有的同學說：“氣球的顏色越來越淡，所有的同學都捂住了耳朵，有的同學甚至揮著手，對老師說：“老師，你別過來。”（這兒既關注了全體又關注了個別，還關注了人物的語言。）

“只聽“嘭”地一聲，氣球就像一只受傷的小鳥，落在地板上。”

（這是關注了氣球的變化。）

“在游戲進行中，老師這邊走一走，那邊走一走，像蹦蹦跳跳的小姑娘。”（這關注了老師的動作。）

“老師突然止步時，我心里非常害怕，我非常擔心，擔心氣球在我身邊爆炸，結果氣球在江詩貝同學的身邊爆炸了，我懸著的一顆心終于放了下來。”（這關注了自己的心理活動。）

同學們在口頭作文的時候，湛透了觀全體察個別的方法，關注了人物的動作、語言、神態、心理活動的描寫，真正實現了眼觀，耳聽，心想。

在第二次游戲時王老師創設情境，“氣球在你身邊爆炸，則有禮物。”“哪位同學想讓氣球在他身邊爆炸，那就像老師揮揮手。”許多孩子的情緒都被王老師調動起來。而后王老師在觀察指導時，又引導孩子運用歇后語說話。孩子們說到：“玩游戲時，我想得到禮物，但是氣球沒有來到我的身邊，我的心里就像沙漠里盼小魚——干著急。”這為習作搜集了第一手的素材。為學生用筆記錄下游戲中的片斷，埋下了伏筆。從后面互改的習作中可見，這一環節的設計還是非常好的，孩子能把歇后語引用到文章中去。有的孩子寫到“可氣球就是不在他身邊爆炸，我心想，他真是沙漠里找水喝，干著急。可見達到立竿見影的作用。

經過前幾個環節，學生已有法可循，有話可說，有內容可寫，接下來引導孩子用筆定格本次游戲的精彩場景，讓學生自主習作，自由表達，學生樂于動筆，在短短的十分鐘，孩子們就完成了兩百多字的文章。

在評改作文時，首先孩子文章讀不好，老師的一句話，：“作文三分寫，七分讀！”孩子們立時讀出了情感。師生互動點評時，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改，去評價習作，進一步鞏固“觀全體，察個別”的方法。如：讓學生夸夸這篇文章時，老師不失時機的加以引導評價，只見老師開始出發了，老師邊走邊唱著歌兒，（關注了老師的表現）全場的氣氛一下子熱鬧了起來。（關注了全場的氣氛）老師說：“氣球在誰的身邊爆炸，誰就能得到禮物。”（關注了老師的語言。）大家都揮動著手，似乎希望氣球能在自己身邊爆炸，其中施年宇同學還笑著對老師說：“漂亮的老師，讓氣球在我身邊爆炸吧！”可氣球就是不聽使喚，就是不在他身邊爆，我心想：他真是“沙漠里找水喝——干著急。（這兒既關注了全體，又關注了個別，還關注了人物的語言和心理活動。）”

當氣球爆炸時，有的同學捂住耳朵，有的同學哈哈大笑，還有的同學把頭藏入桌子中，就象地震快發生時。（這兒關注了全體同學的不同表現。這就是頭全體的動作神態。）

當氣球在江詩貝同學身邊爆炸時，江詩貝同學非常激動，只見她的臉一瞬間像吃了辣椒似的，變得通紅通紅。“（這就是頭注了個別同學的外貌、神情。）”

文章結課時，通過引導孩子帶著本課學到的秘訣走向生活，觀察生活、創造生活，將課推向更高的層次。最后布置作業，學以致用，讓學生“得法于課內，得益于課外。”這樣，學生課后寫成精彩的文章可謂水到渠成！

總之，王老師能科學準確地制定教學目標，并能緊扣目標展開教學，將整個教學過程的著力點放在了運用“觀全體察個別”方法上，學生仔細觀察場景，大膽地表達自己的真實感受這一重難點的突破上。

但我想教學永遠是遺撼的藝術，例如：第二次游戲時，老師可以令氣球早一點破，因為氣球一直不會破，導致浪費了一點的時間，導致后面的評改作文時間稍顯匆忙。

以上就是我對這一節課的初淺認識，講得不當的地方，敬請各位領導、專家、老師們多提寶貴的意見。